МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТУРОВЕРОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Принята
Педагогическим советом
протокол от 06.08. 2021 г. № 1
Утверждаю
Приказ от «_06 » августа 2021 г № 76
Директор
опттт
совета
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ТУРОВЕРОВСКАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
на 2021-2025 учебный год
2021
1
Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ............................................................................................................4
1. Целевой раздел....................................................................................................................... 5
1.1.
Пояснительная записка........................................................................................5
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования................................... 7
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий......................................... 9
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)............................13
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты).................................................................................................................................14
1.2.2.
Русский язык.........................................................................................................16
1.2.3.
Литературное чтение........................................................................................... 20
1.2.4.
Родной (русский) язык...................................................................................... 23
1.2.5.
Литературное чтение на родном (русском) языке....................................... 25
1.2.6.
Иностранный язык (английский язык)...........................................................27
1.2.7.
Математика ..........................................................................................................30
1.2.8.
Основы религиозных культур и светской этики (модуль "Основы
светской этики")...................................................................................................................32
1.2.9.
Окружающий мир................................................................................................ 33
1.2.10. Изобразительное искусство................................................................................36
1.2.11. Музыка...................................................................................................................38
1.2.12. Технология.............................................................................................................41
1.2.13. Физическая культура.......................................................................................... 42
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования......................................45
1.3.1.
Общие положения................................................................................................ 45
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов................................................................................................................................ 46
1.3.3.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений................................................................................................. 50
1.3.4.
Итоговая оценка выпускника........................................................................... 52
1.3.5.
Подходы к организации внеурочной деятельности..................................... 54
2. Содержательный раздел.....................................................................................................67
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий при получении начального общего образования............................................. 67
2.1.1.
Ценностные ориентиры начального общего образования.......................... 67
2.1.2.
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования............................................................................................ 68
2.1.3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.............................................................................................................................. 72
2.1.4.
Особенности, основные направления и планируемые результатыучебно
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности.........................................................................................................78
2.1.5.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся.............................................................................................................................. 79
2.1.6.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию....................................80
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий........................................................... 82
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов..................................... 83
2
2.2.1.
Общие положения................................................................................................ 83
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов......................................................84
2.2.2.1. Русский язык.........................................................................................................84
2.2.2.2. Литературное чтение........................................................................................... 88
2.2.2.3. Родной (русский) язык......................................................................................... 91
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке....................................... 92
2.2.2.5. Иностранный язык (английский язык)...........................................................93
2.2.2.6. Математика.......................................................................................................... 95
2.2.2.7. Окружающий мир................................................................................................ 96
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики (модуль "Основы
православной культуры")........................................................................................................99
2.2.2.9. Изобразительное искусство..............................................................................100
2.2.2.10. Музыка................................................................................................................. 102
2.2.2.11. Технология...........................................................................................................111
2.2.2.12. Физическая культура........................................................................................ 113
2.3.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования.............................................................. 115
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.......................................................................................................145
2.5.
Программа коррекционной работы............................................................... 159
2.6.
Программа воспитания.....................................................................................172
З.Организационный раздел....................................................................................................189
3.1.
Учебный план......................................................................................................189
3.2.
План внеурочной деятельности...................................................................... 198
3.2.1.
Календарный учебный график........................................................................ 210
3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы ...213
3.3.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы.......................................................................................................................... 214
3.3.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы.......................................................................................... 222
3.3.3.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы ......................................................................................................................... 223
3.3.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы .............................................................................................................................. 225
3.3.5.
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы................................................................................................ 227
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
основной образовательной программы.......................................................................
240
3.3.7.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы системы условий реализации основной образовательной
программы............................................................................................................................... 241
Приложение № 1 (в электронном виде)
Приложение № 2 (в электронном виде)
Приложение № 3 ...........................................................................................................248
3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП НОО)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Туроверовская основная
общеобразовательная школа разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС
НОО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы МБОУ Туроверовская ООШ отражает
требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
МБОУ Туроверовская ООШ, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в МБОУ Туроверовская ООШ;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом МБОУ Туроверовская ООШ.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, закреплены в заключенном между ними и МБОУ Туроверовская
ООШ договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты
освоения основной образовательной программы.
4
1.
1.1.
ц е л е в о й ра зд ел
Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ Туроверовская ООШ
основной образовательной программы начального общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
обеспечение доступности
получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки
содержания
и
технологий
образования,
определяющих
пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
5
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и
детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
6
В конкретных условиях деятельность МБОУ Туроверовская ООШ направлена на
удовлетворение социального заказа, ориентированного как на общекультурную составляющую,
так и на интеллектуально-творческую деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС
в 2021-2025 учебном году организуется
внеурочная деятельность по разным направлениям развития личности в объёме не более 10 часов
в неделю.
Направления внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительное.
2. Общеинтеллектуальное.
3. Духовно-нравственное.
4. Социальное.
5. Общекультурное.
Воспитательная система школы - это форма интеграции воспитательных
воздействий в целостный воспитательный процесс, в котором педагогические цели
ориентированы с целями детей и где в конкретных социальных условиях обеспечивается
реализация задач воспитания.
Целевой установкой воспитательной работы школы является создание комфортной
воспитательной среды, обеспечивающей оптимальные психолого-педагогические условия для
всестороннего развития учащихся на основе общечеловеческих нравственных ценностей. В
соответствии с целью была разработана программа духовно - нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
и программа
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Разработанная основная образовательная программа начального общего образования
предусматривает:
•
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
•
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
•
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия.
ООП НОО разработана в соответствии с Уставом школы и локальными актами
учреждения.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно
7
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями
- познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через
специфику содержания того или иного предмета - овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности.
В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос
о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников.
8
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. В
эту группу включается система знаний и учебных действий, которая необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и осваивается большинством детей.
Достижение планируемых результатов в ходе освоения данной программы этой группы
выносится на итоговую оценку либо посредством накопительной системы оценки (портфеля
достижений), либо по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Оценка
достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично
задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов,
включаются в материалы итогового контроля.
Основная цель такого включения — предоставление возможности обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. Учет достижения планируемых результатов этой
группы проводится в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
учитываются при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов требует от учителя
использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации
требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования установлены планируемые результаты
освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий» и её разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе основной образовательной программы приведены планируемые результаты
освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального общего образования .
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
9
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека
за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внут ренней позиции обучаю щ егося на ур о вне полож ит ельного от нош ения к
образоват ельной организации, поним ания необходимости учения, выраж енного в преобладании
учебно-познават ельны х мот ивов и предпочт ении социального способа оценки знаний;
выраж енной уст ойчивой учебно-познавательной мот ивации учения;
уст ойчивого учебно-познавательного интереса к новым общ им способам реш ения
задач;
адекват ного поним ания причин успеш ност и/неуспеш ност и учебной деятельности;
полож ительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успеш ност и реализации социальной р о ли «хорош его ученика»;
ком пет ент ност и в реа ли за ц и и основ граж данской идент ичност и в пост упках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к реш ению
моральны х дилемм на основе учет а позиций парт неров в общении, ориент ации на их мот ивы и
чувства, уст ойчивое следование в поведении моральны м нормам и эт ическим требованиям;
уст ановки на здоровы й образ ж изни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
осознанных уст ойчивы х эст ет ических предпочт ений и ориент ации на искусство
как значимую сф еру человеческой ж изни;
эмпат ии как осознанного понимания чувств других лю дей и сопереж ивания им,
выраж ающ ихся в поступках, направленных на помощ ь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
10
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учит елем ставить новые учебны е задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познават ельную инициат иву в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитыват ь выделенные учит елем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осущ ест влят ь конст ат ирую щ ий и предвосхищ аю щ ий контроль по результ ат у и
по способу действия, акт уальный контроль на уровне произвольного внимания;
самост оят ельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, т ак и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
11
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расш иренны й поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окруж ающ ем мире с помощ ью
инст румент ов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для реш ения задач;
осознанно и произвольно строить сообщ ения в уст ной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эф ф ект ивных способов реш ения задач в
зависимост и от конкретных условий;
осуществлять синт ез как составление целого из частей, самостоятельно
дост раивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанны х логических операций;
строить
логическое
рассуж дение,
включаю щее
уст ановление
причинно-следст венных связей;
произвольно и осознанно владет ь общ ими прием ам и реш ения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно
использовать
речевые
средства для решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учит ы ват ь и координироват ь в сот рудничест ве позиции других людей, отличные
от собственной;
учит ы ват ь разны е м нения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать от носительность мнений и подходов к реш ению проблемы;
аргумент ироват ь свою позицию и координировать ее с позициями парт неров в
сотрудничестве при выработке общ его реш ения в совмест ной деятельности;
продукт ивно содействовать разреш ению конф ликт ов на основе учет а инт ересов и
позиций всех участ ников;
с учет ом целей коммуникации дост ат очно точно, последоват ельно и полно
передавать парт неру необходимую информацию как ориент ир для пост роения действия;
12
-
задавать вопросы, необходимые для организации собст венной деятельности и
сот рудничест ва с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекват но использовать речевы е средст ва для эф фект ивного реш ения
разнообразны х коммуникат ивных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация
и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нуж ной информации;
работ ат ь с несколькими ист очниками информации;
13
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочит анны х т екст ов с учет о м цели их дальнейшего
использования;
составлять небольш ие письменные аннот ации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различны е т очки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работ ы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретают опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся знакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), осваивают общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними;
осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития
собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретают первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: учатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
14
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся формируются и развиваются необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что закладывает основу
успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения) на компьютере;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программ у распознавания
сканированного т екст а на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научит ься грамот но формулировать запросы при
поиске в сети И нт ернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически от носит ься к информации и к выбору ист очника информации.
15
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компью тера и
музы кальной клавиатуры,
«музы кальны х пет ель».
в
т ом
числе
из
гот овы х
м узы кальны х
фрагмент ов
и
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения
и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать неслож ные объекты и процессы реального мира, своей
собст венной деят ельности и деятельности группы, включая
проектирования
моделироват ь объекты и процессы реального мира.
навыки робот ехнического
1.2. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на
уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление
национальной
культуры,
у
них
начнет
формироваться
позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
16
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес
к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного
языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие,
парные/непарные твердые
и мягкие;
согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
17
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
выполнять морф ем ны й анализ слова в соответствии с предлож енным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
использовать результ ат ы выполненного
орфографических и/или речевы х задач.
м орф ем ного
анализа
для реш ения
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбират ь ант оним ы для т очной характ ерист ики предмет ов при их сравнении;
различат ь упот ребление в т екст е слов в прям ом и переносном значении (простые
случаи);
-
оценивать умест ност ь использования слов в тексте;
выбирать слова из р яд а предлож енных для успеш ного реш ения коммуникат ивной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводит ь
м орф ологический
р а збор
имен
сущ ествительных,
имен
прилагательных, глаголов по предлож енному в учебнике алгорит му; оцениват ь правильност ь
проведения морф ологического разбора;
находить в тексте т акие части речи, как личные мест оимения и наречия,
предлоги вместе с сущ ест вит ельными и личны ми местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
18
-
различат ь вт оростепенные члены предлож ения —определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соот вет ст вии с предлож енным в учебнике алгорит мом разбор
прост ого предлож ения (по членам предлож ения, синт аксический), оцениват ь правильност ь
разбора;
различат ь простые и слож ные предлож ения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать м ест о возмож ного возникновения орфограф ической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при сост авлении собст венны х т екст ов переф разироват ь записываемое, чтобы
избеж ать орфограф ических и пункт уационных ошибок;
при работ е над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогаю щ ие предотвратить ее в последую щ их письменных работ ах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предлож енному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять уст ны й рассказ на определенную т ему с использованием р азны х т ипов
речи: описание, повествование, рассуж дение;
анализироват ь и корректировать тексты с наруш енным порядком предлож ений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в кот орых допущены наруш ения культуры речи;
анализироват ь последоват ельност ь собст венных действий при работ е над
излож ениями и сочинениями и соот носит ь их с разработ анны м алгорит мом; оценивать
правильност ь выполнения учебной задачи: соотносить собст венный текст с исходным (для
излож ений) и с назначением, задачами, условиям и общ ения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
соблю дат ь нормы р ечево го взаим одейст вия при инт еракт ивном общ ении
(sms-сообщения, элект ронная почта, И нт ернет и другие виды и способы связи).
19
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники
овладеют
техникой
чтения
(правильным
плавным
чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
20
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение
к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
21
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравст венные ценности худож ест венного т екст а и
высказывать суж дение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности худож ественного т екста и
высказывать собственное суж дение;
высказывать собственное суж дение о прочит анном (прослуш анном) произведении,
доказывать и подтверж дать его фактами со ссылками на текст;
уст анавливат ь ассоциации с ж изненным опытом, с впечат лениями от восприят ия
других видов искусства;
составлять по аналогии уст ны е рассказы (повествование, рассуж дение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работ ат ь с темат ическим каталогом;
работ ат ь с детской периодикой;
самост оят ельно писать отзыв о прочит анной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
22
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Родной (русский) язык
Планируемые результаты освоения предмета «Родной (русский) язык» отражают:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
3 класс
При реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»
обучающиеся научатся:
- распознавать слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры (кухня,
одежда);
- использовать словарные статьи учебника для определения лексического значения слова;
- определять лексическое значение слова, в том числе опираясь на контекст;
- понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
- понимать значение русских пословиц и поговорок, фразеологизмов, связанных с
изученными темами.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- употреблять фразеологические обороты, отражающие русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта в современных ситуациях
речевого общения;
23
- употреблять в современных ситуациях речевого общения пословицы,
поговорки, крылатые выражения.
При реализации содержательной линии «Язык в действии» обучающиеся научатся:
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- осознавать смыслоразличительную роль ударения;
- определять лексическое значение слова, в том числе опираясь на контекст, подбирая
синонимы, антонимы;
- различать слова, употребленные в прямом и переносном значении;
- употреблять слова в словосочетании и предложении;
- находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать звуки, слова, части речи,
словосочетания, предложения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже;
- редактировать письменный текст с целью исправления грамматических и орфографических
ошибок.
При реализации содержательной линии «Секреты речи и текста» обучающиеся
научатся:
- различать этикетные формы обращения, приветствия, просьбы, похвалы, благодарности,
утешения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
- использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации общения;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
- анализировать информацию из прочитанного и прослушанного текста: выделять в нем
наиболее существенные факты;
- владеть различными приемами чтения и слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи;
- оценивать свою речь с точки зрения соблюдения языковых норм;
- читать и понимать тексты о русской национальной культуре, о культуре народов России;
- рассказывать о русских народных традициях, богатстве русского языка.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
- давать оценку невежливому речевому поведению.
- использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
- знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений;
исключение ненужного, вставка);
- пользоваться основными способами правки текста.
- редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы;
- анализировать типичную структуру рассказа.
4 класс
При реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»
обучающиеся научатся:
- использовать словарные статьи учебника для определения лексического значения слова;
- определять лексическое значение слова, в том числе опираясь на контекст;
- понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
- понимать значение русских пословиц и поговорок, фразеологизмов, связанных с
изученными темами.
24
Обучающиеся получат возможность научиться:
- употреблять фразеологические обороты, отражающие русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта в современных ситуациях
речевого общения;
- употреблять в современных ситуациях речевого общения пословицы, поговорки,
крылатые выражения.
При реализации содержательной линии «Язык в действии» обучающиеся научатся:
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- осознавать смыслоразличительную роль ударения;
- определять лексическое значение слова, в том числе опираясь на контекст, подбирая
синонимы, антонимы;
- различать слова, употребленные в прямом и переносном значении;
- употреблять слова в словосочетании и предложении;
- находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать звуки, слова, части речи,
словосочетания, предложения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже;
- редактировать письменный текст с целью исправления грамматических и
орфографических ошибок.
При реализации содержательной линии «Секреты речи и текста» обучающиеся
научатся:
- различать этикетные формы обращения, приветствия, просьбы, похвалы, благодарности,
утешения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
- использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации общения;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
- анализировать информацию из прочитанного и прослушанного текста: выделять в нем
наиболее существенные факты;
- владеть различными приемами чтения и слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи;
- оценивать свою речь с точки зрения соблюдения языковых норм;
- читать и понимать тексты о русской национальной культуре, о культуре народов России;
- рассказывать о русских народных традициях, богатстве русского языка.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- давать оценку невежливому речевому поведению.
- использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
- знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений;
исключение ненужного, вставка);
- пользоваться основными способами правки текста.
- редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания
и формы;
- анализировать типичную структуру рассказа.
1.2.5. Литературное чтение на родном (русском) языке
Планируемые результаты освоения предмета «Литературное чтение на родном (русском)
25
языке» отражают:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания
и получения дополнительной информации.
3 класс
Обучающиеся научатся знать и понимать:
- названия изученных произведений и их авторов;
- содержание изученных произведений литературы Дона и о Доне, устанавливать
последовательность событий произведений и их взаимосвязи, подкреплять правильность
ответа на вопросы выборочным чтением;
- произведение казачьего фольклора (загадки, пословицы, поговорки), особенности
жанров и понимать их художественное своеобразие;
- знать наизусть поэтические произведения донских авторов Н. Костарева, В. Жака, Н. и
др.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- находить сходство и различие фольклорной сказки от авторской, определять место
сказок народов мира в устном творчестве донских казаков, понимать тематическую,
идейную основу сказок;
- читать осознанно детские произведения литературы Дона и о Доне (вслух и про себя);
- приводить примеры произведений фольклорного жанра;
- самостоятельно находить слова и выражения, которые использует автор для
изображения действующих лиц, описания природы и событий;
- сравнивать произведения донских авторов с произведениями авторов русской мировой;
- высказывать оценочные суждения о прочитанных произведениях;
- самостоятельно находить и читать книги об истории Донского края, о культурных
традициях населения Дона;
- составлять отзыв о прочитанных книгах;
- находить в словаре значения диалектных слов и выражений.
4 класс
Обучающиеся научатся знать и понимать:
- названия изученных произведений и их авторов;
26
-
содержание изученных произведений литературы Дона и о Доне, устанавливать
последовательность событий произведений и их взаимосвязи,
подкреплять
правильность ответа на вопросы выборочным чтением;
- произведение казачьего фольклора (загадки, пословицы, поговорки), особенности
жанров и понимать их художественное своеобразие;
- знать наизусть поэтические произведения донских авторов Н. Костарева, В. Жака, Н. и
др.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- узнавать народные традиции, обычаи и культурное наследие народов родного края;
- сравнивать произведения донских авторов с произведениями авторов русской
и мировой литературы.
- обогащать жизненный опыт для решения практических задач с помощью наблюдения,
сравнения, сбора материала культурно-исторического наследия родного края;
- выполнять изученные правила и нормы поведения на примере народных обычаев и
культурных традиций своего народа;
- оценивать воздействие человека на природу края, выполнять правила поведения в
природе и участия в ее охране;
- удовлетворять познавательные интересы, в результате поиска дополнительной
информации о родном крае, родной стране и планете в целом;
- учиться самосовершенствоваться, в социализации в современном обществе.
1.2.6. Иностранный язык (английский язык)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность
и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей
27
и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер
сонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольш ие произведения детского фольклора;
составлять краткую характ ерист ику персонаж а;
кратко излагать содерж ание прочит анного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содерж ащ уюся в нем
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприят ии на слух
текстов, содерж ащ их некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадыват ься о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не меш аю щ ие понимать основное
содерж ание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
28
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
сост авлят ь ра сска з в письменной ф орме по плану/клю чевы м словам;
заполнят ь простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе элект ронной почты
(адрес, т ема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочет ания английского язы ка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
ут очнят ь написание слова по словарю;
использовать экранный перевод от дельных слов (с русского язы ка на иност ранный
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознават ь связующее r в р еч и и ум ет ь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило от сут ст вия ударения на служ ебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнават ь простые словообразоват ельные элементы;
опират ься на язы ковую
догадку в процессе
чт ения и аудирования
(интернациональные и слож ные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
29
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнават ь слож носочиненные предлож ения с союзами a n d и but;
использовать в р ечи безличные предлож ения ( I t’s cold. I t ’s 5 o ’clock. I t ’s interesting),
предлож ения с конструкцией there is/there are;
оперировать в р ечи неопределенными мест оимениями some, any (некоторые случаи
упот ребления: Can I have some tea? Is there any m ilk in the frid g e? — No, there is n ’t any);
оперировать в р ечи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознават ь в тексте и диф ф еренцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.7. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц
и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
30
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойст ва ариф мет ических действий для удобст ва вычислений;
проводить проверку правильност и вычислений (с помощ ью обрат ного действия,
прикидки и оценки результ ат а действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
реш ат ь задачи в 3— 4 действия;
находить разны е способы реш ения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознават ь, различат ь и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
31
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять перимет р многоугольника,
площ адь фигуры, сост авленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать неслож ные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в ст роках и столбцах
неслож ных т аблиц и диаграмм;
понимать простейш ие выраж ения, содерж ащ ие логические связки и слова
(«...и...», «если... т о...», «верно/неверно, что...», «каж дый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записы ват ь и выполнять инст рукцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознават ь одну и т у ж е информацию, представленную в ра зной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать неслож ные исследования, собирать и представлят ь полученную
информацию с помощью т аблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении неслож ных
исследований (объяснять, сравниват ь и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.8.
Основы религиозных культур и светской этики (модуль «Основы светской этики»)
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» и результаты по модулю с учетом содержания примерной рабочей
программе по Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести.
32
Планируемые результаты по учебному модулю.
Основы светской этики
Основы светской этики
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина
в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
- на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества; - соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развиват ь нравственную реф лексию , соверш енствовать моральнонравст венное
самосознание, регулироват ь собственное поведение на основе общ епринят ых в российском
обществе норм светской (граж данской) этики;
- уст анавливат ь взаимосвязь м еж ду содерж анием российской светской эт ики и
поведением людей, общ ест венными явлениями;
- выстраивать от нош ения с представит елями р азны х мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уваж ения прав и законны х интересов сограж дан;
- акцентировать внимание на нравст венных аспект ах человеческого поведения при
изучении гуманит арных предмет ов на последую щ их уровнях общ его образования.
1.2.9. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
33
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности
и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практ ических работ инструменты И К Т (фото- и
видеокамеру, микроф он и др.) для записи и обработки информации, гот овит ь небольшие
презент ации по результ ат ам наблюдений и опытов;
34
-
моделироват ь объекты и отдельные процессы реального м ира с использованием
вирт уальных лаборат орий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоват ься прост ы м и навыками сам оконт роля самочувст вия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать р еж им дня, правила рационального пит ания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказыват ь первую помощ ь при неслож ных несчаст ных случаях;
планировать, конт ролироват ь и оцениват ь учебны е действия в процессе
познания окруж аю щ его м ира в соот вет ст вии с пост авленной задачей и условиям и ее
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою
неразрывную
связь с разнообразны м и окруж ающ ими
социальными группами;
ориент ироват ься в важ нейш их для страны и личност и событ иях и фактах
прош лого и настоящего; оценивать их возмож ное влияние на будущее, приобрет ая т ем самым
чувство исторической перспективы;
наблю дат ь и описыват ь проявления богат ст ва внут реннего м ира человека в его
созидат ельной деят ельности на благо семьи, в инт ересах
образоват ельной организации,
социума, этноса, страны;
проявлять уваж ение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в т ом числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникат ивной деятельности в
информационной образоват ельной среде;
определят ь общ ую цель в совм ест ной деят ельност и и пут и ее достиж ения;
договариват ься о распределении ф ункций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совмест ной деятельности; адекват но оценивать собственное поведение и поведение
окруж ающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровне
начального общего образования
35
1.2.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно
творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности - способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре,
архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
36
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать
произведения
изобразительного
искусства; участ воват ь
в
обсуж дении их содерж ания и выразит ельных средств; различат ь сюж ет и содерж ание в
знакомы х произведениях;
видеть
проявления прекрасного
в произведениях
искусст ва
(картины,
архитектура, скульпт ура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргумент ированное суж дение о худож ест венных произведениях,
изображ ающ их природу и человека в различны х эмоциональны х состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоват ься
средствами
выразительности
язы ка
ж ивописи,
графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, худож ест венного конст руирования в
собст венной
худож ественно-творческой
деятельности;
передавать
разнообразны е
эмоциональные состояния, используя различны е оттенки цвета, при создании ж ивописных
композиций на заданны е темы;
37
-
моделироват ь новые формы, различны е ситуации пут ем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фант аст ического сущ ест ва и построек
средствами изобразит ельного искусст ва и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язы к
компьютерной граф ики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображ ать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
поним ат ь и передават ь в худож ест венной р а б о т е р а зни ц у предст авлений о
красоте человека в р а зны х культ урах мира; проявлят ь т ерпимост ь к другим вкусам и
мнениям;
изображ ат ь пейзаж и, натюрморты, портреты, вы раж ая свое отнош ение к ним;
изображ ать многоф игурные композиции на значимые ж изненны е темы и
участ воват ь в коллект ивных работ ах на эт и темы.
1.2.11. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально -творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно -нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально -творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально
хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
38
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально -творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы отражают:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально
пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся научатся в дальнейшем применять знания,
умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных
качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих
способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит
обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально
театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности
звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
39
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по
слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание
по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально
сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовы ват ь т ворческий потенциал, собственные творческие замыслы в различны х
видах музы кальной деят ельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музы кальны х инструментах, музыкально-пласт ическом движ ении и импровизации);
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-т ворческую
деятельность; музицироват ь;
использовать сист ему граф ических знаков для ориент ации в нот ном письме при пении
прост ейш их мелодий;
владеть певческим голосом как инст румент ом духовного самовыраж ения и участ воват ь
в коллект ивной т ворческой деят ельности при воплощ ении заинт ересовавш их его музыкальных
образов;
40
адекват но оценивать явления музы кальной культуры и проявлять инициат иву в выборе
образцов проф ессионального и музыкально-поэт ического т ворчест ва народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении ш кольных культ урно-массовых
мероприят ий; представлять ш ирокой публике результ ат ы собст венной музы кально-т ворческой
деят ельности (пение, музицирование, драмат изация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
1.2.12. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникат ивных
универсальны х учебны х действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познават ельных универсальны х учебны х действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулят ивны х универсальны х учебны х дейст вий :
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио - и видеофрагментами;
41
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность —
и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уваж ит ельно от носит ься к т руду людей;
понимат ь культ урно-ист орическую ценность традиций,
от раж енных в
предмет ном мире, в т ом числе традиций т рудовых династий как своего региона, т ак и страны,
и уваж ат ь их;
понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять
под
руководст вом учит еля элемент арную проектную
деят ельност ь в м алы х группах:
разрабат ы ват ь замысел, искать пут и его реализации, воплощ ать его в продукте,
демонст рироват ь гот овы й продукт (изделия, комплексные работ ы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные
в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия
по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собст венного или предлож енного учит елем замысла;
42
-
прогнозироват ь
конечный
практ ический результ ат
комбинировать худож ественные технологии в соот вет ст вии с
декорат ивно-худож ест венной задачей.
и
самостоятельно
конструктивной или
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильны х геометрических
формах, с изображ ениями их разверт ок;
создавать мысленны й образ конструкции с целью реш ения определенной
конст рукт орской задачи или передачи определенной худож ественно-эстетической информации;
воплощ ать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоват ься дост упными приемами
работ ы с гот овой текстовой, визуальной, звуковой инф ормацией в сети Интернет, а такж е
познакомит ся с дост упными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.13. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая
культура»,
«режим
дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
43
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе);
подготовка к сдаче ГТО.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занят ий ф изической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризоват ь р о ль и значение реж им а дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать реж им дня с учет ом своей учебной и внеш кольной
деятельности,
показат елей своего здоровья,
ф изического развит ия и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вест и т ет радь по ф изической культ уре с записям и р еж им а дня, комплексов
ут ренней гимнастики, физкультминуток, общ еразвиваю щ их упраж нений для индивидуальных
занятий, результ ат ов наблюдений за динамикой основны х показат елей ф изического развит ия и
ф изической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упраж нения для индивидуальных занятий по
развит ию физических качеств;
выполнять простейш ие приемы оказания доврачебной помощ и при т равмах и
уш ибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, опт имальное телослож ение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощ енны м правилам;
выполнять т естовые нормативы по ф изической подготовке.
44
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию
у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности МБОУ Туроверовская ООШ и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)информации
о
достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. Итоговая оценка
45
обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. За точку отсчета принимается
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований
ФГОС НОО.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т. е. оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Используется и традиционная система отметок по 5-балльной шкале. Достижение опорного
уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
46
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к МБОУ Туроверовская ООШ,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования МБОУ Туроверовская ООШ. Оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации программ развития МБОУ
Туроверовская ООШ.
К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в МБОУ Туроверовская
ООШ и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае эффективность
воспитательно-образовательной деятельности МБОУ Туроверовская ООШ.
В ходе текущей оценки используется ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на
47
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в
форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации МБОУ
Туроверовская ООШ) при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.
Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и
искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, качественно оценивается и
измеряется в следующих основных формах:
как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий;
как инструментальная основа и как условие успешности выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход используется для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению, окружающему
миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком,
делается вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
48
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов оценивается успешностью выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе и заданий, выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
в итоговых проверочных работах по предметам;
в комплексных работах на межпредметной основе,
дающих возможность оценивания сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, ряда коммуникативных и регулятивных
действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы.
В ходе текущей оценки отслеживается уровень сформированности взаимодействия с
партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия,
события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности детей в
учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд
других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе систему основополагающих элементов научного
знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, систему формируемых действий с учебным материалом (далее —
систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование
и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
выделены опорные знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся основополагающие элементы научного знания, лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяет их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. В эту группу включена система знаний, умений,
учебных действий, которые необходимы для успешного обучения и достигаются подавляющим
большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
49
При оценке предметных результатов основную ценность представляет способность
использовать знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе предметных действий лежат универсальные
учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.
Совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована
на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям отнесятся действия, которые присущи конкретному предмету и
овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего
изучения предмета (способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической
культуры, способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона задач, осознанному и
произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи
с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся оценивается эффективность учебной деятельности,
работы учителя, системы образования в целом.
Оценка динамики образовательных достижений, имеет две составляющие:
педагогическую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием;
психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений
обучающегося.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
50
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются следующие
материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы МБОУ Туроверовская
ООШ.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий:
- по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов, учителя-предметники, школьный педагог-психолог и другие
непосредственные участники образовательных отношений.
51
3.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности: результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к
этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны:
- состав портфеля достижений;
- критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых выделяются навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
52
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет МБОУ Туроверовская ООШ на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается Педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности начального общего образования МБОУ
Туроверовская ООШ проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
53
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
педагогов, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы.
Формой оценки деятельности начального общего образования МБОУ Туроверовская ООШ
является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
1.3.5. Подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность важная составляющая содержания образования,
увеличивающая
его
вариативность
и
адаптивность
к
интересам,
потребностям и способностям школьников. Предметные результаты достигаются в процессе
освоения школьных дисциплин. В достижении метапредметных, а особенно личностных
результатов - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, высок удельный вес
внеурочной деятельности, так как ученик выбирает ее, исходя из своих интересов, мотивов.
Каждый вид внеурочной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников, что в совокупности дает большой
воспитательный эффект.
1. Основные задачи внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать все виды деятельности школьников
(кроме
учебной),
в
которых
возможно
и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность школьников - это деятельность, которая направлена на
реализацию и развитие индивидуальных способностей, интересов и склонностей учеников в
разных видах деятельности.
Внеурочная деятельность школьников - специально организованная деятельность,
представляющая собой неотъемлемую часть образовательного процесса, отличная от урочной
системы обучения.
Внеурочная деятельность школьников - это проявляемая вне уроков активность детей,
обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и
преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации
важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего бразования образовательная программа начального общего образования реализуется
через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на
достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Внеурочная деятельность позволяет решить следующие задачи:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса, содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся
и их родителей (законных представителей).
54
Формат реализации внеурочной деятельности.
Все формы внеурочной деятельности ориентированы на использование технологии
«проектная деятельность»,
поисковые и научные исследования, подведение итогов при
завершении разделов рабочей или надпредметной программ в форме круглых столов,
конференций, диспутов, заседаний научных обществ, олимпиад, соревнований, общественно полезной практики.
Направления, виды и формы внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное.
Овладение
умениями
организовать собственную
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, подвижные игры,
регулярные занятия спортом и т.д.).
В форме еженедельных занятий.
Деятельность спортивных кружков, секций.
Кружок «Спортивные игры».
Кружок «Разговор о правильном питании».и др.
В форме интенсивов.
Школьные спортакиады, эстафеты.
Игровые и тренинговые программы.
Туристические слеты, туристические походы по родному краю.
Профилактика вредных привычек, зависимости от ПАВ - дискуссии, тренинги, ролевые
игры, обсуждения видеосюжетов и др.
Беседы, просмотры учебных фильмов, классные часы о здоровье, здоровом образе жизни.
пропаганда экологически сообразного здорового образа жизни - беседы, тематические игры,
театрализованные представления для младших школьников, сверстников, населения.
Составление правильного режима занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рациона здорового питания, режима дня.
Беседы с педагогами, психологами, мед.работниками, родителями о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Духовно-нравственное.
Приобщение обучающихся к культурным ценностям своего
народа, его традициям, общечеловеческим ценностям, региональным традициям, истории.
В форме еженедельных занятий.
Классные часы, беседы, просмотр кинофильмов с целью знакомства с героическими
страницами истории России, Ростовской области, жизнью замечательных людей, с обязанностями
гражданина.
Беседы о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, встречи с ветеранами и
военнослужащими.
Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье - беседы о семье, о родителях и
прародителях.
В форме интенсивов.
Экскурсии, путешествия по историческим и памятным местам района, сюжетно-ролевые
игры гражданского и историко-патриотического содержания, изучение учебных дисциплин.
Экскурсии, встречи и беседы с представителями общественных организаций.
Конкурсы и спортивные соревнования.
Встречи и беседы с выпускниками своей школы, организация и проведение национально
культурных и семейных праздников.
Выполнение и презентация совместно с родителями творческих проектов.
Знакомство с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Общекультурное. Формирование основ эстетической культуры, воспитание ценностного
отношения к прекрасному.
В форме еженедельных занятий.
Обсуждение книг, художественных фильмов, телевизионных передач, компьютерных игр на
предмет их этического и эстетического содержания.
55
Оформление класса и школы, озеленение пришкольного участка.
В форме интенсивов.
Посещение музеев, театров.
Экскурсионно-краеведческая деятельность, реализация культурно-досуговых программ,
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением творческих работ.
Общеинтеллектуальное. Формирование потребности к познанию, обеспечению общего
интеллектуального развития, формирование умений и навыков проектной деятельности
обучающихся.
В форме еженедельных занятий.
Предметные кружки.
В форме интенсивов.
Общественный смотр знаний.
Олимпиады по учебным предметам.
Экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, учреждения культуры,
знакомство с профессиями.
Выполнение информационных проектов -электронных и бумажных справочников.
энциклопедий, каталогов с приложением карт,схем, фотографий и др.
Сюжетно-ролевые экономические игры, создание игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведение внеурочных мероприятий - праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т.д.
Социальное. Освоение социальных ролей, опыт социального взаимодействия в открытом
социуме, приобщение к демократическим формам жизнедеятельности.
В форме еженедельных занятий.
Участие в классном, школьном самоуправлении.
Социальные пробы, участие в различных организованных социальных акциях.
Тренинги формирования социальных навыков.
В форме интенсивов.
Выполнение социальных проектов.
Участие в общественно полезном труде.
Дела благотворительности, милосердия, оказания помощи нуждающимся, забота о
животных, живых существах, природе.
Общественно полезная деятельность на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов.
Внеурочная деятельность может использоваться для закрепления и практического
применения отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.
2. Модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется через базовую модель с использованием
элементов оптимизационной модели и модели, осуществляемая классным руководителем, т.е.
является смешанной:
учебный план, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного
процесса;
дополнительные образовательные программы (внутришкольная система дополнительного
образования);
образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.);
деятельность иных педагогических работников (педагога-психолога, преподавателя ОБЖ
и др.) в соответствии с должностными обязанностями квалифицированных характеристик
должностей работников образования;
56
инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению
новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.
Модель предполагает оптимизацию
всех внутренних ресурсов, в ее реализации
принимают участие все педагогические работники.
Координирующую роль в отношении учеников конкретного
класса выполняет
классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
При организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие принципы:
1. П ринцип учет а потребност ей обучаю щ ихся и их родит елей. Для этого выявляются
запросы родителей и обучающихся, соотносятся запросы с кадровым ресурсом, особенностями
программы развития.
2.
П ринцип преемст венност и заключается в выборе обязательного направления
деятельности, которое продолжится в основной школе.
3. П ринцип разнообразия направлений и форм внеурочной деят ельности предполагает
реализацию на каждой ступени всех пяти направлений развития личности.
4. П ринцип учет а социокульт урных особенностей школы, программы развит ия. Школа
является социокультурным центром, реализует модель адаптивной школы.
5.
П ринцип учет а региональны х особенностей для организации внеурочной
деятельности.
В План внеурочной деятельности включен курс, отражающий специфику
Ростовской области: многонациональный и многоконфессиональный характер населения,
сельскохозяйственный потенциал края, «казачья» составляющая образования на Дону.
6. П ринцип взаимодейст вия с учреж дениям и дополнит ельного образования, культуры и
спорта. Руководителем кружка может являться специалист системы дополнительного
образования или учреждений культуры и спорта.
7.
П ринцип опт имального использования учебного
периода учебного года при
организации внеурочной деятельности. Информация о времени проведения тех или иных
занятий содержится в программе курса внеурочной деятельности.
8. П ринцип учет а УМК, использованного в образоват ельном процессе.
Модель внеурочной деятельности учитывает перспективу перехода всей школы на
ФГОС, что позволит ее реализацию в группах, объединяющих учащихся всей ступени.
Внеурочная деятельность учитывает минимальное количество времени участия каждого
школьника. Время, отведенное на внеурочную деятельность, используется по желанию
учащегося и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Условия реализации модели внеурочной деятельности:
- содержание рабочих программ, входящих в модель внеурочной деятельности, должно
соответствовать возрастным возможностям школьников;
- внеурочная деятельность обеспечивает удовлетворение потребностей школьников в
содержательном досуге, в самоуправлении и общественно-полезной деятельности, их участие в
работе детских общественных объединений и организаций;
- название и программное содержание внеурочных форм соответствуют направлению
воспитательной деятельности;
- объем аудиторной работы с младшими школьниками доведен до минимума;
планируемые
воспитательные
результаты
достаточно конкретизированы,
соответствуют содержанию рабочих программ и дифференцированы по уровням их достижения;
57
- структура рабочих программ внеурочной деятельности соответствует общим правилам
разработки программ внеурочной деятельности (методический конструктор внеурочной
деятельности школьников);
прослеживается содержательное отличие внеурочных занятий в зависимости от
организационной формы, т.к. иногда темы и содержание кружковой, клубной, студийной
работы и т.д. идентичны;
- предлагаемые формы контроля результатов не должны являться формами контроля
учебных достижений, предпочтительно учитывать спортивные и творческие успехи учащихся,
уровень их социальной активности;
- разработан определенный режим и расписание проводимых занятий;
- помимо учебных кабинетов для внеурочной деятельности активно используются
игровые уголки, спортзал, компьютерный класс, библиотеку.
Для реализации внеурочной деятельности программы курсов предполагают проведение
регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками. Возможно часть часов
внеурочной деятельности использовать в период каникул для организации тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе школы и/или учреждений дополнительного
образования детей, педагогическими кадрами школ.
Способы реализации модели внеурочной деятельности.
П ервы й способ формирование индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся в рамках внеурочной деятельности:
создание условий младшим школьникам для реального выбора наиболее
привлекательных для них форм и видов внеурочной деятельности;
- обеспечение возможности для обучающихся перейти из одной группы в другую (в
течение учебного года, исходя из психофизиологических особенностей учащихся);
- обеспечение вариативности программ внеурочной деятельности.
Вт орой способ - использование метода проектов. Содержательные аспекты метода
выбираются в соответствии с основными направлениями развитии личности, традициями
школы, региональными особенностями, условиями осуществления образовательного процесса.
Содержание каждого проекта может обеспечивать реализацию всех направлений развития
личности при возможном выделении наиболее значимых (общеинтеллектуальное, духовно нравственное, социальное. спортивно-оздоровительное, общекультурное). Каждый проект имеет
свои цели, формы организации деятельности детей и формы представления результатов.
Организационные аспекты первого способа:
1) проекты могут разворачиваться последовательно или параллельно в течение учебного
года;
2) время для реализации проектов, определяется в зависимости от содержательного
наполнения проектов;
3) проекты могут быть реализованы как в первый год обучения школьников, так и
спроектированы в целом на ступень общего образования;
4) проект предназначается как для классов, так и для групп детей;
5)
организацию внеурочной деятельности осуществляют классный руководитель,
учителя-предметники, заместитель директора по ВР, педагог-психолог, и др.
Преимущества второго способа:
- учет различных условий организации образовательного процесса для сельской школы;
- обеспечение возможности для обучающихся перейти из одной группы в другую (в
течение учебного года исходя из психофизиологических особенностей учащихся начальной
школы);
- обеспечение вариативности программ внеурочной деятельности.
Организация внеурочной деятельности с привлечением в качестве руководителей кружков
педработников с поручением обязанностей, не входящих в круг должностных, с оплатой из
средств стимулирующей части фонда оплаты труда.
58
3. Информационное обеспечение:
а)
мониторинг профессионально-общественного
образовательного процесса;
б) ведение электронной базы внеурочной занятости;
в) создание и ведение базы учреждений УДОД.
мнения
среди
участников
4. Научно-методическое обеспечение.
Заместитель директора по воспитательной работе
МО классных руководителей
Методсовет
Педсовет
5. Подход к организации образовательного процесса
Образовательный процесс
(неурочные формы)
Свободный выбор направлений
и видов внеурочной
деятельности с соблюдением
следующих принципов:
- не менее двух видов
деятельности из числа
предложенных с учетом
посещения УДОД с
обязательным выбором
спортивно-оздоровительного
направления;
- исключение перегрузок
несовершеннолетних при
организации режима
жизнедеятельности;
- соблюдение требований к
нормам двигательной
активности, соответствующих
психофизиологическим
особенностям детей младшего
школьного возраста.
Направлена на достижение
результатов освоения основной
образовательной программы.
Первоочередное - достижение
личностных и метапредметных
результатов:
научиться действовать;
научиться чувствовать;
научиться принимать решения.
Формы организации
деятельности обучающихся:
экскурсии, кружковые и
секционные занятия, клубные
Оценка результатов
внеурочной деятельности
1-3 классы
Портфолио.
Учет индивидуальных
достижений обучающихся
(приложение ).
Оценка внеурочной
деятельности осуществляется
комплексно, по нескольким
параметрам:
1.Анализ общего состояния
внеурочной деятельности:
- включенность учащихся в
систему внеурочной
деятельности;
- ресурсная обеспеченность
процесса функционирования
системы внеурочной
деятельности учащихся;
2.Эффективность внеурочной
деятельности:
- личность школьника (на
разных ступенях образования
данный параметр будет
уточняться в зависимости от
становления личностных
характеристик выпускника
(«портрета выпускника
начальной
(основной,средней) школы»);
- детский коллектив;
- профессиональная позиция
педагога.
3. Продуктивность
внеурочной деятельности:
Отбор содержания
образовательных программ
Для обеспечения права на
свободный выбор курсов и
дисциплин, организацию
индивидуальных
потребностей обучающихся
Выполнение социального
заказа на основании личных
заявлений родителей
(законных представителей)
обучающихся до
исполнения им 14 лет по
следующим направлениям:
- спортивнооздоровительное;
- духовно-нравственное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное,
социальное (приложения
3-4).
Учет занятости
обучающихся класса во
внеурочной деятельности,
осуществляемый классным
руководителем.
Особое внимание
уделяется экологическому
воспитанию подрастающего
поколения, без которого
невозможно сохранение
уникального природного
своеобразия края.
59
заседания, круглые столы,
олимпиады, соревнования,
общественно полезные
практики и т.д., которые
отличны от организационных
форм в урочной системе
обучения.
Внеурочная работа тесно
связана с дополнительным
образованием детей при
создании условий для развития
творческих интересов детей и
включения их в
художественную, техническую,
эколого-биологическую,
спортивную и другую
деятельность.
В зависимости от целей и задач,
решаемых ими, содержания и
методов работы их можно
отнести и к той и к другой
сфере образовательного
процесса.
Школа предоставляет ребенку
способ организации внеурочной
деятельности через шесть
основных системообразующих
компонентов:
1. Воспитание в процессе
обучения (уроки,
исследовательские проекты,
факультативные занятия, спец
курсы, школьные научные
общества, учебные научные
исследования, практикумы и
т.д.).
2. Комплексы классных
мероприятий, характерных для
каждой возрастной группы
школьников.
3. Годовой цикл общешкольных
мероприятий по различным
направлениям: познавательное,
творческое. художественно
эстетическое, трудовое,
экологическое, нравственное,
формирование здорового образа
жизни, правовое и военно
патриотическое, изучение основ
пожарно-технических знаний и
безопасности дорожного_______
- уровень достижения
ожидаемых результатов;
- достижения учащихся в
выбранных видах внеурочной
деятельности;
- рост мотивации к
внеурочной деятельности.
4. Удовлетворенность
участников деятельности ее
организацией и результатами.
Функции по осуществлению
оценки результатов
внеурочной деятельности
закреплены в должностных
обязанностях педагогических
и руководящих работников
60
движения и т.д.
4. Участие в районных,
региональных мероприятиях, в
т.ч. с учетом региональных
особенностей.
5. Самоуправленческая
общественная деятельность
учащихся (ученическое
самоуправление и детские
общественные организации и
объединения).
6. Дополнительное образование
учащихся, реализуемое в школе
путем создания внутренней
сети кружков, клубов, а также
расширением связей с
учреждениями
дополнительного образования.
Интеграция вышеназванных
компонентов образовательной
деятельности образует единую
систему массового вовлечения
школьников во внеурочную
деятельность. В результате у
детей появляется широкий
спектр выбора внеурочной
деятельности, что позволяет
привлечь к активной
деятельности максимально
возможное количество
учащихся.
Любые выбранные формы и
способы внеурочной
деятельности отражаются:
- в программах внеурочной
деятельности;
В плане внеурочной
деятельности;
- в расписании внеурочной
деятельности;
- в Журналах учета внеурочной
деятельности (дополнительное
образование).
Чередование учебной и
внеурочной деятельности в
рамках реализации основной
образовательной программы
начального общего образования
внеурочной деятельности
предполагает проведение
еженедельных занятий с учетом
61
расписания и режима работы
школы с соблюдением
требований СанПиН. Основной
режим работы - проведение
регулярных еженедельных
внеурочных занятий со
школьниками.
Расписание занятий по
внеурочной деятельности
составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и
отдыха обучающихся.
Расписание утверждается
директором.
Планы внеурочной
деятельности вместе с Учебным
планом являются основным
организационным механизмом
реализации основной
образовательной программы
школы. План внеурочной
деятельности включается в
организационный раздел
основной образовательной
программы.
План внеурочной деятельности
обеспечивает учет
индивидуальных особенностей
и потребностей обучающихся, а
также возможности школы.
План внеурочной деятельности
фиксирует объем внеурочной
деятельности обучающихся по
классам:
- определяет перечень
направлений внеурочной
деятельности и время,
отводимое на их освоение и
формы организации;
- распределяет курсы и
направления внеурочной
деятельности по классам и
учебным годам.
План внеурочной деятельности
обеспечивает реализацию на
каждой ступени общего
образования всех пяти
направлений внеурочной
деятельности, предложенных в
стандартах.
Вместе с Планом внеурочной
62
деятельности равно
используются:
- индивидуальная карта
занятости обучающегося во
внеурочной деятельности,
ведение которой осуществляет
классный руководитель;
- общая карта занятости
обучающихся класса во
внеурочной деятельности,
ведение которой осуществляет
классный руководитель.
Данные инструменты не только
обеспечивают создание плана
внеурочной деятельности
образовательного учреждения,
но и создают предпосылки для
проектирования
индивидуальных
образовательных маршрутов
обучающихся, включающих, в
т.ч. и их внеурочную
деятельность.
Каждый учащийся посещает в
течение одного учебного года
не менее двух курсов в разных
направлениях внеурочной
деятельности.
Планом внеурочной
деятельности осуществляется
расписание внеурочной
деятельности.
Оценка результативности внеурочной деятельности
Критерии
Вовлеченность
учащихся в
систему
внеурочной
деятельности
Ресурсная
обеспеченность
процесса
функцио
нирования
системы
внеурочной
Показатели
Приемы и методы
изучения
Анализ общего состояния внеурочной деятельности
- Охват учащихся программами 1. Анализ участия
внеурочной деятельности.
учащихся во внеурочной
деятельности.
- Сохранность контингента.
- Сформированность активной
позиции учащихся во
внеурочной деятельности
- Обеспеченность кадровыми
1. Метод экспертной
оценки.
ресурсами.
- Обеспеченность
2. Методы
индивидуальной и
информационно
технологическими ресурсами.
групповой оценки.
- Обеспеченность
3. Анкетирование.
финансовыми ресурсами.
4. Педагогическое
Исполнитель
оценки
Классный
руководитель,
заместитель
директора по ВР
Педагоги,
реализующие
программы
внеурочной
деятельности,
заместитель
директора по ВР
63
деятельности
Самоопреде
ление
Смысло
образование
Нравственно
этическая
ориентация
Сформированность детского
коллектива
Сформирован-
- Обеспеченность материально наблюдение
техническими ресурсами
Эффективность внеурочной деятельности
Личность школьника
- формирование основ
1. «Беседа о школе»
гражданской идентичности
(Т.А.Нежновой,
личности;
Д.Б.Эльконина,
- формирование картины мира
А.Л.Венгера).
2. «Кто я?» (М.Кун)
культуры;
- развитие Я-концепции и
самооценки личности.
1. Методика «Цветик- формирование ценностных
ориентиров и смыслов учебной семицветик».
деятельности
2. Опросник мотивации
«Беседа о школе»
(Т.А.Нежновой,
Д.Б.Эльконина,
А.Л.Венгера).
3. Оценка уровня
воспитанности ученика
(по Н.П.Капустину)
- формирование единого образа 1. Беседа «Что такое
хорошо и что такое
мира при разнообразии
культур;
плохо» (1 класс).
- развитие этических чувств как 2. Адаптированный
регуляторов морального
вариант теста
поведения;
Н.Е.Щурковой
«Размышляем о
- знание основных моральных
жизненном опыте» для
норм;
младших школьников (3 -4
- формирование моральной
классы).
самооценки;
3. Методика «Репка».
- развитие
доброжелательности,
4. Методика
внимательности к людям,
С.М. Петровой «Русские
готовности к сотрудничеству и пословицы».
дружбе;
5. Методика «Что мы
ценим в людях».
- формирование установки на
здоровый и безопасный образ
6. Методика
жизни
Н.Е.Богуславкой
«Закончи предложение»
Детский коллектив
- благоприятный
1. Социометрия.
психологический микроклимат; 2. Индекс групповой
сплоченности. Методика
- уровень развития
А.Н.Лутошкина «Какой у
коллективных
нас коллектив».
взаимоотношений;
3. Методика определения
- развитость самоуправления;
- наличие традиций.
уровня развития
самоуправления (по
Рожкову)
- включенность обучающихся
Методика «Выявление
Классный
руководитель,
школьный
психолог,
социальный
педагог
Классный
руководитель,
школьный
психолог
Классный
руководитель.
школьный
психолог,
социальный
педагог
Классный
руководитель,
педагогорганизатор,
старший
вожатый,
заместитель
директора по ВР
Классный
64
ность
мотивации
учащихся к
участию в
общественно
полезной
деятельности
коллектива
Сформированность коммуни
кативной
культуры
учащихся
во внеурочную деятельность
мотивов учащихся в делах руководитель
классного и
общественного
коллективов»
- Коммуникабельность.
- Взаимодействие со
сверстниками, родителями,
педагогами
Методика выявления
коммуникативных
склонностей
(по Р.В.Овчаровой)
Классный
руководитель
Профессиональная позиция педагога
Эффективность - Посещаемость, сохранность
Заместитель
1. Анализ данных.
работы кружка
контингента.
2. посещение внеурочных директора по ВР
занятий
- Применение проектных и
иных современных технологий,
обеспечивающих
деятельностный подход.
- Участие учащихся в
выставках, конкурсах,
соревнованиях и т.п.
1. Анализ программ.
Заместитель
Проектирование - Наличие рабочей программы
директора по ВР
и прогнозирова и ее соответствие
2. Проверка журналов.
предъявляемым требованиям.
3. Анализ содержания
ние процесса
внеурочной
«портфеля достижений»
- Ведение журнала.
деятельности
учащихся.
- Формирование ученического
портфолио.
Продуктивность внеурочной деятельности
Продуктивность - Уровень достижения
1. Анализ освоения
Педагоги,
ожидаемых результатов.
учащимися программ
внеурочной
реализующие
внеурочной
деятельности
- Достижения учащихся в
программы
деятельсности.
выбранных видах внеурочной
внеурочной
деятельности.
2. Анализ содержания
деятельности,
- Рост мотивации к активной
«портфеля достижений»
заместитель
познавательной деятельности
учащихся.
директора по ВР
3. Анализ результатов
участия детей в
турнирных мероприятиях
состязательного
характера.
4. Педагогическое
наблюдение.
5. Метод незаконченного
предложения.
6. Методика «Репка»
Удовлетворенность учащихся, их родителей, педагогов
организацией внеурочной деятельности и ее результатами
Удовлетворен
- Удовлетворенность
Педагоги,
1. Тестирование.
ность учащихся, школьников участием во
2. Беседа.
реализующие
65
их родителей,
педагогов
внеурочной деятельности.
-
3. Анкетирование.
4. Цветопись
программы
внеурочной
деятельности
6. Создание материально-технической базы.
Создание материально-технической базы внеурочной деятельности определяется
требованиями:
Закона Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки от 6 октября 2009г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России
22 декабря 2009г., регистрационный номер
17785) с изменениями (утверждены приказом
Минобрнауки России от 26 ноября 2010г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля
2011г., регистрационный номер 19707);
Федеральным требованиям к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом
Минобрнауки России от 4 октября 2010г. № 989, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля
2011г., регистрационный номер 19682);
СанПиН 2.4.2. 2821 - 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. № 189,
зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011г., регистрационный номер 19993);
Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам «Санитарно-эпидемиологические
требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03 (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля
2003г. № 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003г., регистрационный номер 4594;
Федеральным требованиям к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010г., №
2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011г., регистрационный номер 19676).
7. Кадровые условия
- укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников;
использование
возможности
образовательных
учреждений дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта;
привлечение родительской общественности
и других социальных партнеров для
реализации внеурочной деятельности.
66
2.1.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать,
каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие
знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи
во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий реализуется в условиях организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний,
умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Освоенные знания, умения и
навыки являются основой для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся при решении ими практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
67
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива
и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров начального общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения.
68
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, выделены следующие блоки:
- личностный;
- регулятивный;
- познавательный;
- коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
В учебной деятельности выделены три вида личностных действий: личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать.
69
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общ еучебным универсальны м действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач
в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
дейст вия :
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальны м действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
70
- у стан о в л ен и е п р и ч и н н о -с л е д ств ен н ы х связей, п ре д с та в л ен и е цепочек об ъектов и
явлений;
- построение логи ч еской цепочки рассуж дений, анализ и сти нн ости утверж дений;
- доказательство;
- вы дви ж ени е гипотез и их обоснование.
К постановке и реш ению проблемы относятся:
- ф орм улирование проблем ы ;
- сам остоятельное создание алгори тм ов (способов) деятельн ости при реш ен и и проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия о б есп еч и ваю т соц и ал ьн ую
к о м п етен тн о сть и у ч е т п о зи ц и и д ругих лю дей, п артн еров по общ ени ю или д еятельности; ум ени е
слуш ать и вступать в диалог; у ч аствовать в коллективн ом обсуж ден ии проблем ; способность
ин тегри роваться в группу сверстников и строить продуктивное взаим одействие и сотрудни чество
со сверстникам и и взрослы м и.
К ком м уни кативн ы м действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникам и — оп ределение цели,
ф ункций участников, способов взаим одействия;
- постановка воп росов — и н иц иативн ое сотрудни чество в поиске и сборе инф орм ации;
- р азр еш ен и е кон ф л и кто в — вы явлени е, и д ен ти ф и к ац и я проблем ы , пои ск и оценка
альтерн ати вн ы х способов разреш ен ия конф ликта, при нятие реш ен ия и его реализация;
- у п р авл ен и е п о в ед ен и ем п а р тн ер а — контроль, коррекц ия, оценка его действий;
- ум ени е с д о стато ч н о й полн отой и точн остью вы раж ать свои м ы сли в соответстви и с
зад ач ам и и у сл ови ям и ком м уникации; владен ие м онол оги ческой и диал оги ческой ф о р м ам и речи
в со о тветстви и с гр ам м ати ч еск и м и и си н так си ч еск и м и н орм ам и родного язы ка, соврем енны х
средств ком м уникации.
Р азви ти е си стем ы ун и версальны х уч еб н ы х дей стви й в составе личностны х, регулятивны х,
позн авател ьн ы х и ком м уни кативн ы х д ействий, определяю щ и х разви ти е психологически х
сп особ ностей личности, осущ ествляется в рам ках н орм ати вн о-возрастн ого разви ти я л ич ностн ой
и позн авательной сф ер ребенка. П роц есс обучения зад ает содерж ание и характери сти ки уч еб н о й
д еяте л ьн о сти р еб ен к а и тем сам ы м о п р ед ел яет зо н у б л и ж ай ш его р азви ти я у к азан н ы х
у н и в ер са л ьн ы х уч еб н ы х д ей ств и й (и х у р о вен ь разви ти я, со о тв етству ю щ и й «вы сокой норм е») и
их свойства.
У н и версал ьн ы е учебны е д ействия представляю т собой целостную систем у, в которой
п рои схож д ен ие и разви ти е каж дого ви да учеб ного д ействия определяю тся его отнош ени ям и с
д ругим и ви дам и учебны х дей стви й и общ ей л оги кой возрастн ого развития. И з об щ ени я и
сорегуляци и разви вается сп особность р еб ен ка регул и ровать свою деятельн ость. И з оценок
окруж аю щ их и оценок близкого взр о сл о го ф о рм и руется п р ед ставл ен и е о себе и свои х
возм ож н остях, п оявл яется сам о п р и н яти е и сам оуваж ени е, т. е. сам ооц ен ка и Я -кон ц еп ц и я как
резул ьтат сам ооп ределени я. И з си ту а ти вн о -п о зн авател ьн о го и в н еси ту ати в н о -п о зн авател ьн о го
об щ ени я ф орм ирую тся п озн авательны е д ействия ребенка.
С од ерж ан и е, сп особ ы об щ ени я и ко м м у н и кац и и обусловливаю т развитие способности
ребенка к регуляции поведени я и деятельности, позн ани ю мира, определяю т образ «Я » как
си стем у п редставлени й о себе, отнош ени я к себе.
С тановлению ком м уни кативн ы х ун и версальны х учебны х д ей ств и й в п рограм м е разви ти я
у н и версальн ы х уч еб н ы х д ей стви й уделяется особ ое вним ание.
П о зн ав а те л ьн ы е д ей с тв и я яв л яю тся су щ ествен н ы м р есурсом д о сти ж е н и я усп ех а и
о к азы ваю т вл и ян и е как на эф ф ек ти вн о сть сам ой деятельн ости и ком м уникации, так и на
сам ооценку, см ы сл ооб разован и е и сам ооп ред елени е обучаю щ егося.
71
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного
развития
обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебные предметы «Русский язык» и
«Родной (русский) язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном (русском) языке» .
Требования к результатам изучения учебных предметов включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения
и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
72
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
смыслового чтения, понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета,
умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, сочинение оригинального
текста на основе плана.
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся
осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Основы светской этики». Этот учебный предмет обеспечивает:
1) формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, истории и современности
России;
5) формирование первоначальных представлений об исторической роли традиций в становлении
73
российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
74
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным
и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно -нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально -творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально
хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально -творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
75
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других
видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся освоят универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализуют собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.
76
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно-преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе эффективной
организации
предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
77
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
- возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно
исследовательская деятельность направлена на поиск новых знаний и на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, получает возможность быть самостоятельным, активным
творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделированияи и
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность проходит в индивидуальной и в групповой
форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы
исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми
78
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата оцениваются готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и
твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые
стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
является средством формирования универсальных учебных действий при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
- использование учебников в бумажной и электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдение технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода; урок должен отражать ее
основные этапы - постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществление целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) - индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
- организация системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективное использование средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными
методиками
практикуется использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ широко применяются при оценке сформированности универсальных учебных
действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность,
ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
79
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности проходит на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность)
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ входит в содержание кружков,
внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования, далее переход обучающихся на уровень
основного и среднего общего образования.
80
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Готовность детей к обучению в начальной школе рассматривается как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, развитием двигательных навыков
и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
П сихологическая гот овност ь
к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу и развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова
81
как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность
выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования осуществляется в рамках детских видов деятельности: сюжетно-ролевой
игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Большое значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое обеспечивается формированием системы универсальных учебных действий.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания, затрагивающих интересы всех
участников образовательной деятельности - управленцев, педагогов, родителей, обучающихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности МБОУ Туроверовская ООШ по формированию и развитию УУД у
обучающихся учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально
технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
82
воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий представлена:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
- позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Оценивание развития УУД осуществляется на критериальной основе.
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
83
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится все более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
3. Содержание учебного предмета, курса.
4. Календарно-тематическое планирование.
5. Оценочные материалы по всем видам контроля
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении
начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на
родном языке), которое в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов.
МБОУ Туроверовская ООШ работает по программе «Школа Россия». Сост . Горецкий
В.Г. и другие Издательский дом «Просвещение», 2014.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
язы ковы х особенност ей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
84
Фонетика. Звуки речи. О сознан ие ед ин ства звукового состава слова и его значения.
У стан овл ен и е ч и сл а и п оследовательн ости звуков в слове. С опоставлени е слов, разл и ч аю щ и хся
од ни м или н ескольки м и звукам и.
Р азл и ч ен и е гласн ы х и согласны х звуков, гласны х ударны х и безударны х, согласны х
тверд ы х и м ягких, звон к и х и глухих.
С л ог как м и н им альная прои зноси тельн ая единица. Д елен ие слов на слоги. О пределение
м еста ударения.
Графика. Р азл и ч ен и е звука и буквы: буква как зн ак звука. О владени е пози цион ны м
сп особ ом об означ ен ия звуков буквам и. Б уквы гласн ы х как п оказатель тверд ости - м ягкости
согласны х звуков. Ф ункция букв е, е, ю, я. М ягки й зн а к как п оказатель м ягкости
предш ествую щ его согласного звука.
Зн аком ство с русским алф ави том как последовательн остью букв.
Чтение. Ф орм и рован и е навы ка слогового чтения (ориентаци я на букву, обозначаю щ ую
гласн ы й звук). П лавн ое слоговое чтение и чтение целы м и словам и со скоростью ,
соответствую щ ей ин д иви дуальн ом у тем п у ребенка. О сознан ное чтение слов, словосочетаний,
предл ож ений и коротких текстов. ч тение с и н тонац иям и и паузам и в соответстви и со знакам и
препинания. Р азвити е осозн ан н ости и вы рази тельн ости чтения на м атериале небольш их текстов
и стихотворений.
Зн аком ство с орф оэп ич еским чтением (при переходе к чтению ц елы м и словами).
О рф ограф и ческое ч тение (проговаривание) как средство сам окон троля при письм е под диктовку
и при списы вании.
Письмо. Усвоение гигиенических т ребований при письме. Развит ие м елкой мот орики
пальцев и свободы движ ения руки. Развит ие ум ения ориент ироват ься на прост ранст ве лист а в
т етради и на прост ранст ве классной доски.
О владени е начертан ием пи сьм енн ы х проп исн ы х (заглавн ы х) и строчны х букв. П исьм о
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предл ож ений с соблю дени ем ги гиен ических норм.
О владени е разборчивы м , аккуратны м письм ом . П и сьм о под диктовку слов и предлож ений,
написани е которы х не расходи тся с их произнош ением . У своен ие прием ов и п оследовательн ости
правильного сп исы вания текста.
П о н и м ан и е ф ункции небуквенны х граф и ческих средств: проб ел а м еж ду словам и, зн ака
переноса.
Слово и предложение. В о сп ри яти е слова как об ъекта изучения, м атериала для анализа.
Н аб л ю д ен и е над зн ачен и ем слова.
Р азл и ч ен и е слова и предлож ения. Р аб о та с предлож ением : вы деление слов, изм ен ени е их
порядка.
Орфография. Зн аком ство с правилам и правопи сани я и их прим енение:
разд ел ьн ое написани е слов;
об означ ен ие гласн ы х после ш ипящ их (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
проп исн ая (заглавная) буква в начале предлож ения, в им ен ах собственны х;
перенос слов по слогам без стечения согласны х;
зн аки препин ани я в конце предлож ения.
Развитие речи. П он и м ан и е прочитан ного текста при сам остоятельн ом чтении вслух и
при его прослуш ивании. С оставлен ие небольш их рассказов повествовательного х ар ак тер а по
серии сю ж етн ы х картинок, м атериалам собствен ны х игр, занятий, наблю дений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Р азл и ч ен и е гласн ы х и согласны х звуков. Н ахож д ени е в слове
уд арн ы х и безударны х гласны х звуков. Р азл и ч ен и е м ягких и тверд ы х согласны х звуков,
оп ределение парны х и непарн ы х по тверд ости - м ягкости согласны х звуков. Р азл и ч ен и е звонких
и глухих звуков, определение парны х и непарн ы х по звон кости - глухости согласны х звуков.
О п ределен ие кач ествен н ой характери сти ки звука: гласн ы й - согласны й; гласн ы й ударны й безударны й; согласны й тверд ы й - м ягкий, п арны й - непарны й; согласны й звон к и й - глухой,
85
п арны й - непарны й. Д елен ие слов на слоги. У дарение, п рои знош ени е звуков и сочетани й звуков
в соответстви и с норм ам и соврем енного русского литературн ого язы ка. Ф онетический разбор
слова.
Графика. Р азл и ч ен и е звуков и букв. О бозначение на письм е тверд ости и м ягкости
согласны х звуков. И сп ол ьзован и е на письм е разделительны х
ъ и ь.
У стан овл ен и е соотнош ен ия звукового и буквенного состава слова в словах ти п а ст ол,
конь; в словах с й оти рованн ы м и гласн ы м и е, е, ю , я ; в словах с непрои зн оси м ы м и согласны м и.
И сп ол ьзован и е небуквенн ы х граф и ческих средств: проб ел а м еж ду словам и, зн ака
переноса, абзаца.
Зн ани е
алф авита:
правильное
название букв,
зн ан и е
их последовательн ости.
И сп ол ьзован и е алф ави та при работе со словарям и, справочникам и, каталогам и.
Лексика. П он и м ан и е слова как ед ин ства звучани я и значения. В ы явл ен и е слов, значен ие
которы х треб ует уточнения. Определение значения слова по текст у или ут очнение значения с
помощ ью т олкового словаря. П редст авление об однозначных и многозначны х словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблю дение за использованием в р еч и синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). О владение пон яти ем «род ствен н ы е (однокорен ны е) слова».
Р азл и ч ен и е од нокорен ны х слов и различны х ф орм одного и того ж е слова. Р азличени е
одн окорен н ы х слов и синоним ов, одн окорен н ы х слов и слов с ом они м ичны м и корням и.
В ы д ел ен и е в словах с однозн ачн о вы д ел яем ы м и м орф ем ам и окончания, корня, приставки,
суф ф икса. Р азл и ч ен и е и зм ен яем ы х и неизм еняем ы х слов. П редставление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощ ью суф ф иксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Ч асти речи; деление частей р ечи на самостоятельные и служебные.
И м я сущ ествительное. Зн ачение и употреблен ие в речи. У м ени е опозн авать им ена
собственны е. Р азл и ч ен и е им ен сущ ествительны х, отвечаю щ их на воп росы «кто?» и «что?».
Р азл и ч ен и е им ен сущ естви тельн ы х м уж ского, ж ен ского и среднего рода. И зм енен ие
сущ естви тельн ы х по числам . И зм ен ен и е сущ естви тельн ы х по падеж ам . О пределен ие падеж а, в
котором
употреб лен о
им я
сущ ествительное.
Различение
падеж ных
и
смысловых
(синтаксических) вопросов. О пределен ие при н ад л еж н ости им ен сущ естви тельн ы х к 1, 2, 3-м у
склонению . М орф ологический р а збор имен сущ ествительных.
И м я прилагательное. Зн ачение и употреблен ие в речи. И зм ен ен и е п ри лагательны х по
родам , числам и падеж ам , кром е при лагательны х на - ий, -ья, -ов, -ин. М орф ологический разбор
имен прилагательных.
М естоим ен ие. О бщ ее представлени е о м естоим ении. Личные местоимения, значение и
упот ребление в речи. Л ичные мест оимения 1, 2, 3-го лица единст венного и множ ест венного
числа. Склонение личны х м ест оим ений.
Глагол. Зн ачение и употреб л ен и е в речи. Н еоп ред елен н ая ф орм а глагола. Р азличени е
глаголов, отвеч аю щ и х на воп росы «что сделать?» и «что делать?». И зм ен ен и е глаголов по
врем енам . И зм ен ен и е глаголов по лиц ам и числам в настоящ ем и будущ ем врем ен и (спряж ение).
С пособы оп ределения I и II сп ряж ен ия глаголов (практи ческое овладение). И зм ен ен и е гл агол ов
прош едш его врем ен и по родам и числам . М орф ологический р а збор глаголов.
Наречие. Значение и упот ребление в речи.
П редлог. Знакомст во с наиболее упот ребит ельны ми предлогами. Ф ункция предлогов:
образование падеж ных ф орм имен сущ ест вит ельных и местоимений. О тли чи е предлогов от
приставок.
С ою зы и, а, но, их роль в речи. Ч а сти ц а не, ее значение.
Синтаксис. Р азл и ч ен и е предлож ения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Р азл и ч ен и е предлож ений по цели вы сказы вания: повествовательны е, воп роси тел ьн ы е
и
побудительны е;
по
эм оц и он ал ьн ой
окраске
(интонации):
воскли цательны е
и
невосклицательны е.
86
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но . Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение прост ых и слож ных предлож ений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи —ши, ча —ща, чу —щу в положении под ударением;
сочетания чк —чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
( пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личны е окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
87
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собст венных текст ов по
предлож енным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в т екстах
синонимов и ант оним ов .
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
излож ения
подробные
и
выборочные,
излож ения
с
элемент ами
сочинения-повест вования , сочинения-описания , сочинения-рассуж дения.
. . . .
2 2 2 2
сочинения;
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
88
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
89
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
90
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе худож ест венного произведения (текст по аналогии), репродукций картин худож ников,
по серии иллю страций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3.
Родной (русский) язык
3 класс
Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (правда лож ь, друг - недруг, брат - братство - побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (образные названия ветра, дождя, снега;
названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие
занятия людей (ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (балалайка, гусли, гармонь).
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и фамилии»
(приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
оценку, как специфика русского языка (книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка,
книж ища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (категории рода, падежа имён
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических
форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм множественного числа имен
существительных (родительный падеж множественного числа слов) (на практическом уровне).
Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования
предложно-падежных форм существительных (предлоги с пространственным значением) (на
практическом уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только
форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Секреты речи и текста Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках
изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в
пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.).
4 класс
Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие части тела человека(например, перст, очи, ланита, чело, выя, уста,
око,шуйца, десница);
Слова, называющие доспехи древнего русского воина(например, копье, древко, кальчуга, шлем,
науши, бармица)
Слова, называющие старинные меры (например, аршин, сажень, пядь, локоть и т.д)
Пословицы и поговорки, фразеологизмы, в которых сохранились устаревшие слова (например:
91
беречь как зеницу ока, быть притчей во языцех, коломенская верста, косая сажень в плечах, как
аршин проглотил, гроша медного не стоит)
Проектное задание: Пословицы с устаревшими словами в картинках.
Язык в действии
Лексическое значение слова. Омоформы, омофоны и омонимы. Прямое и переносное значение
слова. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет -сравнительная характеристика. Крылатые
слова и выражения. Пословицы , поговорки, афоризмы.
Иностранные заимствования. Новые слова. Умение выделять в тексте стилистически
окрашенные слова; определять стили речи с учетом лексических особенностей текста.
Диалектизмы. Значение диалектизмов в литературном языке.
Секреты речи и текста
Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой),художественный.
Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
Аннотация. Письма пишут разные. Умение конструировать текст по заданной временной схеме,
проводить лексическое и грамматическое редактирование. Композиция текста. Завязка, развитие
действия, кульминация, развязка. Умение определять элементы композиции в данном тексте,
составлять текст заданной композиционной структуры.
2.2.2.4.
Литературное чтение на родном (русском) языке
Зкласс
Устное народное творчество.
Народные исторические песни. Жанровое своеобразие песен жителей донского края, отражение в
народных песнях, исторических фактов, жизненного уклада, былой жизни и боевой славы
казаков.Народная казачья песня «Поехал казак на чужбину далёку». Потешки. Небывальщины.
«Как у Дона у реки», «Щука плавает в Дону». Народные сказки. «Лиса и рак», «Две козы» Люби
и знай свой край. Природа и история.
Произведения И.Ковалевского «Скворец», «Колокольчик», «Утренний дождик» ; Г. Колесникова
«Зяблик», «Разноцветные воробьи», «Сохраним горицвет»; В.К. Жак «Мой лес», «Настоящая
осень»; Н.С. Костарев «Хитрый огонек», «Про ершей»; Г.С. Гасенко «Посметюшек»; В.М.
Дерябин «Умная цапля»; Ю.А. Жданов «Подсолнух», «Болотце» Литература Дона и о Доне
Стихи и рассказы наших наиболее талантливых писателей-земляков, а также всемирно
известных русских писателей классиков о Доне-батюшке, его неповторимой природе,
героическом прошлом, увлекательном настоящем. А.С.Пушкин «Дон»; В.С. Моложавенко
«Почему Дон Ивановичем зовут»; П.В. Лебеденко «Сказки Тихого Дона»; Ю. Харламов «Сказки
бабы Груши»; Н.В. Старцева «Как барабашки посрамили Бабу-ягу».
4класс
Дон былинный и легендарный Малые жанры донского фольклора: пословицы и поговорки
жителей Дона. Мифы и легенды Дона: Дюк Степанович и три разбойника, Добрыня-Дончак
гуляет по полю Куликовскому.
Люби и знай свой край. Природа и история
И.Ковалевский стихи : Ловцы солнца, Лесные великаны, Н. Костарев. Хитрый огонек. Дом
поехал. В. Дерябин. Умная цапля. Лежебока. Г.Колесников «Родник»
Литература Дона и о Доне .
М. Шолохов .Федотка, Сыновий поклон Тихому Дону. В. Жак стихи Г.Шолохов - Синявский
.Начало учения. П. Поляков .Казачья наука. Н.Иович. Маневры»
92
2.2.2.5.
Иностранный язык (английский язык)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
93
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и ЬикСложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
94
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются обучающимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
2.2.2.6.
Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
95
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; « есл и .
т о .» ; «верно/неверно, ч т о .» ; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7.Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближ айш ая к нам звезда, ист очник свет а и т епла для всего
ж ивого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
96
глобусе и карте. Важ нейш ие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в ж изни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаим освязи в природном сообществе:
раст ения - пищ а и укры т ие для ж ивотных; ж ивотные - распрост ранит ели плодов и семян
раст ений. Влияние человека на природные сообщества. П риродные сообщ ест ва родного края (2
3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
97
ж и зн ед еятельн ости организм а. Г и ги ен а систем органов. И зм ерен и е тем пературы тел а человека,
ч астоты пульса. Л и чн ая ответствен ность каж дого чел овека за состояние своего зд оровья и
зд о р о вья окруж аю щ их его лю дей. В ним ание, у важ и тел ьн ое отнош ени е к лю дям с
огран и ч ен н ы м и возм ож ностям и здоровья, заб ота о них.
Человек и общество
О бщ ество - совокуп ность лю дей, которы е объеди нен ы об щ ей культурой и связаны друг с
д ругом совм естн ой деятельн остью во им я общ ей цели. Д уховн о-н равствен н ы е и культурны е
ц енности - о сн ова ж и зн есп особ н ости общ ества.
Ч ел о в ек - член общ ества, носитель и создатель культуры . П он и м ан и е того, как
склады вается и разви вается культура о б щ ества и каж дого его члена. О бщ ее представлени е о
вкладе в культуру ч ел овеч ества трад и ц и й и рел и гиозны х воззрен ий разн ы х народов.
В заи м оотн ош ен и я ч еловека с другим и лю дьм и. К ультура об щ ени я с п редставителям и разны х
национ альностей,
соц иальны х
групп:
проявлен ие
уваж ения,
взаим опом ощ и,
ум ения
при слуш и ваться к чуж ом у м нению . Внут ренний м ир человека: общее представление о
человеческих свойст вах и качест вах .
С ем ья - сам ое близкое окруж ен ие человека. С ем ей ны е традиции. В заи м оотн ош ен и я в
сем ье и взаи м опом ощ ь членов семьи. О казание поси л ьн ой пом ощ и взрослы м . Заб ота о детях,
престарелы х, больн ы х - д ол г каж дого человека. Хозяйст во сем ьи . Родословная. И м ен а и
ф ам и ли и членов семьи. С оставлен ие схем ы род ословного древа, истори и семьи. Д уховн о нравственн ы е ценности в сем ейной культуре народов Р осси и и мира.
М л ад ш и й ш кольник. П р ави л а поведения в ш коле, на уроке. О бращ ение к учителю .
О цен ка вели кой м иссии учителя в культуре народов Р осси и и мира. К лассны й, ш кольны й
коллектив, совм естн ая учеба, игры , отды х. С оставлен ие реж и м а дня ш кольника.
Д рузья, взаи м оотн ош ен и я м еж ду ним и; ц ен н ость друж бы , согласия, взаи м ной пом ощ и.
П р ави л а взаи м оотн ош ений со взрослы м и, сверстникам и, культура повед ен и я в ш коле и других
общ ествен н ы х местах. В ни м ани е к сверстникам , одноклассникам , плохо владею щ им русски м
язы ком , пом ощ ь им в ориентаци и в учебной среде и окруж аю щ ей обстановке.
Зн ачение труд а в ж и зн и ч еловека и общ ества. Т рудолю бие как об щ ественн о значим ая
ц енность в культуре народов Р осси и и мира. П роф есси и лю дей. Л и ч н ая ответственность
ч ел овека за результаты своего труд а и п роф ессион альное м астерство.
О б щ ествен н ы й транспорт. Т ран сп орт города или села. Н азем ны й , воздуш ны й и водны й
транспорт. П р ави л а пользован ия транспортом . Средства связи : почт а , т елеграф , телефон,
элект ронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства
м ассовой
информации:
радио,
телевидение,
пресса,
Интернет.
И збират ельност ь при пользовании средствами массовой инф ормации в целях сохранения
духовно-нравст венного здоровья.
Н аш а Р о д и н а - Россия, Р осси й ская Ф едерация. Ц ен н остн о-см ы сл овое содерж ание
пон яти й
«Родина»,
«О течество»,
«О тчизна».
Г осударствен н ая
си м воли ка
России:
Г о с ударствен н ы й герб России, Г осударствен н ы й ф лаг России, Г осударствен н ы й гим н Р оссии;
прави л а п оведени я при прослуш ивани и гимна. К он сти туц и я - О сн овн ой зак о н Р осси й ской
Ф едерации. П р ава ребенка.
П рези д ен т Р осси й ской Ф едерац ии - глава государства. О тветственн ость главы
государства за соц иальное и д у х о вн о-н равствен н ое б лагополучие граж дан.
П р азд н и к в ж изн и о б щ ества как средство укреп ления об щ ествен н ой солидарн ости и
упроч ен и я духовн о-н равствен н ы х связей м еж ду соотечествен ни кам и. Н овы й год, Р ож дество,
Д ен ь защ и тн и ка О течества, М еж д ун арод н ы й ж ен ски й день, Д ен ь весны и труда, Д ен ь П обеды ,
Д ен ь России, Д ен ь защ иты детей, Д ень народн ого единства, Д ен ь К онституции. П разд ники и
пам ятн ы е даты своего региона. О ф орм ление плаката или стен ной газеты к общ ественн ом у
празднику.
Р о сси я на карте, государственн ая гран ица России.
98
М о ск ва - стол и ц а России. С вяты ни М осквы - святы ни России. Д остоп рим еч ател ьн ости
М осквы : К рем ль, К расн ая площ адь, Б ольш ой театр и др. Х арактери сти ка отдельн ы х
истори чески х собы тий, связанны х с М оскво й (осн овани е М осквы , строительство К рем л я и др.).
Г ерб М осквы . Р асп олож ен и е М осквы на карте.
Г о р о д а России. С анкт-П етербург: д остоп ри м ечател ьн ости (Зи м н ий дворец, пам ятни к
П етру I - М ед н ы й всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца Росси и
(по вы бору). С вяты н и городов России. Г л авн ы й город родного края: достопри м ечательности ,
и стори я и характери сти ка отд ел ьн ы х истори ческих собы тий, связан ны х с ним.
Р о сси я - м н огон аци ональная страна. Н ароды , населяю щ ие Р оссию , их обы чаи,
х арактерн ы е особ ен ности бы та (по вы бору). О сновн ы е религии народов Р оссии: православие,
ислам, иудаизм , буддизм. У важ и тельное отнош ени е к своем у и другим народам , их религии,
культуре, истории. П роведени е спорти вного п раздн ика на осн ове тради ц и он н ы х д етских игр
народов своего края.
Р о д н о й край - ч астиц а России. Р од н ой город (населенн ы й пункт), реги он (область, край,
республика): название, основны е д остопри м ечательности ; музеи, театры , сп орти вны е ком плексы
и пр. О собенн ости труда лю д ей род ного края, их проф ессии. Н азван и я разны х народов,
п рож и ваю щ их в д анн ой м естности, их обы чаи, х арактерн ы е особ ен н ости быта. В аж н ы е сведения
из истори и родного края. С вяты ни родного края. П ровед ен и е дня пам яти вы даю щ егося зем ляка.
И сто р и я О течества. С чет л ет в истории. Н аиб ол ее важ н ы е и ярки е собы тия общ ествен н ой
и культурн ой ж изн и стран ы в разн ы е истори ческие периоды : Д ревняя Русь, М осковское
государство, Р осси й ская им перия, СС С Р, Р осси йская Ф едерация. К арти н ы быта, труда, духовно нравственн ы е и культурны е трад и ц и и лю дей в разн ы е истори ческие врем ена. В ы д аю щ иеся лю ди
разн ы х эп о х как носители базовы х национ альны х ценностей. О храна пам ятни ков истории и
культуры . П о си л ьн ое уч астие в охране пам ятников истори и и культуры своего края. Л ичная
ответствен н ость каж дого ч еловека за сохран ность истори ко-кул ьтурн ого наследия своего края.
С траны и народы мира. О бщ ее представлени е о м н огооб рази и стран, народов, религий на
Зем ле. Зн аком ство с 3 - 4 (нескольки м и) странам и (с контрастн ы м и особенностям и): название,
расп ол ож ен и е на п ол и ти ческой карте, столица, главн ы е достопри м ечательности .
Правила безопасной жизни
Ц ен н о сть зд оровья и зд орового об раза жизни.
Р еж и м дня ш кольн ика, ч ер ед о в ан и е т р у д а и о тд ы х а в реж и м е дня; л ичная гигиена.
Ф изи ческая культура, закали вани е, игры на воздухе как у сл ови е сохранения и укреп лен и я
зд оровья. Л и ч н ая ответствен н о сть к аж д ого ч ел о в ек а за сохран ен и е и укреп лен и е своего
ф изи ческого и нравственн ого здоровья. Н ом ера тел еф о н о в экстрен н ой пом ощ и. П ервая пом ощ ь
при л егк и х тр а в м а х (уш иб, порез, ож ог), обм ораж и ван и и , перегреве.
Д о р о га от дом а до ш колы , правила безопасного п оведени я на дорогах, в лесу, н а во д о ем е в
разн ое врем я года. П р о ф и л ак ти к а б езо п асн о го п о вед ен и я н а о б ъ е к та х ж ел езн о д о р о ж н о го
т р ан с п о р та и ин ф раструктуры .
П р ави л а п ож арн ой безопасности, осн овны е прави л а об ращ ени я с газом , электричеством ,
водой.
П р ави л а безопасного п оведени я в природе.
З аб ота о зд оровье и безопасности окруж аю щ их лю дей.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики (модуль «Основы светской этики»)
4 класс
Основное содержание предметной области
П ред м етн ая область «О сновы религиозны х культур и светской этики» представляет собой
у ч еб н ы й м одуль, которы й изучается по вы бору р од и тел ей (закон ны х представителей )
обучаю щ ихся: «О сн овы светской этики».
Основы светской этики
Р о сси я - наш а Родина.
99
К ул ьтура и м ораль. Э ти ка и ее зн ачен и е в ж изн и человека. П разд н и ки как од н а из ф орм
истори ческо й памяти. О бразцы н равственн ости в культурах разн ы х народов. Г осу д ар ство и
м орал ь граж данина. О бразцы н равственн ости в культуре О течества. Т рудовая мораль.
Н равствен н ы е трад и ц и и предприним ательства. Ч то зн ач и т бы ть нравственн ы м в наш е время?
В ы сш и е нравственн ы е ценности, идеалы , при нц ипы морали. М етод и ка создания м орал ьн ого
кодекса в ш коле. Н орм ы м орали. Этикет. О бразован и е как н равственн ая норма. М етоды
нравственн ого сам осоверш енствования.
Л ю б овь
и
уваж ение
к
О течеству.
П атри оти зм
м ногон аци онального
и
м ногокон ф есси он ал ьн ого народа Р осси и
2.2.2.9.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства.
О соб ен н ости худ ож ествен н ого творчества:
худ о ж н и к и зритель. О бразная сущ ность искусства: худ ож ествен н ы й образ, его условность,
п ередача общ его через единичное. О траж ение в п рои зведен иях п л асти чески х искусств
общ ечеловеческих идей о нравственн ости и эстетике: отнош ени е к природе, человеку и
общ еству. Ф о то гр аф и я и п р о и звед ен и е и зо б р ази тел ьн о го и скусства: сходство и различия.
Ч еловек, м ир природы в реальной ж изни: образ человека, при роды в искусстве. П ред ставлени я о
б о гатстве и р азн о о б р ази и х у д о ж еств ен н о й к у л ьтуры (на п р и м ер е к ул ьтуры н ар о д о в России).
В ы д аю щ и ес я п ред стави тел и и зобрази тельн ого искусства народов Р осси и (по вы бору). В ед ущ и е
х у д о ж ествен н ы е м узеи Р осси и (ГТГ, Р усски й музей, Э рм итаж ) и реги о н ал ьн ы е музеи.
В осп р и яти е и эм о ц и о н ал ьн ая оц ен ка ш ед евров н ац и он ал ьн ого, росси й ского и м ирового
искусства. П ред ставл ен и е о роли и зоб рази тельн ы х (пласти ческих) искусств в повседневной
ж и зн и человека, в орган изац ии его м атериальн ого окруж ения.
Рисунок. М атери алы для рисунка: карандаш , ручка, ф лом астер, уголь, пастель, м елки и т.
д. П ри ем ы работы с разл и ч н ы м и граф и ческим и м атериалам и. Р ол ь рисунка в искусстве:
осн овная и вспом огательная. К расота и разн ообрази е природы , человека, зд ан и й , предм етов,
вы р аж ен н ы е ср ед ствам и рисунка. И зо б р а ж ен и е деревьев, птиц, ж ивотн ы х: об щ ие и
х арактерн ы е черты .
Живопись. Ж и в о п и с н ы е м атериалы . К р асо та и р азн о о б р а зи е природы , человека, зданий,
п редм етов, вы раж ен н ы е средствам и ж ивописи. Ц вет осн ова язы ка ж ивописи. В ы б ор средств
х у д о ж еств ен н о й вы р ази тел ьн о сти д ля созд ан и я ж и в о п и с н о го об раза в со о тветстви и с
п о ставл ен н ы м и задачам и. О бразы при роды и ч еловека в ж ивописи.
Скульптура. М атер и а л ы ску л ьп ту р ы и их рол ь в со зд ан и и в ы р ази тел ьн о го образа.
Э л ем ен тар н ы е п ри ем ы р аб о ты с пл асти чески м и скульптурны м и м атериалам и для создания
в ы р ази тел ьн о го об раза (п ласти ли н, гл и н а — р аскаты ван и е, набор объем а, вы тягиван ие ф ормы ).
О бъем — о сн ова язы к а скульптуры . О сновн ы е тем ы скульптуры . К р асо та ч еловека и ж ивотны х,
вы раж ен н ая средствам и скульптуры .
Художественное конструирование
и дизайн.
Р азн ооб рази е
м атериалов
для
х у д ож ествен н ого конструи рован ия и м одел и рован и я (пластилин, бум ага, картон и др.).
Э лем ен тарн ы е при ем ы работы с разл и ч н ы м и м атериалам и для создан ия вы рази тел ьн ого об раза
(п л асти ли н — р аскаты ван и е, н абор объем а, вы тягиван ие ф орм ы ; бум ага и картон — сгибание,
вы резание). П р ед ставл ен и е о в о зм о ж н о стях и сп о л ьзо в ан и я н авы ков худ ож ествен н ого
конструи рован и я и м оделирован ия в ж изн и человека.
Декоративно-прикладное искусство. И стоки декоративно-прикладного искусства и его роль
в ж изн и человека. П оняти е о си нтетичном характере н ародн ой культуры (украш ен и е ж илищ а,
п р едм етов бы та, оруд ий труда, костю м а; м узы ка, песни, хороводы ; бы лины , сказания, сказки).
О браз ч ел овека в трад и ц и он н ой культуре. П ред ставл ен и я народа о м уж ской и ж ен ской красоте,
отраж ен н ы е в и зо б р ази тел ьн о м и скусстве, сказках, песнях. С казоч ны е об разы в народн ой
культуре и д екорати вн о-п ри кл ад н ом искусстве. Р азн ооб рази е ф орм в при роде как о сн о ва
100
д ек о р ати в н ы х ф орм в п р и кл ад н о м искусстве (цветы , р аск р а ск а бабочек, п ереп л етен и е ветвей
деревьев, м орозны е узоры на стекле и т. д.). О знаком лен ие с прои звед ен иям и народны х
х уд ож ествен н ы х пром ы слов в Р осси и (с у ч ето м м естны х условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Э лем ентарны е прием ы ком позиции на плоскости и в пространстве. П оняти я:
гори зон тал ь, верти кал ь и ди агон ал ь в построении ком позиции. П роп орц и и и перспектива.
П онятия: лин ия горизонта, ближ е — больш е, дальш е — м еньш е, загораж иван ия. Р ол ь контраста
в ком позиции: низкое и вы сокое, больш ое и м аленькое, тонкое и толстое, тем н о е и светлое,
сп окой н ое и д ин ам ичное и т. д. К о м п ози ц и он н ы й центр (зрительны й центр ком позиции).
Г л ав н ое и второстепенное в ком позиции. С им м етрия и асим м етрия.
Цвет. О сновн ы е и составны е цвета. Т еплы е и холод ны е цвета. С м еш ен и е цветов. Р ол ь
б ел ой и ч ер н о й к р асо к в эм о ц и о н ал ьн о м зв у ч ан и и и в ы р ази тел ьн о сти образа. Э м о ц и о н ал ьн ы е
в о зм о ж н о с ти цвета. П р ак ти ч еск о е о в л ад ен и е о сн о вам и цветоведения. П еред ач а с пом ощ ью
цвета характера персонаж а, его эм оц и онального состояния.
Линия. М н о го о б р ази е л и н и й (тонкие, тол сты е, прям ы е, волнисты е, плавны е, остры е,
закругл ен н ы е спиралью , летящ ие) и их зн ако вы й характер. Л иния, ш трих, пятно и
худ ож ествен н ы й образ. П еред ач а с пом ощ ью л и н и и эм оц и онального состояни я природы ,
человека, ж ивотного.
Форма. Р азн ооб рази е ф орм п редм етн ого м ира и передача их на плоскости и в пространстве.
С ходство и контраст форм. П росты е геом етрические ф орм ы . П р и род н ы е ф ормы . Т ран сф орм ац и я
форм . В л и ян и е ф орм ы п р ед м ета н а п ред ставл ен и е о его характере. Силуэт.
Объем. О б ъем в п р о стр ан стве и объем на плоскости . С пособ ы передачи объем а.
В ы р ази тельн ость об ъем н ы х ком позиций.
Ритм. В и д ы р и тм а (сп окойны й , зам ед л ен н ы й , поры ви сты й , б есп окойны й и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Р оль ри тм а в эм оц и он ал ьн ом звуч ани и к о м п ози ц и и в ж и воп и си и рисунке.
П еред ач а д ви ж ен и я в ком пози ции с пом ощ ью ри тм а элем ентов. О собая роль ритм а в
д екорати вн о-п ри кл ад н ом искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Н аб лю д ен ие при род ы и при родны х явлений, р азл и ч ен и е их
х арактера и эм оц и о н ал ьн ы х состояний. Р азн и ц а в изображ ении природы в разн ое врем я года,
суток, в различную погоду. Ж ан р пейзаж а. П ей заж и разн ы х географ ически х ш ирот.
И сп ол ьзован и е р азл и ч н ы х х у д о ж ествен н ы х м атери алов и средств для со зд ан и я вы р ази тел ьн ы х
об разов природы . П о стр о й к и в природе: п ти ч ьи гнезда, норы , ульи, панци рь черепахи, дом ик
ули тки и т.д.
В о сп р и яти е
и
эм о ц и о н ал ьн а я
о ц ен ка
ш ед евров
р у сск о го
и зарубеж ного искусства, изображ аю щ их природу. О бщ ность тематики, передаваем ы х чувств,
отнош ения к природе в произведениях авторов — представителей разны х культур, народов, стран
(наприм ер, А. К. С аврасов, И. И. Л евитан, И. И. Ш иш кин, Н. К. Рерих, К. М оне, П. Сезанн,
В. В ан Г о г и др.).
Зн ако м ство с н ескол ьки м и н аи б о л ее яр к и м и к у л ьтурам и мира, представляю щ им и разны е
народы и эпохи (наприм ер, Д ревняя Греция, средневековая Европа, Я пония или Индия). Роль
природны х условий в характере культурны х традиций разны х народов мира. Образ человека в
искусстве разны х народов. О бразы архитектуры и декорати вн о-п ри кл ад н ого искусства.
Родина моя — Россия. Р ол ь при родны х усл ови й в хар актер е т р ад и ц и о н н о й кул ьтуры
н ародов Р осси и. П ей заж и р о д н о й природы . Е д и нство декоративного строя в украш ен и и ж илищ а,
п редм етов быта, орудий труда, костю м а. С вязь и зобрази тельн ого искусства с м узы кой, песней,
танц ам и, бы линам и, сказаниям и, сказкам и. О браз чел овека в трад и ц и он н ой культуре.
П ред ставл ен и я народа о красоте ч еловека (внеш н ей и духовной), отраж ен н ы е в искусстве. О браз
защ и тн и к а О течества.
Человек и человеческие взаимоотношения. О браз ч ел о век а в разн ы х культурах мира.
О браз соврем енника. Ж ан р портрета. Т ем ы лю бви, друж бы , сем ьи в искусстве. Э м оц и он ал ьн ая и
101
х у д ож ествен н ая вы рази тельн ость образов персонаж ей, пробуж даю щ их лучш ие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддерж ку, заботу, героизм , б ескоры сти е и т. д.
О бразы персонаж ей, вы зы ваю щ и е гнев, раздраж ение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. И скусство вокруг нас сегодня. И спол ьзован и е различны х
х уд ож ествен н ы х м атериалов и сред ств для созд ан ия п роектов краси вы х, уд о б н ы х и
вы рази тел ьн ы х предм етов быта, видов транспорта. П р ед ставл ен и е о р ол и и зо б р ази тел ьн ы х
(п л асти ч ески х ) и скусств в повсед невной ж изн и человека, в орган и зац и и его м атери альн ого
окруж ения. О тр аж ен и е в п л асти ч еск и х и ску сствах природны х, географ и ч ески х условий,
трад иц ий, рел и гиозны х веров ан и й р азн ы х н ародов (на п ри м ере и зо б р ази тел ьн о го и
декоративно-прикладного искусства народов России). Ж анр натю рм орта. Х уд ож ествен ное
конструи рован и е и оф орм лени е п ом ещ ен ий и парков, тр ан сп орта и посуды , м ебели и одеж ды ,
кн и г и игруш ек.
Опыт художественно-творческой деятельности
У части е
в
разл ич ны х
видах
изобразительной,
декорати вн о-п ри кл ад н ой
и
х у д ож ествен н о-кон структорской деятельности.
О своен и е осн ов рисунка, ж и воп и си , скульптуры , д екорати в н о -п р и кл ад н о го искусства.
И зоб раж ен и е с натуры , по пам яти и воображ ению (натю рм орт, пейзаж , человек, ж ивотны е,
растения).
О вл ад ен и е о сн о вам и х у д о ж еств ен н о й грам оты : ком п ози ц и ей , ф орм ой, ритм ом , линией,
цветом , объем ом , ф актурой.
С оздани е м оделей предм етов бы тового окруж ен ия человека. О владение элем ен тарн ы м и
н авы кам и лепки и бум агопластики.
В ы б ор и п ри м ен ен и е вы р ази тел ьн ы х сред ств для р еал и зац и и собствен ного зам ы сл а в
рисунке, ж ивописи, аппликации, скульптуре, х у д ож ествен н ом конструировании.
П ередача настроен и я в твор ч еско й работе с пом ощ ью цвета, тона, ком позиции,
пространства, линии, ш триха, пятна, объем а, ф актуры м атериала.
И сп о л ьзо ван и е
в
и н д и ви д у а л ьн о й
и
кол л екти вн о й
д еяте л ьн о сти
различны х
х уд ож ествен н ы х техн и к и м атериалов: коллаж а, граттаж а, ап пликац ии , к о м п ью тер н о й
ан им аци и, н ату р н о й м ул ьти п л и кац и и , ф отограф и и , ви деосъ ем к и , б у м аж н о й пласти ки, гуаш и,
акварели, пастели, во ск о в ы х м елков, туш и, карандаш а, ф лом астеров, пластилина, глины,
п одручны х и при родны х м атериалов.
У частие в обсуж дении содерж ания и вы разительны х средств п рои звед ен ий изобрази тельн ого
искусства, вы раж ени е своего отнош ени я к произведению .
2.2.2.10.
Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
К л асси ф и кац и я м узы кальны х звуков. С вой ства м узы кального звука: тем бр, длительность,
гром кость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окруж аю щ его м ира; звуки ш ум овы е и м узы кальны е. С вой ства м узы кального звука: тем бр,
длительность, гром кость, вы сота. Зн аком ство со звуч ани ем м узы кальны х и н струм ен тов разн ой
вы соты и тем б р о во й окраски (просм отр ф рагм ентов ви деозапи сей исполнения на различны х
инструм ентах). П росл уш и ван и е ф рагм ентов м узы кальны х п рои звед ен ий с им и тацией звуков
окруж аю щ его мира.
Пение попевок и простых песен. Р азуч и ван и е поп евок и п росты х народн ы х песен и
об раб оток народн ы х песен, в то м числе, зарубеж н ы х; песен из м ультф ильм ов, детских
киноф ильм ов, песен к праздникам . Ф орм и рован и е п равильной п евческой у стан овки и певческого
ды хания.
102
Ритм - движение жизни
Р и тм окруж аю щ его мира. П оняти е дл и тел ьн остей в музы ке. К о ротки е и д линн ы е звуки.
Р и тм и ч ески й рисунок. А кцен т в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащ ие ж есты » («ин струм енты тела»): хлопки, ш лепки, щ елчки, при топы и др. О сознание
коротких и д линн ы х звуков в ритм ически х играх: слоговая си стем а озвучивания д лительностей и
их граф и ческое изображ ение; ри тм оин тонирование слов, стихов; ритм ически е «паззлы ».
Мелодия - царица музыки
М ел од и я - главны й носитель содерж ания в музыке. И н тон ац и я в м узы ке и в речи.
И н тон ац и я как осн ова эм оц и он ал ьн о-об разн ой при роды м узы ки. В ы рази тельн ы е свой ства
м елодии. Т ипы м елодического движ ения. А кком панем ент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
П рим еры : Г. С ви ридов «Л асковая просьба», Р. Ш ум ан «П ервая утрата», Л. Б етховен С им ф ония
№ 5 (начало), В.А. М оц ар т С им ф ония № 40 (начало).
И сп ол н ен и е песен с плавны м м елодически м движ ением . Р азуч и ван и е и исполнен ие песен
с поступ енн ы м движ ением , п овторяю щ и м ися интонациям и. П ен и е по «лесенке»; пение с
при м ен ен и ем руч н ы х знаков.
М у зы кал ьн о-и гровая д еятельн ость - ин тонация-вопрос, ин тонац ия-ответ. И нтонац ии
м узы кально-речевы е: м узы кальны е игры «вопрос-ответ», «п оставь то ч ку в конц е м узы кального
предлож ения» (прим ер, А.Н. П ахм утова «К то пасется на лугу?»).
Музыкальные краски
П ер вон ачал ьн ы е зн ан и я о средствах м узы кальной вы разительности. П он яти е контраста в
м узы ке. Лад. М аж ор и м инор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. П ьесы разл ич ного образн о-эм оц и он альн ого содерж ания. П рим еры : П .И .
Ч ай ковски й «Д етски й альбом » («Б олезн ь куклы », «Н овая кукла»); Р. Ш ум ан «А льб ом для
ю нош ества» («Д ед М ороз», «В еселы й крестьянин»). К о н трастн ы е об разы внутри одного
произведения. П рим ер: Л. Б етховен «В есело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «С оздаем образ»: пласти ческое и н тонирование м узы кального об раза с при м енен ием
«звуч ащ их ж естов»; двигательн ая им п ровизац ия под м узы ку контрастн ого характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Ф орм ирование л адового чувства в
хоро во м пении: м аж орн ы е и м ин орны е краски в создании песенн ы х образов. Р азуч и ван и е и
и сполнен ие песен контрастн ого характера в разн ы х ладах.
Игры-драматизации . Т еатрали заци я н ебольш их и н струм ентальны х пьес контрастн ого
л ад ового характера. С ам остоятел ьн ы й подбор и п ри м енен ие эл ем ен тар н ы х ин струм ентов в
созд ан и и м узы кального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Ф орм ирование п ервичны х ан алитически х навы ков. О пределен ие особ ен ностей основны х
ж ан ров м узы ки: песня, танец, марш .
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. П есня, танец, м арш в м узы кальном м атериале для п рослуш ивани я и пения (в то м числе,
на осн ове прой денн ого м атериала): восприятие и анализ о соб ен н остей ж анра. Д ви гательная
им п рови зац и я под м узы ку с испол ьзовани ем п росты х тан ц евал ьн ы х и м арш евы х движ ений.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Ф орм ирование навы ков публичного исполнения на основе
103
п рой денн ого хоровой и и н струм ентальной м узы ки разн ы х ж анров. П ервы е опы ты концертны х
вы ступ лений в тем ати ч ески х м ероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
О сновы м узы кальной грам оты . Н отн ая зап и сь как способ ф иксаци и м узы кальной речи.
Н отон осец , скри пичны й клю ч, нота, диез, бем оль. Зн аком ство с ф ортепи анн ой клавиатурой:
изучен ие реги стров ф ортепиано. Р асп олож ен и е нот первой октавы на нотон осце и клавиатуре.
Ф орм и рован и е зри тел ьн о-сл уховой связи: ноты -клавиш и-звуки. Д и н ам и ч ески е оттен ки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Р азви ти е слухового вним ания: определение ди н ам и ки и д ин ам ич ески х оттенков.
У стан овл ен и е зри тел ьн о-сл уховы х ассоциаций в проц ессе прослуш ивани я м узы кальны х
прои звед ен и й с характерн ы м м елодически м рисун ком (восход ящ ее и н и сходящ ее движ ение
м елодии ) и отраж ен ие их в эл ем ен тарн ой граф и ческой зап и си (с использовани ем знаков - линии,
стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Р азучиван ие
и исполнен ие песен с при м енен ием ручны х знаков. П ен и е разученн ы х ран ее песен по нотам.
Я - артист
С ольное и ан сам блевое м узиц ирован ие (вокальное и инструм ентальное). Т ворческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в ш кольны х
м ероприятиях.
Командные состязания : ви ктори ны на осн ове изучен ного м узы кального м атериала;
ритм и ч ески е эстаф еты ; р и тм и ч еское эхо, ритм ически е «диалоги».
Развитие навыка импровизации , им п рови зац и я на эл ем ен тарн ы х м узы кальны х
ин струм ентах
с
испол ьзовани ем
прой денн ы х
ритм оф орм ул;
им п рови зац и я-воп рос,
им п ровизац ия-ответ; соревнован ие солистов - им п ровизац ия просты х акком п анем ен тов и
ритм и ч ески х рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
М у зы кал ьн о-театрал и зован н ое представлени е как резул ьтат освоения п рограм м ы
уч еб н ом у предм ету «М узы ка» в первом классе.
по
Содержание обучения по видам деятельности:
С овм естн ое участие обучаю щ ихся, педагогов, род ителей в подготовке и проведении
м узы кальн о-театрал и зован н ого представления. Р азр аб о тка сц енариев м узы кально -театральны х,
м узы кально-драм атически х, конц ертны х ком пози ций с испол ьзовани ем прой денн ого хорового и
и нструм ен тальн ого м атериала. П од готовка и разы гры вани е сказок, театрал и зац и я песен.
У части е р од и тел ей в м узы кал ьн о-театрал и зован н ы х п редставлени ях (участие в разработке
сценариев, подготовке м узы кал ьн о-и н струм ен тал ьн ы х ном еров, рекви зи та и декораций,
костю м ов и т.д.). С оздание м узы кал ьн о-театрал ьн ого коллектива: расп ред елени е ролей:
«реж иссеры », «артисты », «м узы канты », «худож ни ки» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
М узы кал ьн ы й ф ольклор.
кален дарны х праздн иков
Н арод ны е
игры.
Н арод н ы е
инструм енты .
Г од овой
круг
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность . П овторен и е и и н сценирование народны х песен,
п рой д енн ы х в первом классе. Р азуч и ван и е и исполнен ие закличек, потеш ек, игровы х и
х о ровод н ы х песен. П ри об щ ен и е детей к игровой тр ад и ц и он н ой народной культуре: народны е
игры с м узы кальны м соп ровож дени ем . П рим еры : «К аравай», «Я блонька», «Галка», «Заинька».
104
И гр ы народного календаря: святочны е игры , колядки, весен н и е игры (виды весен н и х хороводов «зм ейка», «улитка» и др.).
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов . П рослуш и вани е
народн ы х песен в исполнен ии д етских ф ол ьклорн ы х ансам блей, хоровы х коллективов (пример:
д етский ф ольклорн ы й ан сам бль «Зоренька», Г осуд арственны й академ и ческий русский народны й
хор им ен и М .Е. П ятн и ц кого и др.). Зн аком ство с народн ы м и тан ц ам и в исполнен ии ф ол ьклорн ы х
и проф ессион ал ьны х ансам блей (прим ер: Г осударствен н ы й ан сам бль народного тан ц а им ени
И го р я М оисеева; коллективы разн ы х реги онов Р о сси и и др.).
Широка страна моя родная
Г о сударствен н ы е си м волы Р осси и (герб, ф лаг, гимн). Г и м н - главная песня народов
наш ей страны . Г и м н Р осси й ской Ф едерации.
М елодия.
М ел од и ч ески й
рисунок,
его
вы рази тел ьн ы е
свойства,
ф разировка.
М н огооб рази е м узы кальны х интонаций. В ел и ки е русские ком п ози торы -м елод и сты : М .И . Глинка,
П .И . Ч айковски й, С.В. Рахм анинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы . П ри м ен ен и е зн ан и й о способах и при ем ах вы рази тельн ого пения.
Слушание
музыки
отечественных
композиторов.
Элементарный
анализ
особенностей мелодии. П росл уш и ван и е прои звед ен и й с яркой вы рази тельн ой мелодией.
П рим еры : М .И . Г л и н ка «П атриотическая песня», П .И . Ч ай ковски й П ер вы й конц ерт для
ф ортепи ано с оркестром (1 часть), С.В. Р ахм ан и н ов «В окализ», В то р о й конц ерт для ф ортепиано
с оркестром (начало). У знавание в прослуш ан ны х прои звед ен и ях разл и ч н ы х видов интонаций
(призы вная, ж алобная, настойчивая и т.д.).
П одбор по слуху с помощ ью учит еля пройденных песен с неслож ным (поступенным)
движ ением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент » в упраж нениях и пьесах для
оркест ра элемент арных инструментов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Ритмические игры. Р и тм и ч ески е «паззлы », ритм ическая эстаф ета, ритм и ч еское эхо,
просты е ритм ически е каноны.
Разучивание
и
исполнение
хоровых
и
инструментальных
произведений
с
разн ообразн ы м ритм ич ески м рисунком . И сп ол н ен и е п рой д енн ы х песенн ы х и и н струм ентальны х
м ел од и й по нотам.
Музыкальная грамота
О сновы м узы кальной грам оты . Р асп олож ен и е н о т в п ервой -второй октавах. И н тервал ы в
п ределах октавы , вы рази тел ьн ы е возм ож ности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи . Ч тен и е нот п ервой-второй октав в зап и си п рой д енн ы х песен.
П ен и е просты х вы ученн ы х п оп евок и песен в разм ере 2/4 по нотам с тактированием .
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. И гры
и тесты на зн ан и е элем ен тов м узы кальной грам оты : расп ол ож ен и е нот п е р вой -второй октав на
н отн ом стане, об означ ен ия дл и тел ьн остей (восьм ы е, четверти, половинны е), пауз (четверти и
восьм ы е), р азм ера (2/4, 3/4, 4/4), ди н ам и ки (ф орте, пиано, крещ ендо, дим инуэндо). П росты е
интервалы : виды, особ ен ности звучани я и вы рази тел ьн ы е возм ож ности.
Пение мелодических интервалов с использовани ем ручны х знаков.
Прослушивание и узнавание в прой денн ом вокальном и и н струм ентальном
м узы кал ьн ом м атериале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). С луш ание двухгол осн ы х
хоро вы х п рои звед ен ий
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. П ростое остин атное
соп ровож д ени е к прой денн ы м песням , инструм ентальны м пьесам с использовани ем интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). О знаком лен ие с при ем ам и игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
105
М ир м узы кальны х форм . П овторн ость и вари ативн ость в музы ке. П р о сты е песенны е
ф орм ы (двухчастная и трехч астная ф орм ы ). В ари аци и. К уплетн ая ф орм а в вокальной музыке.
П рогул ки в прош лое. К ласси ческие м узы кальны е ф орм ы (Й. Г айдн, В .А М оцарт, Л. Б етховен, Р.
Ш ум ан, П .И . Ч айковски й, С.С. П рокоф ьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений . В осп ри яти е точн ой и вари ативн ой повторности
в музы ке. П росл уш и ван и е м узы кальны х прои звед ен и й в простой д вухчастной ф орм е (прим еры :
Л. Б етховен Б агатели, Ф. Ш уб ерт Э косезы ); в простой тр ехч астн ой ф орм е (прим еры : П .И.
Ч ай ковски й пьесы из «Д етского альбом а», Р. Ш ум ан «Д етские сцены », «А льб ом для
ю нош ества»,
С.С.
П рокоф ьев
«Д етская
м узы ка»);
в
ф орм е
вари аци й
(примеры :
ин струм ен тал ьн ы е и оркестровы е вари аци и Й. Гайдна, В.А. М оцарта, Л. Б етховена, М .И.
Г ли нки); куплетная ф орм а (песни и хоровы е произведения).
Сочинение простейших мелодий. С очинение м елодий по п рой денн ы м м елодическим
м оделям . И гра на кси лоф он е и м еталлоф оне соч ин енн ы х вариантов. «М узы кальная эстаф ета»:
игра на элем ен тарн ы х ин струм ентах сочин енн ого м елод ико-ритм и ческого рисунка с то ч н ы м и
неточ н ы м повтором по эстаф ете.
Исполнение песен в простой двухч астн ой и простой трехч астн ой ф ормах. П рим еры : В.А.
М о ц ар т «К олы бельная»; Л. Б етховен «С урок»; Й. Г ай д н «М ы д руж им с м узы кой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
П есен ность,
тан ц евальность,
м арш евость
в
различны х
ж ан рах
вокал ьн ой
и
ин струм ен тал ьн ой музыки. П есен н ость как отлич ительн ая черта русской музыки. С редства
м узы кал ьн ой вы разительности. Ф орм ирование перви ч н ы х зн ан и й о м узы кально -театральны х
ж анрах: путеш естви е в м ир театр а (театральное здание, театрал ьн ы й зал, сцена, за кулисам и
театра). Б алет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Э лем ен тарн ы й анализ средств м узы кальной вы разительности, ф орм ирую щ их п ри зн аки
ж ан ра (характерн ы й разм ер, ритм ически й рисунок, м ел од и ко-и н тон ац и он н ая основа). П рим еры :
пьесы из д етских альбом ов А.Т. Г речанинова, Г.В. С виридова, А.И. Х ачатуряна, «Д етской
м узы ки» С.С. П рокоф ьева, ф ортепи анн ы е прелю дии Д.Д. Ш остако ви ч а и др.).
Пластическое интонирование : передача в д ви ж ен и и характерн ы х ж ан ровы х признаков
разл и ч н ы х
класси ческих
м узы кальны х
произведен ий;
пласти ческое
и
граф и ческое
м од ел ирован ие м етроритм а («рисуем м узы ку»).
Создание презентации «П утеш ествие в м ир театра» (об щ ая панорам а, балет, опера).
С равн ени е на осн ове презентаци и ж анров балета и оперы . Р азраб отка и создание элем ен тарн ы х
м акетов театрал ьн ы х д екорац ий и аф иш по сю ж етам и звестны х сказок, м ультф ильм ов и др.
Исполнение песен кантиленного, м арш евого и танц евального характера. П рим еры : А.
С падавекки а «Д об ры й жук», В. Ш аи н ски й «В м есте весело ш агать», А. О стровский «П усть всегда
будет солнце», песен соврем енны х ком позиторов.
И гр а на эл ем ен тарн ы х м узы кальны х и н струм ен тах в ансам бле. И сп ол н ен и е пьес
разл и ч н ы х ж анров. С очинение п росты х пьес с различ ной ж ан ровой осн овой по прой денн ы м
м ел од ич ески м и ритм ич ески м м оделям для ш ум ового оркестра, ансам бля эл ем ен тарны х
инструм ентов.
Я - артист
С ольное и ан сам блевое м узиц ирован ие (вокальное и инструм ентальное). Т ворческое
соревнование.
Р азуч и ван и е
песен
к
праздн икам
(Н овы й
год,
Д ен ь
Защ и тн и ка
О течества,
М еж д ун арод н ы й день 8 марта, годовой круг кален дарны х п раздн иков и другие), подготовка
конц ертны х програм м .
Содержание обучения по видам деятельности:
106
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в ш кольны х
м ероприятиях, посвящ ен ны х праздникам , торж ествен н ы м собы тиям .
Подготовка концертных программ , вклю чаю щ и х прои звед ен и я
и н струм ентального (либо совм естного) м узицирования.
Участие в школьных,
фестивалях, конкурсах и т.д.
региональны х
и
для
хорового
и
всероссийских музыкально-исполнит ельских
Командные состязания : ви ктори ны на осн ове изучен ного м узы кального м атериала;
ритм и ч ески е эстаф еты ; ритм и ч еское эхо, ритм ически е «диалоги » с п ри м енен ием услож ненны х
ритм оф орм ул.
Музыкально-театрализованное представление
М у зы кал ьн о-театрал и зован н ое
втором классе.
представлени е как результат освоения п рограм м ы во
Содержание обучения по видам деятельности:
С овм естн ое участие обучаю щ ихся, педагогов, род ителей в подготовке и проведении
м узы кальн о-театрал и зован н ого представления. Р азр аб о тка сц енариев м узы кально -театральны х,
м узы кально-драм атически х, конц ертны х ком пози ций с испол ьзовани ем прой денн ого хорового и
и н струм ентального м атериала. Т еатрали зован ны е ф орм ы проведени я откры ты х уроков,
концертов. П од готов ка и разы гры вани е сказок, ф ольклорн ы х ком позиций, театрализация
хоро вы х п рои звед ен ий с вклю чением элем ен тов им провизации. У частие род ителей в
м узы кал ьн о-театрал и зован н ы х представлени ях (участие в разраб отке сценариев, подготовке
м узы кал ьн о-и н струм ен тал ьн ы х ном еров, рекви зита и декораций, костю м ов и т.д.). С оздание
м узы кал ьн о-театрал ьн ого
коллектива:
расп ределени е
ролей:
«реж иссеры »,
«артисты »,
«м узы канты », «худож ни ки» и т.д.
3 класс
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Ф орм ирование ум ени й и навы ков ансам блевого и хорового пения в проц ессе работы
над ц елостн ы м м узы кал ьн о-театрал ьн ы м проектом .
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты . Разучиван ие
оркестровы х парти й по ритм ически м партитурам . П ен и е хоровы х парти й по нотам. Р азвити е
м узы кал ьн о-сл уховы х п редставлени й в процессе работы над творч ески м проектом .
Работа над метроритмом . Р и тм и ч еское остин ато и ритм ически е кан оны в
соп ровож д ен и и
м узы кального
проекта.
У сл ож н ен и е
м етроритм ически х
структур
с
испол ьзовани ем прой денн ы х дл и тел ьн остей и пауз в разм ерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритм оф орм ул для ри тм и ч еского остинато.
Широка страна моя родная
Т ворчество народов России. Ф орм ирование зн ан и й о м узы кальном и поэти ческом
ф ольклоре, н ац ион альны х инструм ентах, н ац ион альной одеж де. Р азви ти е навы ков ансам блевого,
хорового пения. Э лем енты двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
С луш ание м узы кальны х и поэти ческих прои звед ен и й ф ольклора; русски х народн ы х песен
разн ы х ж анров, песен народов, прож и ваю щ их в н ац ион альны х респ убли ках Р осси и; звучани е
н ац ион альны х инструм ентов. П росл уш и ван и е песен народов Р осси и в исп ол н ен и и ф ольклорн ы х
и этн ограф и ч ески х ансам блей.
Исполнение песен народов Р осси и разл ич ны х ж анров колы бельны е, хороводны е,
п лясовы е и др.) в соп ровож дени и народн ы х инструм ентов. П ени е a capella, канонов, вклю чение
эл ем ен тов двухголосия. Р азучиван ие песен по нотам.
Игры-драматизации . Р азы гры ван и е народн ы х песен по ролям . Т еатрали заци я небольш их
ин струм ен тал ьн ы х пьес разн ы х народов России. С ам остоятельн ы й подбор и при м енен ие
эл ем ен тарн ы х и н струм ентов в создан ии м узы кального образа.
Хоровая планета
107
Х оровая м узы ка, хоровы е коллективы и их ви ды (см еш анны е, ж енские, м уж ские,
детские). Н акоп л ен и е хорового репертуара, соверш ен ствован и е м узы кал ьн о-и сп ол н и тельской
культуры .
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в и сполнен ии хоровы х коллективов: А кадем ического ансам бля
песн и и пляски Р осси йской А рм ии им ени А. А лександрова, Г осударственного академ ического
русского народного хора п/у А.В. С веш никова, Государственного академ ического русского
народного хора им. М .Е. П ятницкого; Б ольш ого детского хора им ени В. С. П оп ова и др.
О пределен ие ви да хора по составу голосов: детский, ж енский, мужской, см еш анны й.
О пределен ие ти п а хора по характеру исполнения: академ ический, народны й.
Совершенствование хорового исполнения : разви ти е осн овн ы х хоро вы х навы ков,
эм о ц и он ал ьн о-вы рази тел ьн ое исполнен ие хоровы х произведений. Н ако п л ен и е хорового
репертуара. И сп о л н ен и е хоровы х п рои звед ен ий класси ческой и соврем енной м узы ки с
эл ем ен там и двухголосия.
Мир оркестра
С им ф он и ч ески й оркестр. Ф орм ирование зн аний об осн овны х груп пах сим ф онического
оркестра: ви ды инструм ентов, тем бры . Ж ан р концерта: конц ерты для солирую щ его ин струм ента
(скрипки, ф ортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой
в
и сполнен ии
вы даю щ ихся
м узы кан тов-и сполн ителей,
исполни тельски х
коллективов. У зн аван и е осн овны х оркестровы х групп и тем б ров ин струм ентов сим ф онического
оркестра. П ри м еры М .П . М усоргски й «К артин ки с вы ставки» (в оркестровке М . Равеля); Б.
Б ри ттен «П утевод и тел ь по оркестру для м олодеж и» и другие. П росл уш и ван и е ф рагм ентов
конц ертов для солирую щ его инструм ента (ф ортепиано, скрипка, виолончель, ги тара и др.) и
оркестра.
Музыкальная викторина «У гадай инструм ент». В и к то р и н а-соревн ован и е на
оп ределение тем б р а различ ны х ин струм ентов и оркестровы х групп.
Исполнение песен в соп ровож д ени и оркестра эл ем ен тарн ого м узицирования. Н ачальн ы е
навы ки пения под ф онограм м у.
Содержание обучения по видам деятельности:
С луш ание м узы кальны х произведений, написанн ы х в разн ы х ф орм ах и жанрах.
О п ределен ие соеди нен ий ф орм ы рондо и различ ны х ж анров. П рим еры : Д.Б. К аб алевский
«Рондо-м арш », «Р ондо-танец», «Р ондо-песня»; Л. Б етховен «Я рость по поводу потерянн ого
грош а». П росл уш и ван и е оркестровы х произведений, написанн ы х в ф орм е вариаций. П рим еры :
М . И. Г л и н ка «А рагонская хота»; М . Р авел ь «Б олеро». А кти вное слуш ание с эл ем ен там и
пласти ческого ин тонирования пьес-сценок, п ьес-портретов в простой двухч астн ой и простой
трехч астн о й ф орм ах и др.
Музыкально-игровая деятельность . Ф орм а рондо и вари аци и в м узы кально ритм и ч ески х играх с и н струм ентам и (чередован ие ритм ического тутти и ритм ич еского соло на
разл и ч н ы х эл ем ен тарн ы х ин струм ентах (бубен, там б ури н и др.).
Исполнение хоровых произведений в ф орм е рондо. И н струм ен тал ьн ы й акком п анем ен т с
при м ен ен и ем ритм ического остинато, ин тервал ов и трезвучий.
Я - артист
С ольное и ан сам блевое м узиц ирован ие (вокальное и инструм ентальное). Т ворческое
соревнование.
Р азуч и ван и е
песен
к
праздн икам
(Н овы й
год,
Д ен ь
Защ и тн и ка
О течества,
М еж д ун арод н ы й день 8 марта, годовой круг кален дарны х праздн иков, п р аздн и ки церковного
календаря и другие), подготовка конц ертны х програм м .
Содержание обучения по видам деятельности:
108
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в ш кольны х
м ероприятиях, посвящ ен ны х праздникам , торж ествен н ы м собы тиям .
Подготовка концертных программ , вклю чаю щ и х прои звед ен и я для хорового
и н струм ентального (либо совм естного) м узицирования, в то м числе м узы ку н ародов России.
Участие в школьных,
фестивалях, конкурсах и т.д.
региональны х
и
и
всероссийских музы кально-исполнит ельских
Командные состязания : ви ктори ны на осн ове изучен ного м узы кального м атериала;
ритм и ч ески е эстаф еты ; ритм и ч еское эхо, ритм ически е «диалоги » с п ри м енен ием услож ненны х
ритм оф орм ул.
Музыкально-театрализованное представление
М у зы кал ьн о-театрал и зован н ое
тр етьем классе.
представлени е
как
резул ьтат
освоения
п рограм м ы
в
Содержание обучения по видам деятельности:
С овм естн ое участие обучаю щ ихся, педагогов, род ителей в подготовке и проведении
м узы кальн о-театрал и зован н ого представления. Р азр аб о тка сц енариев м узы кально-театральны х,
м узы кально-драм атически х, конц ертны х ком пози ций с испол ьзовани ем прой денн ого хорового и
и н струм ентального м атериала. Р еком ен дуем ы е тем ы : «М оя Р одина», «Ш и рока стран а м оя
родная», «С казка в м узы ке», «Н аш а ш кол ьн ая планета», «М ир при роды » и другие.
Т еатрали зован н ы е ф орм ы проведени я откры ты х уроков, концертов. П од готовка и разы гры вани е
сказок, ф ольклорн ы х ком позиций, театрал и зац и я хоровы х п рои звед ен ий с вклю чением
эл ем ен тов им провизации. У части е р од и тел ей в м узы кально -театрализованны х п редставлени ях
(участие в разработке сценариев, подготовке м узы кал ьн о-и н струм ен тал ьн ы х ном еров, рекви зита
и декораций, костю м ов и т.д.). С оздани е м узы кал ьн о-театрал ьн ого коллектива: расп ределени е
ролей: «реж иссеры », «артисты », «м узы канты », «худож ни ки» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
П есн я как отраж ен ие истории культуры и бы та разл ич ны х народов мира. О бразное и
ж ан ровое содерж ание, структурны е, м елодически е и ритм ически е особ ен ности песен народов
мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с эл ем ен там и ан ализа ж ан рового разнообразия,
ритм и ч ески х особ ен ностей песен разн ы х регионов, прием ов разви ти я (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов м ира с более слож ны м и ритм ически м и рисункам и (синкопа,
п ун ктирны й ритм ) и различ ны м и ти п ам и движ ения (поступенное, по звукам аккорда, скачкам и).
Музыкальная грамота
О сновы м узы кальной грам оты . К л ю чевы е знаки и тон ал ьн ости (до двух знаков). Ч тен ие
нот. П ен и е по нотам с тактированием . И сп ол н ен и е канонов. И н тервал ы и трезвучия. С ред ства
м узы кал ьн ой вы разительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров . П рим еры : оркестровы е п рои зведен ия А. В ивальди , В. Б лаж евича, В. А гапкина, В.
А ндреева; песни воен ны х л ет в исполнен ии духовы х оркестров, лири ческие песни в исполнен ии
народн ы х оркестров; прои зведен ия для баяна, дом ры , б алалайки -соло, народны х инструм ентов
реги он а и др.
Музыкально-сценические жанры
Б алет, опера, м ю зикл. О знаком лен ие с ж ан ровы м и и структурны м и особ ен н остям и и
р азн ообрази ем м узы кал ьн о-театрал ьн ы х произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов .
С равн ени е особ ен ностей ж ан ра и структуры м у зы кал ьн о-сц ен и чески х произведений, ф ункций
109
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
•
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
•
создание эмоционального фона;
•
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди»
(А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина),
«Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений.
Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я - артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных,
фестивалях, конкурсах и т.д.
региональны х
и
всероссийских музы кально-исполнит ельских
110
Командные состязания : ви ктори ны на осн ове изучен ного м узы кального м атериала;
ритм и ч ески е эстаф еты ; р и тм и ч еское эхо, ритм и ч ески е «диалоги» с п ри м енен ием всего
разн ообрази я п рой д енн ы х ритм оф орм ул.
Соревнование классов : лучш ее и сполнен ие п рои звед ен ий хорового, ин струм ентального,
м узы кал ьн о-театрал ьн ого репертуара, п рой д енн ы х за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
М у зы кал ьн о-театрал и зован н ое
програм м ы .
представлени е
как
и тоговы й
результат
освоения
Содержание обучения по видам деятельности:
С овм естн ое участие обучаю щ ихся, педагогов, род ителей в подготовке и проведении
м узы кальн о-театрал и зован н ого представления. Р азр аб о тка сц енариев м узы кально -театральны х,
м узы кально-драм атически х, конц ертны х ком пози ций с испол ьзовани ем прой денн ого хорового и
и н струм ентального
м атериала.
П од готовка
и
р азы гры ван и е
м узы кально -театральны х
постановок, м узы кал ьн о-д рам ати ч ески х ком п ози ц и й по м отивам и звестны х м ультф ильм ов,
ф ильм ов-сказок, опер и балетов на сказочны е сю ж еты . У части е род ителей в м узы кал ьн о
театрал и зован н ы х п редставлени ях (участие в разраб отке сценариев, п одготовке м узы кально ин струм ен тал ьн ы х ном еров, рекви зи та и декораций, костю м ов и т.д.). С оздани е м узы кально театрал ьн ого коллектива: расп ред елени е ролей: «реж иссеры », «артисты », «м узы канты »,
«худож ни ки» и т.д.
2.2.2.11.
Общекультурные
самообслуживания
и
общетрудовые
Технология
компетенции.
Основы
культуры
труда,
Т рудовая д еятельн ость и ее значен и е в ж изн и человека. Р у котворн ы й м ир как результат
труд а человека; р азн ообрази е предм етов рукотворного м ира (архит ект ура , техника, предм еты
бы та и декорати вн о-п ри кл ад н ого искусства и т. д.) разн ы х народов Р о сси и (на при м ере 2 -3
народов). О соб енн ости тем атики, м атериалов, внеш н его ви да изделий д екоративного искусства
разн ы х народов, отраж аю щ ие природны е, географ ически е и соц иальны е услови я конкретного
народа.
Э лем ен тарн ы е об щ ие прави л а создания предм етов р укотворн ого м ира (удобство,
эстетическая вы рази тельн ость, прочность; гарм он ия предм етов и окруж аю щ ей среды). Б ереж н ое
отн ош ен и е к при роде как источнику сы рьевы х ресурсов. М астера и их проф ессии; традиции и
т ворчество маст ера в создании предмет ной среды (общее предст авление) .
А нализ задания, орган изац ия рабочего м еста в зави си м о сти от ви да работы , план ирование
труд ового процесса. Р аци он ал ьн ое разм ещ ен ие на раб оч ем м есте м атериалов и инструм ентов,
распределение рабочего врем ени . О тбор и анализ и н ф орм аци и (из у ч еб н и ка и других
д ид актич еских м атериалов), ее использовани е в орган и зац и и работы . К онтроль и корректировка
ход а работы . Р аб о та в м алы х группах, осущ ествл ен и е сотрудничества, вы п олн ени е соц иальны х
р ол ей (руковод и тел ь и подчиненны й).
Э лем ен тарн ая творческая и проектн ая д еятельн ость (созд ан ие зам ы сла, его детализац ия и
воплощ ение). Н есл ож н ы е коллективны е, груп повы е и ин диви дуальн ы е проекты . К ультура
м еж л ич ностн ы х отн ош ен и й в совм естной деятельности. Р езул ьтат п роектн ой д еятельн ости изделия, услуги (наприм ер, п ом ощ ь ветеранам , пенсионерам , инвалидам ), п раздн ики и т. п.
В ы п олн ен и е д оступн ы х ви дов раб от по сам ообслуж и вани ю , дом аш нем у труду, оказан ие
доступ н ы х видов пом ощ и м алы ш ам , взрослы м и сверстникам .
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
О бщ ее п он яти е о м атериалах, их происхож дении. И ссл ед ован и е эл ем ен тарн ы х
ф изических, м ехан ически х и техн ол оги чески х свой ств д оступн ы х м атериалов. М ногообразие
мат ериалов и их практическое применение в ж изни .
111
Вы бор
мат ериалов по их декорат ивно-худож ест венным и конст рукт ивным свойствам, использование
соот вет ст вую щ их способов обработки мат ериалов в зависимост и от назначения изделия .
И н струм ен ты и п ри способлен ия для обработки м атериалов
(знан ие названий
и сп ользуем ы х инструм ентов), вы п олн ени е прием ов их рац иональн ого и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ уст ройст ва и назначения
изделия; выстраивание последоват ельност и практ ических действий и т ехнологических
операций; подбор мат ериалов и инструментов; экономная размет ка; обработ ка с целью
получения деталей, сборка, от делка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изм енений . Н азы ван и е и вы п олн ени е осн овны х тех н ол оги чески х
операци й ручной об раб отки м атериалов: разм етка д еталей (на глаз, по ш аблону, траф арету,
лекалу, копи рован ием , с пом ощ ью линейки, угольника, циркуля), вы делен ие д еталей (отры вание,
резан ие нож ницам и, кан целярским нож ом ), ф орм ообразован ие д еталей (сгибание, склады вание и
др.), сборка издели я (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отд елка издели я или его д еталей (окраш ивание, вы ш ивка, ап пликац ия и др.). В ы п олн ени е
отделки в соответстви и с особ ен ностям и декорати вн ы х о рн ам ен тов разн ы х народов Росси и
(расти тельны й, геом етри ческий и другие орнам енты ).
И сп ол ьзован и е изм ерений и построений для реш ен и я практи ческих задач. В и д ы условн ы х
граф и ческих изображ ений: рисунок, п ростейш ий чертеж , эскиз, развертка, схем а (их узнавание).
Н азн ач ен и е л и н и й ч ертеж а (контур, лин ия надреза, сгиба, разм ерная, осевая, центровая,
разры ва ). Ч тен и е усл овн ы х граф и ческих изображ ений. Р азм етка д еталей с опорой на
простей ш и й чертеж , эскиз. И зготовлен и е изделий по рисунку, простейш ем у чертеж у или эскизу,
схеме.
П од готов ка
м атериалов
к
работе.
Э кон ом н ое
расходование
м атериалов.
Конструирование и моделирование
О бщ ее представлени е о конструи рован ии как созд ан и и конструкц ии каки х-ли б о изделий
(технических, бы товы х, учебны х и пр.). И зделие, деталь издели я (общ ее представление).
П он яти е о конструкц ии изделия; различны е виды конст рукций и способы их сборки . В и д ы и
сп особ ы соеди нен ия деталей. О сн овн ы е треб ован и я к изделию (соответстви е материала,
конструкц ии и внеш него оф орм л ен и я назначению изделия).
К о н струи рован и е и м оделирован ие издели й из разл ич ны х м атериалов по образцу, рисунку,
простейш ем у чертеж у или эскизу и по заданны м условиям (технико-технологическим,
функциональным, декорат ивно-худож ест венным и пр.). К он струи рован и е и м оделирован ие на
ком пью тере и в ин терактивн ом конструкторе.
Практика работы на компьютере
И нф орм ац ия, ее отбор, анализ и си стем атизация. С пособы получения, хранения,
перераб отки инф орм ации.
Н азн ач ен и е осн овн ы х устройств ком пью тера для ввода, вы вода, об раб отки инф орм ации.
В кл ю чение и вы клю чени е ком пью тера и п одклю чаем ы х к нем у устройств. К лавиатура, общее
представление о правилах клавиат урного письм а , п ользован ие м ы ш ью , использовани е
простей ш и х средств текстового редактора. П ростейш ие приемы поиска информации: по
ключевым словам, кат алогам . С облю дение безопасны х при ем ов труд а при работе на
ком пью тере; береж н ое отнош ени е к техн и чески м устройствам . Р аб ота с Ц О Р (ци ф ровы м и
об разовател ьн ы м и ресурсам и), готовы м и м атериалам и на эл ектрон н ы х носителях.
Р аб о та с просты м и и н ф орм аци онны м и об ъектам и (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразовани е, создание, сохранение, удаление. С оздани е небольш ого текста по ин тересн ой
детям тем атике. В ы вод текста на принтер. И сп ол ьзован и е рисунков из ресурса ком пью тера,
програм м W ord и P o w e r Point.
112
2.2.2.12.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Ф изи ческая культура как си стем а разн о о б р азн ы х ф орм зан яти й
ф и зи ч ески м и у п р аж н ен и ям и по укреп лению зд о р о вья человека. Х одьба, бег, пры ж ки, лазанье,
ползание, ход ьба на лы ж ах, п л авани е как ж изн енн о важ н ы е способы передвиж ен ия человека.
П р ав и л а п р ед у п р еж д ен и я тр ав м ати зм а во в р ем я зан яти й ф изи ческим и упраж нениям и:
орган и зац и я м ест занятий, подбор одеж ды , обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. И сто р и я разви ти я ф изи ческой культуры и первы х
соревнований. О соб енн ости ф изической культуры разн ы х народов. Е е связь с природны м и,
географ и ч ески м и особенностям и, трад и ц и ям и и обы чаям и народа. С вязь ф изи ческой культуры с
тр у д о во й и воен ной деятельностью .
Физические упражнения. Ф изические упраж нения, их влияние на ф изическое развитие и
развитие ф изических качеств. Ф изическая подготовка и ее связь с развитием основны х ф изических
качеств. Х арактеристика основны х ф изических качеств: силы, быстроты, вы носливости, гибкости
и равновесия.
Ф изи ческая нагрузка и ее влияни е на повы ш ение ч астоты сердечны х сокращ ений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. С о ставл ен и е
р еж и м а д н я.В ы п олнен ие
простейш их
закали ваю щ их процедур, ком плексов упраж нений для ф орм ирования правильной осанки и
развития м ы ш ц туловищ а, развития основны х ф изических качеств; проведение оздоровительны х
зан ятий в реж им е дня (утренняя зарядка, физкультм инутки).
Самостоятельные наблюдения
за
физическим
развитием
и физической
подготовленностью. И зм ерен и е длины и м ассы тела, показателей осан ки и ф изических качеств.
И зм ерен и е частоты сердечны х сокращ ен ий во врем я вы п олн ени я ф изических упраж нений.
Самостоятельные игры и развлечения. О ргани заци я и проведени е подви ж ны х игр (на
сп орти вны х площ адках и в сп орти вны х залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. К ом плексы ф изи ческих уп раж н ен и й для
утрен н ей зарядки, ф изкульт-м инуток, зан яти й по п роф и лактике и коррекции наруш ени й осанки.
К ом п л ексы уп раж н ен и й на разви ти е ф изических качеств.
К ом плексы ды хательны х упраж нений. Г и м насти ка для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. О р ган и зу ю щ и е ком ан ды и прием ы . С троевы е
д ействия в ш еренге и колонне; вы п олн ени е строевы х ком анд.
А кробатические упраж нения. У поры ; седы; у п раж н ен и я в группировке; перекаты ; стой ка на
лопатках; кувы рки вперед и назад; ги м н астически й мост.
А кробатические ком бинации. П рим ер: 1) м ост из полож ен ия л еж а на спине, опуститься в
и сходн ое полож ение, п ереворот в п олож ен ие л еж а на ж ивоте, пры ж ок с оп орой на руки в упор
присев; 2) к у вы р о к вп ер ед в упор присев, кувы рок назад в упор присев, из упора присев
кувы рок назад до у п ора на коленях с опорой на руки, пры ж ком переход в упор присев, кувы рок
вперед.
У праж нения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Г и м н асти ч ес к ая ком бин аци я. Н ап ри м ер, из ви са стоя присев то л ч ко м двум я ногам и
перем ах, согнув ноги, в вис сзади согн увш и сь, опускани е назад в вис стоя и об ратн ое д виж ение
через вис сзади согнувш ись со сходом вп еред ноги.
О порны й пры ж ок: с разб ега через ги м н астического козла.
Г и м н асти ч ес к и е у п р аж н ен и я п р и к л ад н о го характера. П р ы ж к и со скакалкой . П ер ед ви ж ен и е
по ги м н асти ч еск о й стенке. П р еод ол ен и е полосы препятстви й с эл ем ен там и лазанья и
перелезания, переползания, п ередвиж ен ие по н аклон ной ги м н астической скамейке.
113
Легкая атлетика. Б еговы е упраж нения: с вы соки м п одн им ани ем бедра, пры ж кам и и с
ускорен ием , с и зм ен яю щ им ся направлен ием движ ения, из разн ы х исходны х полож ений;
чел н оч н ы й бег; вы соки й старт с последую щ им ускорением .
П р ы ж ко вы е упраж нения: на од ной ноге и двух ногах на м есте и с продвиж ением ; в д лину и
вы соту; сп ры ги ван и е и запры гивание.
Подвижные и спортивные игры. Н а м атериале ги м н асти ки с осн овам и акробатики:
игровы е зад ан и я с исп ол ьзован и ем стр о евы х уп раж нен ий, уп р а ж н ен и й на вн им ани е, силу,
л овкость и координацию .
Н а м атериале легкой атлетики: пры ж ки, бег, м етани я и броски; упраж нен ия на
координ аци ю , вы н осливость и быстроту.
Н а м атериале сп орти вны х игр:
Ф утбол: удар по неподвиж н ом у и катящ ем уся м ячу; о стан о в к а м яча; вед ен и е м яча;
п о д ви ж н ы е и гры на м атер и а л е ф утбола.
Б аскетбол: сп еци ал ьн ы е перед ви ж ен и я без мяча; веден ие мяча; броски м яча в корзину;
п од ви ж ны е игры на м атериале баскетбола.
В олейбол: п одбрасы вани е мяча; подача мяча; при ем и п ередача мяча; п од ви ж ны е игры на
м атериале волейбола. П од ви ж н ы е игры разн ы х народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Р азви ти е ги бкости : ш и роки е стой ки на ногах; х о д ь б а с вклю чением ш ирокого ш ага,
глубоких вы падов, в приседе, со взм ахом ногам и; наклон ы вперед, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; вы п ады и полуш пагаты на месте; «вы круты » с ги м н асти ч еской палкой, скакалкой;
вы соки е взм ахи поочередн о и п оп ерем ен но правой и левой ногой, стоя у ги м н асти ч еской стенки
и при передвиж ениях; ком плексы у п раж н ен и й , вкл ю чаю щ и е в себя м акси м ал ьн о е сги б ан и е и
п роги б ан и е ту л о в и щ а (в сто й ках и седах); и н д и ви д у ал ьн ы е ком плексы по разви ти ю гибкости.
Р азви ти е координации: п рои звольн ое п реодолен ие п росты х препятствий; передвиж ен ие с
резко и зм ен яю щ им ся направлен ием и остан овкам и в зад ан н ой позе; ход ьба по ги м н асти ч еск о й
скам ейке, н и зком у ги м н асти ч еск о м у б ревн у с м еняю щ им ся тем п ом и длиной ш ага, поворотам и
и приседаниям и; восп роизведение зад ан н ой игровой позы ; игры на п ерекл ю чен и е вн им ани я, на
р асс л а б л ен и е м ы ш ц рук, ног, ту л о ви щ а (в пол ож ен иях стоя и леж а, сидя); ж онгли рован ие
м алы м и предм етам и; преодолен ие полос препятствий, вкл ю чаю щ ее в себя висы , упоры , просты е
пры ж ки, п ерелезани е через горку м атов; ком плексы упраж н ен и й на координацию с
аси м м етри ч ески м и и последовательн ы м и д виж ениям и рукам и и ногам и; равн овеси е тип а
«ласточка» на ш ирокой опоре с ф иксаци ей равновесия; упраж н ен и я на переклю чен ие вним ания и
контроля с одни х звен ьев тел а на другие; у п р аж н ен и я н а р асс л а б л ен и е о тд ел ьн ы х м ы ш еч н ы х
групп; п еред ви ж ен и е ш агом , бегом , пры ж кам и в разн ы х н аправлен иях по н ам еченны м
ориентирам и по сигналу.
Ф орм и рован и е осанки: х од ьба на носках, с п редм етам и на голове, с зад ан н ой осанкой; виды
стил и зованн ой ход ьбы под музы ку; ком плексы корригирую щ их упраж нен ий на контроль
ощ ущ ений (в постановке головы , плеч, позвон очн ого столба), на контроль осан ки в движ ении,
пол ож ен и й тел а и его звен ьев стоя, сидя, леж а; ком плексы уп раж н ен и й для укреп ления
м ы ш ечного корсета.
Р азви ти е си ловы х способностей: д и н ам ически е уп раж нен ия с п ерем еной опоры на руки и
ноги, на л окальное развитие м ы ш ц тул ови щ а с использовани ем веса тел а и д ополни тельн ы х
отягощ ений, ком плексы уп раж н ен и й с п остепен ны м вклю чением в работу осн овн ы х м ы ш ечны х
групп и увеличиваю щ им ся отягощ ением ; лазанье с д о п о л н и тел ьн ы м отяго щ ен и ем н а п оясе (по
ги м н асти ч еско й стенке и наклонной гим настической скам ейке в упоре на коленях и в упоре
присев); п ерелезани е и перепры ги ван ие через п р еп ятстви я с о п о р о й на руки; п о д тяги ван и е в
висе стоя и леж а; отж им ание л еж а с опорой на гим настическую скамейку; пры ж ковы е упраж нения
с предм етом в руках (с продвиж ением вперед поочередно на правой и левой ноге, на м есте вверх и
114
вверх с поворотам и вправо и влево), пры ж ки вверх-вперед толчком одной ногой и двум я ногам и о
гим настический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Р азви ти е координ аци и: б ег с и зм ен яю щ и м ся н ап р авл ен и ем по огран и ч ен н ой опоре;
проб еган и е коротких отрезков из разны х исходн ы х полож ений; п ры ж ки через скакалку на м есте
на од ной ноге и двух ногах поочередно.
Р азви ти е бы строты : п о в то р н о е в ы п о л н ен и е б его вы х у п р аж н ен и й с м акси м ал ьн ой
скоростью с вы сокого старта, из р азн ы х и с х о д н ы х п олож ен ий ; ч ел н о ч н ы й бег; бег с горки в
м ак си м ал ьн о м
тем п е;
у ск о р ен и е
из
р азн ы х
и сх о д н ы х
полож ений; броски в стенку и л овля тенн исн ого м яча в м акси м ал ьн ом тем пе, из р азн ы х
и сх о д н ы х полож ен ий , с п оворотам и .
Р азви ти е вы носливости: равн ом ерн ы й бег в реж и м е ум ерен н ой интенсивности,
ч еред ую щ и йся с ходьбой, с бегом в реж и м е б ольш ой интенсивности, с ускорен иям и; повторн ы й
бег с м акси м ал ьн ой скоростью на д истанцию 30 м (с сохран яю щ им ся или изм ен яю щ им ся
ин тервал ом отды ха); бег на дистан ци ю до 400 м; равн ом ерн ы й 6-м ин утн ы й бег.
Р азви ти е
си ловы х
способностей:
повторное
вы п олн ени е
м ногоскоков; повторное
преодоление препятствий (15— 20 см); м етан и е м ячей од ной рукой и двум я рукам и из разны х
исходн ы х пол ож ен и й и различ ны м и сп особам и (сверху, сбоку, снизу, от груди); п о в то р н о е
вы п о л н ен и е б его вы х н агр у зо к в горку; п ры ж ки в вы соту на м есте с касанием рукой
под веш ен н ы х ориентиров; пры ж ки с п род ви ж ени ем вп еред (правы м и левы м боком ), с
д о ставан и ем ориентиров, расп олож енн ы х на разн ой вы соте; пры ж ки по разм еткам в полуприседе
и приседе; зап ры ги ван и е с последую щ им спры гиванием .
П од готов ка к сдаче ГТО .
2.3.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Ц елью духовн о-н равствен н ого развития, воспитания и соц иализации обучаю щ и хся на
уровн е начального общ его образования является соц иально-педагогическая поддерж ка
стан овл ения и развития вы сокон равственного, творческого, ком петен тного гр аж д ан и н а России,
п ри н и м аю щ его суд ьб у О те ч ес тв а как свою личную , осозн аю щ его ответствен ность за настоящ ее
и
будущ ее
своей
страны ,
у к о р ен ен н о го
в
д у х о вн ы х
и
к ул ьтурн ы х
тр ад и ц и ях
м н огон аци онального народа Р осси й ской Ф едерации.
Задачи духовн о-н равствен н ого развития, восп итани я и со ц и ал и зац и и обучаю щ и хся на
у ровн е начального общ его образования:
В области формирования нравственной культуры:
ф орм и рован и е сп особности к д уховном у развитию , реали заци и творч еского потен ц и ал а в
уч ебно-игровой, предм етн о-продуктивн ой, социально ориенти рован н ой д еятел ьн о сти на основе
нравственн ы х у стан овок и м оральны х норм, трад и ц и он н ы х для народов России, росси йского
общ ества, н е п реры вн ого об разован ия, сам о во сп и тан и я и стр ем л ен и я к н р авствен н о м у
соверш ен ствован и ю ;
укреп лен и е н равственн ости, осн ованн ой на свободе воли и д уховны х отечествен ны х
традициях, внутренней устан овке ли ч н ости ш кольн ика поступать согласно своей совести;
ф ор м и р о ван и е осн ов н р авствен н о го сам о со зн ан и я л и ч н о сти (совести ) - способности
м ладш его ш кольн ика ф орм улировать соб ствен ны е н равственн ы е об язательства, осущ ествлять
нравственн ы й сам оконтроль, треб о вать от себя вы п олн ени я м оральны х норм, давать
нравственную оценку своим и чуж им поступкам ;
ф орм и рован и е нравственн ого см ы сла учения;
ф орм и рован и е основ м орали - осозн ан н ой об учаю щ и м ся н ео б х о д и м о сти о п р е д е л е н н о го
поведени я, о б у сл о вл ен н о го при няты м и в общ естве п редставлени ям и о добре и зле, д олж ном и
115
недоп устим ом ,
укреп ление
у
об учаю щ егося
пози ти вн ой
н равственн ой
сам ооценки,
сам оуваж ени я и ж изн енн ого оптим изм а;
п ри н яти е об у ч аю щ и м ся н р а вствен н ы х ц ен н остей , н ац ион альны х и этн и чески х д уховны х
трад и ц и й с учетом м ировоззренчески х и культурн ы х о соб ен н остей и потребн остей семьи;
ф орм и рован и е эстети ч ески х потребн остей, ценностей и чувств;
ф ор м и р о ван и е сп особ н ости откры то вы р аж ать и отстаи вать свою н равствен н о
о п равд ан н ую пози цию , п р о явл ять к р и ти ч н о сть к со б ствен н ы м нам ерени ям , м ы сл ям и
поступ кам ;
ф орм и рован и е сп особности к сам остоятельн ы м поступкам и действиям , соверш аем ы м на
осн ове м орального вы бора, к принятию ответствен ности за их результаты ;
разви ти е трудолю би я, сп особ ности к преодолению трудностей , ц елеустрем ленности и
настой ч и вости в д остиж ении результата.
В области формирования социальной культуры:
ф орм и рован и е
основ
росси й ской
культурной
и
граж дан ской
иден тичности
(сам обы тности);
пробуж ден ие веры в Россию , в свой народ, чувства ли ч н ой ответствен н ости за О течество;
восп итани е ценностн ого отнош ени я к своем у нац и он ал ьн ом у язы ку и культуре;
ф орм ирование патриотизм а и граж данской солидарности;
разви ти е навы ков орган изац ии и осущ ествлен ия сотрудни чества с педагогам и,
сверстникам и, родителям и, старш им и д етьм и в реш ен и и об щ их проблем ;
разви ти е
доб рож ел ател ьн ости
и
эм оц и он ал ьн ой
отзы вчивости,
человеколю бия
(гум ан ности) пон им ан ия других лю д ей и соп ереж ивани я им;
становление граж данских качеств личности на основе дем ократических ценностны х
ориентаций;
ф орм и рован и е осозн анн ого и уваж и тел ьн ого отнош ени я к тр ад и ц и он н ы м росси йски м
р ел и ги ям и религиозны м организациям , к вере и рели ги озн ы м убеж дениям ;
ф орм и рован и е основ культуры м еж этни ческого и м еж кон ф есси онального общ ения,
уваж ен и я к язы ку, культурны м , р ел и ги озн ы м традиц иям , истори и и образу ж изн и
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
ф ор м и р о ван и е о тн о ш ен и я к сем ье как о сн ове р о сси й ск о го общ ества;
ф орм ирование у обучаю щ егося уваж ительного отнош ения к родителям , о созн ан н ого,
заб о тл и в о го о тн ош ен и я к стар ш и м и м ладш им ;
ф орм ирование представления о традиционны х сем ейны х ценностях народов России,
сем ейны х рол ях и уваж ения к ним;
зн аком ство об учаю щ егося с культурн о-историч ески м и и этн и чески м и трад и ц и ям и
росси й ской семьи.
М Б О У Туроверовская О О Ш конкрети зирует общ ие зад ач и д у х о в н о -н р ав ств ен н о го
разви ти я, восп и тан и я и со ц и ал и за ц и и обучаю щ и хся с учетом национ альны х и региональны х,
м естны х усл ови й и особ ен ностей орган и зац и и образовател ьн ой деятельн ости, потребн остей
обучаю щ и хся и их р од и тел ей (законны х представителей).
Задачи духовн о-н равствен н ого развития, восп итани я и соц иализации м ладш и х
ш кольников, д ополни тельн о к названн ы м вы ш е, вклю ченны е в програм м у М БО У Туроверовская
ООШ , не д о л ж н ы проти воречить зад ач ам настоящ ей п рограм м ы и д олж ны бы ть согласованы с
р од и тел ям и обучаю щ ихся. С огласовани е м ож ет им еть разн ы е ф орм ы - от публичного
п редъ явлени я род и тел ьской общ ествен н ости п рограм м ы восп итани я и социализации, других
докум ен тов
до
закреп л ен и я
в
сп еци альн ы х
договорах,
регули рую щ их
получени е
образовател ьн ы х услуг.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
116
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и
обеспечивает усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести
и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России,
российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
117
Ц енн ости: р о д н ая зем л я; зап о в ед н ая п ри род а; п л ан ета Зем ля; береж н ое освоение
п ри род ны х ресурсов региона, страны , планеты , экол оги ч еская культура, заб о та об окруж аю щ ей
среде, д ом аш н и х ж ивотны х.
В се направления духовно-нравственного развития, воспитания и соц иализации важ ны ,
д о п ол н яю т друг д руга и об есп ечи ваю т разви ти е ли ч н ости на осн ове отечествен ны х духовны х,
нравственн ы х и культурны х традиций.
2.3.3.Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
обучающихся
Г ражданско-патриотическое воспитание:
ц енностн ы е представлени я о лю бви к Р оссии, народам Р осси й ской Ф едерации, к своей
м ал ой родине;
первон ач ал ьн ы е нравственн ы е п редставлени я о долге, чести и д остоин стве в контексте
отнош ени я к О течеству, к сограж данам , к семье, ш коле, одноклассникам ;
эл ем ен тарн ы е п редставлени я о поли ти ческом у строй стве Р о сси й ск о го государства, его
и н ститутах, их р ол и в ж и зн и общ ества, важ н ейш и х зако н ах государства;
п ред ставл ен и я о си м волах го су д ар с тв а - Ф лаге, Г е р б е Р осси и , о ф л аге и герб е
Р о сто в ск о й области;
и н терес к го су д ар с тв ен н ы м п разд н и кам и важ н ей ш и м соб ы ти ям в ж изн и России,
Р о сто вско й области, х. Т уроверов, на т ер р и то р и и к о то р о й н аходи тся М Б О У Т уроверовская
ООШ ;
уваж и тел ьн ое
отнош ени е
к
русском у
язы ку
как
государственн ом у,
язы ку
м еж н аци онал ьного общ ения;
ц ен н о стн о е отн о ш ен и е к своем у н а ц и о н ал ьн о м у язы к у и культуре;
первон ач ал ьн ы е представлени я о народах России, об их об щ ей и с тори ческой судьбе, о
един стве народов наш ей страны;
п ер во н ач ал ьн ы е п ред ставл ен и я о н ац и о н ал ьн ы х гер о ях и важ н ейш и х соб ы ти ях истории
Р о сси и и ее народов;
уваж и тел ьн ое отнош ени е к воинском у п рош лом у и настоящ ем у наш ей страны , уваж ение
к защ и тн и кам Родины .
Нравственное и духовное воспитание:
первон ач ал ьн ы е п редставлени я о м орали, об осн овн ы х пон яти ях э т и к и : д обро и зло,
исти н а и лож ь, см ы сл и ц енность ж изни, справедливость, м илосердие, нравственн ы й вы бор,
д остоин ство, л ю бовь и др. ;
первон ач ал ьн ы е п редставлени я о зн ачен и и рел игиозной культуры в ж изн и человека и
общ ества, связи религиозны х культур н ародов Р осси и и росси й ской граж дан ской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли трад и ц и он н ы х религий в разви ти и Р осси й ского
государства, в истори и и культуре наш ей страны ;
первон ач ал ьн ы е п редставлени я о духовн ы х ценностях народов России;
уваж и тел ьн ое отнош ени е к традициям , культуре и язы ку своего народа и други х народов
России;
зн ан и е и вы п олн ени е правил п оведени я в М Б О У Т у р о ве р о вск ая О О Ш , дом а, на улице, в
насел ен н ом пункте, в общ ественн ы х местах, на природе;
уваж и тел ьн ое отнош ени е к старш им , доб рож ел ател ьн ое отнош ени е к сверстникам и
м ладш им ;
у стан овл ен и е д руж ески х взаи м оотн ош ен и й в коллективе, осн ован н ы х на взаи м опом ощ и и
взаи м ной поддерж ке;
береж ное, гум ан ное отнош ени е ко всем у ж ивом у;
стрем лени е избегать плохих поступков, не капризничать, не бы ть упрям ы м ; ум ение
п ри знаться в плохом поступке и п роанализи ровать его;
118
отрицательное отнош ение к ам оральны м поступкам , грубости, оскорбительны м словам и
действиям, в том числе в содерж ании худож ественны х ф ильм ов и телевизионны х передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первон ач ал ьн ы е п редставлени я о нравственн ы х осн овах учебы , ведущ ей роли
образования, труд а и зн ачен и и тво р ч ества в ж изн и ч ел о век а и общ ества;
у важ ен и е к труду и творч еству старш их и сверстников;
эл ем ен тарн ы е п редставлени я об осн овны х проф ессиях;
ц енностн ое отнош ени е к учебе как виду тво р ч еск о й деятельности;
эл ем ен тарн ы е п редставлени я о соврем енной эконом ике;
п ер во н ач ал ьн ы е н авы ки к о л л ек ти вн о й раб оты , в то м числе при разраб отке и реали заци и
уч еб н ы х и уч еб но-труд овы х проектов;
ум ение проявлять дисциплинированность, последовательность и настой ч и вость в
вы п олн ен и и учебны х и уч еб но-труд овы х задан ий;
ум ен и е соблю дать поряд ок на раб оч ем м есте;
б ереж н ое о тн о ш ен и е к резу л ьтатам своего труда, труд а други х лю дей, к ш кольн ом у
им ущ еству, учебникам , л и ч н ы м вещ ам ;
отриц ательн ое отнош ени е к л ен и и н ебреж ности в труде и учебе, небереж ливом у
отнош ени ю к результатам труда лю дей.
Интеллектуальное воспитание:
п ер во н ач ал ьн ы е п ред ставл ен и я о в о зм о ж н о стях и н тел л ек ту ал ьн о й д еятельн ости , о ее
зн а ч е н и и д ля разви ти я л и ч н о сти и общ ества;
п ред ставл ен и е об об р азо ван и и и сам о о б р азо ва н и и как о б щ еч е л о в еч е ск о й ценности,
н ео б х о д и м о м кач естве со вр ем ен н о го ч ел овека, у сл о ви и д о сти ж ен и и л и ч н о го усп ех а в ж изни;
эл ем ен тарн ы е п редставлени я о роли знаний , науки в разви ти и соврем енного
прои зводства, в ж изн и человека и общ ества, об инновациях, ин новацион ном общ естве, о зн ан и и
как прои звод и тел ьн ой силе, о связи науки и производства;
первон ач ал ьн ы е представлени я о содерж ании, ценности и безопасности соврем енного
и н ф орм аци онного пространства;
ин терес к познанию нового;
уваж ение и н теллектуальн ого труда, л ю д ям науки, п редставителям творч ески х проф ессий;
эл ем ен тарн ы е навы ки работы с научной инф орм ацией;
первон ач ал ьн ы й оп ы т орган изац ии и реали заци и уч еб н о-и ссл ед овател ьски х проектов;
первон ач ал ьн ы е п редставлени я об ответствен н ости за и спользовани е результатов
научны х откры тий.
Здоровьесберегающее воспитание :
п ер во н ач ал ьн ы е п ред ставл ен и я о зд о р о в ь е ч ел овека как аб со л ю тн о й ценности , его
зн а ч е н и я для п ол н о ц ен н о й ч ел о в еч еск о й ж изни, о ф изи ческом , д у х о вн о м и н равствен н о м
зд о р о вье;
ф ор м и р о ван и е н а ч ал ьн ы х п р е д с та вл ен и й о ку л ьту р е зд о р о в о го образа ж изн и;
б азовы е
н авы ки
сохран ен и я
со б ствен н о го
зд о р о в ь я,
и сп о л ьзо в ан и я
зд о р о в ь есб ер егаю щ и х т ех н о л о ги й в п роц ессе об учен и я и во вн еу р о ч н о е врем я;
п ер во н ач ал ьн ы е п ред ставл ен и я о ц ен н о сти за н я т и й ф и зи ческой ку л ьту р о й и спортом ,
п он и м ан и е вл и ян и я это й д еяте л ьн о сти на р азви ти е л и ч н о сти ч ел овека, на п р о ц есс о б у ч е н и я и
взр о сл о й ж изни;
эл ем ен та р н ы е зн а н и я по истори и ро сси й ск о го и м ирового спорта, уваж ен и е к
сп ортсм енам ;
о тр и ц ател ьн о е отн ош ен и е к уп отреблен ию п сихоактивны х вещ еств, к курению и
алкоголю , избы тку ком п ью терн ы х игр и интернета;
пон и м ан и е опасности, негативн ы х п оследствий употреблен ия п сихоактивны х вещ еств,
алкоголя, табака, наркоти ческих вещ еств, б ескон трольного употреблен ия л екарствен н ы х
препаратов, возни кновения суицидальны х мы слей.
119
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
п ер во н ач ал ьн о е п он и м ан и е зн а ч ен и й п о н яти й «м иролю б ие», « гр аж д ан ск о е согласие»,
« со ц и ал ьн о е п артн ерство», важ н о сти эти х я в л ен и й для ж и зн и и разви ти я человека, сохран ен и я
м ира в сем ье, общ естве, го суд арстве;
п ер во н ач ал ьн о е
п о н и м ан и е
зн а ч ен и й
п он яти й
« соц и ал ьн ая
агрессия»,
« м еж н ац и о н ал ьн ая
рознь»,
«экстрем и зм »,
«террори зм »,
«ф ан ати зм »,
ф о рм и рован и е
н егати вн о го
о тн ош ен и я
к эти м
явл ен и ям , эл ем ен та р н ы е зн а н и я
о возм о ж н о стях
п р о ти во сто ян и я им;
п е рви ч н ы й
оп ы т
м еж кул ьтурн ого,
м еж н ац и он ал ьн ого,
м еж ко н ф есси о н ал ьн о го
со труд н и чества, д и ал о ги ч е ск о го общ ения;
п е рви ч н ы й оп ы т соц и ал ьн ого п ар тн ер ства и м еж п о ко л ен н о го диалога;
п ерви ч н ы е н авы ки и сп о л ьзо в ан и я и н ф о р м ац и о н н о й среды , тел ек о м м у н и к ац и о н н ы х
тех н о л о ги й для ор ган и зац и и м еж ку л ьту р н о го сотруд н и чества, ку л ьту р н о го взаи м ообогащ ения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первон ач ал ьн ы е п редставлени я об эстетических идеалах и ценностях;
первон ач ал ьн ы е навы ки культуроосвоени я и культуросозидани я, направлен ны е на
при об щ ение к д ости ж ен и ям об щ ечеловеческой и национ альной культуры ;
п роявлен ие и р азви ти е ин диви дуальн ы х тво р ч еск и х способностей;
сп особ ность ф орм улировать собствен ны е эстетические предпочтения;
п редставлени я о д уш евной и ф изической красоте человека;
ф орм и рован и е эстети ч ески х идеалов, чувства прекрасного; ум ени е ви деть красоту
природы , труд а и творчества;
начальны е п редставлени я об искусстве народов Р оссии;
и н терес к чтению , п р о и звед ен и ям искусства, д етск и м спектаклям , концертам , вы ставкам ,
музыке;
ин терес к зан яти ям х у д ож ествен н ы м творчеством ;
стрем лени е к опрятном у вн еш н ем у виду;
отриц ательн ое отнош ени е к некрасивы м поступ кам и неряш ливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
эл ем ен тарн ы е представлени я об институтах граж дан ского общ ества, о возм ож ностях
уч асти я граж дан в об щ ествен н ом управлении;
первоначальны е представления о правах, свободах и обязанностях человека;
эл ем ен тарн ы е п редставлени я о верховенстве зак о н а и п отреб н ости в правопорядке,
о б щ ествен н ом согласии;
ин терес к о б щ ествен н ы м явлени ям , п он им ан ие активной роли чел овека в общ естве;
стрем лени е активно у ч аствовать в делах класса, ш колы , сем ьи, своего села;
ум ен и е отвечать за свои поступки;
негативн ое отнош ени е к наруш ениям порядка в классе, дом а, на улице, к невы полнению
ч ел о веко м своих обязанностей;
зн ан и е правил безопасного поведения в ш коле, быту, на отды хе, го р о д ск о й среде,
пон и м ан и е необходи м ости их вы полнения;
первон ач ал ьн ы е п редставлени я об ин ф орм аци онной безопасности;
п редставлени я о возм ож н ом негативн ом вли ян и и на м о р ал ьн о -п си х о л о ги ч еск о е
состо ян и е ч ел о в ек а ко м п ью тер н ы х игр, киноф ильм ов, тел еви зи он н ы х передач, реклам ы ;
эл ем ен тарн ы е п редставлени я о д еви ан тн ом и д ел и н квен тн ом поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первон ач ал ьн ы е представлени я о сем ье как соц и ал ьн ом институте, о р ол и сем ьи в ж изни
ч ел овека и общ ества;
зн ан и е правил п оведени е в семье, п он им ан ие необходи м ости их вы полнения;
представлени е о сем ейны х ролях, правах и обязан н остях членов семьи;
зн ан и е истории, ц енностей и тр ад и ц и й своей семьи;
120
уваж и тельн ое, заб отл и вое отнош ени е к родителям , прародителям , сестрам и братьям ;
эл ем ен тарн ы е п редставлени я об эти ке и п сихологии сем ейны х отнош ений, осн ован н ы х на
трад и ц и он н ы х сем ейны х ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
п ер во н ач ал ьн ы е п ред ставл ен и я о зн а ч ен и и о б щ ен и я для ж и зн и ч ел овека, р азви ти я
л и чности , у сп еш н о й учебы ;
п ер во н ач ал ьн ы е зн а н и я прави л эф ф ек ти вн о го , б ескон ф л и ктн ого, б езо п асн о го об щ ени я в
классе, ш коле, сем ье, со сверстникам и , старш и м и и м ладш и м и;
п он и м ан и е зн а ч и м о с ти о тв етствен н о го о тн ош ен и я к слову как к поступ ку, действию ;
п ер во н ач ал ьн ы е зн а н и я о б езоп асн ом о б щ ен и и в И н терн ете;
ц ен н остн ы е п ред ставл ен и я о р о д н о м язы ке;
п ер во н ач ал ьн ы е п ред ставл ен и я об и стори и р о д н о го язы ка, его о со б ен н о стях и м есте в
м ире;
эл ем ен та р н ы е п р е д ставл ен и я о соврем ен н ы х т ех н о л о ги ях ком м уни каци и;
эл ем ен та р н ы е н авы ки м еж к у л ьту р н о й к о м м у н и к а ц и и ;
Экологическое воспитание:
разви ти е и н тер еса к природе, п ри род н ы м я вл ен и ям и ф орм ам ж изни, пон им ан ие
активной роли чел овека в природе;
ц енностн ое отнош ени е к при роде и всем ф орм ам ж изни;
эл ем ен тарн ы й оп ы т п ри род оохрани тельн ой деятельности;
береж н ое отнош ени е к растен и ям и ж ивотны м ;
пон и м ан и е взаи м освязи зд оровья чел овека и экол оги ч еской культуры ;
первон ач ал ьн ы е навы ки определения экол огич еского ком пон ента в проектн ой и учебно и ссл ед овател ьской деятельности, других ф орм ах об разовател ьн ой деятельности;
эл ем ен тарн ы е зн ан и я закон одательства в области защ и ты окруж аю щ ей среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Г ражданско-патриотическое воспитание:
получаю т
первоначальны е
представления
о
К онституции
Росси йской Ф едерации, знаком ятся с государственной си м воли кой - Гербом , Ф лагом Р осси й ской
Ф едерации, герб ом и ф лагом Р осто вской области (на плакатах, картин ах, в проц ессе бесед,
ч тения книг, изучения основны х и вариативны х учебны х дисциплин);
знаком ятся с героическим и страницам и истории России, ж изнью зам ечательны х лю дей,
явивш их прим еры граж данского служ ения, исполнения патриотического долга, с обязанностям и
граж данина (в процессе бесед, экскурсий, просм отра киноф ильм ов, экскурсий по историческим и
пам ятны м
м естам ,
сю ж етн о -р о л ев ы х
игр
гр аж д ан ск о го
и
и с то р и к о
патриотического содерж ания, изучения основны х и вариативны х учебны х дисциплин);
зн аком ятся
с истори ей
и
культурой
род ного
края,
народн ы м
творчеством ,
этнокультурны м и традициями, ф ольклором , особ ен н остям и бы та народов Р осси и (в процессе
бесед, сю ж етн о -р о л ев ы х игр, п р о см о тр а ки н оф и л ьм ов, тв о р ч еск и х конкурсов, ф естивалей,
праздников,
экскурсий,
путеш ествий,
тури стско-краевед ч ески х
эксп едиц ий,
изучения
вари ативн ы х учебны х дисциплин);
зн а к о м ятся с важ н ей ш и м и соб ы ти ям и в истори и н аш ей страны , сод ерж ан и ем и
зн а ч ен и ем го су д ар ств ен н ы х п р азд н и ко в (в п роц ессе бесед, п р о в ед ен и я кл ассн ы х часов,
п р о см о тр а у ч еб н ы х ф ильм ов, у ч асти я в п о д го то вк е и п р о в ед ен и и м ероп ри яти й , п о свящ ен н ы х
го су д ар ств ен н ы м п раздн икам );
зн а к о м ятся с д еятельн о стью о б щ еств ен н ы х о р ган и зац и й п атри оти ч еской и граж дан ской
нап равл ен н ости (в п роц ессе п оси л ьн о го уч асти я в соц и ал ьн ы х проектах и м ероприятиях,
проводи м ы х эти м и организациям и, встреч с их представителям и );
уч аствую т в просм отре уч еб н ы х ф ильм ов, отры вков из х у д о ж еств ен н ы х ф ильм ов,
п р о в ед ен и и бесед о п о д ви гах Р о сси й ск о й арм ии, защ и тн и к ах О течества, п о д го то вк е и
121
провед ен и и игр воен но-патри отического содерж ания, конкурсов и сп орти вны х соревнований,
сю ж етн о-рол евы х игр на м естности, встреч с ветеранам и и военнослуж ащ им и;
п о л у ч аю т п ер во н ач ал ьн ы й о п ы т м еж к у л ьту р н о й ком м уни каци и с д етьм и и взрослы м и представи тел ям и разн ы х народов России, зн аком ятся с особ ен н остям и их культур и образа
ж и зн и (в процессе бесед, народн ы х игр, орган изац ии и п роведени я н ац и он ально-культурн ы х
праздников);
у ч аств у ю т во встреч ах и б есед ах с в ы п у скн и кам и М Б О У Т уроверовская О О Ш ,
озн ако м ятся
с
б и ограф и ям и
вы п ускн и ков,
яв и в ш и х
соб ой
д остойн ы е
прим еры
граж д ан ствен н ости и патриотизм а;
п ри н и м аю т посильное участие в ш кольн ы х програм м ах и м еропри яти ях по поддерж ке
ветеранов войны ;
п ри н и м аю т посильное участие в програм м ах и проектах, н аправлен ны х на воспитание
уваж и тел ьн ого отнош ени я к воинском у п рош лом у и настоящ ем у наш ей стран ы (в рам ках
д еятельн ости воен но-истори ческих клубов, ш кольн ы х музеев, д етских воен н о-сп орти вн ы х
центров и т. д.);
уч аствую т в проектах, н аправлен ны х на изучение истори и своей сем ьи в контексте
зн ач и м ы х собы тий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получаю т первоначальны е представления о базовы х ценностях о теч ествен н о й культуры ,
тр ад и ц и о н н ы х м о р ал ьн ы х норм ах р о сси й ск и х н ародов (в п роц ессе и зуч ен и я у ч еб н ы х
и н вар и ан тн ы х и вар и ати вн ы х п редм етов, бесед, экскурси й , зао ч н ы х путеш естви й, у ч асти я в
тв о р ч еск о й д еятельн ости , такой, как театральны е постановки, литературно-м узы кальны е
ком пози ции , х у д о ж ествен н ы е вы став ки и д р у ги х м ероп ри яти й , о тр аж аю щ и х культурны е и
духовны е традиции народов России);
уч аствую т в провед ени и уроков этики, вн еурочн ы х м ероп ри яти й , н а п р авл ен н ы х на
ф о р м и рован и е п р ед ставл ен и й
о норм ах м орально-нравственн ого поведения, игровы х
програм м ах,
п озволяю щ и х
ш кольн икам
п ри обретать
оп ы т
ролевого
нравственного
взаим одействия;
зн аком ятся с осн овн ы м и правилам и поведения в ш коле, о б щ ествен н ы х м естах (в процессе
бесед, классн ы х часов, просм отра учебны х ф ильм ов, наблю ден ия и обсуж дения в педагоги ч ески
орган и зован н ой ситуации поступков, поведени я разн ы х лю дей);
у сваи ваю т первон ач ал ьн ы й оп ы т н равственн ы х взаи м оотн ош ен и й в коллективе класса
М БО У Туроверовская О О Ш - овлад еваю т навы кам и веж ливого, приветливого, вн им ательного
отнош ени я к сверстникам , старш им и м ладш и м детям , взрослы м , об у ч аю тся д р уж н ой игре,
взаи м н ой поддерж ке, участвую т в коллективн ы х играх, при об ретаю т оп ы т совм естн ой
д еятельности;
п р и н и м аю т п о си л ьн о е уч асти е в д ел ах б л аготвори тел ьн ости , м и л осерд и я, в оказании
пом ощ и нуж даю щ им ся, заб оте о ж ивотны х, других ж и вы х сущ ествах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
п о л у ч аю т п ер во н ач ал ьн ы е п р ед ставл ен и я о роли труда и зн ачен и и тво р ч ества в ж изн и
ч ел овека и о б щ ества в процессе изучения уч еб н ы х д и сц и п ли н и п ровед ени я внеурочны х
м ероприятий;
получаю т эл ем ен тарн ы е п редставлени я о соврем енной и н н овацион ной экон ом и ке экон ом и ке знаний, об и н новациях в процессе изучения уч еб н ы х д и сц и п ли н и проведени я
вн еурочн ы х м ероприятий, вы п олн ени я у ч еб н о-и ссл ед овател ьски х проектов;
зн аком ятся с разл и ч н ы м и видам и труда, проф ессиям и (в ход е экскурси й на
прои звод ствен н ы е предприятия, встреч с представи тел ям и разн ы х проф ессий, изучения учеб ны х
предм етов);
зн а к о м ятся с п р о ф есси ям и свои х р о д и тел ей (зак о н н ы х представителей) и прародителей,
участвую т в организации и проведени и презентаци й «Т руд наш и х родны х»;
122
получаю т первон ач ал ьн ы е навы ки сотрудничества, ролевого взаи м одействи я со
сверстникам и, старш им и детьми, взрослы м и в у ч еб н о-труд овой д еятельн ости (в ходе
сю ж етн о-рол евы х экон ом и чески х игр, посред ством создан ия игровы х ситуаций по м отивам
разл и ч н ы х проф ессий, проведения вн еурочн ы х м ероп ри яти й (праздн ики труда, ярм арки,
конкурсы , города м астеров, орган изац ии детских ф ирм и т. д.), раскр ы ваю щ и х перед д етьм и
ш и роки й сп ектр п р о ф е сси о н ал ьн о й и тр уд овой деятельности);
при об ретаю т оп ы т уваж и тел ьн ого и творческого отн ош ен и я к у ч еб н о м у тру д у
(п о ср ед ство м п резен тац и и у ч еб н ы х и творческих достиж ений , стим улировани я творческого
у ч еб н ого труда, предоставл ен и я обучаю щ и м ся возм ож н остей твор ч еско й и н и ц и ати вы в учебном
труде);
осваиваю т навы ки творческого прим енения знаний, полученны х при изучен ии учебны х
п редм етов на практи ке (в рам ках п редм ета «Т ехн ология», участия в разраб отке и реали заци и
разл и ч н ы х проектов);
п р и о б р етаю т н ач ал ьн ы й оп ы т у ч асти я в р азл и ч н ы х видах об щ ественн о полезн ой
д еятельн ости на базе М Б О У Т у р о ве р о вск ая О О Ш и взаим одействую щ их с ним организаций
д о п о л н и тел ьн о го
образован ия,
д руги х
со ц и ал ьн ы х
и н сти ту то в
(занятие
народны м и
пром ы слам и,
п ри род оохрани тельн ая
деятельность,
раб ота
творч ески х
и
у ч еб н о-п рои звод ствен н ы х
м астерских,
труд овы е
акции,
д еятельн ость
ш кольны х
прои звод ствен н ы х ф ирм , других тр у д о вы х и творч ески х общ ествен н ы х объеди нен ий как
м ладш и х ш кольников, так и разн овозрастны х, как в учебное, так и в кан икулярн ое врем я);
приобретаю т ум ения и навы ки самообслуж ивания в ш коле и дома;
у ч аств у ю т во в стр еч ах и б есед ах с в ы п у ск н и к ам и своей ш колы , зн аком ятся с
б и ограф иям и вы пускников, показавш их достой н ы е при м еры вы сокого проф ессионализм а,
творч еского отнош ени я к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
п о л у ч аю т п ер во н ач ал ьн ы е п р ед с та в л ен и я о р ол и зн ан и й , ин теллектуальн ого труд а и
тво р ч ества в ж изн и ч еловека и о б щ ества в процессе изучения учебны х д исц ип ли н и проведения
вн еурочн ы х м ероприятий;
получаю т эл ем ен тарн ы е п редставлени я о возм ож ностях и н теллектуальн ой деятельн ости и
направл ен и ях разви ти я личности в рам ках деятельн ости детских научны х сообщ еств, круж ков и
центров и н теллектуальн ого развития, в ход е п роведени я ин теллектуальн ы х игр и т. д.;
получаю т п ервон ач ал ьн ы е представлени я об об разован и и и и н теллектуальн ом развитии
как об щ ечеловеческой ценности в процессе уч еб н ой и вн еурочн ой деятельности;
активно участвую т в олим пиадах, конкурсах, твор ч ески х лабораториях, ин теллектуальн ы х
играх, д еятельн ости д етских научны х сообщ еств, круж ков и ц ен тров ин теллектуальн ой
нап равл ен н ости и т. д.;
получаю т эл ем ен тарн ы е навы ки н аучн о-исслед овательской работы в ход е реали заци и
у ч еб н о-и ссл ед овател ьски х проектов;
получаю т первон ач ал ьн ы е навы ки сотрудничества, ролевого взаи м одействи я со
сверстникам и, старш им и детьм и, взрослы м и в творч еской ин теллектуальн ой деятельн ости (в
ходе сю ж етн о-рол евы х игр, посредством создания игровы х ситуаций по м отивам различны х
и н теллектуальн ы х проф ессий, п роведени я вн еурочн ы х м ероприятий, р аскр ы ваю щ и х перед
д етьм и ш и р о ки й спектр и н тел л е к ту а л ьн о й деятельности);
получаю т п ервон ач ал ьн ы е представлени я об ответствен ности, возм ож ны х негативны х
последстви ях и н теллектуальн ой деятельности, зн аком ятся с эти кой научной работы в процессе
у ч еб н ой и вн еурочн ой деятельности, вы п олн ени я уч еб н о-и ссл ед овател ьски х проектов.
Здоровьесберегающее воспитание :
получаю т п ервон ач ал ьн ы е представлени я о зд о р о в ь е ч ел о в ек а как аб со л ю тн о й ценности,
его зн а ч ен и и для п о л н о ц ен н о й ч ел о в еч еск о й ж изни, о ф и зи ческом , д уховн ом и н р а вствен н о м
зд оровье, о п ри род ны х возм ож ностях орган и зм а человека, о неразры вной связи здоровья
ч ел овека с его образом ж изн и в проц ессе у ч еб н ой и вн еурочн ой деятельности;
123
уч аствую т в проп аган де зд орового образа ж изн и (в проц ессе бесед, тем ати ч ески х игр,
театрал и зован н ы х представлений, проектн ой деятельности);
учатся о р ган и зовы вать правильны й реж и м зан яти й ф изи ческой культурой, спортом ,
туризм ом , рац и он зд орового питания, реж и м дня, учебы и отды ха;
получаю т эл ем ен тарн ы е п редставлени я о первой д оврач еб н ой пом ощ и пострадавш им ;
получаю т представл ен и е о возм ож ном негативн ом влияни и ком пью терны х игр,
телеви дения, р екл ам ы на здоровье ч ел овека (в рам ках бесед с педагогам и, ш кольны м и
психологам и, м едиц инским и работникам и, родителям и), в том числе об аддиктивны х
проявл ен и ях различного рода - наркозависим ости, игром ании, табакокурен ии, ин терн ет
зави сим ости , алкоголизм е и др., как ф акторах, огран и ч и ваю щ и х свободу личности;
получаю т эл ем ен тарн ы е зн ан и я и ум ения проти востоять негативн ом у влияни ю откры той
и скры той рекл ам ы П А В , алкоголя, таб акокурен и я (учатся говори ть «нет») (в ходе дискуссий,
трени нгов, р ол евы х игр, обсуж дения ви деосю ж етов и др.);
уч аствую т в проектах и м ероприятиях, н аправлен ны х на восп итани е ответствен ного
отнош ени я к своем у здоровью , проф илактику возн и кн овен и я вредны х привы чек, различны х
ф орм асоц иального поведения, оказы ваю щ и х отриц ател ьн ое воздей ствие на зд оровье человека
(лекции, встречи с м ед иц инским и работни кам и, сотрудни кам и п равоохрани тельн ы х органов,
д етским и психологам и, проведени е дней здоровья, олим пиад, конкурсов и пр.);
разраб аты ваю т и реали зую т уч еб н о-и ссл ед овател ьски е и просветител ьские проекты по
направлениям : здоровье, зд оровы й образ ж изни, ф изи ческая культура и спорт, вы даю щ иеся
спортсм ены ;
регул ярн о зан и м аю тся ф изи ческой культурой и спортом (в сп орти вны х секц иях и
круж ках, на сп орти вны х площ адках, в д етских озд оровительны х л агерях и л агерях отды ха),
активно участвую т в ш кольн ы х сп орти вны х м ероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
п о л у ч аю т
п ер во н ач ал ьн о е
п р е д ставл ен и е
о зн а ч ен и и
п о н яти й
« м и р о л ю б и е» ,
« гр аж д ан ск о е согласие», « со ц и ал ьн о е п артн ерство», осозн аю т важ н о сти эти х я вл ен и й для
ж и зн и и р азви ти я ч ел овека, со х р ан ен и я м и р а в сем ье, об щ естве, го су д ар ств е в проц ессе
и зуч ен и я у ч еб н ы х п редм етов, уч асти я в п р о в ед ен и и го су д ар ств ен н ы х и ш к о л ьн ы х п р а зд н и к о в
« Д и ал о г культур во им я гр аж д ан ск о го м ира и согласия», в ы п о л н ен и я п роектов, тем ати ч еск и х
кл ассн ы х ч асов и др.;
п р и о б р етаю т
эл ем ен та р н ы й
опы т,
м еж кул ьтурн ого,
м еж н ац и он ал ьн ого,
м еж к о н ф есси о н ал ьн о го
сотруд н и чества,
д и ал о ги ч еск о го
об щ ени я
в ход е
встреч
с
п р е д с та ви тел ям и р азл и ч н ы х т р ад и ц и о н н ы х конф ессий , этн и ч ес к и х групп, эк ск у р с и о н н ы х
поездок, вы п о л н ен и я п р о екто в со ц и о к у л ьту р н о й н а п равл ен н ости , о тр аж аю щ и х кул ьтурн ое
р азн о о б р а зи е народов, п р о ж и ваю щ и х на тер р и то р и и р о д н ого края, Р осси и ;
п р и о б р етаю т п ер ви ч н ы й о п ы т со ц и ал ьн о го п а р тн ер ства и м еж п о к о л е н н о го д и ал о га в
п ро ц ессе п оси л ьн о го уч асти я в д еяте л ьн о сти д етск о -ю н о ш еск и х о рган и зац и й , ш ко л ьн ы х
д и ск у с си о н н ы х клубов, ш кол ю н ого педагога, ю н ого психолога, ю н ого со ц и о л о га и т. д.;
м оделирую т (в виде презентаций, описаний, ф ото и ви деом атериалов и др.) различ ны е
ситуации, им и ти рую щ и е соц иальны е отнош ени я в сем ье и ш коле в ходе вы п олн ени я ролевы х
проектов;
п ри н и м аю т п осильное уч астие в разраб отке и реал и зац и и разовы х м ероп ри яти й или
програм м д об ровольч еской деятельн ости, н аправлен ны х на реш ен и е конкретн ой соц иальной
проб л ем ы класса, ш колы , при легаю щ ей к ш коле территори и;
при об ретаю т
первичны е
навы ки
и с п ол ьзов ан и я
и н ф о р м ац и о н н о й
среды ,
тел еко м м у н и к ац и о н н ы х тех н о л о ги й для ор ган и зац и и м еж к у л ьту р н о го сотрудни чества,
ку л ьту р н о го взаи м о о б о гащ ен и я в р ам к ах д еятел ьн о сти круж ков и н ф орм ати ки , д еятельн ости
ш ко л ьн ы х д и ск у с си о н н ы х клубов, и н тер ак ти вн о го об щ ени я со св ер стн и к ам и из д р у ги х
р еги о н о в России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
124
получаю т эл ем ен тарн ы е п редставлени я об эстети ч ески х идеалах и худ ож ествен ны х
ц енностях культур н ародов Р осси и (в ходе изучения и н вари антны х и вари ативн ы х учеб ны х
дисц ип ли н, посредством встреч с представи тел ям и творч еских проф ессий, экскурсий на
х у д о ж ествен н ы е производства, к п ам ятн и кам зод чества и на об ъекты соврем енной архитектуры ,
лан д ш аф тн ого д и зай н а и парковы х ансам блей, зн ако м ств а с лучш им и п рои зведен иям и искусства
в м узеях, на вы ставках, по репродукциям , уч еб ны м ф ильм ам );
зн аком ятся с эстети ч ески м и идеалам и, трад и ц и ям и худ ож ествен н о й культуры род н ого
края, с ф ольклором и народны м и худ ож ествен н ы м и п ром ы слам и (в ход е изучения вари ативн ы х
дисц ип ли н, в си стем е экскурси он н о-краевед ч еской деятельн ости , в н ек л ассн ы х м еропри яти й,
вкл ю чая ш еф ство над пам ятн и кам и культуры вблизи М Б О У Т уроверовская О О Ш , посещ ение
конкурсов и ф ести валей исполни телей народн ой м узы ки, худож ествен н ы х м астерских,
театрал и зован н ы х н а р о д н ы х яр м ар о к, ф ести вал ей н ар о д н о го творч ества, тем ати ч ески х
вы ставок);
осваи ваю т н авы ки ви деть п р екр асн о е в о к р у ж аю щ ем мире, п ри роде род н ого края, в том ,
что окруж ает обучаю щ и хся в пространстве М Б О У Туроверовская О О Ш и дом а, сельском
ландш аф те, в природе в разн ое врем я суток и года, в различную погоду; р азуч и ваю т
стихотворен ия, зн аком ятся с картинам и, участвую т в просм отре учебны х ф ил ьм ов, ф рагм ен тов
х у д о ж еств ен н ы х ф ильм ов о при роде, сельских ландш аф тах; разви ваю т ум ени я поним ать
красоту окруж аю щ его м ира через х уд ож ествен н ы е образы ;
осваиваю т навы ки видеть прекрасное в поведении, отнош ениях и труде лю дей, развиваю т
ум ени я р азл и ч ать добро и зло, краси вое и безобразное, плохое и хорош ее, созидательное и
разруш ительное (знаком ятся с м естны м и м астерам и прикладного искусства, наблю даю т за их
работой, участвую т в беседах «К расивы е и некрасивы е поступки», «Ч ем красивы лю ди вокруг
нас», в беседах о прочитанны х книгах, худож ественны х фильмах, телевизионны х передачах,
ком пью терны х играх и т. д.);
получаю т первичны й опы т сам ореализации в различны х видах творческой деятельности,
вы раж ения себя в доступны х видах и ф орм ах худож ественного творчества (на уроках
худож ественного труда, ш кольны х круж ков и творческих объединений, литературны х и
худож ественны х салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
участвую т вместе с родителям и (законны м и представителями) в проведении вы ставок
сем ейного худож ественного творчества, м узы кальны х вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, р еал и зац и и к у л ьту р н о -д о су го вы х програм м , вкл ю чая посещ ение объектов
худож ественной культуры с последую щ им представлением в М Б О У Туроверовская О О Ш своих
впечатлений и созданны х по м отивам экскурсий творческих работ;
получаю т эл ем ен тарн ы е п редставлени я о стиле одеж ды как сп особе вы раж ени я
д уш евного состояни я человека;
уч аствую т в х уд ож ествен н ом оф орм лени и пом ещ ений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получаю т элем ентарны е представления о политическом устройстве России, об институтах
граж данского общ ества, о законах страны, о возмож ностях участия граж дан в общ ественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общ ественном согласии (в
процессе изучения учебны х предметов, бесед, тем атических классны х часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общ ественны м и деятелями и др.);
получаю т п ервон ач ал ьн ы е представлени я о правах, свободах и о б язан н остях человека,
учатся отвеч ать за свои поступки, д ости гать об щ ественн ого согласия по воп росам ш кольной
ж и зн и (в проц ессе бесед, тем ати ч ески х классн ы х часов, в рам ках участия в ш кольн ы х органах
сам оуп равлени я и др.);
п о л у ч аю т эл ем ен та р н ы й о п ы т о тв етств ен н о го со ц и ал ьн о го повед ени я, р еал и зац и и прав
гр аж д ан и н а (в п роц ессе зн а к о м с тв а с д еятельн о стью
д етско -ю н о ш ески х д виж ений ,
125
орган и зац и й , сообщ еств, п о си л ьн о го уч асти я в соц и ал ьн ы х проектах и м ероприятиях,
проводи м ы х детско-ю н ош ески м и организациям и);
получаю т первон ач ал ьн ы й оп ы т общ ествен н ого сам оуп равлени я в рам ках участия в
ш кольн ы х орган ах сам оуправления (реш аю т вопросы , связанны е с поддерж анием порядка,
деж урства и работы в ш коле, дисцип лины , сам ообслуж и вани ем ; участвую т в при нятии реш ен ий
руковод ства М БО У Туроверовская ООШ ; контролирую т вы п олн ен и е осн овны х прав и
обязанностей; об есп ечи ваю т защ иту прав на всех у ровн ях уп равлени я ш колой и т. д.);
получаю т эл ем ен тарн ы е п редставлени я об ин ф орм ац и он н ой безопасности, о д еви антном и
д ел и н квен тн ом поведении, о влияни и на б езопасность детей отд ел ьн ы х м олодеж ны х субкультур
(в процессе, бесед, тем ати ч ески х классн ы х часов, встреч с п редставителям и органов
госуд арствен н ой власти, об щ ественн ы м и деятелям и, сп еци алистам и и др.);
получаю т п ервон ач ал ьн ы е представлени я о правилах безопасного поведения в ш коле,
сем ье, на улице, общ ественн ы х м естах (в проц ессе изучения учеб ны х предм етов, бесед,
тем ати ч ески х классн ы х часов, проведени я игр по осн овам безопасности, участия в деятельн ости
клубов ю ны х ин спекторов дорож ного движ ения, ю ны х пож арны х, ю ны х м иротворцев, ю ны х
сп асателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получаю т элем ентарны е представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
ж изни человека и общ ества (в процессе изучения учебны х предметов, бесед, тем атических классны х
часов, встреч с представителями органов государственной власти, общ ественны м и деятелями и др.);
получаю т п ервон ач ал ьн ы е представлени я о сем ейны х ценностях, традициях, культуре
сем ейной ж изни, эти ке и п сихологии сем ейны х отнош ений, осн о ван н ы х на тр ад и ц и о н н ы х
сем ей н ы х ц е н н о с тях н ародов Р осси и, н р а вствен н ы х взаи м оотн ош ен и ях в сем ье (в процессе
бесед, тем ати ч ески х классн ы х часов, проведени я ш кол ьн о-сем ей н ы х праздников, вы п олн ени я и
презен тац и и проектов «И стория м оей сем ьи», «Н аш и сем ейны е трад иц ии» и др.);
р асш и ряю т оп ы т пози ти вного взаи м одействи я в сем ье (в п роц ессе п ро в ед ен и я откры ты х
сем ей н ы х п раздн и ков, вы п олн ени я и презентаци и совм естно с род и тел ям и (закон н ы м и
п р ед стави тел ям и ) тв о р ч еск и х п роектов, п р овед ен и я других м еропри яти й, раскры ваю щ и х
истори ю
сем ьи,
восп и ты ваю щ и х
у в аж ен и е
к
старш ем у
поколен ию ,
у к р еп л яю щ и х
преем ствен н ость м еж ду поколениям и);
уч аствую т в ш кольн ы х програм м ах и проектах, нап равл ен н ы х на повы ш ение автори тета
сем ейны х отнош ений, на разви ти е д и ал ога п околен ий (в рам ках деятельн ости ш кольн ы х клубов
«м ам и пап», «бабуш ек и дедуш ек», п роведени я дней семьи, дней нац и он ал ьн о-кул ьтурн ы х
трад и ц и й сем ей обучаю щ ихся, д етско-род и тел ьски х ш кольн ы х сп орти вны х и культурны х
м ероприятий, совм естн ого благоустройства ш кольн ы х терри тори й и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получаю т первоначальны е представления о значении общ ения для ж изни человека, развития
личности, успеш ной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общ ения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старш им и и младш им и (в процессе изучения учебны х
предметов, бесед, тем атических классны х часов, встреч со специалистами и др.);
р азви ваю т свои речевы е способности, осваи ваю т азы р и тори ческой ком петен тности (в
проц ессе изучен ия учебны х предм етов, участия в д еятельн ости ш кольн ы х круж ков и клубов
ю ного ф илолога, ю ного ритора, ш кольн ы х дискусси он н ы х клубов, презентаци и вы п олн енн ы х
проектов и др.);
уч аствую т в разви ти и ш кольн ы х средств м ассовой и н ф орм аци и (ш кольн ы е газеты , сайты,
радио-, теле-, видеостудии);
получаю т первон ач ал ьн ы е п редставлени я о безопасном об щ ен и и в интернете, о
соврем ен н ы х техн ол оги ях ком м уни каци и (в проц ессе изучения учебны х предм етов, бесед,
тем ати ч ески х классн ы х часов, встреч со сп еци алистам и и др.);
получаю т первон ач ал ьн ы е представлени я о ц ен н ости и возм ож ностях родного язы ка, об
и стори и р о д н о го язы ка, его о со б ен н о стях и м есте в м ире (в проц ессе изучения учеб ны х
126
предм етов, бесед, тем ати ч ески х классн ы х часов, участия в д еятельн ости ш кольн ы х круж ков и
клубов ю ного ф илолога и др.);
осваи ваю т элем ен тарн ы е
навы ки м еж культурной ком м уникации,
общ аю тся со
сверстн и кам и - п редставителям и разн ы х народов, зн аком ятся с особ ен н остям и их язы ка,
культуры и об раза ж изн и (в проц ессе бесед, народн ы х игр, орган изац ии и проведения
национ ал ьн о-кул ьтурн ы х п раздн иков и др.).
Экологическое воспитание:
у сваи ваю т эл ем ен тарн ы е представлени я об экокул ьтурн ы х ценностях, о закон одательстве
в области защ и ты окруж аю щ ей среды , о трад и ц и ях эти ч еского отнош ени я к при роде в культуре
народов России, других стран, норм ах экологической этики, об экол оги ч ески грам отном
взаи м одействи и чел овека с природой (в ходе изучения учебны х предм етов, тем атически х
классн ы х часов, бесед, п росм отра учебны х ф ильм ов и др.);
получаю т
первоначальны й
опы т
эм оционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путеш ествий по родному краю и др.);
получаю т первоначальны й опы т участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, оч и стка доступ н ы х тер р и то р и й от
м усора, подкорм ка птиц, участие в деятельности ш кольны х экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
п осильное участие в д еятельн ости д етско-ю нош ески х организаций);
при поддерж ке ш колы у сваи ваю т в сем ье п ози ти вны е образц ы взаи м одействи я с
природой: совм естн о с р о д и тел ям и (зак о н н ы м и п р ед стави тел ям и ) р асш и р яю т оп ы т об щ ен и я с
при родой, заб о тятся о ж ивотны х и растениях, участвую т вм есте с родителям и (законны м и
п редставителям и ) в экологич еских м еропри яти ях по м есту ж ительства;
учатся вести экол оги ч ески грам отны й образ ж и зн и в ш коле, дом а, в природной и
город ской среде (вы брасы вать м усор в сп ециально отвед ен н ы х местах, эк о н о м н о использовать
воду, электроэнергию , оберегать растен ия и ж ивотн ы х и т. д.).
2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
обучающихся
О рган и зац и я работы по духовно-н равствен н ом у развитию , восп итани ю и социализации
обучаю щ и хся связан а с необходи м остью вы работки един ой стратеги и взаи м одействи я
у ч астн и ков об разовател ьн ой деятельности, реал и зуем ой на следую щ их уровнях:
- научн о-м етод ол оги ческом (уровен ь согласованн ого ед ин ства базовы х п едагогически х
при нц ипов и подходов к воспитанию );
- п рограм м но-м етод ич еском (уровен ь разработки си стем ного ком плекса восп итательны х
програм м , устран ени я «разры вов» в обучен и и и воспитании, ин теграци и ценностн ого
сод ерж ания восп итани я в образовательную деятельн ость);
- орган и зац и он н о-п ракти ческом (уровен ь преем ственн ости п ракти ческого оп ы та и
согласованн ого взаи м одействи я коллектива педагогов, обучаю щ и хся и их родителей).
Д ан ная м одель взаи м одействи я базируется на сочетани и двух при нц ипов структурного
взаим одействия: и ерархического и сетевого.
И ерархи ч еск и й при нц ип об есп ечи вает концептуальную соп одч и н ен н ость уровн ей
взаи м одей стви я субъектов об разовательного пространства, сохраняя контекстуальн ое единство
сод ерж ания и м ногооб рази е ф орм и м етодов восп итательной работы .
П ракти ч еское взаи м одействи е осущ ествляется по сетевому принципу, где каж ды й
уч астн и к образовател ьн ой деятельн ости получает возм ож ность и н тегрировать (конц ентрировать
вокруг себя) п едагогически е и д етско-род ительские инициативы , конвертируя творч ески й
п отен ци ал л ичности в коллективн ы е образовател ьн ы е и соц иальны е проекты .
Г л ав н ы м и при н ц и п ам и м еж личностн ого п едагогич еского общ ени я в контексте
реал и зац и и м одели сетевого взаи м одействи я стан овятся сотворчество и взаим оразвитие,
127
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и
оптимального перераспределения методического, педагогического и административного
ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно
смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от
других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной
основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ
духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное
присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует
созданию эффективной системы общественного участия в управлении развитием МБОУ
Туроверовская ООШ.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принцип
культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал - это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых
поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального
развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический
принцип.
Ценности
определяют
основное
содержание
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности является содержанием воспитания, если
оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип амплификации - признание уникальности и качественного своеобразия
уровней
возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства
для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего
128
об р азо ван и я яв л яется од н о вр ем ен н о и реб ен ком , и м л ад ш и м под ростком , п ри чем часто
п ри х о д ящ и м в ш колу с н ер еш ен н ы м и н а п р ед ш еству ю щ и х этап а х в о зр астн ы м и зад ач ам и
соц иализаци и . О б у ч аю щ и й ся и м еет п раво на детство, как особ о зн а ч и м ы й п ери од в во зр астн о м
разви ти и, о б л ад аю щ и й у н и к ал ьн ы м и во зм о ж н о стям и р азви ти я и о соб ы м н абором ви дов
д еятельн ости , в первую о ч ер ед ь игровы х.
О рган и зац и я восп и тан и я и со ц и ал и зац и и в соответстви и с п р и н ц и п о м а м п л и ф и к ац и и
п р о явл яется в том , что м л ад ш ем у ш ко л ьн и ку со сторон ы М БО У Туроверовская О О Ш и семьи,
как о сн о вн ы х соц и ал ьн ы х и н сти тутов, д о л ж н а п р ед о ставл яться в о зм о ж н о с ть для свободной ,
сп о н тан н о й активности, сво б о д н о го общ ения, тво р ч еств а и игры.
П ринц ип следования нравственном у примеру. С ледование п ри м еру - вед у щ и й м етод
н р авствен н о го воспитания. П ри м ер - это возм ож ная м одель вы страи ван ия отнош ени й ребенка с
другим и лю дьм и и с сам им собой, образец ценностн ого вы бора, со вер ш ен н о го зн ачи м ы м другим .
С о д ер ж ан и е учебного процесса, внеучебной и внеш кольной деятельности долж но бы ть наполнено
прим ерам и нравственного поведения. П ри м ер как м етод восп и тан и я п озвол яет расш и р и ть
н равственн ы й опы т ребенка, побудить его к внутреннем у диалогу, пробудить в нем нравственную
реф лексию , об есп ечи ть возм ож ность вы бора при построении собственной систем ы ценностны х
отнош ений, п родем он стрировать ребенку реальную возм ож ность следования идеалу в жизни.
О собое значение для духовно-нравственного развития обучаю щ егося им еет прим ер учителя.
П ри н ц и п
и д ен ти ф и к а ц и и
(п ерсон и ф и кац и и ).
И д ен ти ф и к ац и я у стой ч и вое
о то ж д ествл ен и е себя со зн а ч и м ы м другим , стрем ление бы ть похож им на него. В м ладш ем
ш кольн ом возрасте п р ео б л ад ае т о б р азн о -эм о ц и о н ал ьн о е восп ри яти е д ей ств и тел ьн о сти , разви ты
м ех ан и зм ы под раж ани я, эм пати и, сп о со б н о сть к иден ти ф и кац и и . В это м возрасте вы р аж ен а
о р и ен тац и я на п е р со н и ф и ц и р о ван н ы е и д еалы - яркие, эм о ц и о н ал ьн о п ри вл екател ьн ы е о б разы
л ю д ей (а так ж е п ри род н ы х явл ен и й , ж и в ы х и неж и вы х сущ еств в об разе чел овека), н еразры вн о
связан н ы е с т о й си туацией, в ко то р о й они себя прояви ли . П ер со н и ф и ц и р о в ан н ы е идеалы
я вл яю тся д ей ств ен н ы м ср ед ство м н р а вствен н о го восп итани я ребенка.
П ри н ц и п д и ал о ги ч е ск о го общ ения. В ф о р м и р о ван и и ценн остн ы х отнош ени й больш ую
рол ь играет д иалоги ческое о б щ ен и е м л ад ш его ш к о л ьн и к а со сверстн и кам и , р о д и тел ям и
(закон ны м и представителям и), учителем и д ругим и зн ач и м ы м и взрослы м и. Н ал и ч и е зн ач и м о го
д р у го го в во сп и тател ьн ом процессе делает возм ож ны м его орган изац ию на диалоги ческой
основе. Д и алог и сходи т из п ри знан ия и б езусловн ого уваж ен и я права восп и тан н и ка свободно
вы б ирать и сознательно при сваи вать ту ценность, которую он пол агает как истинную . Д и ал ог не
д опускает сведения нравственн ого восп итани я к м орализаторству и м онологи ческой проповеди,
но предусм атривает его организацию сред ствам и свободного, равн оправн ого м еж субъектного
общ ения. О ргани заци я д иалоги ческого общ ения д ол ж н а уч иты вать объекти вно сущ ествую щ ую
степ ень разви ти я субъектности ребенка, м ладш его подростка: очевидно, что педагог является
более разви той личностью , чем его воспитанник, но это не долж но приводить к отнош ению к
ребен ку как к «ни зш ем у» субъекту. В ы р аб о тка л ичностью соб ствен ной си стем ы ценностей,
п ои ск см ы сл а ж изн и невозм ож ны вне д иалоги ческого об щ ени я чел овека с другим человеком ,
ребен ка со зн ачи м ы м взрослы м.
П р и н ц и п п оли суб ъектн ости воспитания. В соврем енны х у сл ови ях проц есс разви ти я и
восп и тан и я л ичности им еет полисубъектны й, м ногом ерн о-д еятел ьн остн ы й характер. М ладш и й
ш кол ьн и к вклю чен в различ ны е ви ды социальной, ин ф орм ационной, ком м уни кативн ой
активности, в содерж ании которы х п ри сутствую т разны е, нередко проти вореч и вы е ценности и
м и ровоззрен ч еские установки. Д еятел ьн ость р азл и ч н ы х субъектов д уховно-н равствен ного
развития, восп итани я и соц иализации п остроена на осн ове цели, задач и ценностей програм м ы
духовн о-н равствен н ого развития, восп итани я и соц иализации обучаю щ и хся на уровн е
начального общ его образования. С огласовани е цели, задач и ценностей програм м ы
осущ ествляется
п едагоги ч ески м и работникам и,
вы п олн яю щ им и об язанности
классны х
руководителей.
129
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных
идеалов и ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности
интегрируется вокруг сформулированной ценности. Ценности последовательно раскрываются в
содержании образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не
локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов
и ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В
этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой
и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами,
но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Обеспечено наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров
нравственного поведения, которые представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской
Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из
настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых
есть место духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность
ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
130
нравственного
сам оопределения
м ладш его
ш кол ьн и ка
есть
одно
из
усл ови й
его
духовн о-н равствен н ого развития. В проц ессе н равственн ого сам ооп ределени я проб уж д ается
сам ое главн ое в ч еловеке - совесть, его нравственн ое сам осознание.
У клад ш кол ьн ой ж и зн и как си стем а устоявш ихся, п ри вы ч ны х ф орм ж изн едеятельн ости
явл яется носителем важ н ы х ком понентов ф орм ируем ой си стем ы ид ен тич ностей обучаю щ егося:
ид ен тич ности ученика, граж данина, человека. О снова у кл ад а М БО У Туроверовская О О Ш традиц ия, опи раю щ аяся на значи м ы е собы тия, п ри вы ч ны е отнош ени я в коллективе.
П ред ставл ен и е об эф ф ек ти вн ом регули ровани и работы по духовно-н равствен н ом у
развитию , восп итани ю и соц иализации м л ад ш и х ш кольн иков строится на идее цикличности:
орган и зац и я работы по духовно-н равствен ном у развитию , восп итани ю и соц иализации на уровн е
начального общ его образован ия представляет собой заверш ен н ы й четы рехл етн и й цикл,
состоящ и й из четы рех годовы х циклов. К ал ен д арн ое врем я в качестве ф актора определяю щ его
годовой порядок ж и зн и кол л екти ва м ладш и х ш кольн иков вл и яет через разд елен ие врем ен и на
у ч еб н ое и каникулярное, через разм ещ ен ие праздн иков и пам ятны х дат.
В аж н ы м усл ови ем духовно-н равствен н ого разви ти я и полноцен ного социального
созревания явл яется соблю дени е равн овеси я м еж ду сам оц енн остью д етства и своеврем енн ой
социализацией. П ервое р аскры вает для ч еловека его вн утренни й идеальн ы й мир, второе внеш ний, реальны й. С оединение вн утреннего и вн еш н его м иров п р о и сх о д и т через осозн ани е и
у своен и е реб ен ком м оральны х норм , поддерж иваю щ их, с од ной стороны , нравственн ое зд оровье
личности, с другой - бескон ф ликтное, конструкти вное взаи м одействи е человека с другим и
лю дьм и.
2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
О дним из важ н ы х направлен ий восп итани я и соц и ал и зац и и соврем енны х детей является
их
педагоги ч ески
орган изован ное
вклю чение
в
соц иальны е
реалии,
преодоление
уси ли ваю щ егося в последние годы о тчуж дения м олодого покол ен и я от общ ествен н ой ж изни. В
это м см ы сле первостепенную рол ь при звана сы грать социально зн ачи м ая деятельность, под
которой пон им ается добровол ьн ое конструкти вное п реобразовани е окруж аю щ его социум а в
русле реш ен и я проблем , актуальны х для всего о б щ ества или пом ощ и п редставителям отдельн ы х
соц и ал ьн ы х групп. С оциально зн ачи м ая д еятельн ость об есп ечи вает два результата:
- общ ествен н ы й - п ози ти вны е изм ен ени я в соц иальной среде (преодолен ие соц иальны х
проблем , улучш ен ие п олож ен ия отд ел ьн ы х ли ц или групп);
- педагогич ески й
проявлен ие
п росоциальн ой
активности
обучаю щ ихся,
сам ореал и зац и и
детей
в социально
п ри ем лем ы х
форм ах,
уси ление
сопричастности
об щ ествен н ы м проц ессам и проблем ам (устан овление связи ш кол ьн и ка с культурной,
общ ественн ой, п ол и ти ческой ж изнью об щ ества и государством , п ервоначальная иден тиф икация
себя в качестве граж данина, об щ ественн ого деятеля), при об ретени е начального опы та реш ения
проблем , ф орм ирование ком петен ци й соц иального взаим одействия, вклю чение в реальны е
соц иал ьны е отнош ени я со сверстникам и, старш и м и ш кольн икам и и взрослы м и.
По
организации
социальная
значимая
деятельность
м ож ет
быть
инициируема
преимущ ественно педагогами (классным руководителем), либо самими младш им и ш кольниками,
либо их родителями, однако, при лю бой схеме обязательны м условием достиж ения общ ественны х и
педагогических результатов является личностная значим ость для участников деятельности
социальной проблемы, улучш ения окруж аю щ ей действительности. В социально значимы х
инициативах м ладш их ш кольников впервы е проявляется их стрем ление к участию в ж изни школы,
культурно-территориального
сообщ ества,
общества,
к
удовлетворению
и
реализации
форм ирую щ ихся социальны х потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
О дним из м етодов орган изац ии социально зн ачи м ой деятельн ости м ладш и х ш кольников
является их д об ровол ьн ое и посильное уч астие в м ероп ри яти ях м олодеж ного добровольчества.
131
Д об ровол ьц ам и или волонтерам и н азы ваю т лиц, д обровольн о оказы ваю щ и х п ом ощ ь то й или
ин ой категори и нуж даю щ ихся. В аж н ы м эл ем ен том ж изн и разн овозрастны х д об ровольч ески х
об ъеди н ен и й явл яется ситуация нравственн ого вы бора, такую группу образую т учащ иеся, для
которы х н аиболее зн ачи м а н равственн ая х ар актери сти ка окруж ен ия (порядочность, надеж ность,
искренность). За счет сп лочен ности и ч увства ответствен н ости членов группы друг перед другом
он а д о сти гает вы соки х результатов в сф ере объявл ен н ы х задач. Г лавн ое в такой группе - ее
«дух». Х арактерн ой ч ертой групп д об ро во л ьц ев явл яется п отребн ость в совм естн ой реф лексии
нравственн ы х ценностей. М атери алом для ценностн ого д и ал ога о см ы слах м ож ет стать как
об ъеди няю щ ая д еятельн ость (спектакль, книга, и стори ческий ф акт), так и собы тия повседневной
ж изни, поступки товарищ ей, газетн ая статья. В аж н ы м элем ен том культуры общ ения
р азн овозрастн ой группы добровольц ев явл яется совокуп ность взглядов и идей о преобразовани и
окруж аю щ его мира. Д еловы е отнош ени я построены на и дей ном автори тете лидеров, тех, кто
отраж ает, вы раж ает и защ и щ ает ид ей н ы е ц енности группы.
Е щ е од ни м м етодом орган изац ии соц иально зн ачи м ой деятельн ости м ладш и х ш кольников
явл яется п оддерж ка общ ествен н ой сам оорганизации - способ совм естн ого реш ен ия проблем ,
актуальны х для сам оорганизую щ ихся лиц. И нд и ви д уал ьн ы м м отивом для м л ад ш и х ш кольников
стан овится - уч аствовать в обустрой стве окруж аю щ ей ж изни. Х арактер проблем , реш аем ы х в
рам ках о б щ ествен н ой сам оорганизации, различен: от орган изац ии своего свободного врем ени до
уч асти я в реш ен ии важ н ы х социальны х, экон ом и ческих, кул ьтурн ы х п роб лем своего
м икрорайона, улицы , двора. П ед агоги ческое соп ровож дени е общ ествен н ой сам оорганизации это предоставл ен и е обучаю щ и м ся набора средств для реш ен ия актуальны х задач. Д еятельность
педагогов-орган изаторов, классн ы х руковод и тей о ри ен ти рован а на реш ен и е следую щ их задач:
- осущ ествлен ие консульти рован и я ш кольн иков по н аиболее эф ф екти вном у достиж ению
д ел овы х и л и чностн о зн ачи м ы х целей;
- и спользовани е техн ол оги и разви ти я сп особностей для д остиж ения целей в различны х
областях ж изни;
- отказ взрослого от эксп ертн ой позиции;
- зад ач а взрослого - создать услови я для принятия д етьм и реш ения.
И звестн ы м м етод ом орган изац ии соц иально зн ачи м ой деятельн ости м ладш и х ш кольников
явл яется их вклю чение в работу по соц иальном у проекти рован ию и реали заци и социальны х
проектов. С оци альное п роекти рован ие п редставлено в виде последовательн о см ен яю щ их друг
друга этапов:
- ф орм ул и ровка задачи, на реш ен ие которой направлен соц иальны й проект (обоснование
актуал ьн ости задачи, согласовани е п редп олагаем ого и зм ен ени я с лицам и, гр у п п ам и ,
орган изац иям и, на ж изнь которы х соц иальны й проект м ож ет повлиять, дости ж ен и е техни чески
четких, полны х, грам отны х и и счерп ы ваю щ их ф орм ул и ровок задачи, критери ев оценки качества
результата);
- п ои ск реш ен ия зад ач и (ф орм улировка идеи соц иального проекта, разр аб о тка м еханизм а
действия: содерж ания действий, этапов; схем ати заци я предп ол агаем ой деятельности);
- под готовка к презентаци и социального проекта (под роб ное оп и сан ие предп олагаем ы х
действий, создание подробной д окум ентац ии, схем ы , презентации).
В рам ках названн ого м етода использую тся таки е ф орм ы орган и зац и и соц иально значи м ой
д еятельн ости как «ярм арка соц и ал ьн ы х проектов», «защ и та соц иальны х проектов», «презентаци я
соц иального проекта».
В качестве эф ф ек ти вн ы х ф орм орган изац ии соц иально зн ачи м ой деятельн ости м ладш их
ш кольн иков использую тся таки е ф орм ы как продуктивная игра по реш ению актуальны х
проблем , а такж е п роведени е патриотических, волонтерских, экол оги ч ески х а к ц и й .
2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В проц ессе воспитания, соц иализации и духовн о-н равствен н ого разви ти я обучаю щ и хся на
132
у ровн е начального общ его образован и я больш ое зн ачен и е им еет соц иальное партнерство
разл и ч н ы х соц иальны х институтов
. И н теграц и я соц иально-педагогич еского потен ци ала
орган изац ий общ его и д ополни тельн ого образован ия, культуры , спорта, туризм а, м естного
сообщ ества, тр ад и ц и он н ы х рел и гиозны х и ин ы х общ ествен н ы х орган изац ий и сем ьи
сп особствует пози ти вн ой соц иализации м ладш и х ш кольников. В заи м одействие ш колы , сем ьи и
общ ествен н ости им еет реш аю щ ее значен и е для орган и зац и и н равственн ого уклада ж и зн и детей.
В ед ущ ая рол ь в орган изац ии социального партн ерства институтов об щ ественн ого участия и
сем ьи п ри н ад л еж и т п едагогическом у коллективу М БО У Туроверовская О О Ш и классны м
руководителям . М л ад ш и е ш кольн ики при ни м аю т п осильное уч астие в построении м одели
соц иального партнерства, н еобходи м ой для их п ози ти вной социализации. Ф орм ирование
соц иального оп ы та м ладш и х ш кольн иков осущ ествляется в ходе реал и зац и и проектов,
кол л ективн ы х творч ески х дел, сю ж етн о-ролевы х и д еловы х игр, коллективн ого посещ ения
театров, м узеев, концертов, экскурсий, встреч с представи тел ям и рел и ги озн ы х и общ ественн ы х
орган изац ий и т. д. С оци альное п артн ерство институтов о б щ ествен н ого участия в процессе
восп и тан и я учащ ихся н ачальной ш колы вы раж ается в создан ии и реали заци и совм естн ы х
соц иально-педагогически х, об разовательны х, просветительских и ин ы х програм м , проведении
совм естн ы х м ероприятий.
П ри разраб отке и осущ ествл ен и и п рограм м ы восп итани я и соц иализации м ладш их
ш кольн иков М Б О У Туроверовская О О Ш взаи м одействует с трад и ц и он н ы м и религиозны м и
орган изац иям и, общ ественн ы м и орган и зац и ям и и об ъеди нен иям и граж д ан ско-патри отич еской,
культурной, экол оги ч еской и ин ой направлен ности, д етско-ю н ош ески м и и м олодеж ны м и
движ ениям и, организациям и, объеди нен иям и, разд ел яю щ и м и в своей деятельн ости цели, задачи
и ц енности настоящ ей програм м ы . П ри этом и спользую тся различ ны е ф орм ы взаи м одействи я с
согласия обучаю щ и хся и их роди тел ей (закон ны х представителей):
- уч асти е общ ествен н ы х орган изац ий и об ъеди нен ий в п ровед ени и отдельн ы х
м ероп ри яти й в рам ках реали заци и направлен ий восп итани я и соц иализации обучаю щ и хся на
у ровн е начального общ его образования;
- п роведени е совм естн ы х м ероп ри яти й по н аправлен иям п р ограм м ы восп итани я и
соц и ал и зац и и в М БО У Туроверовская ООШ .
2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Ф изи ческое восп итани е м ладш и х ш кольников, процесс
ф орм и рован и я у них зд орового об раза ж изн и предп ол агает уси лен и е вним ание к ф орм ированию
п редставлени й о культуре зд о р о вья и ф изи ческой культуры ; первон ач ал ьн ого опы та
сам остоятельн ого вы б ора в пользу зд орового образа ж изни; ин тереса к ф изи ческом у развитию , к
спорту.
Формы и методы ф орм ирования у об учаю щ и хся культуры зд орового и безопасного
об раза жизни:
- начал ьн ое сам ооп ределени е м ладш и х ш кольников в сф ере зд орового об раза ж изн и
(орган изац ия исследований, о б м ен а м нен иям и учащ ихся о здоровье человека, биологи ческих
осн овах деятельн ости организм а, различ ны х озд орови тел ьн ы х си стем ах и си стем ах ф изических
у п раж н ен и й
для
поддерж ания
здоровья,
тр ад и ц и ях
ф изи ческого
восп итани я
и
зд оровьесб ереж ен и я в культуре народов Р осси и и других стран);
- предоставл ен и е
ш кольн икам
возм ож ностей
п редъ явлени я
сверстникам
и н д иви дуальн ы х д ости ж ен и й в различ ны х видах сп орти вн ы х состязани й, п од ви ж ны х играх;
дем он страц и и усп ехов в деятельн ости сп орти вны х секций, тури сти чески х походах;
- п редъ явлени е прим еров веден ия здорового образа ж изни;
133
- ознаком лен ие обучаю щ и хся с ресурсам и вед ен ия зд орового об раза ж изни, зан яти й
ф изи ческой культурой, и спользовани я сп орти вн о-озд орови тельн ой и н ф раструктуры ближ ай ш его
социум а;
- вклю чение м ладш и х ш кольн иков в сан итарн о-п росвети тельскую д еятельн ость и
проп аган д а зан яти й ф изической культурой в проц ессе д етско-род и тел ьски х и сем ейны х
соревнований;
- коллективн ы е прогулки, тури сти чески е п оход ы у ч ен и ческого класса;
- ф отовы ставки , конкурсы видеороликов, ин диви дуальн ы е стран ички в социальны х
сетях, и н д иви дуальн ы е странички на сп еци альн ом ш кольн ом сайте, посвящ ен ном здоровью ;
- дискуссии по п роблем ам зд орового об раза ж изн и соврем енного учени ка (о реж и м е дня,
труд а и отды ха, питания, сна; о суб ъ ективн ом отн ош ен и и к ф изи ческой культуре);
- р азраб отка уч ащ им ися п ам яток и инф орм аци онны х л и стовок о норм ати вн о-п равовом
об есп ечении права граж дан на сохран ени е здоровья, о возм ож н остях получения м ед иц инской
пом ощ и, об отеч ествен ной систем е м едиц инского страхования;
- вы ступ ление перед уч ащ и м и ся м ладш и х классов по п роблем атике ф изи ческой
культуры , заб оты о собствен ном здоровье, об истори и м еж дународн ого и отечествен ного спорта,
его героях, о видах сп орта и т. п.);
- совм естн ы е праздники, турпоходы , спортивны е соревн ован и я для детей и родителей;
- веден ие «д невников здоровья»
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Р азвити е содерж ания экол огич еского восп итани я на
у ровн е начального общ его об разован ия направлено на ф орм ирование у м ладш и х ш кольников
эм оци он ал ьн о-ч увствен н ого, н равственн ого отнош ени я к природе; пон и м ан и я необходи м ости
соблю дени я норм экол оги ч еской этики; п редставлени й об экологически ц елесообразном
поведении.
Формы и методы ф орм ирования у м ладш и х ш кольн иков экол оги ч еской культуры
п редставлены в контексте осн овны х вари антов взаи м одей стви я ч ел овека и природы :
- исслед овани е природы - п озн авательная деятельн ость, н аправлен ная на раскры ти е тайн
и загад о к окруж аю щ его м ира с целью и спользовани я откры ты х явл ен и й для блага человеч ества
(иссл ед овател ьски е проекты , научны е м и н и-конф еренц ии, ин тел лектуальн о-п ознавательн ы е
игры и т. д.);
- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращ ивание домаш них растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домаш них растений, цветов и т. д.);
- х у д ож ествен н о-эстети чески е практи ки общ ение с при родой созерц ател ьн о
эстети ч еского характера (вы ставки - об суж д ен ия рисунков, ф отограф ий, рассказов, стихов, работ
м ладш и х ш кольн иков и прои зведен ий и звестны х м астеров, посещ ение природны х объектов с
эстети ч ески м и целям и);
- зан яти я туризм ом - и зм ен ени е себя в ходе преодол ен и я при родны х усл ови й в походах,
эк сп ед и ц и ях (походы , рассказы участн и ков об испы таниях, в ход е похода);
- об щ ени е с д ом аш ним и ж ивотны м и, в котором ч ел овек стрем ится усилить
психол оги ч ески й ком ф орт п овседневной ж изн и (р асс к азы -п р езе н тац и и о д ом аш них ж ивотны х);
- п ри род оохранн ая д еятельн ость (экологически е акции, при род оохран н ы е ф леш м обы ).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
п роф и лактике
п равонаруш ен ий
несоверш енн ол етним и
в сф ере д орож ного
движ ения,
восп иты вать транспортную культуру безопасного п оведени я на дорогах.
Мероприятия по обучению м ладш и х ш кольн иков п равилам безопасного п оведени я на
дорогах:
- просм отр ви деоф ильм ов (м ультф и льм ов) «Т вой безопасны й путь в ш колу» (групповы е
иссл ед овател ьские проекты , оценка безопасности тр ад и ц и он н ы х м арш рутов, которы м и учащ иеся
134
идут в ш колу и из ш колы , р азраб отка реком ен д аци й для родителей, ш кольников, поли ции по
прокладке б езопасны х м арш рутов);
- практи ческие зан яти я «П Д Д в части велосипедистов»,
- м еропри яти я с уч астием п редставителей ин спекторов полиции, ответствен н ы х за
безоп асн ость дорож ного движ ения, конкурс п ам яток «Ш кольн ику п еш еходу (зим а)»,
«Ш кольн ику- пеш еходу (весна)» и т. д.;
- ком п ью терн ое тести рован и е по правилам дорож ного движ ения.
2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
П о вы ш ен и е п е д аго ги ч еск о й к у л ьтуры р о д и тел ей (зак о н н ы х представителей ) - одно из
клю чевы х направл ен и й реали заци и п рограм м ы восп итани я и соц иализации об учаю щ ихся на
у ровн е начального общ его образования.
С и стем а р аб о ты М Б О У Туроверовская О О Ш по повы ш ен и ю педагогич еской культуры
р од и тел ей (закон ны х п р едстави тел ей ) в об есп ечен и и д у х о вн о -н р ав ств ен н о го разви ти я,
восп и тан и я и соц и ал и зац и и о б у ч аю щ и х ся м л ад ш его ш ко л ьн о го возраста о сн ован а на
следую щ их принципах:
совм естн ая педагогическая д еятельн ость сем ьи и ш колы , в то м числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов д еятельн ости образовател ьной орган изац ии по
духовн о-н равствен н ом у разви ти ю и воспитанию обучаю щ и хся с учетом закон одательн о
у стан овл ен н ого п реим ущ ествен ного права родителей (закон ны х представителей ) на обучение и
восп и тан и е детей перед всем и другим и лицам и, м и ровоззренч еских и культурны х особен ностей
и п отребн остей их сем ей, м естны х и реги ональны х культурн ы х особенностей, в разработке
сод ерж ания и реал и зац и и п рограм м ы восп итани я и соц иализации обучаю щ ихся, оценке ее
эф ф екти вности ;
сочетание педагогического просвещ ения с педагогическим сам ообразованием родителей
(закон н ы х представителей);
п ед аго ги ч еск о е
вним ание,
у в аж е н и е
и
тр еб о в ател ьн о сть
к р од и тел ям (закон ны м представителям );
п о д д ер ж к а и и н д и ви д у ал ьн о е со п р о во ж д ен и е стан о вл ен и я и разви ти я п едагогической
культуры каж дого из родителей (закон ны х представителей);
сод ей ствие род ителям (закон ны м п редставителям ) в реш ен ии ин диви дуальн ы х проблем
восп и тан и я детей с учетом закреп ленн ого закон ом п ри оритета сем ьи род ителей (законны х
представителей ) обучаю щ и хся в восп итани и своих детей перед всем и ин ы м и лицам и;
о п ора на п ол ож и тельн ы й оп ы т сем ейного воспитания, трад и ц и он н ы е сем ейны е ценности
народов России.
Методы п овы ш ения п едагогической культуры родителей:
- орган и зац и я и сследовани я родителям и (целенаправленн ого изучения) текстов
психолого-п ед агоги ч еского и н орм ати вно-правового содерж ания, оп ы та других родителей;
- и н ф орм ирован ие род ителей сп еци алистам и (педагогам и, психологам и, врачам и и т.
п.);
- орган и зац и я встречи родителей, м ладш их ш кольников, учителей для согласовани я
интересов, позиций и способов взаи м одействи я по реш ен ию конкретны х вопросов, откры тое
обсуж ден ие им ею щ ихся проблем ;
- орган и зац и я п редъ явлени я род ителям и своего оп ы та воспитания, своих проектов
реш ен и я актуальны х зад ач пом ощ и ребенку;
- прои гры ван и е род ителем актуальны х си туаций для пон и м ан и я собствен ны х
стереоти пов и барьеров для эф ф екти вн ого воспитания;
- орган и зац и я п реодолен ия родителям и ош иб оч ны х и н еэф ф екти вн ы х способов реш ения
задач сем ейного воспитания м ладш и х ш кольников;
135
-
орган и зац и я
совм естн ого
врем япреп ровож ден ия
роди тел ей
одного
учени ческого
класса;
- преобразован и я стереоти пов взаи м одействи я с род ны м и б лизким и и п артн ерам и в
восп и тан и и и соц иализации детей.
В ед ущ ей
ф орм ой
повы ш ения
п едагогической
культуры
р од и тел ей
(законны х
представителей ) обучаю щ и хся явл яется род и тел ьское собрание, которое об есп ечи вает как
инф орм ирован ие, «переговорную площ адку» так и психол ого-п ед агоги ч ески й тренинг.
С роки и ф орм ы п роведени я м еропри яти й в рам ках повы ш ения педагоги ч еской культуры
р од и тел ей согласовы ваю тся с план ам и восп итательной работы М БО У Туроверовская ООШ .
Р аб о та с ро д и тел ям и (законны м и п редставителям и ) предш ествует раб оте с обучаю щ и м ися и
п о д готавл и вает к ней.
2.3.9. Планируемые результаты
К аж д ое из осн овн ы х направлен ий духовно-н равствен н ого разви ти я, в о сп и тан и я и
со ц и ал и зац и и о б учаю щ и хся об есп еч и в ает п ри своен ие им и соответствую щ их ценностей,
ф орм и рован и е знаний, начальны х представлений, опы та эм оционально-ценностного постиж ения
действительности и общ ественного действия в контексте становления российской культурной и
граж данской идентичности, сам осознания граж данина России.
В результате реал и зац и и п рограм м ы восп итани я и соц иализации обучаю щ ихся на уровн е
начального общ его образован и я об есп ечи вается дости ж ен и е обучаю щ им ися:
восп итательны х результатов - тех духовно-н равствен н ы х п ри обретени й, которы е
пол уч и л об у ч аю щ и й ся в сл ед стви е участия в т о й или ин ой деятельн ости (наприм ер, приобрел,
участвуя в каком -либо м ероприятии, о п ы т сам о с то ятел ьн о го д ействия);
эф ф ек та - последствий результата (развитие обучаю щ егося как личности, ф орм ирование
его ком петен тности, и д ен тичности и т. д.).
П ри этом учиты вается, что достиж ение эф ф екта - развитие личности обучаю щ егося,
ф орм ирование его социальных ком петенций и т. д. - становится возм ож ны м благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближ айш его окруж ения, общ ественности, С М И и т. п.), а такж е собственны м усилиям
обучаю щ егося.
В о сп и тател ьн ы е р езу л ьтаты расп р ед ел ен ы по трем уровням .
Первый уровень результатов - приобретение обучаю щ им ися социальны х знаний (об
общ ественны х нормах, устройстве общ ества, социально одобряем ы х и не одобряем ы х ф орм ах
п о вед ен и я в о б щ естве и т. п.), п е р ви ч н о го п о н и м ан и я социальной реальности и повседневной
жизни. Д ля достиж ения данного уровня результатов особое значение им еет взаим одействие
обучаю щ егося со своим и учителям и (в урочной и внеурочной деятельности) как значим ы м и для
него носителями полож ительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получени е об учаю щ и м ися оп ы та переж ивания и
п ози ти вного отнош ени я к б азовы м ценностям общ ества, ценностн ого отнош ени я к соц иальной
р еал ьн ости в целом . Д ля д остиж ения данн ого уровн я резул ьтатов о соб ое зн а ч е н и е и м еет
в заи м о д ей стви е об у ч аю щ и х ся м еж ду соб ой на уровн е класса, М Б О У Туроверовская О ОШ , т. е. в
защ и щ е н н о й среде, в которой р еб ен ок получает (или не получает) первое п ракти ческое
под тверж д ение при обретенн ы х соц иальны х зн аний , начи нает их ц ен и ть (или отвергает).
Третий уровень результатов - получени е обучаю щ и м ся начального опы та
сам остоятельного общ ественного действия, форм ирование у м ладш его ш кольника социально
приемлемы х м оделей поведения. Т олько в сам остоятельном общ ественном действии человек
действительно становится гражданином, социальны м деятелем, свободны м человеком. Д ля
достиж ения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучаю щ егося с
представителям и разл ич ны х социальны х субъектов з а пределам и, в откры той общ ественной среде.
С переход ом от одного уровн я результатов к другом у сущ ествен но возрастаю т
восп итательны е эф ф екты :
136
на первом уровн е восп итани е прибли ж ено к обучению , при это м п ред м ето м восп и тан и я
как уч ен и я я вл яю тся не столько научны е знания, сколько зн ан и я о ценностях;
на втором уровн е восп итани е осущ ествляется в контексте ж и зн ед еятельн ости ш кольников
и ц енности м огут усваи ваться им и в ф орм е о тд ел ьн ы х н равствен н о о р и е н ти р о ван н ы х
поступков;
на третьем уровне создаю тся необходим ы е условия для участия обучаю щ ихся в нравственно
ориентированной социально значим ой деятельности и приобретения ими элем ентов опы та
нравственного поведения и жизни.
Зн ани я о ценностях перевод ятся в р еал ьн о действую щ ие, осознанны е м отивы поведения,
значения ценностей п ри сваи ваю тся обучаю щ и м ися и стан овятся их л и ч н о стн ы м и см ы слам и,
д уховн о-н равствен н ое разви ти е об учаю щ ихся д о сти гает отн оси тел ьн ой полноты .
П ер ех о д от о д н ого уровн я во сп и тател ьн ы х р е зу л ьтато в к другом у д ол ж ен бы ть
последовательн ы м , постепенны м .
Д остиж ение трех уровней воспитательны х результатов о б есп ечи вает п о явл ен и е зн а ч и м ы х
эф ф ек то в д у х о вн о -н р авствен н о го развития, восп итани я и соц иализации об учаю щ и хся ф орм и рован и е основ росси йской идентичности, п ри своен ие базовы х н а ц и он ал ьн ы х ц енностей,
разви ти е н р а вствен н о го сам осозн ан и я, укреп лен и е д уховного и соц иально-психологического
здоровья, пози ти вного отнош ени я к ж изни, д оверия к л ю д ям и общ еству и т. д.
П о каж дом у из направлен ий духовно-н равствен н ого развития, восп итани я и социализации
обучаю щ и хся на уровн е начального общ его о б разован и я п редусм отрены следую щ ие
восп итательны е результаты .
Г ражданско-патриотическое воспитание:
- ц енностн ое отнош ени е к России, своему народу, своем у краю , отечествен ном у
культурн о-и стори ч еском у
наследию ,
госуд арственн ой
сим волике,
закон ам
Р осси йской
Ф едерации, русском у и род ном у язы ку, н ародн ы м традиц иям , старш ем у поколению ;
- эл ем ен тарн ы е п редставлени я о государственн ом устрой стве и соц иальной структуре
росси йского общ ества, наиболее зн ачи м ы х стран ицах истори и страны , об этни ческих трад иц иях
и культурн ом достоян и и своего края, о при м ерах и сполнен ия граж дан ского и п атри отического
долга;
- первон ач ал ьн ы й оп ы т ролевого
взаи м одействи я и реали заци и граж данской,
патри оти ч еской позиции;
- п ер во н ач ал ьн ы й о п ы т м еж к у л ьту р н о й к ом м ун и кац и и с д етьм и и взрослы м и представи тел ям и разн ы х народов Р оссии;
- уваж и тел ьн о е отнош ени е к воинском у прош лом у и н астоящ ем у наш ей страны ,
уваж ен и е к защ и тн и кам Родины .
Нравственное и духовное воспитание:
- начальны е п редставлени я о трад и ц и он н ы х для росси йского о б щ ества м оральны х
норм ах и правилах н равственн ого поведения, в то м числе об этически х норм ах взаи м оотн ош ений
в сем ье, м еж ду поколениям и, этносам и, носителям и разн ы х убеж дений, п редставителям и
разл и ч н ы х соц и ал ьн ы х групп;
- нравствен н о-эти ч ески й оп ы т взаи м одействи я со сверстникам и, старш им и и м лад ш и м и
детьм и, взрослы м и в соответстви и с трад и ц и он н ы м и н равственн ы м и норм ам и;
- уваж и тел ьн о е отнош ени е к трад и ц и он н ы м рел и ги ям народов России;
- неравнодуш ие к ж и зн ен н ы м проблем ам других л ю дей, сочувствие к человеку,
находящ ем уся в труд н ой ситуации;
- сп особ ность эм оц и он ал ьн о реагировать на н егативн ы е проявлен ия в детском общ естве
и об щ естве в целом , ан ализировать нравственную сторону свои х поступков и поступков других
лю дей;
- уваж и тел ьн о е отнош ени е к род ителям (закон ны м представителям ), к старш им ,
заб о тл и во е отнош ени е к м ладш им ;
137
-
зн ан и е трад и ц и й своей сем ьи и об разовател ьн ой организации, береж ное отнош ени е к
ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
-
ц енностн ое отнош ени е к труду и творчеству, человеку труда, труд о вы м достиж ениям
Р о сси и и человечества, трудолю бие;
- ц енностн ое и творч еское отнош ени е к учеб ном у труду, пон и м ан и е важ ности
образован и я для ж изн и человека;
- эл ем ен тарн ы е п редставлени я о различ ны х проф ессиях;
- первон ач ал ьн ы е навы ки трудового, творческого сотрудни чества со сверстникам и,
старш и м и д етьм и и взрослы м и;
- осозн ани е п ри оритета нравственн ы х основ труда, творчества, создан ия нового;
- первон ач ал ьн ы й оп ы т участия в различ ны х видах об щ ественн о п олезн ой и личностно
зн ач и м о й деятельности;
- потреб н ости и начальны е ум ени я вы раж ать себя в р азл и ч н ы х д оступн ы х и наиболее
при вл екател ьн ы х для реб ен ка видах творч еской деятельности;
- осозн ани е важ н ости сам ореализаци и в соц иальном творчестве, п озн авательной и
практической, об щ ественн о полезн ой деятельности;
- ум ен и я и навы ки самообслуж ивания в ш коле и дома.
Интеллектуальное воспитание:
- первон ач ал ьн ы е п редставлени я о роли знаний, и н теллектуальн ого труд а и тво р ч ества в
ж и зн и ч еловека и общ ества, возм ож ностях ин тел лектуальн ой деятельн ости и направлениях
разви ти я личности;
- эл ем ен тарн ы е навы ки уч еб н о-и ссл ед овател ьской работы ;
- первон ач ал ьн ы е навы ки сотрудничества, ролевого взаи м одействи я со сверстникам и,
старш и м и детьм и, взрослы м и в творч еской ин тел лектуальн ой деятельности;
- эл ем ен тарн ы е п редставлени я об эти ке ин теллектуальн ой деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание :
- первон ач ал ьн ы е представлени я о здоровье ч ел овека как аб солю тной ценности, о
ф изическом , д уховном и н равственн ом здоровье, о н еразры вной связи зд оровья чел овека с его
об разом ж изни;
- эл ем ен тарн ы й оп ы т проп аган д ы здорового образа ж изни;
- эл ем ен тарн ы й оп ы т орган и зац ии зд орового образа ж изни;
- представлени е о возм ож н ом негативном влияни и ком пью терны х игр, телевидения,
реклам ы на зд оровье человека;
- представлени е о негативн ом влиянии п сихоактивны х вещ еств, алкоголя, табакокурен ия
на зд оровье человека;
- регул ярны е зан яти я ф изи ческой культурой и спортом и осозн анн ое к ним отнош ение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- п ер во н ач ал ьн о е п ред ставл ен и е о зн а ч ен и и п он яти й «м и рол ю б и е», «гр аж д ан ско е
согласие», «со ц и ал ьн о е п артн ерство»;
- эл ем ен та р н ы й опы т, м еж ку л ьту р н о го , м еж н ац и он ал ьн ого, м еж ко н ф есси о н ал ьн о го
со труд н и чества, д и ал о ги ч еск о го общ ения;
- п е рви ч н ы й о п ы т со ц и ал ьн о го п ар тн ер ства и д и ал о га поколен ий ;
- п е рви ч н ы й о п ы т д о б р о во л ьч еск о й деятельн ости , н ап р авл ен н о й на реш ен и е
кон кр етн о й со ц и ал ьн ой п роб л ем ы класса, ш колы , п р и л егаю щ ей к ш коле терри тори и ;
- п ерви ч н ы е н авы ки и сп о л ьзо в ан и я и н ф о р м ац и о н н о й среды , тел еко м м у н и к ац и о н н ы х
тех н о л о ги й для ор ган и зац и и м еж ку л ьту р н о го сотрудни чества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
-
ум ени я ви деть красоту в о к р у ж аю щ ем м ире;
п ер во н ач ал ьн ы е у м ен и я ви деть красоту в п овед ени и, п о сту п к ах лю дей;
138
- эл ем ен та р н ы е п р ед ставл ен и я об эстети ч ес к и х и х у д о ж еств ен н ы х ц ен н остях
о теч ествен н о й культуры ;
- п ер во н ач ал ьн ы й
опы т
эм о ц и о н ал ьн о го
п ости ж ен и я
н ар о д н о го
творч ества,
этн о к у л ь ту р н ы х трад и ц и й , ф о л ьк л о р а н ародов России;
- п ер во н ач ал ьн ы й о п ы т э стети ч ес к и х п ереж и ван и й , н абл ю д ен и й э с тети ч ес к и х о б ъектов
в п ри род е и социум е, эстети ч ес к о го отн о ш ен и я к о круж аю щ ем у м и ру и сам ом у себе;
- п ер во н ач ал ьн ы й о п ы т сам о р е ал и зац и и в р азл и ч н ы х ви дах тв о р ч еск о й д еятел ьн о сти ,
ф о р м и р о ван и е п о тр еб н о сти и у м ен и я в ы р аж ать себя в д о сту п н ы х ви дах творч ества;
- п он и м ан и е
важ н ости
реал и зац и и
эстети ч ески х
ценностей
в
пространстве
образовател ьн ой орган изац ии и сем ьи, в быту, в стиле одеж ды .
Правовое воспитание и культура безопасности:
- первон ач ал ьн ы е представлени я о правах, свободах и обязан н остях человека;
- первон ач ал ьн ы е ум ени я отвечать за свои поступки, дости гать об щ ественн ого согласия
по воп росам ш кольн ой ж изни;
- эл ем ен тарн ы й оп ы т ответствен н ого социального поведения, реали заци и прав
ш кольника;
- первон ач ал ьн ы й оп ы т об щ ественн ого ш кольн ого сам оуправления;
- эл ем ен тарн ы е представлени я об ин ф орм аци онной безопасности, о д еви антном и
д ел и н квен тн ом поведении, о влияни и на б езопасность детей отд ел ьн ы х м олодеж ны х субкультур;
- первон ач ал ьн ы е п редставлени я о правилах безопасного поведения в ш коле, сем ье, на
улице, общ ествен н ы х местах.
Воспитание семейных ценностей:
- эл ем ен тарн ы е представлени я о сем ье как соц иальном институте, о роли сем ьи в ж изни
человека;
- первон ач ал ьн ы е п редставлени я о сем ейны х ценностях, традициях, культуре сем ейной
ж изни, этике и психологии сем ейны х отнош ений, нравственн ы х взаи м оотн ош ениях в семье;
- оп ы т пози ти вного взаи м одействи я в сем ье в рам ках ш кол ьн о-сем ей н ы х програм м и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
- первон ач ал ьн ы е представлени я о зн ачен и и общ ени я для ж изн и человека, разви ти я
личности, усп еш н ой учебы ;
- зн ан и е правил эф ф екти вного, бесконф ликтного, безопасного общ ени я в классе, ш коле,
сем ье, со сверстникам и, старш им и;
- эл ем ен тарн ы е осн овы ритори ческой ком петентности;
- эл ем ен тарн ы й оп ы т участия в разви ти и ш кольн ы х средств м ассовой инф орм ации;
- п ервоначальны е п редставлени я о безопасном общ ени и в интернете, о соврем енны х
техн ол оги ях ком м уникации;
- первон ач ал ьн ы е п редставлени я о ценности и возм ож ностях родного язы ка, об истории
род ного язы ка, его особен ностях и м есте в мире;
- эл ем ен тарн ы е навы ки м еж культурной ком м уникации.
Экологическое воспитание:
- ц енностн ое отн ош ен и е к природе;
- эл ем ен тарн ы е представлени я об экокул ьтурн ы х ценностях, о закон одательстве в
об ласти защ и ты окруж аю щ ей среды ;
- первон ач ал ьн ы й оп ы т эстетического, эм оц и он ал ьн о-н равствен н ого отнош ени я к
природе;
- эл ем ен тарн ы е зн ан и я о трад и ц и ях н равственн о-этического отнош ени я к природе в
культуре н ародов России, норм ах эк ол оги ч еской этики;
- первон ач ал ьн ы й оп ы т участия в п ри род оохранн ой деятельн ости в ш коле, на
п ри ш кольном участке, по м есту ж ительства.
139
Р езул ьтаты духовн о-н равствен н ого разви ти я и воспитания обучаю щ и хся на уровн е
начального общ его образования:
- им ею т реком ен д ател ьн ы й характер и м огут у точн яться М Б О У Туроверовская О О Ш и
р од и тел ям и (закон ны м и представителям и ) обучаю щ ихся;
- явл яю тся ориенти ровоч н ой осн овой для проведения неперсон и ф и ц и рован н ы х оценок
образовател ьн ой деятельн ости М БО У Туроверовская О О Ш в части духовно-н равствен н ого
разви ти я и воспитания, осущ ествляем ы х в ф орм е аккред и тацион ны х эксп ертиз (при проведении
госуд арствен н ой аккреди тации об разовател ьн ой орган изац ии) и в ф орм е м они тори нговы х
исследований.
2.3.10.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
О цен ка
эф ф ек ти вн ости
восп итательной
деятельн ости,
осущ ествл яем ой
М БО У
Туроверовская ООШ , явл яется составной частью реал и зац и и п рограм м ы восп итани я и
соц и ал и зац и и обучаю щ и хся на уровн е н ачального общ его образования.
М о н и то р и н г представляет собой систем у п си хол ого-п ед агоги ч ески х исследований,
нап равл ен н ы х на ком плексную оценку эф ф ек ти вн ости реали заци и п рограм м ы восп итани я и
соц и ал и зац и и обучаю щ и хся в отд ел ьн ы х классах и в М БО У Туроверовская О О Ш в целом.
О рган и зац и я и сследовани я осущ ествляется совм естн ы м и уси ли ям и ад м ин истративного и
психолого-п ед агоги ч еского коллектива М БО У Туроверовская ООШ , использует ф иксацию
осн овн ы х результатов разви ти я об учаю щ и хся и этапов реали заци и п рограм м ы в теч ен и е
у ч еб н ого года.
П р о гр ам м а м он и тори н га вклю чает в себя следую щ ие направлен ия (блоки исследования):
Блок 1. И ссл ед ован и е особ ен ностей духовно-н равствен н ого развития, восп итани я и
соц и ал и зац и и м ладш и х ш кольников (д остиж ен ие план ируем ы х результатов духовно нравственн ого развития, восп итани я и соц иализации обучаю щ и хся по осн овн ы м направлен иям
програм м ы ; д и н ам и ка разви ти я учащ ихся).
Блок 2. И ссл ед ован и е целостн ой разви ваю щ ей образовательной среды в М БО У
Туроверовская ООШ , вклю чаю щ ей урочную , внеурочную и внеш кольную деятельность,
нравственн ы й уклад ш кольной ж изн и (создание благопри ятны х усл ови й и систем ы
восп и тател ьн ы х м ероприятий, направлен ны х на нравствен н ое разви ти е учащ ихся).
Блок 3. И ссл ед ован и е взаи м одей стви я М Б О У Туроверовская О О Ш с сем ьям и
восп итанн иков в рам ках реал и зац и и п рограм м ы воспитания и соц иализации об учаю щ ихся
(повы ш ен и я педагоги ч еской культуры и озн аком л ен и е род ителей (закон ны х п редставителей ) с
возм ож н остям и участия в проекти рован ии и реали заци и п рограм м ы восп итани я и социализации;
степ ень вовлечен ности сем ьи в восп итательны й процесс).
Д анны е, полученны е по каж дом у из трех нап равл ен и й м ониторинга, р ассм атри ваю тся в
качестве основных показателей иссл ед овани я целостн ого проц есса духовн о-н равствен н ого
развития, восп итани я и соц иализации м ладш и х ш кольн иков в М Б О У Туроверовская ООШ .
В рам ках м он и тори н га п роводятся п сихолого-пед агогически е иссл ед овани я ком плекса
разл и ч н ы х сам остоятел ьн ы х эм п и ри ч ески х м етодов, н аправлен ны х на оценку эф ф ек ти вн ости
раб оты М БО У Туроверовская О О Ш по восп итани ю обучаю щ ихся, и вн едряю тся в
педагогическую практику.
Методологический инструментарий исследовани я вклю чает следую щ ие м етоды :
тести рован и е (м етод тестов), п роекти вны е м етоды , опрос (анкетирование, интервью , беседа),
пси хол ого-п ед агоги ч еское наблю ден ие (вклю ченное и у зк о сп ец и ал ьн ое) и эксперим ент,
педагоги ч еское проекти рован ие (м оделирован ие), анализ п едагогической д еятельн ости (плана
восп и тател ьн ой работы ).
О сновн ой целью исследования является изучение ди н ам и ки разви ти я и восп итани я
обучаю щ и хся
в
у сл ови ях
сп еци альн о-орган и зован н ой
восп итательной
деятельн ости
140
(разработанная программа воспитания и социализации). В рамках исследования выделяются три
этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации МБОУ
Туроверовская ООШ программы воспитания и социализации обучающихся; составление
годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года) ориентирован
на реализацию основных направлений программы воспитания и социализации обучающихся,
выполнение и корректировку плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
МБОУ Туроверовская ООШ программы воспитания и социализации обучающихся. На
заключительном этапе проводится исследование динамики развития младших школьников и
анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
воспитательной программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа
эксперимента (до апробирования основных направлений программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования
основных направлений программы). При описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой МБОУ Туроверовская ООШ
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей
целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации.
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
МБОУ Туроверовская ООШ (классе) исследуется по следующим направлениям:
• Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение психолого педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
• Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в МБОУ Туроверовская
ООШ).
• Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в МБОУ Туроверовская ООШ (организация кружков,
секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
• Взаимодействие
с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие обучающихся и оптимизацию
воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях,
встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований;
участие в конкурсах).
• Интерес обучающихся к воспитательной программе, реализуемой (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества МБОУ Туроверовская
ООШ с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
• Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
141
• Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию
и возрастной психологии.
• Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
• Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско родительских отношений и коррекционной работы).
•
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой МБОУ Туроверовская ООШ (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем
выделенным направлениям (блоки исследования) корректируются и дополняются в соответствии
с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров (показателей);
углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1 . Положительная динамика - увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного
года).
2 . Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и увеличение отрицательных значений показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3 . Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. Устойчивость показателей является одной из характеристик
положительной динамики развития младших школьников и показателем эффективности
реализации МБОУ Туроверовская ООШ программы воспитания и социализации обучающихся.
Несоответствие содержания, методов воспитания обучающихся возрастным особенностям
развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный
психологический климат в МБОУ Туроверовская ООШ являются причиной инертности
положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания
обучающихся.
Оценка эффективности реализации МБОУ Туроверовская ООШ программы воспитания и
социализации сопровождается отчетными материалами исследования: годовой план
воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет,
заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы
наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы отражают степень
достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
На основе результатов исследования составлены характеристики классов и
индивидуальные характеристики обучающихся, включающие три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
142
- си стем у
п си хол ого-п ед агоги ч ески х
реком ен даци й,
при званн ы х
обесп ечи ть
гарм он и ч н ое разви ти е обучаю щ егося и усп еш ную реали заци ю зад ач начального общ его
образования.
П олуч ен н ы е и заф и кси рован н ы е резул ьтаты и сследовани я вклю чаю тся в портф ель
д ости ж ен и й м ладш и х ш кольников.
Р езул ьтаты
ин диви дуальн ы х д ости ж ен и й и особ ен ности л ичностн ого разви ти я
обучаю щ и хся не п од л еж ат итоговой оценке качества освоен и я осн овной об разовательной
п рограм м ы начального общ его образования, в полном соответстви и с треб о ван и ям и Ф ГО С
начального общ его образования. О бобщ ен ная оц ен ка лич ностн ы х результатов обучаю щ ихся, в
рам ках оценки эф ф ек ти вн ости реали зуем ой М Б О У Туроверовская О О Ш п рограм м ы восп итани я и
социализации, осущ ествляется в ход е м он и тори нговы х исследований, пол н остью отвечаю щ их
эти ч ески м п ри нц ипам охран ы и защ и ты ин тересов реб ен ка и конф и денц иальности , в ф орм е, не
п редставляю щ ей угрозы личности, психол оги ч еской безопасности и эм оц и он ал ьн ом у статусу
обучаю щ егося.
Д ля расш и рен и я возм ож ностей реали заци и п рограм м ы восп итани я и соц иализации
обучаю щ и хся
при влекаю тся квали ф ици рован ны е специалисты , обладаю щ и е необходим ой
ком петен тностью в сф ере п сихологической д и агн ости ки и разви ти я личности в детском и
под ростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников
1. Д окум ен тац и он н ое обесп ечение восп итательной деятельн ости в начальной ш коле;
предусм отрен н ость в содерж ании образован ия возм ож ностей для реали заци и д ополни тельн ы х
образовател ьн ы х програм м восп итательны х направленностей.
2. М атери альн о-техн и ч еская база и другие м атериальн ы е услови я восп итательной
д еятельн ости в начальной ш коле: нали чи е н еобходи м ы х пом ещ ен и й и терри тори й для
п роведени я восп итательной деятельн ости в соответстви и с ее целям и и задачам и,
у стан овл ен н ы м и в план овой д окум ентац ии М Б О У Туроверовская ООШ ; обесп ечение состояния
отвед ен ны х для проведени я восп итательной деятельн ости п ом ещ ен ий и терри тори й М БО У
Туроверовская О О Ш в соответстви и с ее целям и и задачам и, устан о вл ен н ы м и в плановой
докум ентац ии;
соответстви е
м атери альн о-техн и ч еского
об есп ечения
регулярны х
восп и ты ваю щ и х м еропри яти й и ф орм орган изац ии вн еурочн ой д еятельн ости их целям и задачам ,
у стан овл ен н ы м в план овой докум ентации; соответстви е сан и тарн о-ги ги ен и ч ески х услови й
п роведени я восп итательной работы , средств и усл ови й об есп ечения безопасности участни ков
восп и тател ьн ой деятельн ости тр еб ован и ям ф едеральны х н орм ати вн ы х правовы х актов для
об щ еоб разовател ьн ой орган изац ии М БО У Туроверовская ООШ .
3. И н ф орм ац и он н о-м етоди ческое об есп ечение восп и тател ьн ой деятельн ости в начальной
ш коле: нали чи е необходи м ого м етодического об есп ечения восп итательной работы и
восп и ты ваю щ и х влияни й ц елостн ой образовател ьной деятельн ости, определяем ого их целям и и
задачам и,
у стан овл ен н ы м и
в
п лан овой
д окум ентац ии
М БО У
Туроверовская
ООШ ;
и н ф орм аци онно-техн ич еская о сн ащ ен н ость восп итательной работы в соответстви и с целям и и
задачам и, у стан овл ен н ы м и в план овой д окум ен тац и и М БО У Туроверовская ООШ : уpовень
обесп ечен н ости М БО У Туроверовская О О Ш ком пью теpной техн и кой и его использовани я для
реш ен и я задач восп итательной деятельности; уpовен ь сохpан ности и и спользовани я ш кольного
б иб лиотеч ного ф онда для реш ен и я задач восп итательной деятельности.
4. О беспечен ие уровн я орган изац ии восп итательной раб о ты и восп и ты ваю щ и х влияний
у ч еб н ой деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реали заци и в д окум ентац ии
М Б О У Туроверовская ООШ ; взаи м осоответствие целей, задач и средств воспитания;
опти м альн ость, реали стичность план а восп итательной д еятельн ости; наличие достаточн ой связи
вн еурочн ой восп иты ваю щ ей деятельн ости с уроч н ой
д еятельностью ;
н аправлен ность
восп и ты ваю щ ей деятельн ости М Б О У Туроверовская О О Ш в соответстви и с реализацией
п р и н ц и п а ин диви дуальн ой диф ф ерен ц и ац и и в об разован ии на возм ож но более полны е развитие
143
и реали зац и ю об разовательного и в целом л ичностн ого п отен ци ала обучаю щ ихся,
восп итанн иков; соответстви е п редлагаем ы х обучаю щ и м ся ф орм восп итательной д еятельн ости
дом и н и рую щ и м социально п ози ти вны м ори ен тац и ям обучаю щ и хся в н ачальной ш коле;
об есп ечение возм ож ностей для разви ти я творч еских сп особ н остей обучаю щ ихся; регул ярн ое
веден ие текущ его контроля результатов вы п олн ени я у стан овл ен н ы х д окум ентац ией М БО У
Туроверовская О О Ш планов восп итательной деятельности; наличие в М БО У Туроверовская О ОШ
орган ов учен и ческого сам оуправления.
5. К ад ровое об есп ечение восп итательной деятельн ости в н ачальной ш коле: нали чи е в
М БО У Туроверовская О О Ш дол ж н остей работников, по своем у ф ункц ион алу отвеч аю щ и х за
восп итательную раб оту и внеурочную д еятельн ость; общ ий уровен ь психол ого-п ед агоги ч еской
ком п етен тн ости работни ков М БО У Туроверовская О О Ш в орган изац ии восп итательной
деятельности.
6. И сп ол ьзован и е в М Б О У Туроверовская О О Ш ф орм орган изац ии вн еурочн ой
д еятельн ости в соответстви и с содерж анием , целям и и зад ач ам и осн о вн ы х направлений
восп итательного проц есса в начальной ш коле: нали чи е в М Б О У Туроверовская О О Ш круж ков,
секц ий и других ф орм орган изац ии вн еурочной деятельн ости, по своем у содерж анию , целям и
зад ач ам соответствую щ им обеспечению : а) соц иал ьн о-н равствен н ого разви ти я обучаю щ ихся,
восп итанн иков (ф орм ированию основ д уховно-н равствен ного, граж дан ско-патри отического,
экон ом и ко-трудового
и
экол огич еского
созн ани я
и
д еятельн ости
личности);
б)
общ еи н телл ектуал ьн ого
разви ти я
обучаю щ ихся,
восп итанн иков
(разви ти я
у м ствен н ой
д еятельн ости и основ си стем атизац ии знаний); в) об щ екультурн ого разви ти я обучаю щ ихся,
восп итанн иков (ф орм ированию основ эстетического, ф изи ческого сознания и деятельн ости
личности, разви ти ю ее сам оорганизации).
7. С оответствие соц и ально-психологич ески х усл ови й п роведени я восп итательной работы
и восп иты ваю щ их влияни й обучения в начальной ш коле треб ован и ям ф едеральны х норм ати вны х
правовы х актов к деятельн ости М Б О У Туроверовская ООШ : достиж ение психологической
защ и щ ен н ости обучаю щ и хся в ход е м еропри яти й восп итательной работы на основе: об есп ечения
об щ ей у д овл етворен н ости обучаю щ ихся проц ессом и результатам и своего участия в них,
эм о ц и он ал ьн ой
вклю ченности
об учаю щ ихся
в
восп итательную
д еятельн ость
заи н тересован н ости в прои сходящ ем на данн ы х м ероп ри яти ях и при д анн ом использовании,
ощ ущ ения о б учаю щ и м ися своей соц и ал ьн о-груп п овой п ри об щ енности на д анн ы х м еропри яти ях
и при д анн ом использовании, отсутствия у об учаю щ ихся ч р езм ерн ой нервн о-эм оц и он ал ьн ой и
ф изи ческой н апряж енн ости и ч увства соб ствен н ой несостоятел ьн ости при участии в них (в том
числе - как результат уваж ения ли ч н ости ребен ка в д анн ом педагоги ч еском коллективе).
8. С оответствие педагогич еской орган изац ии совм естн ой деятельн ости обучаю щ и хся на
у ровн е
начального
общ его
об разован ия
п си хол ого-п ед агоги ч ески м
треб ован иям
к
восп и ты ваю щ и м взаи м оотн ош ениям в образовател ьной деятельности: об есп ечение освоения
уч ащ и м и ся нравственн ы х норм отн ош ен и й на осн ове человеколю бия, развития у них
кол л екти ви стской и ден тиф икации в процессе п едагоги ч ески орган изуем ой совм естн ой
деятельн ости; и спользовани е при орган изац ии совм естн ой деятельн ости обучаю щ ихся
осм ы сл ен н ой об учаю щ и м ися об щ ественн о-полезн ой деятельн ости как н аиболее эф ф екти вно
влияю щ ей, учиты вая особ ен н ости ю нош еского возраста, на ф орм ирование социально
пози ти вн ы х взаи м оотн ош ен и й обучаю щ и хся с окруж аю щ им м иром ; отсутствие у педагогов
М БО У Туроверовская О О Ш оп оры на автори тарн ы й подход в зад аван и и целей совм естн ой
восп итательно зн ачи м ой деятельн ости об учаю щ и хся и в орган и зац и и осущ ествлен ия им и данн ой
деятельн ости; разн ообрази е ф орм вн екл ассн ой работы в М БО У Туроверовская О О Ш с
при ори тетом ф орм, обеспечиваю щ их: а) н еф орм альн ое об щ ени е учащ ихся м еж ду соб ой и с
педагоги ч ески м и работникам и; б) сам овы раж ени е и сам оутверж дение об учаю щ егося в
кол л екти ве сверстников; в) создан ие наиболее б лагопри ятны х усл ови й для вклю чения
обучаю щ и хся в систем у реал ьн ы х нравственн ы х отнош ени й при проведени и внеклассны х
м еропри яти й; об есп ечи ваем ая п едагогической орган изац ией уч еб н ой и иной совм естной
144
д еятельн ости обучаю щ и хся пози ти вность общ его н астроени я в классн ы х коллективах;
варьи рован и е осн овны х стилей педагогического воздей ствия на обучаю щ и хся (наставнический;
трени рую щ и й; консультативн ы й) в зави си м ости от реш аем ы х восп итательны х задач и
особ ен ностей об учаю щ ихся; ин теракти вн ость взаи м одей стви я педагога с обучаю щ и м и ся в их
педагогич ески орган изуем ой совм естн ой деятельн ости, характери зуем ая последовател ьн ой
реал и зац и ей следую щ их стадий орган и зац и и взаим одействия: пои ск п едагогом пози ти вного в
ли ч н ости ребенка; акти ви зац и я деятельн ости п едагога на основе педагогически целесообразного
и корректного его участия в личны х п роб лем ах и труд н остях ученика; вы раж енн ость
заи н тересован н ости педагогов в успехе каж дого, проявляем ая с пом ощ ью си стем атической
о ценки эф ф ек ти вн ости участия в совм естн ой д еятельн ости как услови я ф орм ирования у
обучаю щ и хся нравствен н ы х норм отнош ени й на осн ове разви ти я их коллективи стской
идентиф икации.
9.
О беспечен ие взаи м одействи я п едагогического коллектива М БО У Туроверовская О О Ш
общ ественн остью и вн еш н им и орган и зац и ям и д л я реш ен и я зад ач восп итательной деятельности:
активность об есп ечения взаи м одействи я педагогич еского коллектива М Б О У Туроверовская О ОШ
с род и тел ям и обучаю щ и хся при реш ен ии задач восп итательной деятельности; вы раж енн ость
ориен тац и и ад м ин истрац ии
М БО У Туроверовская О О Ш на п оддерж ание связей свой
орган изац ии с другим и орган и зац и ям и для об есп ечения культурного досуга, духовно нравственн ого разви ти я м ладш его ш кольника.
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
П р о гр ам м а ф о р м и р о ван и я эк о л о ги ч еск о й к у льтуры , зд орового и безоп асн ого образа
ж и зн и в соответстви и с определением С тандарта — ком плексная програм м а
ф о р м и р о ван и я у о б у чаю щ и х ся знаний , устан о во к, л и ч н о стн ы х о р и ен ти р о в и н орм
п оведен и я, об есп ечи ваю щ и х сохран ен и е и у кр еп лен и е ф и зи ческого и п си хологи ческого
зд оровья как одн ой из ц ен н о стн ы х составляю щ и х, сп особ ствую щ и х п о зн авател ьн о м у и
эм о ц и о н ал ьн о м у р азви ти ю ребён ка.
Цели и задачи программы
Р азработка програм м ы ф орм ирования экологической культуры , зд орового и безопасного
об раза ж изни, а такж е орган изац ия всей работы по ее реали заци и строятся на о сн ове научн ой
о б осн ован н ости ,
п осл ед о в ател ьн о сти ,
в озрастн ой
и
соц и окультурн ой
адекватности,
ин ф орм ац и он н ой безопасности и практи ческой целесообразности.
Основная цель н асто ящ ей п р о гр ам м ы - сохран ен и е и у к р еп л ен и е ф и зи ческого,
п с и х о л о ги ч еск о го и со ц и ал ьн о го зд оровья обучаю щ и хся м л ад ш его ш кольного возраста как
од ной из ценностн ы х составляю щ их, сп особствую щ и х п о зн авател ьн о м у и эм о ц и о н ал ьн о м у
разви ти ю ребен ка, д ости ж ен и ю п л ан ируем ы х результатов освоения осн овной образовател ьн ой
п рограм м ы начального общ его образования.
Задачи программы:
сф ор м и р о вать п ред ставл ен и я об осн о вах эк о л о ги ч ес к о й кул ьтуры на при м ере
эк о л о ги ч ес к и сооб р азн о го п овед ен и я в бы ту и природе, безопасного для ч еловека и
окруж аю щ ей среды ;
сф орм и ровать представлени е о пози ти вны х и негативн ы х ф акторах, вл и яю щ и х на
зд оровье, в то м ч и сл е о вл и ян и и на зд о р о вье пози ти вн ы х и негативны х эм оци й, получаем ы х от
об щ ени я с ком пью тером , просм отра телепередач, участия в азартн ы х играх;
дать п р е д ставл ен и е с у ч ето м п р и н ц и п а и н ф о р м ац и о н н о й безопасности о
негативн ы х ф акторах риска для зд оровья детей (сн иж ен ная двигательн ая активность,
ин ф екц и он н ы е заболевания, переутом лен ие и т. п.), о сущ ествовании и при чи нах возни кновения
зави си м остей от табака, алкоголя, наркоти ков и других пси хоакти вн ы х вещ еств, об их пагубном
вли ян и и на здоровье;
145
сф орм и ровать п озн авательны й ин терес и береж н ое отнош ени е к природе;
научить ш кольн иков вы полнять прави л а ли ч н ой ги гиен ы и разви ть готовность на
их осн ове сам остоятельн о п оддерж и вать свое здоровье;
сф ор м и р о вать п ред ставл ен и е о п р ави л ьн о м (зд о р о во м ) питании, его реж им е,
структуре, п олезн ы х продуктах;
сф орм и ровать представлени е о рац иональн ой орган изац ии реж и м а дня, уч еб ы и
отды ха, дви гател ьн ой активности, научить реб ен ка составлять, ан ализировать и контролировать
свой реж и м дня;
обучить безопасному поведению в окруж аю щ ей среде и элем ентарны м навы кам
поведения в экстрем альны х ситуациях;
сф ор м и р о вать н авы ки п ози ти вн ого общ ения;
научи ть о со зн ан н о м у вы б ору п оступ ков, стиля пов ед ен и я, позволяю щ и х
сохран ять и укреп лять здоровье;
сф орм и ровать п отребн ость реб ен ка безбоязн енн о об ращ аться к врачу по л ю бы м
воп росам со сто ян и я зд о р о в ья,в то м числе связан ны м с особ ен н остям и роста и развития.
Ц енностные ориентиры
Ж и з н ь в о в с е х её п р о я в л е н и я х ;
эк о л о ги ч еск ая безоп асн ость;
экологи ческая грам отность;
ф и з и ч е с к о е , ф и з и о л о г и ч е с к о е , п с и х и ч е с к о е , с о ц и а л ь н о -п с и х о л о г и ч е с к о е , д у х о в н о е
здоровье;
экологи ческая культура;
эк о л о ги ч еск и ц ел есо о б р азн ы й зд о р о в ы й и б езо п асн ы й о б р аз ж и зн и ;
ресурсосбереж ение;
экологи ч еская этика;
экологическая ответственность;
с о ц и а л ь н о е п а р т н ё р с т в о д л я у л у ч ш е н и я э к о л о г и ч е с к о г о качества окруж аю щ ей среды ;
у стой ч и вое разви ти е об щ ества в гарм он ии с природой.
Структура системной деятельности:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Зд оровьесб ерегаю щ ая инф раструктура.
Р ац и он ал ьн ая орган изац ия учебной и вн еучебн ой деятельн ости обучаю -щ ихся.
Э ф ф ективн ая орган и зац и я ф изкультурн о-озд орови тел ьн ой работы .
Р еал и зац и я доп ол н и тел ьн ы х об разовательны х програм м .
П росвети тел ьская раб ота с родителям и.
М о н и то р и н г ф изи ческого и психологического благополучия у ч ащ и х ся .
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направление
формирования здорового
образа жизни
Ф орм ирование
экол о ги ч еско й культуры
Ф орм ирование
ценностн ого
отнош ени я
Задачи формирования
экологической культуры,
здорового образа жизни
Виды и формы
деятельности
1. П р ави л ьн ое п оведени е в природе и
общ естве
2. С облю дение безопасности л ичной
и окруж аю щ их
1. П роб уж дение в детях ж елан ия
заб оти ться
о
своем
здоровье
(ф орм и рован и е
заи нтересованного
У чебны е м одули, экол оги ч ески е
проекты ,
акции
благоустройства, озеленения.
Б есед а (урочная, внеурочная,
внеш кольная);
спортивны е
секции, туристи ческие походы ,
146
к зд оровью и
зд оровом у
образу ж изн и
отнош ени я к собствен ном у
здоровью ).
2. О беспечен ие заи нтересованного
отнош ени я педагогов, род ителей к
зд оровью детей
С оздани е
зд о р о вье
сберегаю щ ей
инф раструктуры
1.
О ргани заци я
качествен ного
горячего пи тани я учащ ихся.
2.
О снащ ен ие
кабинетов,
ф и зкультурного
зала,
сп ортп л ощ ад ок
необходи м ы м
оборуд ован и ем
и
ин вен тарем
(м едицинским ,
спортивны м ,
игровы м )
Р ац и он ал ьн ая
орган изац ия
об разовательного
проц есса
1.
П овы ш ен и е
эф ф ек ти вн ости
у ч еб н ого
процесса,
сниж ение
чрезм ерн ого
ф ункц ион альн ого
н апряж ени я и утом ления, создание
усл ови й для сн ятия перегрузки,
н орм ального черед ован и я труд а и
отды ха.
2.
О беспечен ие
возм ож ности
обучаю щ и хся
осущ ествлять
учебную и внеучебную д еятельн ость
в соответстви и с возрастн ы м и
и и н д иви дуальн ы м и возм ож ностям и
О ргани заци я
ф и зкул ьтурн о
озд оровительной
работы
О беспечен ие рац и он альн ой
орган изац ии двигательн ого реж и м а
обучаю щ ихся, норм ального
ф изи ческого разви ти я и
д ви гател ьн ой п одготовлен ности
обучаю
щ ихся, п овы ш ение адап ти вны х
возм ож н остей организм а,
сохран ени е и укреп ление зд оровья
обучаю щ и хся и ф орм ирование
культуры зд оровья
Р еал и зац и я
допол н и тел ьн ы х
В кл ю чение каж дого учащ егося в
здоровьесб ерегаю щ ую деятельность.
встречи
со
спортсм енам и,
трен ерам и
(внеурочная,
внеш кольная);
у р о к ф изи ческой культуры
(урочная);
подви ж ны е
игры
(урочная,
внеурочная, внеш кольная);
сп орти вны е
соревнования,
игровы е
и
трени нговы е
п рограм м ы (внеш кольная)
У креплен ие м атер и ал ьн о
техн и ческой базы;
повы ш ение
квали ф икац ии
педагогов
в
вопросах
экол оги ч еского
воспитания,
привития
зд орового
и
безопасного об раза ж изни;
взаи м одействи е с м ед иц инским и
работни кам и
Р ац и он ал ьн ое
расп исание
уроков
и
вн еурочн ой
деятельности.
О тсутствие
перегрузки в ч асти д ом аш них
заданий.
И сп ол ьзован и е
м етодов и м етод ик обучения,
адекватны х
возрастн ы м
возм ож ностям и особен ностям
обучаю щ и хся
(использовани е
м етодик,
п рош едш их
апробацию );
и н диви дуали заци я обучения
(учет
и н диви дуальн ы х
особен ностей развития: тем па
разви ти я и тем п а деятельности),
раб ота
по
индиви дуальн ы м
програм м ам начального общ его
образования.
О ргани заци я зан яти й по
лечеб ной ф изкультуре,
дин ам ически х перем ен,
ф и зкультм инуток на уроках;
орган изац ия работы сп ортивны х
секций и создан ие усл ови й для
их эф ф екти вн ого
ф ункц ионирования;
проведени е сп о р ти вн о
озд оровительны х м еропри яти й
(дней спорта, соревнований,
олим пиад, походов и т. п.)
П ровед ен и е дней здоровья,
конкурсов, праздн иков и т. п.;
147
образовательных
программ
Формирование практических
навыков здорового образа жизни.
Разработка проектов,
проведение исследований,
экспериментальных
наблюдений.
Просветительская работа с Включение родителей (законных
Лекции, семинары,
родителями (законными
представителей) в
консультации, курсы по
представителями)
различным вопросам роста и
здоровьесберегающую и
здоровьеукрепляющую деятельность развития ребенка, его здоровья,
школы.
факторам, положительно и
отрицательно влияющим на
здоровье детей;
Совместные мероприятия
спортивного, оздоровительного
и профилактического характера.
Создание общественного совета
по здоровьесбережению
Реализация программы направлена на повышение уровня знаний и практических умений,
обучающихся
в
области
экологической
культуры
и
охраны
здоровья,
предусматривает проведение тематических Дней Здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Здоровый экологически-безопасный образ жизни предполагает:
- благоприятное социальное окружение;
- духовно-нравственное благополучие;
- оптимальный двигательный режим (культура движений);
- закаливание организма;
- рациональное питание;
- личная гигиена;
- отказ от вредных пристрастий;
- положительные эмоции.
Комплексный подход в реализации учебной деятельности и плана внеурочной
деятельности,
осуществление
программ духовно-нравственного
воспитания
и
формирования культурно-экологической позиции позволит создать социально образовательную среду, комфортную для учащихся, родителей и педагогов.
Мониторинг физического и психологического
благополучия обучающихся
• Степень невротизации, распространённости астенических состояний и
вегетативных нарушений (анкетный опрос).
• Физическое развитие учащихся.
• Заболеваемость учащихся.
• Физическая подготовленность учащихся.
• Комплексная оценка состояния здоровья (распределение детей на группы
здоровья).
• Здоровый образ жизни учащихся (опрос, наблюдения)
Планируемые результаты освоения обучающимися программы экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Личностные результаты:
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
• начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
148
•
устан о вка на безопасны й, зд оровы й образ ж изни, м отивац ия к творч еском у труду,
раб оте на результат, береж н ом у отнош ени ю к м атери альн ы м и духовны м ценностям ;
•
ведущ ие идеи, осн овны е понятия и научны е факты , на осн ове которы х определяется
оп ти м альн ое воздей ствие ч еловека на при роду и при роды на человека;
•
пон и м ан и е м н огосторон ней ценности природы как источни ка м атери альн ого и
д уховного разви ти я общ ества;
•
при кладны е
знания,
практи ческие
ум ени я
и
навы ки
рац иональн ого
при родопользовани я, сп особность оц ен и ть состояни е при родной среды, приним ать
п равильны е реш ен ия по ее улучш ению ;
•
ум ен и я п редвидеть возм ож ны е последствия своей деятельн ости в природе;
•
п он яти я о взаи м освязях в природе;
•
д уховная п отребн ость в общ ени и с природой, осозн ани е ее об л агораж и ваю щ его
воздействия, стрем лени е к познанию окруж аю щ ей природы в единстве с п ереж и ван и ям и
н равственн ого характера;
•
стрем лени е к активной деятельн ости по улучш ен ию и сохранению п ри род ной среды,
п роп аган де п ри род оохрани тельн ы х знаний, нетерпим ого отнош ени я д ей ств и я лю дей,
н аносящ и х вред природе.
•
активное вклю чение обучаю щ и хся в общ ени е и взаи м одействи е со сверстн и кам и на
п ри нц ипах сохран ени я и укреп ления л ичного и об щ ественн ого здоровья;
•
п роявлен ие у ш кольников:
S пози ти вн ы х качеств л ичности и ум ени я уп равл ять своим и эм оц и ям и в разл и ч н ы х
ситуациях риска н аруш ения здоровья;
•S д и сц и п ли н и рован н ости и упорства в сохран ени и и укреп лен и и л ичного зд о р о в ья и
зд о р о вья окруж аю щ их лю дей;
•S оказан ие ш кол ьн и кам и б ескоры стн ой пом ощ и свои м сверстникам и окруж аю щ и м
лю дям в сохран ени и и укреп лении их здоровья.
•S соц иально п оощ ряем ы х стереотипов поведения в окруж аю щ ей среде;
S перви ч н ы х экол оги ч ески х представлений, адекватн ы х научн ы м знаниям ;
•S соц и ал ьн ы х норм экол оги ч ески безопасного поведения;
S л ич ного оп ы та эм оц и он ал ьн о-ц ен н остн ы х соп ереж ивани й при род н ы м объектам ,
м отиви рую щ и х на действия в интересах безоп асн ости ж изни, зд оровья ч еловека и
окруж аю щ ей его среды при реш ен ии клю чевого п роти воречия эк ол оги ч еского сознания
этого возраста «хочу-нельзя»;
S коллекти вн о-расп ред елен н ого оп ы та при м енен ия ун и версальны х уч еб н ы х действий,
п редм етн ы х зн ан и й
и ум ени й
в практи ческих д ействиях по
орган изац ии
зд оровьесб ерегаю щ его у кл ад а ш кольн ой ж изни, учебы , быта.
Метапредметные результаты:
• давать объективную оценку зд оровья как соц иокультурн ом у ф еном ену, на о сн ове
освоенны х зн ан и й и им ею щ егося опы та;
• защ и щ ать и сохранять л ич ное и об щ ественн ое зд оровье п ози ти вны м и средствам и,
соответствую щ и м и ин диви дуальн ы м и ти п ологи чески м возрастн ы м особен ностям ;
• план и ровать и орган изовы вать сам остоятельную д еятельн ость (учебную и
досуговую ) с учетом треб ован и й сохранения и соверш ен ствован и я здоровья;
• ан ал и зи ровать и объекти вно оцен и вать резул ьтаты соб ствен ной д еятельн ости с
то ч к и зрен и я возм ож ны х рисков наруш ения зд оровья и возм ож ностей его
соверш ен ствован ия;
• уп равл ять свои м эм оц и он ал ьн ы м состояни ем при общ ени и со сверстникам и и
взрослы м и с целью сохранения эм оц и он ал ьн ого благополучия;
• ви деть красоту движ ений, вы делять и о б осн овы вать эстетические при знаки в
д ви ж ен и ях человека;
149
• оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами и
совершенствовать с учетом индивидуальных особенностей.
К предметным результатам относятся:
• освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по
получению нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также система основополагающих элементов научного знания в сфере
здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного
образа жизни;
• овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов,
использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и
правил техники безопасности;
• использование знаний о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник научится:
• описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем
мире, анализировать их, объяснять;
• называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для
окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила
научной организации учебного труда;
• объяснять смысл закона экологии «Все связано со всем»; связи здоровья природы со
здоровьем человека, его умением учиться и экологической
• грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы;
правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и двигательной
активности для хорошего самочувствия и успешности учебного труда; опасность для
здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков,
инфекционных заболеваний;
• приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья
природы и поведения человека; разнообразия окружающего мира - природного, мира
людей, рукотворного мира: цепочек экологических связей; экологически
предосторожного поведения в окружающей среде; основам здоровьесберегающей
учебной культуре; здоровьесозидающему режиму дня; двигательной активности,
здоровому питанию; противостоянию вредным привычкам; необходимости экономии в
быту, предвидения последствий своего поведения для природы и человека; следования
законам природы;
• формулировать
своими словами: что такое «экологическая культура»,
«биологическое разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;
• разыгрывать экологически проблемные ситуации с обращением за помощью к
врачу, специалистам, взрослому;
• планировать и организовывать экологически направленную деятельность в
окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
• рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
• оценивать результаты по заранее определенному критерию;
• делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе
надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы, как
поступать стыдно;
150
• рассуж дат ь о взаи м освязи зд оровья ч ел овека и зд оровья природы , «если....т о...», о
правилах экол оги ч ески безопасного поведения в окруж аю щ ей среде, ин дивидуальны х
особ ен ностях зд о ровьесб ерегаю щ его поведения в ситуациях учебы , общ ения,
повсед невной ж изни;
• высказывать свое отнош ени е к проблем ам в области экологии, зд оровья и
безопасности;
• организовыват ь зд оровьесб ерегаю щ и е услови я учебы и общ ения, вы бирать
адекватн ы е средства и п ри ем ы вы полнения зад ан и й с учетом индиви дуальн ы х
особенностей;
• самост оят ельно выполнять дом аш ние задан ия с испол ьзовани ем индиви дуальн о
эф ф екти вны х, здоровьесб ерегаю щ и х прием ов.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по фор мированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обу
чающихся.
Д ля отслеж ивани я д остиж ения планируем ы х результатов в части экол оги ч еской
грам отн ости и ф орм и рован и я элем ен тов экоси стем н ой п озн авательной м одели, зд орового и
б езопасного об раза ж и зн и у об учаю щ ихся и сп ол ьзуется м етод и ка и инструм ентарий,
предусм отрен н ы й програм м ам и по отд ельн ы м у ч еб н ы м предм етам . М он и то р и н г будет
осущ ествляться педагогам и и классн ы м и руковод и тел ям и в ф орм е п едагогического наблю дения,
ан кетирован ия, опроса, тестирования.
Р аб о та по ф орм ированию зд орового об раза ж изн и н ачи нается с анкетирован ия обучаю щ и хся
и их родителей, которое пом огает бы стро вы явить отнош ени е детей к своем у здоровью .
О сновн ы е ре-зультаты реал и зац и и п рограм м ы ф орм ирования экол оги ч еской культуры и
культуры зд орового и безопасного об раза ж изн и учащ ихся оцен и ваю тся в рам ках
м они тори н говы х процедур, преду-см атри ваю щ и х вы явление: ди н ам и ки сезон ны х заболеваний;
ди н ам и ки ш кольн ого травм атизм а; у том ляем ости учащ ихся и т.п.
О сновн ы е результаты ф орм ирования культуры зд орового и безоп асн ого об раза ж изни
уч ащ ихся не под леж ат и тоговой оценке и н д иви дуальн ы х д ости ж ен и й вы пускников, однако
оцениваю тся в рам ках м они тори нговы х процедур:
1) анкетирование, тести рован и е обучаю щ ихся, р од и тел ей и учителей, м они тори нговое
обсл ед о-ван ие ф ункц ион альн ой готовности (уровен ь ф изи ческого разви ти я и ф изической
п од готовлен но-сти) учащ ихся к усл о ви ям образовател ьн ой среды и освоению О О П
(содерж анию ).
2) м они тори н г ги гиен ических усл ови й реали заци и осн овной об разовател ьн ой програм м ы
начального общ его образования:
- треб ован и й к возд уш но-тепловом у реж им у;
-треб ован ий к водоснабж ению и канализации;
-треб ован ий к естественном у, искусствен ном у освещ ен ию и инсоляции;
-треб ован ий к расстановке м ебели, орган изац ии учеб ного м еста и учебны м доскам ;
-треб ован ий к орган и зац и и учеб ного процесса;
-треб ован ия к учебны м и книж ны м изданиям , ком п ью терн ы м средствам обучения;
-треб ован ия к орган изац ии питания;
-треб ован ий к орган и зац и и м едиц инского обеспечения.
3) п едагогически е советы , советы ш колы , м етодические совещ ан и я с соц иал ьны м и
п артн ерам и ш колы , соц иологически е опросы по проблем ам необходи м ости и орган изац ии
раб оты по ф орм и-рованию культуры зд орового и безопасного об раза ж изн и обучаю щ ихся.
4) п рогнозирование и план ирование вариантов д альней ш его соверш ен ствован ия развития
зд оро-вьеф орм и рую щ его об разовательного процесса;
151
5) расп ростран ен и е накопленн ого опы та ф орм ирования культуры зд орового и безопасного
об раза ж изн и ш кольников.
6) м они тори н г качества ф орм ирования у педагогов и род ителей культуры зд орового и
б езопасно-го об раза ж изни;
7) допол ни тел ьн ое п роф ессион альное образован ие в об ласти зд оровьесб ереж ен и я
(м етодические сем инары , индиви дуальн ы е консультац ии ад м ин истрац ии ш колы , м едиц инских
работников, м е-тодистов, обм ен опы том с другим и ш колам и, цикловое об учение на базе вузов,
д и стан ц и он н ое обучение, сам ообразование).
П р о гр ам м а ф орм ирования эк ол оги ч еской культуры , зд орового и безопасного образа ж изн и в
ш коле, п редусм атривает д ости ж ен и е следую щ их резул ьтатов образования:
• У лучш ени е состояни я зд оровья учащ ихся и учителей.
• С оздани е систем ы м он и тори н га состояния зд оровья детей, их соц иального благополучия.
• О беспечен ие си стем атич еского учета, контроля и ан ализа ситуации.
• П о вы ш ен и е заи н тересован н ости работни ков ш к о л ы -и н терн ат в укреп лении зд оровья
обучаю -щ ихся, воспитанников.
• С ти м ул и рован и е повы ш ения вн им ани я обучаю щ ихся, восп итанн иков и их родителей
(закон н ы х п редставителей ) к воп росам зд орового об раза жизни.
• У лучш ени е соц иально-психологической , экол оги ч еской ситуации в ш коле-интернат.
• А кти ви зац и я работы озд оровительной ф изи ческой культурой, с последую щ им переводом
детей из сп еци альн ой м едиц инской группы в подготовительную , а из подготови тельн ой в
основную .
• П ри об ретен и е позн ани й о здоровье, зд оровом образе ж изни, возм ож ностях человеческого
орга-низм а, об осн овны х услови ях и способах укреп лен и я зд оровья (в ход е уроков ф изической
культу-ры , бесед, просм отра учебны х ф ильм ов, в си стем е вн еклассн ы х м ероприятий);
• У части е в беседах о зн ачен и и зан яти й ф изи ческим и упраж нен иям и, активного образа
ж изни, спорта, прогулок на природе д ля укреп лен и я своего здоровья;
• П ракти ч еское освоение м етодов и ф орм ф изической культуры , зд оровьесбереж ения,
простей ш и х эл ем ен тов спортивной подготовки (на уроках ф изи ческой культуры , в сп орти вны х
секц иях ш ко-лы и вн еш кольны х учреж дений, при подготовке и проведени и п од ви ж ны х игр,
сп орти вны х со-ревнований);
• С оставл ен и е зд оровьесб ерегаю щ его реж и м а дня и контроль его вы полнения, поддерж ание
ч и -стоты и порядка в пом ещ ениях, соблю дение сан и тарн о-ги ги ен и ч ески х норм труда и отды ха;
• П олуч ен ие навы ков следить за чистотой и опрятностью своей одеж ды , за ч истотой своего
тела, рац иональн о пользоваться оздоровляю щ им влияни ем п ри род ны х ф акторов (солнца,
ч истого воз-духа, чистой воды ), экол оги ч ески грам отного пи тани я (зд оровьесб ерегаю щ и м и
ф орм ам и д осуго-вой деятельн ости в проц ессе бесед, просм отра учеб ны х ф ильм ов, игровы х и
трен и н говы х про-грам м в систем е взаи м одействи я об разовательны х и м едицинских
учреж дений);
• П олуч ен ие эл ем ен тар н ы х представлени й о взаим освязи, взаи м озависи м ости зд оровья
ф изиче-ского, н равственн ого (душ евного) и соц иал ьн ого-п си хол оги ч еского (здоровья сем ьи и
ш кольн ого коллектива) - в ходе бесед с педагогам и, педагогом - психологом , м ед иц инским и
работни кам и, родителям и;
• П олуч ен ие зн ан и й о возм ож ном негативн ом влияни и ком п ью терн ы х игр, телеви дения,
реклам ы на зд оровье ч еловека (в рам ках бесед с педагогам и, педагогом - психологом ,
м ед и ц и н ски м и ра-ботникам и, родителям и).
• Р азр аб о тка новы х ф изкул ьтурн о-об разовател ьн ы х техн о л о ги й и м етодики адаптивной
ф изи че-ской культуры
• С оставл ен и е паспортов зд оровья у 100% обучаю щ и хся ш колы ;
• М од ерн и зац и я м атери альн о-техн и ч еской базы ш колы более чем на 50% ;
• У лучш ени е усл ови й для зан ятия ф и зкультурной подготовкой;
• С оздани е Б ан ка данн ы х о д ин ам ике зд оровья обучаю щ ихся;
152
• У вел и ч ен и е дол и обучаю щ ихся, охвачен ны х круж ковой деятельн остью до 80%.
Ш ко л а н есет ответствен н ость за вы п олн ени е своей П рограм м ы по ф орм ированию
экол о ги ч еско й культуры , зд орового и безопасного об раза ж изн и перед род и тел ям и учащ ихся и
учредителем . Б а-зовой зад ач ей для педагогического коллектива ш кол ы -и н тер н ат в рам ках
П рогр ам м ы по ф орм и-рованию экол оги ч еской культуры , зд орового и безопасного об раза ж изн и
стан овится разви ти е у обучаю щ ихся, восп итанн иков с ум ствен н ой отсталостью
(ин телл ектуал ьн ы м и наруш ениям и) экол оги ч ески ориентирован ного поведения, ч ерез
координ аци ю зд оровьесб ерегаю щ его восп ита-ни я в у сл ови ях общ еоб разовател ьн ого учреж дения.
Инструментарий : анкеты ЗО Ж для учащ ихся 1- 4 классов.
АНКЕТА ЗОЖ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ
1. П редставь, что ты приехал в летни й лагерь. Т вой лучш ий друг, к оторы й приехал вм есте с
тобой, заб ы л д ом а сум ку с вещ ам и и п росит теб я пом очь. О тм еть, каким и из перечи сленн ы х
п редм етов не стоит делиться даж е с лучш им другом ?
A) Мыло
Б) Мочалка
B) Зубная щётка
Г) Зубная паста
Д) Полотенце для рук
Е) Полотенце для тела
Ж) Тапочки
З) Шампунь
2. Н а дверях столовой вы весили 2 расп исания при ём а пищ и - одно из них правильное, а д ругое
сод ерж и т ош ибки. О тм еть правильное расписание.
1 расписание (А)
Завтрак
8.00
Обед
13.00
Полдник
16.00
Ужин
19.00
2 расписание (Б)
9.00
15.00
18.00
21.00
3. О ля, В ера и Т аня не м огут реш и ть - сколько раз в день нуж но чи сти ть зубы . К ак ты дум аеш ь,
кто из д евочек прав. О тм еть правильны й ответ:
A) Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки
пищи.
Б) Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.
B) Зубы надо чистить утром и вечером.
4. О тм еть, в каких случаях надо обязательн о м ы ть руки:
A) После прогулки
Б) После посещения туалета
B) После того, как заправил постель
Г) После игры в баскетбол
Д) Перед посещением туалета
Е) Перед едой
Ж) Перед тем, как идёшь гулять
З) После игры с кошкой или собакой
5. К ак часто ты п ри ни м аеш ь душ ?
А) Каждый день
153
Б)
В)
6.
A)
Б)
B)
Г)
2-3 раза в неделю
1 раз в неделю
Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
Положить палец в рот.
Подставить палец под кран с холодной водой
Намазать палец йодом и накрыть чистой салфеткой
Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой
Аналитическая справка осведомленности о требованиях ЗОЖ
Целью анкетирования: определение уровня осведомленности о здоровом образе жизни у
школьников.
Основными критериями сформированности знаний у школьников о ЗОЖ выступили:
1. Знания детей о строении тела человека, о здоровье и здоровом образе жизни, осознанность
этих знаний.
2. Активное отношение детей к своему здоровью, здоровому образу жизни, желание помогать
себе и другим людям в его соблюдении.
3. Овладение навыками, приёмами здорового образа жизни, сформированность привычек
гигиенического поведения, готовность осуществлять самоконтроль и самооценку достигнутых
результатов.
4. Стремление детей к расширению своего кругозора в сфере здоровья и здорового образа
жизни, интерес к новой информации по заданной теме, получаемой из детских журналов, газет,
научно - популярной литературы для детей, радио, телевидения, Интернета.
5. Проявление потребности в выполнении санитарно - гигиенических норм.
Мониторинг знаний о ЗОЖ проводился с обучающимися со 2 класса с помощью анкеты
«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни» и теста.
На основании полученных результатов нами выделены уровни знаний о ЗОЖ у младших
школьников:
•
высокий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ
•
достаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ
•
недостаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ
•
низкий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ
В опросе участвовали учащихся 1-4 классов.
Результаты осведомленности о требованиях ЗОЖ приведены в диаграмме 1.
Д и аграм м а 1
154
Результаты осведомлённости о требованиях
ЗОЖ 1-4 клас
□ высокий уровень
□ достаточная
осведомлённость
□ недостаточная
осведомлённость
□ низкий уровень
Выводы: ан кетирован ие показало, что у 52% детей сф орм и рован вы соки й уровень, 39 %
достаточн ая осведом лен ность, у 6% - недостаточное представлени е о зд оровье и зд оровом образе
ж и зн и и низкий уровен ь показали 3% ш кольников.
Т аким образом , полученны е резул ьтаты у казы ваю т на н еобходи м ость воспитания у
уч ащ ихся потреб н остей в здоровье, о правилах л и ч н о й гигиены , первой пом ощ и, ф орм ирования
у н и х научн ы х представлени й о сущ ности ЗОЖ .
Диаграмма 2. Ч т о д л я с о х р а н е н и я з д о р о в ь я н а и б о л е е в а ж н о
-
Р егул ярн ы е зан яти я сп ортом 71%
Зн ани я о том , как заб оти ться о своём зд оровье 82%
Х орош и е при родны е услови я 47%
В озм ож н ость лечиться у хоро ш его врача 76%
Д еньги, ч тобы хорош о пи таться и отды хать 39%
О тказ от вредн ы х п ри вы чек 88%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
82%
71%
88%
76%
39%
01
15
о05
о;
£•
ai
о.
5s
ь
05
I
я
m
£о
ь
оQ .
с
и
В ы воды : п он им ан ие
д остаточн ом уровне.
о «и
05
ш
5х оо.
ГО о
м й-
роли
0)
3 ос
. 5. s
о . ч_ m
о оО . ос ;
о. >
X
си
S
Iго
си
си
си
3о
о.
о
X
со
S
S
>
•
с;
и
vo
О
п оведенческого
д
Iси
С*
Н
О
Го
S
Ь
О
2л Jу
I 75
S ш
й s
Шг
ф актора в охране
и укреп лении
зд о р о вья
на
Что из перечисленного присутствует в твоём распорядке дня?
155
Режимные моменты
У тренняя заряд ка
Завтрак
О бед
У ж ин
П рогул ка на свеж ем воздухе
Зан яти я спортом
Д уш , ван на
С он не м енее 8 часов
Ежедневно Несколько раз Очень
в неделю
никогда
89%
100%
96%
100%
82%
100%
74%
43%
7%
редко,
57%
3%
4%
8%
24%
2%
Выводы: А нализ расп оряд ка дня учащ ихся показал неполное соответстви е расп оряд ка дня и
у ч ащ егося треб ован и ям ЗО Ж , адекватн ость о ценки уч ащ им ися своего об раза ж изн и и его
соответстви я треб ован и ям ЗО Ж на вы соком уровн е- 75% , отн ош ен и е к инф орм ации, связанной
со зд оровьем очень интересная и п олезн ая- 46% , не всегда и н тересн ая 51% , не очень интересно
3% . Р адует т о т факт, что ин ф орм ация о зд оровье в то й или иной степ ени и н тересует всех
респ онден тов, в категори и не интересует не оказалось ни одного ученика.
Диаграмма 3 Откуда ты узнаёшь, как заботиться о здоровье?
С ледовательно, м ож но сказать, что дети узнаю т, как заб оти ться о своем здоровье на первом
м есте из передач - 81% , на втором м есте - в ш коле - 73% , на третьем м есте у р од и тел ей - 53% ,
на последн ем м есте стоят друзья (49% ) и из книг (12% ).
Рекомендации', прод ол ж ать работу по ф орм ированию активного отнош ени я детей к своем у
здоровью , здоровом у образу ж изни, ж ел ан и е пом огать себе и другим лю дям в его соблю дении,
расш и рять кругозор в сф ере здоровья и зд орового об раза ж изн и у ш кольников, М ож но вы делить
об щ ие зад ач и сохран ени я здоровья ш кольников, характерн ы е для всех используем ы х програм м
для образовател ьн ы х учреж дений:
1.
Н аучи ть детей определять свое состояние и ощ ущ ения.
2.
С ф орм и ровать активную ж изненную позицию .
3.
С ф орм ировать п редставлени я о своем теле, организм е.
4.
У чи ть укреп лять и сохранять свое здоровье.
5.
П он и м ать н еобходи м ость и роль д виж ений в ф изи ческом развитии.
6.
О бучать п равилам безопасности при вы п олн ени и ф изи ческих упраж н ен и й и различны х
видов деятельности.
7.
У м еть оказы вать элем ен тарную п ом ощ ь при травм ах.
156
8.
Ф орм ировать п редставлени я о том , что полезно и что вредно для организм а.
Т аким образом , необходим о постоянно вести работу по разви ти ю сам ооп ределени я
ш кольников, одним из важ н ейш и х составляю щ их её явл яется сохранение и укреп ление
ф изического, психического, н равственн ого и соц иального здоровья. Н а наш взгляд, работу по
ф орм ированию зд орового об раза ж и зн и необходи м о вести, учиты вая их возрастны е
особенности.
Модель организации работы образовательной организации по реализации программы
Р абота М Б О У Туроверовская О О Ш по реализации п рограм м ы ф орм ирования экологической
культуры , зд орового и безопасного образа ж изни реализуется в два этапа.
П ер вы й этап — анализ состояни я и план ирование работы М Б О У Туроверовская О О Ш по
д анн ом у направлению :
орган и зац и я реж и м а дня детей, их нагрузкам , питанию ,
физкультурно-оздоровительной работе, сф ормированности элем ен тарны х навы ков гигиены ,
рац и он альн ого питания и проф и лактике вредн ы х привы чек;
орган и зац и я п р о с в ети тел ьск о й раб оты М Б О У Туроверовская О О Ш с
обучаю щ им ися и родителям и (законны м и представителям и);
вы деление приоритетов в работе образовательного процесса М БО У Туроверовская
О О Ш с у ч ето м р е зу л ьтато в п р о в ед ен н о го анализа, а так ж е во зр астн ы х о со б ен н о стей
об у ч аю щ и х ся п ри п ол уч ен и и н ач ал ьн о го общ его образования.
В торой этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и м етодической работы
М БО У Туроверовская О О Ш по данн ом у направлению .
1. П росветительская, уч еб н о-восп и тател ьн ая работа с обучаю щ им ися, н аправлен ная на
ф орм и рован и е экол оги ч еской культуры , зд орового и безопасного об раза ж изни, вклю чает:
вн едрени е в систем у раб оты М БО У Туроверовская О О Ш д оп ол н и тел ьн ы х
о б р азо вател ьн ы х курсов, к оторы е н ап равл ен ы на ф орм и рован и е экол оги ч еской культуры
обучаю щ ихся, ц енности здоровья и зд орового об раза ж и зн и и реал и зую тся во внеурочной
д еятельн ости и в уч еб н ом процессе;
лекции, беседы , консультац ии по п роблем ам экол оги ч еского просвещ ения,
сохран ени я и укреп ления зд оровья обучаю щ ихся, п роф и лактике вредн ы х привы чек;
п ров ед ен и е д н ей зд оровья, кон курсов, э к о л о ги ч ес к и х троп, праздников и других
активны х м ероприятий, направлен ны х на экол оги ч еское просвещ ение, пропаганду зд орового
об раза ж изни;
созд ан ие в ш коле У правляю щ его совета по реали заци и П рограм м ы , вкл ю чаю щ его
п р е д стави тел ей ад м и н и страц и и , об учаю щ и хся старш их классов, род ителей (законны х
представителей ), ч л е н ы п е д а го ги ч еск о го коллектива.
2. П росвети тел ьская и м етодическая р аб ота с педагогам и, сп ец и ал и стам и и род ителям и
(закон ны м и представителям и), н ап равл ен н ая н а п о в ы ш ен и е квал и ф и кац и и раб о тн и ко в
образовательной организации и п о в ы ш ен и е у р о вн я зн ан и й роди тел ей (закон ны х представителей )
по проблем ам охран ы и укреп ления зд о р о вья детей, вклю чает:
проведение соответствую щ их лекций, консультаций, сем инаров, круглы х столов,
род и тел ьски х собраний, педагогически х советов по д анн ой проблем е;
при влеч ени е педагогов, м едиц инских работников, психологов и родителей
(закон н ы х п редставителей ) к совм естн ой раб оте по п ровед ен и ю при род оохран н ы х,
о зд о р о ви тел ьн ы х м ероп ри яти й и сп орти вны х соревнований.
С озд ан и е эк о л о ги ч ес к и безоп асн ой , зд о р о в ьесб ер егаю щ е й и н ф раструктуры М БО У
Туроверовская О О Ш вклю чает:
соответстви е состояния и содерж ания здани я и п о м ещ ен и й М БО У Туроверовская
О О Ш эк ол оги ч ески м требован иям , сан итарн ы м и ги гиен ич еским норм ам , норм ам пож арной
б езопасности, треб ован и ям охраны зд оровья и охран ы труда обучаю щ ихся;
наличие и необходимое оснащ ение помещ ений для питания обучаю щ и хся;
157
о сн ащ ен н о сть кабин етов, ф и зку л ьту р н о го зала, сп о р тп л о щ ад о к необходи м ы м
и гровы м и сп орти вны м об орудовани ем и инвентарем .
О тветствен н ость и контроль за реали заци ю этого направлен ия возлагаю тся на
адм ин истрац ию М Б О У Туроверовская ООШ .
О рганизация учебной и внеурочной деятельности обучаю щ ихся, направленная на повы ш ение
эф ф ективности учебного процесса, при чередовании обучения и отды ха вклю чает:
соблю дени е ги гиен ических норм и треб ован и й к орган изац ии и об ъем у уч еб н ой и
вн еурочн ой нагрузки (вы п олн ени е д ом аш них заданий, зан яти я в круж ках и сп орти вны х секциях)
обучаю щ и хся на всех этапах обучения;
и спользовани е м етодов и м етодик обучения, адекватн ы х возрастн ы м
во зм о ж н о с тям и осо б ен н о стям о б у ч аю щ и х ся (и сп ол ьзован и е м етодик, прош едш их апробацию );
введен и е л ю б ы х и н н овац и й в у ч еб н ы й п р о ц есс то л ьк о под контролем
специалистов;
строгое соблю дение всех требований к использованию техни ческих средств
обучения, в том числе ком пью теров и аудио
ви зуальн ы х средств;
и н диви дуали заци ю обучения, уч ет ин д и ви дуальн ы х осо б ен н о стей разви ти я
обучаю щ и хся: т ем п а р азви ти я и т ем п а д еятельн ости, обучение по индиви дуальн ы м
образовател ьн ы м траекториям ;
веден ие си стем ати ч еской работы с детьм и с осл аб л ен н ы м зд оровьем и с детьм и с
ОВЗ.
Э ф ф ек ти вн о сть реал и зац и и это го н ап равл ен и я зави си т от деятельн ости каж дого педагога.
Н аи б о л ее эф ф ек ти в н ы й п уть ф о р м и р о ван и я эко л о ги ч ес к о й культуры , ц ен н о сти здоровья,
зд о р о в о го об раза ж и зн и - сам о с то ятел ьн ая р аб о та об учаю щ и хся, н ап р авл яем ая и организуем ая
взрослы ми: учителям и, воспитателям и, психологам и, взрослы м и в семье. С ам остоятел ьн ая работа
сп особствует акти вн ой и усп еш н ой соц иализации м ладш его ш кольника, р азви вает способность
пон и м ать свое состояние, зн ать сп особ ы и вар и ан ты р ац и о н а л ьн о й о р ган и зац и и р еж и м а дн я и
д ви гате л ьн о й активности, пи тани я, прави л л и ч н о й гигиены .
В иды деятельности, используем ы е в урочной и вн еурочн ой деятельности: ролевы е игры,
проб л ем н о-ц ен н остн ое и д о су го во е общ ение, п роектн ая д еятельн ость, со ц и ал ьн о -тво р ч еск ая и
общ ественн о полезная практика.
Ф орм ы у ч еб н ой деятельн ости , и сп о л ьзу ем ы е при р еал и зац и и програм м ы :
исслед овательская раб ота во врем я прогулок, в м узее, д еятельн ость классн ой или ш кольн ой
газеты по п роблем ам зд оровья или охран ы природы , м ини-проекты , д и скуссион ны й клуб,
рол евы е си туацион ны е игры, практи кум -тренин г, сп орти вны е игры, дни здоровья.
О рган и зац и я ф и зк у л ьту р н о -о зд о р о ви тел ьн о й р аб оты , н а п р авл ен н ая на о б есп еч ен и е
р ац и о н а л ьн о й ор ган и зац и и д ви гате л ьн о го реж им а, н о р м ал ьн о го ф и зи ч еско го разви ти я и
д ви гате л ьн о й п о д готовл ен н ости , п о в ы ш ен и е ад ап ти вн ы х возм ож ностей организм а, сохранение
и укреп лен и е зд оровья обучаю щ и хся и ф орм ирование культуры здоровья, вклю чает:
рац иональн ую орган изац ию уроков ф изи ческой культуры и зан ятий
акти вн о-д ви гательн ого характера;
орган и зац и ю д и н ам и ч еск и х перем ен, ф и зк у л ьтм и н у то к на уроках,
способствую щ их эм оциональной разгрузке и повы ш ению дви гател ьн ой активности;
организацию работы спортивны х секций и создание услови й для их эф ф екти вн ого
ф ункц ион ирован ия;
р егу л яр н о е п р о в ед ен и е с п о р ти в н о -о зд о р о в и те л ьн ы х м ероп ри яти й (д н ей спорта,
соревн ован и й , олим пиад, п о х о д о в и т. п.).
Р еал и зац и я этого направлен ия зави си т от ад м ин истрац ии М БО У Туроверовская ООШ ,
учителей ф изической культуры, психологов, а такж е всех педагогов.
158
П ри р еал и зац и и д о п о л н и тел ьн ы х о б р азо в ател ьн ы х к урсов, н аправлен ны х на повы ш ение
у р овн я зн ан и й и практи ческих умений обучаю щ ихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, использую тся:
вн едрени е в систем у раб оты М БО У Туроверовская О О Ш д ополни тельн ы х
образовател ьн ы х курсов, направлен ны х на ф орм и рован и е экол оги ч еской культуры , зд орового и
безопасного образа жизни, в качестве отдельны х образовательны х м одулей или ком понентов,
вклю ченны х в уч еб ны й процесс;
орган и зац и я в М Б О У Туроверовская О О Ш круж ков, секций по избран ной тем атике;
проведени е тем ати ч ески х дней здоровья, и н теллектуальн ы х соревнований,
конкурсов, праздн иков и т. п.
Э ф ф ек ти вн о сть реал и зац и и это го н ап равл ен и я зави си т от деятельн ости всех педагогов.
В преподавании дополнительны х образовательны х курсов, направлен ны х на ф орм ирование
экол о ги ч еско й культуры , здорового и безопасного образа жизни, использую тся разн ы е ф орм ы
ор ган и зац и и зан ятий : и н тегр ац и я в б азовы е об р азо вател ьн ы е дисц ип ли ны , зан ятия в круж ках,
п ров ед ен и е д о су го вы х м еропри яти й: кон курсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тем ати ч ески х дней здоровья.
Р аб о та с р о д и тел ям и (зако н н ы м и п р е д стави тел ям и ) вклю чает:
лекции, семинары, консультации по различны м вопросам роста и развития ребенка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияю щ им на здоровье детей, и т. п.;
орган и зац и ю совм естн ой р аб о ты пед агогов и р о д и тел ей (закон н ы х
п р ед стави тел ей ) по провед ени ю сп о р ти вн ы х соревнований, дней здоровья, зан ятий по
проф илактике вредны х п ри вы чек и т. п.
Э ф ф ек ти вн о сть реал и зац и и это го н ап равл ен и я зави си т от д еятельн ости ад м и н и страц и и
М БО У Туроверовская О О Ш всех педагогов.
2.5.
Программа коррекционной работы
Цель программы
П р о гр ам м а коррекц ионн ой работы в соответстви и с треб ован и ям и Ф ГО С Н О О направлена на
создание систем ы ком плексной п о м о щ и д етям с О В З в освоении осн овной образовател ьн ой
програм м ы начального общ его образования, коррекцию недостатков в ф изическом и (или)
психическом разви ти и обучаю щ ихся, их социальную адаптацию .
Д ети с О В З — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательны х
програм м общ его образования вне сп еци альн ы х условий обучения и воспитания, т. е. это
дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не п ри знан ны е в у стан овл ен н ом порядке
д етьм и -ин валидам и, но им ею щ ие врем ен ны е или постоянн ы е отклонен ия в ф изи ческом и (или)
психическом разви ти и и нуж даю щ иеся в создан ии сп еци альн ы х услови й обучения и воспитания.
Д ети с О В З и м ею т разн ы е по характеру и степ ени вы раж енн ости наруш ения в ф изи ческом и
(или) психическом разви ти и в д иап азоне от врем ен ны х и л егкоустран им ы х тр уд н остей до
постоян н ы х отклонений, треб ую щ и х ад ап ти рован н ой к их возм ож ностям индивидуальной
програм м ы обучения или использования сп еци альн ы х образовател ьн ы х програм м .
П р о гр ам м а коррекц ионн ой р аб оты у ч и ты вает особ ы е о б р азо в ател ьн ы е п отреб н о сти детей с
О В З п о с р ед ство м ин д иви дуали заци и и д иф ф еренц иац ии образовател ьн ого п роц есса.
П р о гр ам м а коррекц ионн ой р аб оты п р едусм атри вает как вари ативн ы е ф орм ы получения
образования, так и различны е вари анты сп еци альн ого соп ровож дени я детей с огран и ч ен н ы м и
возм ож н остям и здоровья: об учение в общ еоб разовател ьн ом классе; в отдельн ом классе по
ад ап ти рован н ы м образовател ьн ы м програм м ам или по ин диви дуальн ой програм м е, с
испол ьзовани ем надом н ой и (или) дистан ц и он н ой ф орм ы обучения.
Задачи программы:
своеврем енн ое вы явлени е детей
огран и ч ен н ы м и возм ож ностям и здоровья;
с
труд ностям и
адаптации,
об условленн ы м и
159
оп ределение особы х образовател ьн ы х п отребн остей детей с О ВЗ, детей-инвалидов;
оп ределение о соб ен н остей орган изац ии о б р азовател ьн ой деятельн ости для
р ассм атри ваем ой категори и детей в соответстви и с и н д иви дуальн ы м и особ ен ностям и каж дого
ребенка, структурой наруш ения разви ти я и степенью его вы раж енности;
созд ан ие условий, способствую щ их освоению
д етьм и с О В З осн овной
образовател ьн ой п рограм м ы начального общ его об разован ия и их и н теграци и в М БО У
Туроверовская ООШ ;
осущ ествлен ие
и н диви дуальн о
ориентирован ной
п си хол ого-м ед и ко-п ед агоги ч еской пом ощ и детям с О В З с учетом особ ен ностей психического и
(или) ф изи ческого развития, ин диви дуальн ы х возм ож н остей детей (в соответстви и с
р ек ом ен д ац и ям и п сихолого-м ед ико-п ед агогич еской ком иссии);
р азраб отка и реали заци я индиви дуальн ы х уч еб н ы х планов, орган изац ия
и н д иви дуальн ы х и (или) груп повы х зан яти й для детей с вы раж енн ы м наруш ением в ф и зи ческом
и (или) психическом развитии;
об есп ечение
возм ож н ости
обучения
и
восп итани я
по
допол н и тел ьн ы м
образовател ьн ы м програм м ам и получения доп ол н и тел ьн ы х об разовател ьн ы х коррекц ионн ы х
услуг;
реал и зац и я систем ы м еропри яти й по соц иальной адап тации детей с ОВЗ;
оказан ие род ителям (закон ны м представителям ) детей с О В З консультативн ой и
м етод ич еской пом ощ и по м едицинским , социальны м , п равовы м и другим вопросам .
Принципы формирования программы
С о б л ю д ен и е и н тересов ребен ка. П ри н ц и п о п р е д е л яет п ози цию сп ец и ал и ста, которы й
п р и зван р еш ать п роб л ем у р еб ен ка с м акси м ал ьн ой пользой и в интересах ребенка.
С истем ность. П ри н ц и п о б есп еч и вает ед и н ство д иагностики , коррекц и и и развития, т. е.
си стем н ы й подход к анализу о соб ен н остей разви ти я и коррекц ии наруш ений детей с О В З, а
такж е всесторонний м ногоуровневы й подход специалистов различного профиля, взаим одействие и
согласованность их действий в реш ен ии проблем ребенка, уч астие в д анн ом процессе всех
у ч астн и ков об разовател ьн ы х отнош ений.
Н епреры вность. П ринц ип гарантирует ребен ку и его род ителям (закон ны м представителям )
неп реры вн ость пом ощ и до полного реш ен ия п роблем ы или о пределения подхода к ее реш ению .
В ари ати вн ость. П р и н ц и п п р ед п о л агает созд ан и е вар и ати вн ы х усл ови й для получения
образован и я д етьм и с ОВЗ.
Р ек о м ен д а те л ьн ы й характер о казан и я пом ощ и . П р и н ц и п о б есп еч и в ает соб л ю д ен и е
гар а н ти р о ван н ы х зак о н о д а те л ьств о м прав р о д и тел ей (зак о н н ы х п ред стави тел ей ) д етей с О ВЗ
вы б ирать
ф орм ы
получ ен и я
д етьм и образован ия,
о рган и зац и и ,
осущ ествл яю щ и е
об р азо вател ьн у ю д еятельн о сть, защ и щ ать закон н ы е права и и н тересы детей, вклю чая
о б язател ьн о е согл асо ван и е с р о д и тел ям и (зако н н ы м и п р едстави тел ям и ) воп роса о направлен ии
(переводе) детей с О В З в сп еци альн ы е (коррекц ионн ы е) организации, осущ ествляю щ и е
образовательную д еятельн ость (классы , группы ).
Направления работы
П р о гр ам м а коррекц ионн ой работы на уровн е начального общ его об р азо ван и я в к л ю ч а ет в
себя взаи м о св язан н ы е направлен ия, отраж аю щ ие ее осн овн ое содерж ание:
д и агн о сти ч еск а я р аб о та об есп еч и в ает св о евр ем ен н о е вы явлени е детей с
огран и ч ен н ы м и возм ож ностям и здоровья, проведени е их ком плексного об след ован ия и
подготовку р ек о м ен д ац и й по оказан ию им п с и х о л о го -м ед и к о -п ед аго ги ч еск о й пом ощ и в
у сл ови ях М Б О У Туроверовская ООШ ;
коррекц и он н о-разви ваю щ ая раб ота об есп ечи вает своеврем енную
сп еци ализированную пом ощ ь в о своен и и содерж ания образован ия и коррекцию н едостатков в
ф изи ческом и (или) психическом разви ти и детей с О В З в услови ях М БО У Туроверовская ООШ ;
сп особствует ф орм ированию уни версальн ы х уч еб н ы х д ей ств и й у о б у ч аю щ и х ся (л и ч н остн ы х,
регул яти вн ы х, позн авательны х, ком м уникативны х);
160
ко н су л ьтати вн ая раб ота о б есп еч и в ает н е п р ер ы вн о сть сп ец и ал ьн о го
со п р о во ж д ен и я д етей с О В З и их сем ей по воп росам р еал и зац и и диф ф ерен ц и рован н ы х
психол ого-п ед агоги ч ески х услови й обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучаю щ ихся;
и н ф о р м ац и о н н о -п р о св ети тел ьск ая р аб о та н а п р авл ен а на разъ ясн и тел ьн у ю
д еятел ьн о сть по вопросам , связан н ы м с особ ен н остям и образовател ьн ого проц есса для данн ой
категори и детей, со всем и участни кам и образовател ьн ы х отнош ени й — обучаю щ и м ися (как
им ею щ им и, так и не им ею щ им и н едостатки в развитии), их род и тел ям и (законны м и
представителям и ), педагогически м и работникам и.
Содержание направлений работы
Д и агн ости ческая раб ота вклю чает:
своеврем енн ое вы явлени е детей, нуж даю щ ихся в сп еци ализированной пом ощ и;
ранню ю (с первы х дней пребы вани я реб ен ка в М Б О У Туроверовская ООШ )
диагн ости ку отклонен ий в разви ти и и анализ причин труд н остей адаптации;
ком плексны й сбор сведений о ребенке на основании диагностической инф орм ации
от специалистов разного профиля;
оп ределение уровн я актуального и зон ы ближ айш его разви ти я об учаю щ егося с
О ВЗ, вы явлени е его резервны х возм ож ностей;
изучен ие разви ти я эм оц и он ал ьн о-вол евой сф еры и лич ностн ы х особен ностей
обучаю щ ихся;
изучение социальной ситуации развития и услови й сем ейного восп итани я ребенка;
изучен ие ад ап ти вны х возм ож ностей и уровн я соц и ал и зац и и реб ен ка с ОВЗ;
си стем н ы й р азн о сто р о н н и й к он трол ь сп ец и ал и сто в за уровн ем и д ин ам икой
разви ти я ребенка;
анализ усп еш н ости коррекц ионн о-развиваю щ ей работы .
К о ррекц и он н о-разви ваю щ ая раб ота вклю чает:
вы бор опти м альн ы х для разви ти я р еб ен ка с О В З корр екц и о н н ы х
програм м /м етод и к, м етодов и прием ов обучения в соответстви и с его особы м и
об разовател ьн ы м и потребностям и;
орган изац ию и п роведени е сп еци алистам и и н д иви дуальн ы х и групповы х
коррекц и он н о-разви ваю щ и х занятий, н еобходи м ы х для п реодолен ия наруш ений разви ти я и
труд н остей обучения;
си стем н ое в о зд ей стви е н а у ч еб н о -п о зн ав ател ьн у ю д ея те л ь н о сть р еб ен к а в
д и н ам и ке о б р азо вател ьн о го проц есса, н ап равл ен н ое на ф орм ирование ун и версальны х учебны х
дей стви й и коррекц ию отклонен ий в развитии;
коррекц ию и разви ти е вы сш и х психических ф ункций;
разви ти е эм оц и он ал ьн о-вол евой и л ичностн ой сф еры р еб ен ка и психокоррекц ию
его поведения;
соц и ал ьн ую защ и ту р еб ен к а в случ ае н е б л аго п р и ятн ы х усл ови й ж изн и при
п си хотравм ирую щ их обстоятельствах.
К он сультати вн ая раб ота вклю чает:
вы р аб о тку со вм естн ы х о б о сн о в ан н ы х р еко м ен д ац и й по осн овн ы м направлен иям
раб оты с обучаю щ и м ся с О ВЗ, един ы х для всех участн и ков об разовательны х отнош ений;
к о н с у л ьти р о ва н и е сп ец и ал и стам и п е д аго го в по вы бору и н д и ви д у альн о
о р и е н ти р о ван н ы х м етод ов и п ри ем ов р аб о ты с об учаю щ и м ся с ОВЗ;
консультативн ую п ом ощ ь сем ье в воп росах вы б ора стратеги и восп итани я и
при ем ов коррекц ионн ого обучения реб ен ка с ОВЗ.
И нф орм ационно-просветительская работа предусм атривает:
разл и ч н ы е ф орм ы просветительской деятельн ости (лекции, беседы ,
и н ф орм аци онны е стенды , печатны е м атериалы ), н аправлен ны е на разъ яснен ие участни кам
образовател ьн ы х отнош ени й — обучаю щ и м ся (как им ею щ им , так и не им ею щ им н едостатки в
161
развитии), их род ителям (закон ны м представителям ), педагогич ески м раб отни кам — вопросов,
связан н ы х с особ ен н остям и об разовательного проц есса и соп ровож дени я детей с ОВЗ;
—
п ров ед ен и е т е м ати ч еск и х вы сту п л ен и й для п е д аго го в и род ителей по разъяснен ию
ин д иви дуальн о-ти пологич ески х особ ен н остей разл и ч н ы х категори й детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
К о ррекц и он н ая раб ота реали зуется поэтапно. П осл ед овател ьн ость этапов и их адресн ость
созд аю т н еобходи м ы е п редп осы лки для устран ен и я д езорган изую щ их ф акторов.
Э тап сб ора и ан ал и за и н ф о р м ац и и (и н ф о р м ац и о н н о -ан ал и ти ч еск ая деятельность).
Р езул ьтатом данн ого этап а является оценка конти нген та обучаю щ и хся для уч ета особен ностей
разви ти я детей, определения сп еци ф ики и их особ ы х об разовательны х потребностей; оценка
образовател ьн ой среды на предм ет соответстви я тр еб ован и ям п рограм м но-м етод ического
обеспечения, м атери альн о-техн и ч еской и кадровой базы организации.
Э тап
планирования,
организации,
коорд ин аци и
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы явл яется орган и зован н ы й образовател ьн ы й процесс,
и м ею щ и й кор р екц и о н н о -р азви в аю щ у ю н ап равл ен н ость, и проц есс сп еци альн ого сопровож дения
детей с О В З при ц елен ап р авл ен н о со зд ан н ы х (вар и ати вн ы х ) у сл о в и ях обучения, восп итани я,
развития, соц иализации р ассм атри ваем ой категори и детей.
Э тап
д и агн о сти к и
к о р р ек ц и о н н о -р азви в аю щ ей
о б р азовател ьн ой
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Р езу л ьта то м яв л яется к о н статац и я со ответстви я
со зд ан н ы х усл ови й и вы бран ны х коррекц ионн о-развиваю щ и х и об разовател ьн ы х програм м
особ ы м образовател ьн ы м потребн остям ребенка.
Э тап
р егу л яц и и
и
кор р екти р о в ки
(р егу л яти в н о -к о р р е к ти р о в о ч н ая
д еятельн ость).
Р езу л ьта то м яв л яется вн есен и е необход и м ы х изм ен ен и й в о б разовател ьн ы й процесс и процесс
соп ровож д ени я детей с О ВЗ, корректировка усл ови й и ф орм обучения, м етодов и прием ов
работы .
План реализации коррекционных мероприятий
П р о гр ам м а коррекц ионн ой работы на ступени начального общ его образован и я вклю чает в
себя взаи м освязан н ы е направления. Д ан ны е направлен ия отраж аю т её осн овное содерж ание:
—
диагностическая работа об есп ечи вает своеврем енн ое вы явлени е детей с
огран и ч ен н ы м и возм ож ностям и здоровья, п роведени е их ком плексного об след ован ия и
подготовку реком ен д ац и й по оказан ию им п си хол ого-м ед и ко-п ед агоги ч еской пом ощ и в
у сл ови ях об разовательного учреж дения;
— коррекционно-развивающая работа об есп ечи вает своеврем енную сп еци ализированную
п ом ощ ь в освоении содерж ания образован ия и коррекцию недостатков в ф изи ческом и (или)
психическом разви ти и детей с огран иченн ы м и возм ож ностям и зд оровья в условиях
об щ еоб разовательного учреж дения; сп особ ствует ф орм ированию уни версальн ы х учеб ны х
дей стви й у обучаю щ и хся (личностны х, регулятивны х, познавательны х, ком м уникативны х);
— консультативная работа об есп ечи вает н епреры вн ость сп еци альн ого сопровож дения
детей с огран и ч ен н ы м и возм ож ностям и зд оровья и их сем ей по воп росам реализации
д и ф ф ерен ц и рован н ы х психол ого-п ед агоги ч ески х усл ови й обучения, воспитания, коррекции,
разви ти я и соц иализации обучаю щ ихся;
—
информационно-просветительская работа направлен а на разъяснительную
деятельн ость по вопросам , связан ны м с особ ен н остям и об разовательного процесса для д анн ой
категори и детей, со всем и участни кам и об разовательного проц есса — обучаю щ и м ися (как
им ею щ им и, так и не и м ею щ им и недостатки в развитии), их род и тел ям и (законны м и
представителям и ), педагогически м и работникам и.
№
Система комплексного коррекционного сопровождения обучающихся в условиях
образовательного процесса
_____________________________ Диагностическая работа ____________ _________________
Сроки
Виды и формы Ответствен
Результат
Содержание работы
деятельности
ный
162
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
В ы явл ен и е детей,
нуж даю щ и хся в
сп еци ализированной
пом ощ и
П ерви ч н ая ди агн ости ка
отклонен ий в разви ти и
детей и анализ причин
тр уд н остей адап тации
К ом п л ексн ы й сбор
сведений о ребенке на
осн овани и
ди агн ости ч еской
ин ф орм ац и и от
сп еци алистов разного
проф и ля
О пределен ие уровн я
актуального и зоны
ближ ай ш его разви ти я
об учаю щ егося с
огран иченн ы м и
возм ож н остям и здоровья,
вы явлени е его резервны х
возм ож ностей
И зучен и е разви ти я
эм оц и он ал ьн о-вол евой
сф еры и л ичностн ы х
особен ностей
обучаю щ ихся;
И зучен и е соц иальной
си туации разви ти я и
усл ови й сем ейного
восп итани я ребён ка
I
четверть
I
полугод.
П сихолог,
учителя
1-4х
классов
И зучен и е адап ти вны х
возм ож ностей и уровн я
соц и ал и зац и и реб ён ка с
огран иченн ы м и
возм ож н остям и зд оровья
С истем ны й
р азн осторон н и й контроль
сп еци алистов за уровн ем
и ди н ам и кой разви ти я
ребён ка
I, II
полугод.
учителя
1-х
классов
I, II
полугод.
учителя
начальны
х классов,
психолог,
А нализ усп еш ности
коррекц и он н о
р азви ваю щ ей работы
в конце
уч еб н о г
о года
I
четверть
I
четверть
I
четверть
I
полугод.
И зучение
истории
разви ти я
ребенка, беседа с
родителям и.
Н аб лю д ен ие
классного
руководителя,
анализ раб от
обучаю щ ихся.
Л огопедическая
и
психологическая
диагностика,
опрос педагогов.
зап олн ен и е
д иагностически х
карт
специалистам и.
Ф орм ирование
групп для
коррекц ионн ы х
и разви ваю щ их
зан яти й
П ед агоги чески й
консилиум с
при влечени ем
специалистов
учителя
1-4х
классов,
психолог,
учителя
1-4х
классов,
психолог,
учителя
1-4х
классов,
психолог,
м едицинс
кая сестра
А нализ
конти нген та
обучаю щ и хся
В ы явл ен и е детей,
н уж даю щ и хся в
ин диви дуальн ом
подходе
В ы раб отка
стратеги й
взаи м одействи я с
реб ен ком с О ВЗ
У чителя
1-4х
классов,
психолог.
В ы явл ен и е
резервны х
возм ож н остей и
сохран ны х
ф ункций
орган и зм а ребен ка
с О ВЗ
П сихолог,
учителя
1-4х
классов
В ы явл ен и е
резервны х
возм ож ностей
орган и зм а ребен ка
с О ВЗ
П ом ощ ь
род и тел ям в
вопросах
восп итани я
ребен ка с О ВЗ
П омощ ь в
адап тации и
соц иализации
ребен ка с О ВЗ
учителя
начальны
х классов,
психолог.
Э ф ф ективн ость
работы
сп еци алистов с
д етьм и с
огран иченн ы м и
возм ож ностям и
зд оровья
Э ф ф ективн ость
реали заци и
к оррекц и он н о
разви ваю щ их
програм м
163
№
п/п
1
2
3
4
5
6
№
Коррекционно-развивающая работа:
Сроки
Виды и формы Ответствен
Содержание работы
ный
деятельности
В ы б ор опти м альн ы х для
разви ти я ребен ка с О ВЗ
коррекц ионн ы х
програм м /м етодик,
м етодов и прием ов
обучения в соответстви и
с его об разовательны м и
п отребн остям и
О рган и зац и я и
проведени е
сп еци алистам и
и н д иви дуальн ы х и
груп повы х
коррекц и он н о
р азви ваю щ и х занятий,
необход и м ы х для
п реодолен ия наруш ений
разви ти я и труд н остей
обучения
С и стем н ое воздей ствие
на у ч еб н о
познавательную
д еятельн ость реб ен ка в
дин ам ике
об разовательного
процесса, направлен ное
на ф орм и рован и е У У Д и
коррекц ию отклонен ий в
разви ти и
К оррекц и я и разви ти е
вы сш и х психических
ф ункций
Р азви ти е эм о ц и о н ал ьн о
волевой и личностн ой
сф ер реб ен ка и
психокоррекц и я его
поведения
С оциальную защ иту
реб ен ка в случаях
н еб лагоприятны х
усл ови й ж изн и при
п сихотравм ирую щ их
об стоятельствах
Содержание работы
в течени е
учеб ного
года
Результат
учителя
начальной
ш колы ,
психолог.
А даптаци я
реб ен ка с ОВЗ,
д ости ж ен и е им
об разовательно
го стандарта
учителя
начальной
ш колы ,
психолог.
А даптаци я
реб ен ка с ОВЗ,
д ости ж ен и е им
об разовательно
го стандарта
учителя
начальной
ш колы ,
психолог
А даптаци я
реб ен ка с ОВЗ,
д ости ж ен и е им
об разовательно
го стандарта
в течени е
учеб ного
года
в течени е
учеб ного
года
психолог
К оррекц и я
отклонен ий в
разви ти и
К оррекц и я
отклонен ий в
разви ти и
в течени е
учеб ного
года
учителя
начальной
ш колы ,
психолог.
в течени е
учеб ного
года
в течени е
учеб ного
года
И гровы е
ситуации,
упраж нения,
задачи,
коррекц ионн ы е
п ри ём ы и
м етоды
обучения
Э лем енты
изотворчества,
танц евального
творч ества
В алеопаузы ,
м ин у
ты отды ха
И нд иви д уальн ая
работа,
д ополни тельн ы е
зад ан и я и
пом ощ ь
учителя
К оррекц ионн ы е
зан яти я с
психол огом и
л огопедом
психолог
Консультативная работа:
Сроки
Ответственный
У спеш н ая
адаптация
реб ен ка с О ВЗ
Результат
164
п/п
1
2
3
№
п/п
В ы р аб о тка совм естн ы х
об основанн ы х
р еком ен д ац и й по осн овны м
направл ен и ям работы с
обучаю щ и м ся с ОВЗ,
един ы х для всех
участни ков
об разовательного проц есса
К он сульти рован и е
сп ец и ал и стам и педагогов
по вы бору и н д и ви дуальн о
ориен ти рован н ы х м етодов
и приём ов работы с
обучаю щ и м ся с
огран иченн ы м и
возм ож н остям и зд оровья
К он сультати вн ая пом ощ ь
сем ье в воп росах вы бора
стратеги и восп итани я и
при ём ов коррекц ионн ого
обучения реб ён ка с
огран иченн ы м и
возм ож н остям и зд оровья
учителя
начальной
ш колы ,
психолог.
В ы р аб о тка стратеги й в
обучении и восп итани и
детей с О В З с целью
дости ж ен и я им и
об разовательного
стан дарта
по зап росу и
необходим о
сти
психолог,
логопед,
соц иальны й
педагог
П о м о щ ь педагогам в
обучении и восп итани и
ребен ка с О ВЗ
по зап росу и
необходим о
сти
учителя
начальной
ш колы ,
психолог.
П о м о щ ь в вопросах
восп итани я и
взаи м одей стви я с
ребен ком
Информационно-просветительская работа:
Название мероприятия
Сроки
Ответственный
(работы)
1
О ф орм ление
и н ф орм аци онны х
буклетов для родителей
детей с О ВЗ
2
Т ем ати ческие
вы ступления
сп еци алистов для
педагогов по разъяснению
и н д и ви дуальн о
ти п ологи чески х
особ ен ностей различны х
категори й детей с
огран иченн ы м и
возм ож н остям и зд оровья
Л ектори и для родителей
детей с О В З по
разъяснен ию
особ ен ностей восп итани я
и обучен ия в
об разовательном
учреж дени и
3
в течени е
учеб ного
года
Результат
I
полугоди
е
уч еб ного
года
по м ере
необходи
м ости и
зап росу
зам ести тель
ди ректора
,психолог.
О соб енн ости сопровож дения
детей с О В З в
об разовательном учреж дени и
зам ести тель
директора,
психолог.
В ы раб отка един ой стратегии
взаи м одействи я специалистов
всех уровн ей в обучении и
восп итани и детей с О ВЗ
по м ере
необходи
м ости и
зап росу в
рам ках
род ительс
ких
собран ий
зам ести тель
директора,
учителя
н ачальной
ш колы
П овы ш ен и е п с и хол ого
п едагогической культуры
род ителей в вопросах
восп итани я и обучения детей
165
Этапы реализации программы
К о ррекц и он н ая раб ота реали зуется поэтапно. П осл ед овател ьн ость этапов и их адресн ость
созд аю т н еобходи м ы е п редп осы лки для устран ен и я д езорган изую щ их ф акторов.
№
п/п
Этапы
Информационно
аналитический
Сроки
реализации
I полугодие
у ч еб н ого года
2
Организационно
исполнительский
В течени е
у ч еб н ого года
Контрольно
диагностический
В течени е
у ч еб н ого года
3
4
П о м ере
н еобход и м ост
Регулятивно
и в течени е
корректировочный
всего периода
Ответственные
Результат
учителя
О ценка кон ти н ген та обучаю щ и хся
начал ьн ой ш колы , для учета о соб ен н остей развития
психолог.
детей, о пределения сп еци ф ики их
особы х об разовательны х
потребностей; оценка
об разовательной среды с целью
соответстви я треб ован и ям
п рограм м но-м етод ического
обеспечения, м атер и ал ьн о
техн и ческой и кадровой базы
учреж дения.
О собы м образом орган и зован н ы й
П сихолог,
учителя
об разовательны й процесс, им ею щ ий
начал ьн ой ш колы. коррекц ионн о-развиваю щ ую
направл ен н ость и процесс
сп еци альн ого соп ровож дени я детей с
огран иченн ы м и возм ож ностям и
зд оровья при сп ециально создан ны х
(вари ативн ы х) усл ови ях обучения,
воспитания, развития, соц иализации
рассм атри ваем ой категори и детей.
К о н статац и я соответстви я создан ны х
П сихолог,
учителя
усл ови й и вы бран ны х к о ррекц и он н о
начал ьн ой ш колы разви ваю щ и х и образовател ьн ы х
програм м особ ы м об разовательны м
потреб н остям ребенка.
В несени е необход и м ы х изм ен ени й в
П сихолог, ,
учителя
об разовательны й проц есс и процесс
начал ьн ой ш колы соп ровож дени я детей с
огран иченн ы м и возм ож ностям и
в рам ках
педагогического
здоровья, корректировка усл ови й и
ф орм обучения, м етодов и прием ов
консилиум а
работы .
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
О дним из осн овн ы х м еханизм ов реали заци и коррекц и он н ой работы явл яется оптим ально
вы строен н ое взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обесп ечи ваю щ ее
си стем н ое соп ровож дени е д етей с огран иченн ы м и возм ож н остям и зд оровья сп еци алистам и
разл ич ного проф и ля в образовател ьн ом процессе. Т акое взаи м одействи е вклю чает:
166
— ком плексность в определен и и и реш ен ии проблем ребёнка, п редоставлени и ему
квали ф и ц и рован н ой пом ощ и специ алистов разного проф иля;
— м н огоаспектн ы й анализ л ичностн ого и позн авательного разви ти я ребёнка;
— составление ком плексны х и н д иви дуальн ы х програм м общ его разви ти я и коррекц ии
отд ел ьн ы х сторон уч еб но-позн авательной , речевой, эм о ц и он ал ьн ой -вол евой и л ич ностн ой сфер
ребёнка.
К он соли д ац и я уси ли й разн ы х специ алистов в области психологии, педагогики, м едицины ,
соц и ал ьн ой работы п озволяет об есп ечи ть си стем у ком плексного п си хол ого-м ед и ко
п едагогич еского соп ровож дени я и эф ф екти вн о реш ать п роблем ы ребёнка. О рган и зац и он н о
у п равл ен ч еской ф орм ой коррекц ионн ого соп ровож дени я в М Б О У Т уроверовская О О Ш является
педагогич ески й консилиум , в раб оте которого п ри н и м аю т участие педагоги, медики, педагогпсихолог, зам ести тель д и ректора по У В Р, зам ести тель д и ректора по В Р .
В качестве ещ ё одного м ехан изм а реали заци и коррекц ионн ой работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое п р едп ол агает проф есси он ал ьн ое взаи м одействи е
об разовательного учреж дени я с вн еш н им и ресурсам и (орган изац иям и различ ны х ведом ств,
об щ ественн ы м и орган изац иям и и другим и институтам и общ ества). С оци альное партнёрство
вклю чает:
— сотрудни чество с учреж д ен и ям и образован и я и другим и ведом ствам и по вопросам
преем ствен н ости в работе с детьм и с огран иченн ы м и возм ож ностям и здоровья;
— сотрудни чество со средствам и м ассовой инф орм ации, а такж е с негосуд арствен ны м и
структурам и, преж де всего с общ ественн ы м и об ъеди нен иям и инвалидов, орган изац иям и
р од и тел ей детей с огран и ч ен н ы м и возм ож ностям и здоровья;
— сотрудни чество с роди тел ьской общ ественностью .
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной образовательной программы. Н а каждом уроке учительпредметник может поставить и реш ить коррекционно-развиваю щ ие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучаю щ ихся
с ОВЗ. Освоение учебного материала этими ш кольниками осущ ествляется с помощ ью специальных
методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планирую тся коррекционные занятия со специалистами
(педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Реализация индивидуальных учебны х планов для детей с ОВЗ осущ ествляется педагогами и
специалистами. П ри реализации содержания коррекционной работы распределяю тся зоны
ответственности между учителями и разны ми специалистами, описаны их согласованные действия
(план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные
коррекционные программы, специальные учебны е и дидактические, технические средства обучения,
мониторинг динамики развития и т. д.). О бсуждения проводятся на П М П к образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являю тся оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечиваю щ ее комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагаю щ ее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внеш ними ресурсами
(организациями различны х ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучаю щего с ОВЗ;
- комплексный подход к диагностике, определению и реш ению проблем обучаю щ егося с ОВЗ, к
предоставлению ему квалифицированной помощ и с учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных марш рутов обучаю щ ихся с ОВЗ.
167
Взаимодействие специалистов
Взаимодействие
Специалисты
специалистов
Мероприятия
Диагностическая работа
Форма работы
Планируемый
результат
Входящая
психолого-медико
педагогическая
диагностика
А нализ документов
ПМПК и
медицинских карт;
П роведение входных
диагностик.
Вы явление причин и
характера
затруднений в
освоении учащ имися
О О П НОО.
П ланирование
коррекционной
работы.
- зам. дир.
- ст. вожатый
- педагог-психолог
- учитель
- воспитатель
П риказы, протоколы
ш кольного П М П к,
рабочие программы,
планы
коррекционных
занятий
-педагог-психолог
-учитель
Заседания ПМ Пк;
индивидуальные и
групповые
корекционноразвиваю щ ие занятия
Организация
системы
комплексного
психолого-медико
педагогического
сопровождения
учащ ихся с ОВЗ.
В ыполнение
рекомендаций
П М П К , ПМ Пк;
Реализация и
корректировка
рабочих программ,
индивидуальных
планов
коррекционно
развиваю щ ей работы
- зам. дир.
М ониторинг
развития
- зам. дир.
- ст вожатая
- педагог-психолог
Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор оптимальных
для развития ребёнка
с ОВЗ методик,
методов и приёмов
коррекционно
развиваю щ его
обучения
О рганизация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционно
развиваю щ их
занятий,
направленны х на
преодоление
пробелов в развитии
и трудностей в
обучении
Системное
Ц еленаправленное
В качестве ещё одного механизм а реализации коррекционной работы следует обозначить социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения
с социальными партнерами школы: сельской библиотекой, СДК, УБ, администрацией сельского
поселения.
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреж дениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
задержкой психического развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты коррекционной работы
П рограм м а коррекц ионн ой работы предусм атри вает вы п олн ени е треб ован и й к результатам ,
оп ределенны м Ф ГО С Н О О .
П лан и руем ы е резул ьтаты коррекц ионн ой работы им ею т диф ф ерен ц и рован н ы й характер и м огут
определяться ин диви дуальн ы м и п рограм м ам и разви ти я детей с ОВЗ.
168
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
Предполагаемые результаты:
•
развитие познавательной активности детей; развитие обще-интеллектуальных умений:
приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
•
нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в
задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
•
развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением
знаниями и представлениями об окружающей действительности;
•
положительная динамика в коррекции нарушений речи;
•
психокоррекция поведения ребенка;
•
социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.
•
оптимальная адаптация детей с ОВЗ в условиях реальной жизненной ситуации;
•
уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии;
•
формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у
детей и подростков с ОВЗ;
•
включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими
организациями;
•
повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
Материально-техническое оснащение
Каталог учебно-методической литературы и пособий в кабинете педагога-психолога МБОУ
Туроверовская ООШ
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Название
Автор
Общая психология
Социальная психология
Психология
Психодиагностика
Развитие культуры общения в подростковой
среде.
Практикум по решению конфликтных
педагогических ситуаций
Психологическая поддержка младших
школьников
Психокоррекционная работа со
старшеклассниками
Справочник детского психолога, школа
Краткий психологический словарь
Тропинка к своему Я. Уроки психологии в
начальной школе (3-4 классы)
А.Г.Маклаков
Ю.В.Василькова
Р.С. Немов
Л.Ф.Бурлачук
О.Н. Рудякова
Год
издания
2005
2004
2000
2006
2011
А.С. Чернышев
2001
О.Н.Рудякова
2001
О.Н.Рудякова
2008
В.В.Рубцова
Л.А.Карпенко
О.В.Хухлаева
2013
1999
2006
169
12.
13.
14.
15.
16.
П си хол оги ческая азбука. П рограм м а
р азви ваю щ и х зан яти й в 1-м классе
Ф орм ирование сем ейны х ценностей: игры и
тр ен и н ги для учащ ихся и родителей.
П роф и л акти ка зл оупотреб лени я
психоакти вн ы м и вещ ествам и
несоверш енн ол етним и
К л ассн ы й час с психологом : сказкотерапия
для ш кольн иков
Н овы е род ител ьские собрания, 1-4 классы
Т .А .А рж акаева
2012
Г .Г .М оргулец
2011
Л.М . Ш и п и ц и н а
2003
Н .Н .А л и б росьева
2008
Н .И . Д ереклеева
2006
Диагностический инструментарий
Н азван и е м етодики, автор
М н огоасп ектн ая м етод ика С М И Л (м отивац ионн ая направленность,
сам ооценка, стиль м еж личностн ое поведение, ведущ ие потребности,
ф он настроения)
П р о ф ори н тац и он н ая м етод ика Д ж Г олланда на определение
проф есси он ал ьн ы х ти п ов личности.
О риен ти ровоч н ая ан кета Б. Б асса (определение н аправлен ности
личности )
В о сьм и ц ветовой тест М . Л ю ш ера
Т ест опи сан и я поведения К .Т ом аса (диагностика п оведени я в
кон ф л и ктн ой ситуации)
П си ход и агн ости ческая м етод и ка С А Н (сам очувстви е, активность,
настроени е)
М о д и ф и ц и рован н ы й п ортретн ы й тест Л .С онди
16 ф акторны й личн остн ы й опросник Р .К еттелла
О п росн и к уровн я агрессивности Б .Б асса-Д арки
Х арактерол оги ч ески й опросн и к А йзен ка вари ант В
Т ест А .А сси нгера агрессивность в отнош ени ях
О п росн и к Й овай ш и п роф ори ентац ион ная м етодика (вы явлени е
структуры ин тересов л ичности при проф отборе)
Д и агн ости ка готовности к ш кольн ом у обучению и адаптация
п ервоклассн иков ( ком плекс м етод ик на д иагностику памяти,
м ы ш ления, восприятия, вним ания, речи, граф и ческий д и ктан т (Л.А.
В егнер), тест тревож н ости, цветовой тест отнош ени й (А .М .Э ткинда),
д и агн ости ка уровн я соц иал ьн о-п едагоги ч еской зап ущ ен ности )
Д и агн ости ка ш кольн ой адап тации ( м етодика ком плексной эк сп р есс
д и агн ости ки состояни я соц иал ьн о-п едагоги ч еской зап ущ ен н ости детей
(О вчарова Р.В .), тест С А Н (Д оски н В .А ), м етодика реги страц и и
врем ен и реакции, м етод ика д иагностики уровн я ш кольн ой
Ф орм а проведения
(индивидуальная,
групповая)
Г рупповая,
ин дивидуальная
Г рупповая,
ин дивидуальная
Г рупповая,
ин дивидуальная
Г рупповая,
ин дивидуальная
Г рупповая,
ин дивидуальная
Г рупповая,
ин дивидуальная
Г руп повая,
ин дивидуальная
Г рупповая,
ин дивидуальная
Г рупповая,
ин дивидуальная
Г рупповая,
ин дивидуальная
Г рупповая,
ин дивидуальная
Г рупповая,
ин дивидуальная
Г рупповая,
ин дивидуальная
Г рупповая,
ин дивидуальная
170
трево ж н о сти учащ ихся 6-9 л ет (П рихож ан А .М )
Д и агн ости ка родител ьско-д етски х отн ош ен и й (опросник «А нализ
сем ейны х взаи м оотн ош ен и й (Э йдем иллер Э.Г., «И зм ерени е
род и тел ьски х устан о во к и реакций» (адап ти рованн ая Т.В. Н ещ ерет),
д и агн ости ка род и тел ьской тр евож н ости (П рихож ан А .М ), « Э ксп ресс
д и агн ости ка сем ейного состояния (О вчарова Р .В .), «П одростки о
родителях, оп росн и к «С ен сорны е предпочтения» (В аси л ьева Н .Л .)
Г рупповая,
ин дивидуальная
Дидактический материал и настольные игры
N п/п
Н азван и е
И лл ю страц и и на разви ти е и коррекцию вним ания
Д и агн ости чески й набор для п роверки У У Д в 1 классах
С тенд «П си хол оги ческая служ ба ш колы »
Р азрезн ы е картин ки разн ой конф игурации,
П ам ятки для род ителей на различ ны е тем атики
П ам ятки для учащ ихся на разл и ч н ы е тем атики
Л оги ч ески е д ом ики (6-8лет)
С обери картинку по врем ен ам года
А збука в картинках
С ч италочки про 10 негритят
С лововед
О статься в ж ивы х (от 7 лет)
Х раб рое сердце (от 5 лет)
Условия реализации программы
П р о гр ам м а к о р р ек ц и о н н о й раб о ты об есп еч и в ает создан ие в М БО У Туроверовская О О Ш
сп ец и ал ьн ы х усл ови й об учен и я и во сп и тан и я детей с О В З, вклю чаю щ их:
Психолого-педагогическое обеспечение:
об есп ечение д и ф ф ерен ц и рован н ы х услови й в соответстви и с реком ен д ац и ям и
п си хол ого-м ед и ко-п ед агоги ч еской ком иссии;
об есп ечение п сихолого-пед агогич ески х усл ови й (коррекц ионн ая н аправлен ность
у ч еб н о-восп и тател ьн ой д еятельности; учет индивидуальны х особенностей ребенка; соблю дение
ком ф ортного п сихоэм оци онального реж им а; исп ол ьзован и е соврем енны х педагогических
технологий, в том числе инф орм ационны х, ком пью терны х, для опти м и заци и образовател ьной
деятельности, повы ш ения ее эф ф ективности, доступности);
об есп ечение сп еци ализированны х усл ови й (вы дви ж ени е ком плекса специальны х
задач обучения, ориен ти рован н ы х на особ ы е образовател ьн ы е п отребн ости обучаю щ ихся с ОВЗ;
введение в содерж ание обучения сп еци альн ы х разделов, направлен ны х на реш ен и е задач
разви ти я ребенка, отсутствую щ и х в сод ерж ан и и образован ия норм ально разви ваю щ егося
сверстника;
исп ол ьзован и е
сп ец и ал ьн ы х
м етодов,
прием ов,
средств
обучения,
сп ец и ал и зи рован н ы х об разовательны х и коррекц ионн ы х програм м , ориенти рован н ы х на особы е
образовател ьн ы е п отреб н ости детей; диф ф ерен ц и рован н ое и ин д иви дуали зирован ное обучение с
у ч етом сп еци ф ики наруш ения разви ти я ребенка; ком п л ексн ое воздей ствие на обучаю щ егося,
осущ ествл яем ое на индиви дуальн ы х и груп повы х коррекц ионн ы х зан ятиях);
обеспечение здоровьесберегаю щ их услови й (оздоровительны й и охранительны й
реж им, укрепление ф изического и психического здоровья, п роф и л акти ка ф изических,
171
у м ствен н ы х и психологически х перегрузок обучаю щ ихся, соблю дени е сан итарн о-гиги енических
правил и норм);
об есп ечение участия всех детей с О ВЗ, независим о от степени вы раж енн ости
наруш ений их развития, вм есте с норм ально разви ваю щ им ися детьм и в проведении
воспитательны х, культурн о-развлекательны х, сп орти вн о-озд орови тельн ы х и ин ы х досуговы х
м ероприятий;
разви ти е систем ы обучения и восп итани я детей, им ею щ их слож ны е наруш ения
психического и (или) ф изического развития.
Программно-методическое обеспечение
В
проц ессе
реали заци и
п рограм м ы
коррекц ионн ой
р аб о ты
исп ол ьзую тся
к о р р ек ц и о н н о -р азви в аю щ и е
програм м ы , ди агн ости ч ески й и коррекц ионн о-развиваю щ и й
инструм ентарий, необходим ы й для осущ ествления проф ессион альной д еятельн ости учителя,
педагога-психолога.
Д ля обучения детей с вы раж енн ы м и н аруш ениям и психического и (или) ф изического
развития по индивидуальном у учеб ном у плану исп ол ьзую тся адаптированны е образовательны е
программы.
Кадровое обеспечение
В аж н ы м м ом ен то м р еал и зац и и п р ограм м ы к о р р ек ц и о н н о й работы явл яется кадровое
обеспечение. В М БО У Туроверовская О О Ш коррекционная работа осущ ествляется педагогам и,
прош ед ш и м и обязательную курсовую подготовку.
П ед аго ги ч ес к и е раб о тн и ки М Б О У Туроверовская О О Ш им ею т п р ед ставл ен и е об
о со б ен н о стях п си хи ч еского и (или) ф и зи ч еско го разви ти я д етей с О ВЗ, о м ето д и ках и
тех н о л о ги ях ор ган и зац и и о б р азо в ател ьн о го и реаб и ли тац и он н ого процесса.
Информационное обеспечение
Н ео б х о д и м ы м у сл о ви ем р еал и зац и и п р о гр ам м ы явл яется созд ан и е и н ф о р м ац и о н н о й
о б р азо вател ьн о й среды и н а это й основе разви ти е дистан ц и он н ой ф орм ы обучения детей,
и м ею щ их
тр уд н ости
в
передвиж ении,
с
испол ьзовани ем
соврем енны х
ин ф орм ац и он н о-ком м ун и кац и он н ы х технологий.
О б язател ьн ы м я в л яется созд ан и е си стем ы ш и р о ко го д оступа д етей с О ВЗ, род и тел ей
(зак о н н ы х
п редстави тел ей ),
п едаго го в
к
сетевы м
и сто ч н и кам
ин ф орм ац и и ,
к
и н ф о р м ац и о н н о -м ето д и ч еск и м ф ондам , п р ед п о л агаю щ и м н ал и ч и е м ето д и ч еск и х п о с о б и й и
р еком ен д ац и й
по
всем
направлен иям
и
ви дам
деятельности,
н агляд ны х
пособий,
м ульти м ед и й н ы х м атериалов, аудио- и видеом атериалов.
2.6.
Программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Р аб очая п рограм м а восп итани я м уни цип ального б ю дж етного общ еобразовательного
уч реж д ени я Т уроверовская осн овная общ еобразовательная ш кола (далее - П рограм м а)
р азраб отан а в соответстви и с м етодически м и реком ен д ац и ям и «П рим ерн ая програм м а
воспитания», у тверж д ен н ой 02.06.2020 года на заседан и и Ф едерального у ч еб н о-м етод и ч еского
об ъеди нен ия по общ ем у образован ию с Ф ед еральны м и госуд арствен н ы м и об разовательны м и
стан дартам и (далее - Ф Г О С ) общ его образования, П риказом «О вн есен ии изм ен ени й в некоторы е
ф едеральны е госуд арствен н ы е образовательны е стан дарты общ его образован и я по воп росам
восп итани я обучаю щ и хся» (М инп росвещ ен ия Р оссии, 2020, № 172)
Р аб очая програм м а восп итани я явл яется об язательн ой частью О сновной об разовательной
п рограм м ы начального общ его образован ия М Б О У Т уроверовсой О О Ш . П рограм м а направлена
на реш ен и е проблем гарм он ичного вхож д ен ия обучаю щ и хся в соц иальны й мир и налаж ивания
ответствен ны х взаи м оотн ош ений с окруж аю щ им и их лю дьм и.
172
О дним из результатов реали заци и П рограм м ы стан ет п ри общ ение обучаю щ и хся к росси йски м
тр ад и ц и он н ы м д уховны м ценностям , п равилам и норм ам п оведени я в росси йском общ естве.
П р о гр ам м а п р и зван а обесп ечи ть достиж ение обучаю щ и м ися н ачальной ш колы личностн ы х
результатов, указан н ы х в Ф ГО С : ф орм ирование у об учаю щ ихся основ росси й ской идентичности;
готовн ость обучаю щ и хся к сам оразвитию ; м отивац ию к позн ани ю и обучению ; ц енностн ы е
у стан овки и соц иально-значи м ы е качества личности; активное участие в социально - значи м ой
деятельности.
П р о гр ам м а восп итани я показы вает, каким об разом п едагогически е раб отни ки (учитель,
классн ы й руководитель, зам ести тель директора, педагог д оп олни тельн ого образован и я и т.п.)
м огут р еал и зовать восп итательны й потен ци ал их совм естн ой с обучаю щ и м ися д еятельн ости и
тем сам ы м сделать ш колу восп и ты ваю щ ей организацией.
Н астоящ ая П р о гр ам м а представляет собой откры ты й для всех субъектов об разовательной
д еятельн ости докум ент, которы й дает представлени е о н аправлен иях и содерж ании
восп и тател ьн ой работы в М Б О У Т уроверовская О ОШ .
В центре раб оч ей п рограм м ы восп итани я находи тся лич н остн ое разви ти е обучаю щ ихся,
ф орм и рован и е у них си стем ны х зн ан и й о различны х асп ектах разви ти я Р осси и и мира. Т аким
образом , од ни м из результатов реали заци и п рограм м ы стан ет п ри об щ ение обучаю щ и хся к
р осси й ски м тр ад и ц и он н ы м духовны м ценностям , п равилам и норм ам поведения в росси йском
общ естве. П рограм м а при звана об есп ечи ть дости ж ен и е уч ащ им ися л ичностн ы х результатов,
указан н ы х в Ф ГО С : ф орм ирование у обучаю щ и хся основ р осси й ской идентичности, готовн ость
обучаю щ и хся к сам оразвитию , м отивацию к познанию и обучению , ценностн ы е у стан овки и
соц и ал ьн о-зн ачи м ы е качества личности, активное уч астие в соц и ал ьн о-зн ачи м ой деятельности.
Р аб очая п рограм м а восп итани я М Б О У Т уроверовская О О Ш сод ерж и т четы ре раздела:
1.О собенности орган изуем ого в М Б О У Т уроверовская О О Ш восп итательного процесса;
2. Ц ел и и зад ач и воспитания;
3. В иды , ф орм ы и содерж ание деятельности;
4. О сновн ы е н аправлен ия сам оанализа восп итательной работы (м ониторинг).
П р о гр ам м а восп и тан и я рассчи тан а на 4 год а.(2021-2025г.г.)
К раб оч ей програм м е восп итани я при лагается еж егодн ы й кален дарны й план восп итательной
работы .
Н астоящ ая П р о гр ам м а явл яется об щ ед оступны м докум ен том для озн аком л ен и я обучаю щ и хся и
их р од и тел ей (закон ны х представителей), п одлеж и т разм ещ ен ию на оф иц и ал ьн ом сайте М Б О У
Т уроверовская О О Ш в сети И нтернет.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В МБОУ ТУРОВЕРОВСКАЯ ООШ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
М Б О У Т уроверовская О О Ш - небольш ая сельская ш кол а М и л л еровского рай она Р остовской
области, уд ал ен н ость от рай онного центра - 5 км. В н астоящ ее врем я у нас обучается 87
человека, им еется тен д ен ц и я к увели чен ию чи сл ен н ости учащ ихся. В ш колу без огран ичени й
при н и м аю тся дети, прож и ваю щ ие в м икрорайоне, за которы м ш кола закреп л ен а У чредителем .
Д ети, п рож и ваю щ ие вне м и крорайона ш колы , при ни м аю тся при нали чи и свободны х мест.
А нализ соц иального паспорта показы вает, что в ш коле есть сем ьи, которы е не м огут оказы вать
н еобход и м ое восп и тател ьн ое воздей ствие на ребен ка и полож и тельн о повли ять на его
социальную адаптацию .
Ц ен тр о м культурн ой ж изн и м уни цип ального образован и я явл яется Д ом культуры , на базе
которого проводятся м ероп ри яти я, ф ункц ион ирую т творч ески е коллективы . В м икрорайоне
находи тся П ам ятн и к павш и м во врем я В О В односельчанам . В се м еропри яти я патри оти ч еской
нап равл ен н ости п роводятся возле этого м ем ориала.
К ром е Д К и ш колы на территори и
посел ен и я культурны х и об разовател ьн ы х учреж д ен и й нет. Д ля получения д оп олни тельн ого
образован и я п ри ходится вы езж ать в рай он н ы й центр: наш и дети зан и м аю тся в Д Д иЮ , Ш коле
173
искусств г.М иллерово, в д етско-ю н ош еской сп орти вной ш коле. М Б О У Т уроверовская О О Ш в
рам ках восп и тател ьн ой работы сотрудни чает с:
- кин отеатром «О ктябрь»;
- м узеям и: М и л л еровски й краеведческий музей, м узеем казачества на базе ш колы № 2
города М иллерово, м узей лиц ея № 7.
-
уч реж д ен и ям и доп ол н и тел ьн ого образования: М Б У Д Д иЮ М и л л еровского района»,
«С Ю Т», Э колого биологи ческим центром , сп орти вной ш колой;
В наш ей ш коле есть свои традиции: линейка, п освящ ен ная Д ню знаний, Д ен ь учителя,
новогод н и е утренники, Д ен ь защ и тн и ка О течества, 8 марта, м еропри яти я ко Д ню П обеды ,
П осл ед н и й зв о н о к и т.д.
В ин ф раструктуру восп и тан и я М Б О У Т уроверовская О О Ш входят: учебны е кабинеты ,
сп орти вны й зал, рекреации, ш кольн ая библиотека, сп орти вная площ адка (волейбольная,
баскетб ол ьная площ адка, ф утбольное поле),
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
С оврем ен н ы й национ альны й восп итательны й идеал - это вы сокон равственны й , творческий,
ком п етен тн ы й граж дан ин России, при ни м аю щ и й судьбу О течества как свою личную ,
осозн аю щ и й ответствен ность за настоящ ее и будущ ее своей страны , укорен ен н ы й в д уховны х и
культурн ы х трад и ц и ях м н огон аци онального народа Р о сси й ской Ф едерации.
И сход я из этого восп итательного идеала, а такж е осн овы ваясь на базовы х для наш его общ ества
ценностях (таких как сем ья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
ф орм улируется общ ая цель воспитания в образовател ьн ой орган и зац и и - л ичностн ое развитие
обучаю щ ихся, проявляю щ ееся:
в у своен и и им и зн ан и й осн овны х норм, которы е общ ество вы работало на основе
эти х цен н остей (т.е. в у своен и и им и соц иально зн ач и м ы х знаний);
-
в разви ти и их п ози ти вны х отнош ени й к этим общ ествен н ы м ценностям (т.е. в
р азви ти и их соц иально значи м ы х отнош ений);
-
в п ри об ретени и им и соответствую щ его эти м ценностям опы та поведения, опы та
при м ен ен и я сф орм и рованн ы х зн ан и й и отн ош ен и й на практи ке (т.е. в п ри об ретени и им и опы та
осущ ествлен ия соц иально значи м ы х дел).
Д ан ная цель ориентирует п едагогов не на об есп ечение соответстви я л ичности ребен ка едином у
уровн ю воспитанности, а на об есп ечение пози ти вной ди н ам и ки разви ти я его личности. В связи
с эти м важ но сочетани е уси ли й п едагога по разви ти ю л ичности реб ен ка и уси ли й сам ого
реб ен ка по своем у сам оразвитию . И х сотрудничество, п артн ерски е отнош ени я являю тся
важ н ы м ф актором усп еха в д ости ж ен и и цели.
К он крети зац и я общ ей цели воспитания при м ени тельн о к возрастн ы м особен ностям
обучаю щ и хся п озвол яет вы делить в ней следую щ ие целевы е приоритеты , которы м
необходи м о уделять б ольш ее вн им ани е на разны х уровн ях общ его образования.
В восп итани и детей м ладш его ш кольн ого возраста (уровень начального общего образования)
таки м целевы м п ри оритетом является создан ие б лагопри ятны х усл ови й для усвоен и я
обучаю щ и м ися соц иально значи м ы х зн ан и й - зн аний осн овны х норм и трад и ц и й того
общ ества, в котором он и живут.
В ы д ел ен и е дан н ого при оритета связано с особ ен н остям и детей м ладш его ш кольн ого возраста: с
их п отребн остью сам оутверди ться в своем новом соц иальном статусе - статусе ш кольника, то
есть научи ться соответствовать предъявляем ы м к носи тел ям данного статуса норм ам и
п ри няты м трад и ц и ям поведения. Т акого рода норм ы и трад и ц и и зад аю тся в об разовательной
орган изац ии педагогам и и восп рин им аю тся д етьм и им ен но как норм ы и трад и ц и и поведения
ш кольника. Зн ани е их стан ет базой для разви ти я соц иально зн ач и м ы х отнош ени й ш кольн иков и
174
накоп л ен и я им и опы та осущ ествлен ия соц иально зн ачи м ы х дел и в дальнейш ем , в
под ростковом и ю нош еском возрасте. К наиболее важ н ы м из них относятся следую щ ие:
бы ть лю бящ им , послуш ны м и отзы вчивы м сы ном (дочерью ), братом (сестрой),
вн уком (внучкой); уваж ать старш их и заботиться о м ладш и х членах семьи; вы п олн ять
посильную для ребен ка дом аш ню ю работу, пом огая старш им ;
-
бы ть трудолю би вы м , следуя при нц ипу «делу - время, потехе - час» как в учебны х
занятиях, так и в д ом аш них делах, д о во д и ть начатое дело до конца;
-
зн ать и л ю бить свою Р од ину - свой род ной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
-
беречь и охран ять природу (ухаж и вать за ком натн ы м и растен и ям и в классе или
дом а, заб оти ться о своих дом аш них пи том ц ах и, по возм ож ности , о бездом ны х ж и вотн ы х в
своем дворе; под карм ли вать птиц в м орозны е зим ы ; не засо р ять бы товы м м усором улицы , леса,
водоем ы );
-
п роявлять м иролю бие - не затевать конф ликтов и стрем иться реш ать спорны е
вопросы , не при бегая к силе;
-
стрем иться узнавать что-то новое, проявлять лю бозн ательность, ценить знания;
-
бы ть веж ли вы м и опрятны м , скром ны м и приветливы м ;
-
соблю дать прави л а личной гигиены , реж и м дня, вести зд оровы й образ ж изни;
-
ум еть соп ереж ивать, проявлять сострадан ие к поп авш им в беду; стрем иться
устан авл и вать х орош и е отнош ени я с д ругим и лю дьм и; ум еть прощ ать обиды , защ и щ ать
слабы х, по м ере возм ож ности пом огать нуж даю щ и м ся в этом лю дям ; уваж и тельн о относи ться к
лю дям иной национ альной или религиозной принадлеж ности, иного им ущ ественного
полож ения, лю дям с огран и ч ен н ы м и возм ож ностям и здоровья;
-
бы ть уверен н ы м в себе, откры ты м и общ ительны м , не стесняться бы ть в чем -то
неп охож и м на других ребят; ум еть стави ть перед собой цели и п роявлять инициативу,
отстаивать соб ствен ное м нение и дей ствовать сам остоятельн о, без пом ощ и старш их.
Зн ани е м ладш и м ш кольн иком дан н ы х соц иальны х норм и традиций, пон им ан ие важ н ости
след ован ия им им еет особое значен и е для реб ен ка этого возраста, поскольку об л егч ает его
вхож д ен ие в ш ирокий социальны й мир, в откры ваю щ ую ся ем у си стем у общ ествен н ы х
отнош ений.
В ы д ел ен и е в общ ей цели воспитания целевы х приоритетов, связан ны х с возрастн ы м и
особ ен н остям и воспитанников, не озн ачает игнори рован и я других составляю щ и х общ ей цели
воспитания. П р и ори тет - это то, чем у педагогам , р аб отаю щ и м с об учаю щ и м ися конкретн ой
возрастн ой категории, п редстои т уделять больш ое вним ание.
Д об росовестн ая раб ота педагогов, направлен ная на достиж ение п оставленной цели, позволи т
ребен ку пол уч и ть н еобходи м ы е соц иальны е навы ки, которы е пом огут ем у лучш е
ориен ти роваться в слож ном м ире ч еловеческих взаим оотнош ений, эф ф екти вн ее налаж ивать
ком м уни каци ю с окруж аю щ им и, увереннее себя ч увствовать во взаи м одействи и с ними,
продуктивнее сотрудни чать с лю дьм и разн ы х возрастов и разн ого соц иального полож ения,
см елее искать и находи ть вы ходы из трудны х ж и зн ен н ы х ситуаций, осм ы слен нее вы бирать
свой ж изн ен н ы й путь в слож ны х пои сках счастья для себя и окруж аю щ их его лю дей.
Д ости ж ени ю поставленной цели воспитания об учаю щ ихся б удет сп о соб ствовать реш ен ие
следую щ их о сн овн ы х задач :
175
-
реал и зовы вать восп итательны е возм ож ности общ еш кол ьн ы х клю чевы х дел,
п од д ерж и вать трад и ц и и их коллективного планирования, организации, проведени я и ан ализа в
ш кольн ом сообщ естве;
-
реал и зовы вать потен ци ал классного руковод ства в восп итани и обучаю щ ихся,
п од д ерж и вать активное уч астие классны х сообщ еств в ж изн и ш колы ;
-
вовлекать обучаю щ и хся в круж ки и ины е объединения, раб отаю щ ие по ш кольн ы м
програм м ам вн еурочн ой деятельности, реали зовы вать их восп итательны е возм ож ности;
-
и сп ол ьзовать в восп итани и детей возм ож ности ш кольн ого урока, поддерж и вать
и спользовани е на уроках и н терактивн ы х ф орм зан яти й с обучаю щ им ися;
-
ин иц и и ровать и п оддерж и вать учени ческое сам оуп равлени е как на уровн е ш колы ,
т а к и на уровн е классны х сообщ еств;
-
п од д ерж и вать д еятельн ость ф ункц ион ирую щ их на базе ш колы детских
общ ествен н ы х объеди нен ий и организаций;
-
орган и зовы вать для обучаю щ и хся экскурси и (в т.ч. виртуальны е) и реали зовы вать
их восп и тател ьн ы й потенциал;
-
орган и зовы вать проф ориентационную раб оту с обучаю щ им ися;
-
орган изовать работу ш кол ьн ы х медиа, реали зовы вать их восп итательны й
потенциал;
-
р азви вать п редм етн о-эстетическую среду ш кол ы и реал и зовы вать ее
восп итательны е возм ож ности;
-
орган изовать работу с сем ьям и обучаю щ ихся, их р о д и тел ям и (закон ны м и
представителям и ), направленную на совм естн ое реш ен и е проблем л ичностн ого разви ти я детей.
П лан ом ерн ая реал и зац и я поставленны х задач п озвол и т орган и зовать в образовател ьной
орган изац ии интересную и собы тий но насы щ енную ж и зн ь детей и педагогов, что станет
эф ф ек ти вн ы м сп особом п роф и лактики ан ти соци альн ого п оведени я обучаю щ ихся.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
П рактич еская реал и зац и я цели и задач восп итани я осущ ествляется в рам ках следую щ их
направл ен и й восп итательной раб оты ш колы , каж дое из которы х представлено в
соответствую щ ем модуле.
Инвариантные модули
3.1. 1Модуль «Классное руководство»
О сущ ествляя классн ое руководство, п едагог орган изует раб оту с классом ; индивидуальную
работу с об учаю щ и м и ся вверенного ем у класса; раб оту с учителям и, п реподаю щ им и в
д ан н ом классе; раб оту с р од и тел ям и обучаю щ и хся или их зако н н ы м и представителям и.
Работа с классом:
•
ин иц и и рован и е и поддерж ка участия класса в общ еш кол ьн ы х клю чевы х делах,
оказан ие необход и м ой пом ощ и д етям в их подготовке, проведени и и анализе;
•
орган и зац и я ин тересн ы х и полезн ы х для л ичностн ого разви ти я ребён ка
совм естн ы х дел с обучаю щ и м ися вверенного ем у класса (позн авательной , трудовой,
сп орти вно-оздорови тельной , д уховно-н равствен ной , творческой, п роф ори ентац ион ной
176
направлен ности), п озволяю щ и е с од ной стороны , - вовлечь в них детей с сам ы м и разн ы м и
потреб н о стям и и тем сам ы м дать им возм ож ность сам ореал изоваться в них, а с другой, устан о ви ть и уп рочить довери тельн ы е отнош ени я с обучаю щ и м ися класса, стать для них
зн ачи м ы м взрослы м , зад аю щ и м об разцы поведения в общ естве.
•
проведени е классн ы х ч асов как часов плодотворного и д овери тельн ого общ ения
п едагога и ш кольников, осн ованн ы х на при нц ипах уваж и тел ьн ого отнош ени я к личности
ребёнка, п од д ерж ки активной позиции каж дого реб ён ка в беседе, п редоставлени я
ш кольн икам возм ож н ости обсуж ден ия и принятия реш ен ий по обсуж д аем ой проблем е,
созд ан ия б лагопри ятной среды для общ ения.
•
сп лоч ен и е кол л екти ва класса через: игры и трен и н ги на сп лочен ие и
ком ан дообразование; однодневны е и м ногодн евны е походы и экскурсии, организуем ы е
классн ы м и руковод ителям и и родителям и; п раздн ован ия в классе дней рож д ен и я детей,
вклю чаю щ и е в себя п одготовлен ны е учен и чески м и м икрогруп пам и поздравления, сю рпризы ,
творч ески е подарки и розы гры ш и; регулярны е вн утри классн ы е «огон ьки » и вечера, даю щ ие
каж дом у ш кольн ику возм ож н ость реф лексии собственного участия в ж и зн и класса.
•
вы раб отка совм естно со ш кольн икам и закон ов класса, пом огаю щ и х детям освоить
н орм ы и прави л а общ ения, которы м он и д олж ны следовать в ОО.
Индивидуальная работа с обучающимися:
•
изучен ие особ ен ностей л ичностн ого разви ти я обучаю щ и хся класса через
наблю ден ие за поведени ем ш кольников в их п овседневной ж изни, в специально создаваем ы х
педагогически х ситуациях, в играх, п огруж аю щ и х реб ён ка в м ир ч еловеческих отнош ений, в
орган изуем ы х п едагогом беседах по тем или ины м нравствен н ы м проблем ам ; результаты
наблю ден ия сверяю тся с резул ьтатам и бесед классн ого руковод и тел я с родителям и
ш кольников, с преподаю щ им и в его классе учителям и , а такж е (при необходи м ости) - со
ш кольн ы м психологом .
•
под д ерж ка ребён ка в реш ен ии важ н ы х для него ж изн енн ы х проблем (налаж иван ия
взаи м оотн ош ен и й с одноклассникам и или учителям и, вы б ора проф ессии, вуза и д альней ш его
труд оустройства, усп еваем ости и т.п.), когда каж дая п роб лем а трансф орм ируется классны м
р у ковод и тел ем в зад ачу для ш кольн ика, которую они совм естно стараю тся реш ить.
•
и н диви дуальн ая раб ота со ш кольн икам и класса, н аправлен ная на зап олн ен и е им и
л ичны х портф олио, в которы х дети не просто ф иксирую т свои учебны е, творческие,
спортивны е, личностн ы е достиж ения, но и в ход е и н д иви дуальн ы х н еф орм ал ьн ы х бесед с
177
классн ы м руковод и тел ем в начале каж дого года план ирую т их, а в конце года - вм есте
ан ализирую т свои усп ехи и неудачи.
•
коррекц ия поведения ребен ка через частны е беседы с ним, его род ителям и или
зако н н ы м и представителям и, с д ругим и об учаю щ и м ися класса; через вклю чение в
проводи м ы е ш кольн ы м психологом трен и н ги общ ения; через п редлож ение взять на себя
ответствен н ость за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярны е консультац ии классного руководителя с уч ителям и -предм етни кам и,
нап равл ен н ы е на ф орм ирование един ства м нений и треб ован и й педагогов по клю чевы м
воп росам воспитания, на п редуп реж ден ие и разреш ен ие конф ли ктов м еж ду уч и тел ям и и
обучаю щ им ися;
•
проведени е м ини-педсоветов, н аправлен ны х на реш ен и е конкретн ы х проблем
класса и ин теграцию восп итательны х влияни й на ш кольников;
•
при влеч ени е учителей к участию во вн утри классн ы х делах, даю щ их педагогам
возм ож н ость лучш е узнавать и поним ать своих учени ков, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
•
при влеч ени е учителей к участию в родительских собран иях класса для
об ъеди нен ия уси ли й в деле обучения и восп итани я детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
• регулярное и н ф орм ирован ие родителей о ш кол ьн ы х усп ехах и проблем ах их
детей, о ж изн и класса в целом;
• пом ощ ь родителям ш кольн иков или их закон н ы м п редставителям в регули ровани и
отн ош ен и й м еж ду ним и, адм ин истрац ией О О и учител ям и -п ред м етн и кам и ;
• орган и зац и я роди тел ьски х собраний, п рои сходящ их в реж и м е обсуж дения
н аиболее остры х проблем обучения и восп итани я ш кольников;
• созд ан ие и орган и зац и я работы род ительских ком итетов классов, участвую щ их в
у п равл ен и и О О и реш ен и и вопросов воспитания и обучения их детей;
• при влеч ени е членов сем ей ш кольн иков к орган изац ии и проведени ю дел класса;
• орган и зац и я на базе класса сем ейны х праздников, конкурсов, соревнований,
нап равл ен н ы х на сплочение сем ьи и ш колы.
3.1.2 Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
В осп и тан и е на зан яти ях курсов вн еурочн ой деятельн ости осущ ествляется преим ущ ествен но
через:
178
•
вовлечен ие обучаю щ и хся в интересную и полезную для них деятельн ость, которая
п р едостави т им возм ож ность сам ореализоваться в ней, п р и об рести социально
зн ачи м ы е знания, разви ть в себе важ н ы е для своего л ичностн ого разви ти я социально
зн ачи м ы е отнош ения, получить опы т участия в соц иально зн ачи м ы х делах;
•
ф орм и рован и е на зан яти ях детско-взросл ы х общ ностей, которы е м огли бы объеди нять
детей и педагогов общ им и п ози ти вны м и эм оц и ям и и довери тельн ы м и отнош ени ям и
друг к другу;
•
создан ие в д етских об ъеди нен иях традиций, зад аю щ их их членам определенны е
соц иально зн ачи м ы е ф орм ы поведения;
•
поддерж ку в д етских об ъеди нен иях ш кольн иков с ярко вы р аж ен н ой лид ерской
пози ц и ей и у стан овкой на сохранение и п оддерж ание накопленн ы х социально
зн ач и м ы х традиц ий; поощ рен ие педагогам и д етских и н иц иатив и детского
сам оуправления.
Р еал и зац и я восп итательного п отен ци ала курсов вн еурочн ой деятельн ости прои сход и т в рам ках
следую щ их вы бран н ы х ш кольн икам и ее видов:
познавательная деятельность: курсы вн еурочн ой деятельн ости, направлен ны е на передачу
ш кол ьн икам социально значи м ы х знаний, разви ваю щ ие их лю бозн ательность, позволяю щ и е
п ри влечь их вн им ани е к экон ом и ческим , политическим , экологическим , гум ан итарны м
проб л ем ам наш его общ ества, ф орм ирую щ ие их гум ан истическое м ировоззрение и научную
картин у мира.
К урсы вн еурочн ой деятельности, предлож енны е в рам ках данн ого н аправлен ия в М Б О У
Т уроверовская О О Ш : «Ю ны е ин сп ектора движ ений», «М ир вокруг нас» «У м ники и ум ницы »,
«Д оноведение».
художественное творчество: курсы вн еурочн ой деятельности, создаю щ ие благопри ятны е
у сл ови я для сам ореализаци и ш кольников, н аправлен ны е на раскры ти е их творч еских
способностей, ф орм ирование чувства вкуса и ум ени я ценить прекрасное, на воспитание
ценностн ого отнош ени я ш кольников к культуре и их общ ее духовнон равствен н ое развитие.
К урсы вн еурочн ой деятельности, предлож енны е в рам ках данн ого н аправлен ия в: «В олш ебны й
м ир оригам и»; «П алитра детства», «В гостях у сказки», «Р азн оц ветн ы й мир».
проблемно-ценностное общение: курсы вн еурочн ой деятельн ости, направлен ны е на разви ти е
ком м ун и кати вн ы х ком петен ци й обучаю щ ихся, восп итани е у них культуры общ ения, развитие
ум ен и й слуш ать и слы ш ать других, уваж ать ч уж ое м нение и отстаивать свое собственное,
терп и м о относи ться к разн ообразию взглядов лю дей.
К урсы вн еурочн ой деятельн ости, предлож енны е в рам ках данн ого н аправлен ия в
М Б О У Т уроверовская О О Ш «Я в мире, м ир во мне», «Ч то такое этикет».
спортивно-оздоровительная деятельность: курсы вн еурочн ой деятельн ости, направлен ны е
на ф изи ческое разви ти е обучаю щ ихся, разви ти е их ценностн ого отнош ени я к своем у здоровью ,
побуж ден ие к зд оровом у образу ж изни, восп итани е си лы воли, ответственности, ф орм и рован и е
у стан о во к на защ иту слабых.
К урсы вн еурочн ой деятельности, предлож енны е в рам ках данн ого н аправлен ия в М Б О У
Т уроверовская О О Ш : «Р азговор о правильном питани», «П од ви ж н ы е игры», «А збука
безопасности»
игровая деятельность: курсы вн еурочн ой деятельн ости, н аправлен ны е на раскры ти е
творческого, ум ствен ного и ф изического потен ци ала обучаю щ ихся, разви ти е у них навы ков
конструкти вного общ ения, ум ени й раб отать в ком анде.
К урсы вн еурочн ой деятельности, предлож енны е в рам ках данн ого н аправлен ия в М Б О У
Т уроверовская О О Ш «И грай, развивайся», «В м есте учим ся, играем », «П одвиж н ы е игры »
179
3.1.3. Модуль «Школьный урок»
Р еал и зац и я ш кольн ы м и п едагогам и восп итательного потен ц и ал а урока предп ол агает
следую щ ее:
•
у стан овл ен и е довери тельн ы х отнош ени й м еж ду у ч и тел ем и его ученикам и,
сп особ ствую щ и х пози ти вном у восп рияти ю об учаю щ и м и ся треб ован и й и просьб учителя,
при влечени ю их вн им ани я к об суж д аем ой на уроке инф орм ации, активизаци и их
позн авател ьн ой деятельности;
•
побуж ден ие ш кольн иков соблю дать на уроке общ еп ри н яты е н орм ы поведения,
прави л а об щ ени я со старш им и (учителям и) и сверстн и кам и (ш кольникам и), принципы
уч еб н о й д исц ип ли ны и сам оорганизации;
•
при влеч ени е вн им ани я ш кольн иков к ценностн ом у аспекту и зуч аем ы х на уроках
явлений, орган и зац и я их работы с п олучаем ой на у роке соц иально зн ачи м ой ин ф орм аци ей ин иц и и рован и е ее обсуж дения, вы сказы вани я обучаю щ и м ися своего м нения по её поводу,
вы раб отки своего к ней отнош ения;
•
и спользовани е восп итательны х возм ож ностей сод ерж ания учеб ного п редм ета через
д ем он страц и ю д етям прим еров ответственного, граж дан ского поведения, проявления
человекол ю б и я и д об росердечности , через подбор соответствую щ их текстов для чтения,
зад ач для реш ения, п роб лем н ы х ситуаций д ля обсуж ден ия в классе;
•
при м ен ен и е на уроке и н терактивн ы х ф орм работы обучаю щ ихся:
и н теллектуальн ы х игр, стим улирую щ их п озн авательную м отивац ию ш кольников;
д и д акти ч еск ого театра, где полученны е на уроке зн ан и я обы гры ваю тся в театрал ьн ы х
постановках; дискуссий, которы е д аю т об учаю щ и м ся возм ож ность п ри обрести оп ы т ведения
конструкти вного диалога; груп повой работы или работы в парах, которы е уч ат ш кольников
ком ан дн ой раб оте и взаи м одействи ю с д ругим и детьм и;
•
вклю чение в урок игровы х процедур, которы е п ом огаю т п оддерж ать м отивацию
д етей к получению знаний , налаж иванию пози ти вн ы х м еж л и ч н остн ы х отн ош ен и й в классе,
п ом огаю т устан овлению доб рож ел ател ьн ой атм осф еры во врем я урока;
•
орган и зац и я ш еф ства м отиви рованн ы х и эруд и рован н ы х обучаю щ и хся над их
н еуспеваю щ и м и од ноклассникам и, даю щ его ш кол ьн икам соц иально зн ачи м ы й опы т
сотрудни чества и взаи м ной пом ощ и;
•
ин иц и и рован и е и поддерж ка и сследовательской деятельн ости ш кольн иков в
рам ках реал и зац и и им и индиви дуальн ы х и груп повы х и сследовательских проектов, что даст
ш кол ьн икам возм ож ность при обрести навы к сам остоятельн ого реш ен и я тео р ети ч еской
проблем ы , навы к ген ерирования и оф орм л ен и я соб ствен ны х идей, навы к уваж и тельн ого
180
отнош ени я к чуж им идеям , оф орм л ен н ы м в раб отах других исследователей, навы к
публичного вы ступ ления перед аудиторией, аргум ен тирован ия и отстаивания своей точки
зрения.
3.1.4. Модуль «Работа с родителями
Р аб о та с род ителям и или закон н ы м и п редставителям и ш кольн иков осущ ествляется для более
эф ф ек ти вн ого д остиж ения цели воспитания, которое об есп ечи вается согласовани ем позиций
сем ьи и ш колы в д анн ом вопросе. Р аб ота с р о д и тел ям и или закон н ы м и п редставителям и
ш кольн иков осущ ествляется в рам ках следую щ их ви дов и ф орм деятельности:
На групповом уровне:
•
О б щ еш кол ьн ы й род и тел ьски й совет и уп равл яю щ и й совет ш колы , участвую щ и е в
у п равл ен и и О О и реш ен и и вопросов восп итани я и соц и ал и зац и и их детей;
•
род и тел ьски е встречи, на которы х обсуж даю тся воп росы возрастн ы х особен ностей
детей, ф орм ы и сп особы довери тельн ого взаи м одействи я род ителей с детьм и, проводятся
м астер-классы , сем инары , круглы е столы с при гл аш ен и ем специалистов;
•
Д н и откры ты х дверей, во врем я которы х родители м огут посещ ать ш кольн ы е
уч еб н ы е и вн еурочн ы е зан яти я для получения п редставлени я о ход е учеб новосп итательного
проц есса в ш коле;
•
об щ еш кол ьн ы е род ительские собрания и конф еренции, п рои сход ящ ие в реж им е
обсуж ден ия н аиболее остры х п роб лем обучения и восп итани я ш кольников;
•
сем ейны й всеобуч, на котором род ители м огли бы получать ценны е реком ен даци и
и советы от п роф ессион альны х психологов, врачей, соц иальны х работни ков и обм ени ваться
соб ствен ны м творч ески м оп ы том и находкам и в деле восп итани я детей.
На индивидуальном уровне:
•
р аб ота сп еци алистов по зап росу род ителей для реш ен и я остры х конф ли ктн ы х
ситуаций;
•
уч асти е р од и тел ей в педагогически х консилиум ах и С овете проф илактики,
соб ираем ы х в случае возни кновения остры х проблем , связанны х с обучением и восп итани ем
конкретн ого ребёнка;
•
п ом ощ ь со стороны род ителей в подготовке и провед ени и общ еш кол ьн ы х и
вн утри классн ы х м ероп ри яти й восп итательной направленности;
•
ин ди ви дуальн ое консультирование c целью координ аци и восп и тател ьн ы х уси ли й
педагогов и родителей.
181
3.1.5. Модуль «Самоуправление»
П од д ерж ка д етского сам оуп равлени я в ш коле пом огает п едагогам восп иты вать в детях
ин иц иативн ость, сам остоятельность, ответствен ность, трудолю бие, чувство собственного
достоин ства, а ш кольн икам - п редоставл яет ш ирокие возм ож н ости для сам овы раж ени я и
сам ореализации. Э то то, что готовит их к взрослой ж изни. П оскольку обучаю щ и м ся м ладш их
и п од ростковы х классов не всегда уд аётся сам остоятел ьн о орган изовать свою деятельность,
детское сам оуп равлени е ин огд а и на врем я м ож ет тр ан сф орм и роваться (посредством
введения ф ункции педагога-куратора) в детско-взросл ое сам оуправление.
Д етское сам оуп равлени е в ш коле осущ ествляется следую щ им образом :.
На уровне школы:
•
через д еятельн ость вы борного У ченического С овета ш колы , создаваем ого для
уч ета м нен ия ш кольн иков по воп росам уп равл ен и я О О и при нятия ад м ин истративны х
реш ений, затраги ваю щ и х их права и закон н ы е интересы ;
•
через д еятельн ость работы ш табов по направлениям , об ъеди няю щ его старост
классов для об легч ени я расп ростран ен и я зн ачи м ой для ш кольн иков инф орм аци и и получения
об ратной связи от классн ы х коллективов;
•
через работу п остоянн о д ействую щ его ш кольн ого актива, ин иц иирую щ его и
орган изую щ его проведение л и чностн о значи м ы х для ш кольн иков собы тий (соревнований,
конкурсов, ф естивалей, капустников, ф леш м обов и т.п.);
•
через д еятельн ость творч ески х советов дела, отвечаю щ их за п роведени е тех или
ин ы х конкретн ы х м ероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На
уровне классов:
•
через д еятельн ость вы борны х по ин иц иативе и предл ож ен и ям об учаю щ ихся класса
л ид еров (наприм ер, старост, деж урны х ком андиров), п редставляю щ их ин тересы класса в
общ еш кол ьн ы х делах и при званн ы х коорд ин ировать его работу с раб отой общ еш кольны х
орган ов сам оуп равлени я и классн ы х руководителей;
•
через д еятельн ость вы борны х орган ов сам оуправления, отвеч аю щ и х за различны е
н аправлен ия работы класса (наприм ер: ш таб сп орти вны х дел, ш таб творч ески х дел, ш таб
р аб оты с м ладш и м и ребятам и);
•
через орган изац ию на при нц ипах сам оуп равлени я ж изн и д етских групп,
отправляю щ и хся в походы , на экскурсии, осущ ествляем ую через си стем у расп ред ел яем ы х
среди участн и ков ответствен ны х долж ностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечен ие ш кольн иков в планирование, организацию , проведени е и анализ
общ еш кол ьн ы х и вн утри классн ы х дел;
182
•
через реали заци ю ш кольникам и, взявш им и на себя соответствую щ ую роль,
ф ункций по контролю за порядком и чистотой в классе, уход ом за классн ой ком натой,
ком натн ы м и растен иям и и т.п.
3.1.6. Модуль «Профориентация»
С овм естн ая д еятельн ость п едагогов и ш кольн иков по направлен ию «проф ориентация»
вклю чает в себя п роф ессион альное просвещ ение ш кольников; д иагностику и
кон сульти рован и е по проблем ам проф ориентации, орган изац ию проф ессион альны х проб
ш кольников. Задача совм естн ой деятельн ости п едагога и ребён ка - подготови ть ш кол ьн и ка к
осозн анн ом у вы бору своей будущ ей проф есси он ал ьн ой деятельности. С оздавая
п роф ори ентац ион но значи м ы е проблем н ы е ситуации, ф орм ирую щ ие готовность ш кол ьн и ка к
вы бору, педагог актуализи рует его проф есси он ал ьн ое сам оопределение, пози ти вны й взгляд
на труд в пости н д устри альн ом мире, охваты ваю щ и й не только проф ессиональную , но и
вн епроф ессион альн ую составляю щ ие так о й деятельности. Э та раб ота осущ ествляется через:
•
ци клы п роф ори ентац ион ны х часов об щ ени я, направлен ны х на подготовку
ш кол ьн и ка к осозн анн ом у план ированию и реали заци и своего п роф ессион ального будущ его;
•
проф ори ен тац и он н ы е игры: сим уляции, деловы е игры , квесты , реш ен ие кейсов
(ситуаций, в которы х необходим о при нять реш ение, зан ять определенную позицию ),
расш и ряю щ и е зн ан и я ш кольн иков о ти п ах проф ессий, о способах вы б ора проф ессий, о
д о стои н ствах и недостатках т о й или иной ин тересн ой ш кольн икам проф ессион альной
д еятельности;
•
экскурсии на предприятия, д аю щ ие ш кольн икам начальны е п редставлени я о
сущ ествую щ их п роф ессиях и усл ови ях р аб оты лю дей, п редставляю щ их эти проф ессии;
•
уч асти е в работе всероссий ских п роф ори ентац ион ны х проектов, создан ны х в сети
интернет: просм отр лекций, реш ен ие у ч еб н о-трен и ровоч н ы х задач, участие в м астер классах, посещ ение откры ты х уроков: онлай н-уроки ф ин ансовой грам отности и
В серосси й ски е откры ты е уроки «П роеК Т О риЯ »;
3.2. Вариативные модули
3.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
К л ю чевы е д ела - это главн ы е трад и ц и он н ы е об щ еш кол ьны е дела, м ероприятия, орган изуем ы х
педагогам и для детей и которы е обязательн о планирую тся, готовятся, проводятся и
ан ализирую тся совестно с детьми. Э то ком плекс коллективн ы х творч ески х дел, объеди няю щ и х
уч ени ков вм есте с педагогам и в едины й коллектив. В эти х делах и м еропри яти ях п ри ни м ает
уч асти е больш ая часть ш кольников.
К л ю чевы е д ела сп особ ствую т и н тенси ф икац ии об щ ени я детей и взрослы х, ставят их в
ответственную пози цию к прои сходящ ем у в ш коле. В об разовател ьн ой орган изац ии
использую тся следую щ ие ф орм ы работы .
На внешкольном уровне.
183
•
соц иал ьны е проекты - совм естн о разраб аты ваем ы е и реали зуем ы е ш кольн икам и
и педагогам и ком плексы дел разн ой направлен ности, ориен ти рован н ы е на
преобразован и е окруж аю щ его социума;
•
городски е м етод ически е площ адки для об учаю щ ихся и педагогов по развитию
у ч ен и ческого сам оуправления;
•
д и скусси он н ы е площ адки для обучаю щ ихся, педагогов, родителей, в рам ках
которы х обсуж даю тся поведенческие, нравственны е, социальны е, проблем ы ,
касаю щ и еся ж и зн и ш колы и поселка;
•
проводи м ы е для ж ителей м и крорайона и орган изуем ы е совм естн о с род и телям и
уч ащ и хся спортивны е, творч еские состязания, праздн ики и др., которы е откры ваю т
возм ож н ости для творч еской сам ореализаци и ш кольн иков и вклю чаю т их в деятельную
заб оту об окруж аю щ их.
На школьном уровне:
•
об щ еш кол ьн ы е п раздн ики - еж егодно проводи м ы е творч еские дела и
м еропри яти я (театрализованны е, м узы кальны е, л и тературн ы е и т.п.), связанны е со
зн ачи м ы м и для детей и педагогов зн ам ен ател ьн ы м и датам и, как на уровн е ш колы , так и
на уровн е поселка, региона, России, в которы х уч аствую т все классы ш к о л ы ;
•
то р ж ествен н ы е ритуалы , связан ны е с переходом учащ ихся на следую щ ую
ступень образования, си м волизирую щ ие при об ретени е им и новы х социальны х
статусов в ш коле и разви ваю щ и е ш кольную ид ен ти ч н ость детей, а так ж е связанны е с
герои ко-п атри оти чески м воспитанием ;
•
церем он и и награж д ени я (по итогам года) ш кольн иков и педагогов за активное
уч асти е в ж изн и ш колы , защ иту чести ш кол ы в конкурсах, соревнованиях, олим пиадах,
зн ачи тельн ы й вклад в разви ти е ш колы . Э то способствует п оощ рен ию соц и ал ьн ой
активности детей, разви ти ю п ози ти вны х м еж личностн ы х отнош ени й м еж ду педагогам и и
восп итанн икам и , ф орм ированию чувства д овери я и уваж ения друг к другу.
На уровне классов:
•
вы бор и дел еги рован и е представителей классов в об щ еш кол ьны е органы
сам оуправления, в М ал ы е группы по под готовке об щ еш кол ьны х клю чевы х дел;
•
уч асти е ш кольн ы х классов в реали заци и об щ еш кол ьны х клю чевы х дел;
•
проведени е в рам ках класса и тогового ан ализа д етьм и общ еш кольны х
клю чевы х дел, уч астие представителей классов в и тоговом ан ализе п ровед енн ы х дел на
у ровн е об щ еш кол ьны х советов дела;
•
уч асти е в орган изац ии и проведении м еропри яти й и дел, направлен ны х
на сп лочен ие класса, на реали заци ю план а д еятельн ости вы борного о р ган а учени ческого
сам оуп равлени я класса.
На индивидуальном уровне:
•
во в л е ч е н и е , п о в о зм о ж н о с т и , к а ж д о г о р е б е н к а в к л ю ч е в ы е д е л а ш к о л ы в
одн ой и з во зм о ж н ы х для них р о л ей : акт и вн ы й участ н и к, инициат ор, о р ган и зат ор, ли дер;
•
и н диви дуальн ая п ом ощ ь ребен ку (при н еобходи м ости) в освоении
навы ков организации, подготовки, проведени я и ан ализа клю чевы х дел;
•
наблю ден ие за повед ени ем реб ен ка в ситуациях подготовки, п роведени я и
184
ан ализа клю чевы х дел, за его отнош ени ям и со сверстникам и, старш им и и м ладш и м и
ш кольникам и, с педагогам и и другим и взрослы м и;
•
при н еобход и м ости коррекц ия поведения реб ен ка через частны е беседы с
ним, через вклю чение его в совм естную раб оту с д ругим и детьм и, которы е м огли бы
стать х орош и м п ри м ером для ребенка, через п редлож ение взять в следую щ ем клю чевом
деле на себя рол ь ответствен ного за тот или ин ой ф рагм ен т об щ ей работы .
3.2.2. Модуль «Экскурсии, походы»
Э кскурсии, походы п ом огаю т ш кольн ику расш и ри ть свой кругозор, получить новы е зн ан и я
об окруж аю щ ей его социальной, культурной, п ри род ной среде, научиться уваж и тельн о и
береж н о относи ться к ней, приобрести важ н ы й оп ы т социально одобряем ого п о вед ен и я в
разл и ч н ы х вн еш кольны х ситуациях. Н а экскурсиях, в экспедициях, в походах создаю тся
благоп ри ятн ы е услови я для воспитания у п одростков сам остоятел ьн ости и ответственности,
ф орм и рован и я у них навы ков сам ообслуж и ваю щ его труда, п реодолен ия их и н ф ан ти льн ы х и
эгои сти ч ески х наклонностей, обучения рац и он альн ом у использовани ю своего врем ени, сил,
им ущ ества. Э ти восп итательны е возм ож ности реали зую тся в рам ках след ую щ их ви дов и
ф орм деятельности:
•
регулярны е пеш и е прогулки, экскурсии или походы вы ходного дня, организуем ы е
в классах их кл ассн ы м и руководителям и и род ителям и ш кольников: в музей, развлекательны е
центры , на предприятие, на природу (проводятся как ин теракти вн ы е занятия, экскурсии,
квесты и м астер-классы с расп ред ел ен и ем среди ш кольн иков ролей и соответствую щ их им
заданий);
3.2.3. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
О круж аю щ ая р еб ен ка предм етн о-эстети ч еская среда об разовател ьн ой орган и зац и и обогащ ает
вн утренни й м ир ученика, сп особствует ф орм ированию у него чувства вкуса и стиля, созд ает
атм осф еру психол оги ч еского ком ф орта, п одн им ает настроение, п редуп реж дает стрессовы е
ситуации, сп особствует пози ти вном у восприятию реб ен ком ш колы . В осп иты ваю щ ее влияни е
на ребен ка осущ ествляется через таки е ф орм ы р аб оты с предм етно -эстетич еской средой
образовател ьной орган изац ии как:
•
оф орм л ен и е ин терьера ш кольн ы х пом ещ ен ий (коридоров, л естни чн ы х пролетов и
т.п .) и их периодическая переориентация, которая м ож ет служ ить х орош и м средством
разруш ени я негативн ы х у стан овок обучаю щ и хся на учебны е и вн еучебн ы е занятия;
•
разм ещ ен и е на стенах образовател ьной орган изац ии регулярно см еняем ы х
эксп озици й: творч еских раб от обучаю щ ихся, позвол яю щ и х им реал и зовать свой творческий
потенциал, а такж е знаком ящ и х их с р аб отам и друг друга; ф отоотчетов об интересны х
собы тиях, п рои сходящ их в образовател ьной орган изац ии (п роведенны х клю чевы х делах,
и н тересн ы х экскурсиях, встречах с и н тересн ы м и л ю д ьм и и т.п.);
•
озел ен ен и е п ри ш кольной территории;
•
б лагоустройство классн ы х кабинетов, осущ ествляем ое классн ы м и руковод ителям и
вм есте с обучаю щ и м ися своих классов, позволяю щ ее ученикам прояви ть свои ф антазию и
творч ески е способности, создаю щ ее повод для д л ительного общ ени я классного руководителя
со своим и детьм и;
185
•
соб ы ти й н ы й дизай н - оф орм лени е п ространства п роведени я конкретн ы х ш кольн ы х
соб ы ти й (праздников, церем оний, торж ествен н ы х линеек, творч ески х вечеров, вы ставок,
собраний, конф еренц ий и т.п.);
•
акц ен ти рован и е вн им ани я ш кольн иков посредством элем ен тов
п редм етн оэстети ч еской среды (стенды , плакаты , ин сталляц ии) на важ н ы х для восп итани я
ценностях ш колы , ее традициях, правилах.
3.2.4. Модуль «Профилактика»
Х арактери сти ка о соб ен н остей конти нген та об учаю щ ихся об разовател ьн ой организации,
особ ен ностей детей группы риска, д етей в соц иально опасн ом п олож ен ии (СО П ).
В озм о ж н о сти осн овн ы х направл ен и й образовател ьной деятельн ости в реш ен и и задач
проф илактики.
О рган и зац и я проф и л акти ч еской работы ведется , педагогом , педагогом - психологом ,
зам ести телем директора по восп итательной работе, а такж е в рам ках уроков О БЖ
истории, общ ествознан ия, права и литературы . С оставл ен и е п лан а работы с классны м и
руковод и тел ям и и обучаю щ и м ися и родителям и, програм м вн еурочн ой деятельности,
план а работы соц иальной служ бы , психолого - педагогического соп ровож дени я ( с
обучаю щ им ися, родителям и, педагогам и) кален дарного п лан а восп итательной работы :
акции, недели и др.
П ровед ен и е м еропри яти й в рам ках недель и декад проф илактики:
-тем атически е м еропри яти я по противодействию В И Ч - инф екции;
-тем атически х недель ли ч н ой безопасности;
-неделя п роф и лактики употреб л ен и я алкоголя «Б удущ ее в м оих руках»;
-декада проф и л акти ки п равонаруш ен ий и т.д
В ы явл ен и е н есоверш енн олетних с п роб лем ам и в развитии, обучения и адаптации, в
соц иально опасном п олож ен ии (диагностика п сихологическая и педагогическая,
соц иально - педагогическая)
О рган и зац и я служ бы м едитац ии - прим ирения.
О рган и зац и я ин диви дуальн ой проф и л акти ч еской деятельн ости (вторичная
п роф и лактика) Ф ормы :
Д и агности ка, консультирование, патронаж , орган изац ия м еж ведом ственного
взаи м одействи я) и др.
В осп итани е. С оздани е усл ови й для ф орм ирования просоциальн ой активности детей и
п одростков в качестве проекти вного (защ итного) ф актора.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
(м они тори нг)
1.
«Основные направления самоанализа воспитательной работы»
С ам оан ализ орган изуем ой в ш коле восп итательной работы осущ ествляется по вы бранны м
сам ой ш колой н аправлен иям и п роводи тся с целью вы явлени я осн овны х п роб лем ш кольного
восп и тан и я и п оследую щ его их реш ения.
186
С ам оан ализ осущ ествляется еж егодн о силам и сам ой ш колы (орган изован ной рабочей
группы педагогов) с при влечени ем (при необход и м ости и по сам остоятельн ом у реш ению
адм и н и страц и и М Б О У Т уроверовская О О Ш ) вн еш н их экспертов.
О сновн ы е при нц ипы осущ ествлен ия сам оан ал и за восп итательной работы в ш коле, являю тся:
•
при н ц и п гум ан истической н ап равлен ности сам оан ал и за (уваж и тельн ое отнош ени е как к
восп итанн икам , так и к педагогически м работникам );
•
при н ц и п п ри оритета ан ализа сущ ностн ы х сторон восп итани я (изучение не
коли ч ествен н ы х его показателей, а качествен ны х - таки х как сод ерж ание и разн ообразие
деятельн ости, характер об щ ени я и отнош ени й м еж ду об учаю щ и м ися и п едагогически м и
работникам и);
•
при н ц и п разви ваю щ его характера сам оан ал и за (и спользовани е результатов для
соверш ен ствован и я восп итательной деятельн ости п едагогически х работников: грам отной
п остановки им и цели и задач воспитания, ум ел ого п л ан ирования своей восп итательной
работы , адекватн ого под б ора видов, ф орм и содерж ания их совм естн ой с обучаю щ и м ися
деятельн ости);
•
при н ц и п разд ел ен н ой ответствен ности за резул ьтаты л ичностн ого разви ти я обучаю щ ихся
(пон им ан ие того, что личностн ое разви ти е обучаю щ и хся - это результат как соц иального
восп и тан и я (в котором ш кола уч аствует наряду с д ругим и соц иальны м и ин ститутам и), так
и стихи йн ой соц иализации и сам оразвития обучаю щ ихся).
О сновн ы е н аправлен ия сам оан ал и за восп итательной деятельности:
№
Н ап равлен и е
К ри тери и
С пособ
получения
и н ф орм аци и
О тветственн ы й
Р езул ьтаты
воспитания,
соц иализации
и
сам оразвития
об учаю щ и хся
С остояние
совм естн ой
деятельн ости
обучаю щ и хся и
взрослы х
Д и н ам и ка
л ичностн ого
разви ти я
обучаю щ и хся
каж дого класса
П ед агоги ческо
е наблю дение
(в протокол
М О - наличие
проблем )
К лассн ы е
руководители,
зам ести тель
директора
М етод и ка
Н .П .
К ап усти н а
Н аличие
интересной,
собы тийно
насы щ ен н ой и
личностн о
разви ваю щ ей
совм естн ой
деятельн ости
обучаю щ и хся
и взрослы х
Б есед ы с
обучаю щ и м ися
и их
родителям и,
п едагогически
ми
работникам и,
лидерам и
класса и
ш колы , (в
протокол М О
или
педсовещ ания,
п едсовета -
Зам ести тель
директора
К лассн ы е
руководители,
А ктивны е
родители
А нкеты
(опросы ) для
уч ащ и хся и
р од и тел ей по
итогам
проведени я
восп итательны х
м еропри яти й
а
п/
О цен очн ы й
м атериал
п
1
2
187
результаты
качества
восп итани я
по
вы б ран ны м
показателям )
Показатели качества реализации Программы воспитания по модулям:
№
п/п
П оказател и
М етод м они тори нга
О тветственн ы й
1
К ач ество совм естной
д еятельн ости классны х
р уковод и тел ей и их классов
К ач ество орган изуем ой в
ш коле вн еурочн ой
деятельн ости
А нализ ди н ам и ки отзы вов
р од и тел ей (пи сьм енн ы х)
К л ассн ы й
руководитель
А нализ ди н ам и ки результатов
вн еурочн ой д еятельн ости
(творческие отчеты )
3
К ач ество реали заци и
л ичностн о разви ваю щ его
потен ц и ал а ш кольн ы х
уроков
А нализ ди н ам и ки результатов
п оведени я и активности
уч ащ и хся на уроках, В Ш К
Зам ести тель
директора,
п едагог организатор
Зам ести тель
ди ректора
4
К ач ество взаи м одействи я
ш колы и сем ей
об учаю щ ихся
5
К ач ество сущ ествую щ его
в ш коле детского
сам оуп равлени я
6
К ач ество проводи м ы х
об щ еш кол ьны х клю чевы х
дел
7
К ач ество п роводи м ы х в
ш коле экскурсий, походов
А нализ ди н ам и ки охвата
К л ассн ы й
д етей /род и тел ей и
руководитель
резул ьтати вн ости проведенн ы х
совм естн ы х м еропри яти й
А нализ дин ам ики
К л ассн ы й
продукти вн ой активности
руководитель
обучаю щ и хся в
ж и зн ед еятельн ости класса
(ш колы )
А нализ ди н ам и ки результатов
Зам ести тель
ан кетирован ия участни ков
директора,
п едагог организатор
А нализ ди н ам и ки охвата детей К л ассн ы й
и резул ьтати вн ости
руководитель
п ровед енн ы х экскурсий,
походов
И н ф о р м ац и я о нали чи и и
Зам ести тель
вы п олн ен и и паспорта
директора,
разви ти я кабинета;
классны е
-И нф орм ац ия о нали чи и
руковод ители
ф ункц и он ал ьн ы х зон
активного и тихого отды ха в
своб од ном пространстве
ш колы
2
8
К ач ество орган изац ии
предм етн о-эстетич еской
среды ш колы
188
9
К ач ество восп итательной
раб оты классны х
руковод и тел ей
Д и н ам и к а п оказателей отчета
классн ого руководителя по
у стан овл ен н ой ф орм е
Зам ести тель
директора,
классны е
руковод и тел и
И то го м сам оанализа орган изуем ой в ш коле восп итательной работы является перечень
вы явленн ы х проблем , над которы м и п редстои т раб отать педагогическом у коллективу.
К ал ен д арн ы й план восп итательной работы ш колы на 2021 -2022 учебны й год
(П ри л ож ен и е № 3 к настоящ ей програм м е)
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
В соответстви и с п. 6 ст. 28 Ф едерального зако н а от 29.12.2012 № 2 7 3 -Ф З «О б
об разован ии в Р осси й ской Ф едерации» к ком п етен ц и и об разовател ьн ой орган и зац и и относится
р азраб отка и утверж д ен ие образовател ьн ы х програм м образовател ьн ой организации, в которую
согласно ст. 2 п. 9 указан ного вы ш е зако н а вклю чен уч еб ны й план.
У чебн ы й план М униц ип ал ьн ого бю дж етного об щ еоб разовательного учреж дени я
Т уроверовская осн овная общ еобразовательная ш кола (далее М Б О У Т уроверовская О О Ш ),
реали зую щ ей основную образовательную програм м у н ачального общ его, осн овного общ его:
о траж ает орган и зац и он н о-п ед агоги ч ески е условия, н еобходи м ы е для д остиж ения
результатов освоения осн овной об разовательной програм м ы ;
ф иксирует м акси м ал ьн ы й объем аудиторн ой нагрузки обучаю щ ихся, состав и структуру
п редм етн ы х областей;
определяет перечень учебны х предм етов, курсов, расп ред ел яет учеб н ое врем я, отводим ое
на их освоение по классам и учеб н ы м предм етам .
У чебн ы й план М Б О У Т уроверовская О О Ш ф орм ируется в соответстви и с треб ован и ям и
ф едерального государственн ого об разовательного стан дарта начального общ его образования,
(далее - Ф ГО С Н О О ), с у ч етом при м ерной осн овной образовательной програм м ы начального
общ его образования, (далее - П О О П НОО).
В 2021-2022 уч еб н ом году реали зую тся ф ед еральны е государственн ы е образовательны е
стан дарты общ его об разован ия в М Б О У Т уроверовская О О Ш , на уровн е начального о б щ его
образован и я (в 1-4 классах).
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летн и й н орм ати вны й срок освоения
образовател ьн ы х програм м начального общ его образования.
П р о д олж и тел ьн ость учеб ного года:
1 класс - 33 учебны е недели, 2-4 классы -3 5 у ч еб н ы х недель.
О бучен ие в 1-м классе осущ ествляется с соблю дени ем следую щ их доп ол н и тел ьн ы х
требований:
- учебны е зан яти я п роводятся по 5-дневной уч еб н ой неделе и только в первую смену;
- и спользовани е «ступенчатого» реж и м а об учения (в сентябре, октябре - по 3 урока в день
по 35 м инут каж ды й, в ноябре-декабре - по 4 ур о ка по 35 м инут каж ды й; ян вар ь - м ай - по 4
у рока по 40 м инут каж ды й);
- обучение проводи тся без балльн ого оценивания зн ан и й обучаю щ и хся и дом аш них
заданий;
- доп ол н и тел ьн ы е недельн ы е каникулы в середи не тр етьей четверти при трад и ц и он н ом
реж и м е обучении.
189
П р о д олж и тел ьн ость урока для об учаю щ ихся 2-4 классов - 40 м инут (по реш ению М Б О У
Т уроверовская О О Ш ).
О своен ие образовател ьн ы х програм м в ш коле на I ступени осущ ествляется в реж и м е
пяти д н евн ой уч еб н ой недели.
У чебн ы й план М Б О У Т уроверовская О О Ш предусм атривает возм ож н ость введения
уч еб н ы х курсов, об есп ечи ваю щ их образовател ьн ы е п отребн ости и ин тересы обучаю щ ихся, в том
числе этнокультурны х.
О сновн ы е п олож ен ия П оясн и тел ьн ой зап и ски к учеб ном у плану р азр аб о тан ы на основе
ф едеральны х и реги он ал ьн ы х н орм ати вны х правовы х докум ентов.
Перечень основных нормативных правовых документов, используемых при
разработке учебного плана МБОУ Туроверовская ООШ на 2021-2022 учебный год
Законы :
- Ф ед ерал ьны й Закон от 29.12. 2012 № 273-Ф З «О б об разован и и в Р осси й ско й Ф едерации»
(ред. О т 02.03.2016; с изм. И доп., вступ. В силу с 01.07.2016);
- Ф ед ерал ьны й закон от 01.12.2007 № 309
«О вн есен ии изм ен ени й в отдельн ы е
закон одательн ы е акты Р осси й ской Ф едерац ии в ч асти изм ен ени я и структуры Г осударствен н ого
об разовательного стандарта» (ред. О т 23.07.2013);
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области». Д ей ствую щ ая
редакц ия от 05.12.2018
П р о гр а м м ы :
- П рим ерн ая осн овная образовательная програм м а начального общ его образования
(одобрена ф едеральны м учебно-м етодическим объединением по общ ем у образованию , протокол
заседания от 08.04.2015 № 1/15);
П о стан о в л ен и я :
- постановлени е Г лавного госуд арственн ого санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
«О б утверж д ен и и С ан П и Н 2.4.2.2821-10 « С ан и тарн о-эп и д ем и ологи чески е тр еб ован и я к
усл ови ям и орган изац ии обучения в общ еоб разовател ьн ы х учреж дени ях» (в ред. И зм ен ен и й № 1,
утв. П о стан овл ен и ем Г лавного госуд арственн ого сан итарн ого врача Р Ф от 29.06.2011 № 85,
изм ен ен и й № 2, утв. П остан овл ен и ем Г л авн ого госуд арственн ого сан итарн ого врача Р Ф от
25.12.2013 № 72, изм ен ени й № 3, утв. П о стан овл ен и ем Г лавного государственн ого сан итарн ого
врача Р Ф от 24.11.2015 № 81).
П р и к а зы :
- приказ М и н об разован и я Р осси и от 05.03.2004 № 1089 «О б утверж ден ии ф едерального
ком п он ен та государственн ы х об разовательны х стан дартов начального общ его, осн овного общ его
и средн его (полного) общ его образования»
(в ред. П ри казов М инобрн ауки Р о сси и от 03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 № 320, от
19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от 23.06.2015 №
609, изм ен ени я и д ополнения от 3 ию ня 2008 г., 31 августа, 19 октября 2009 г., 10 ноября 2011 г.,
24, 31 ян варя 2012 г., 23 ию ня 2015 г., 7 ию ня 2017 г.)
- приказ М и н об разован и я Р осси и от 09.03.2004 № 1312 «О б утверж д ен и и ф едерального
базисного учеб ного п лан а и п ри м ерны х учеб ны х планов для о б разовател ьн ы х учреж дени й
Р осси й ско й Ф едерации, реали зую щ и х п рограм м ы общ его образован ия» (в ред. П риказов
М и н об рн ауки Р о сси и от 20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 №
74, и зм ен ени я и д ополнения от 20 августа 2008 г., 30 августа 2010 г., 3 ию ня 2011 г., 1 ф евраля
2012 г.);
- приказ М инобрн ауки Р о сси и от 05.10.2009 № 373 «О б утверж д ен и и и введении в
д ействие ф едерального государственн ого об разовательного стан дарта начального общ его
образован ия» (в ред. П риказов М инобрн ауки Р о сси и от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357,
от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, С изм ен ен и ям и и допол н ен и ям и от:26 ноября 2010
г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.);
190
- приказ М инобрн ауки Р о сси и от 30.08.2013 № 1015 «О б утверж д ен и и П о р яд ка орган изац ии и
осущ ествлен ия образовател ьн ой деятельн ости по осн овн ы м об щ еоб разовател ьн ы м програм м ам образовател ьн ы м програм м ам начального общ его, осн овного общ его и среднего общ его
образован ия» (в ред. О т 13.12. 2013, от 28.05.2014, от 17.07.2015, с изм ен ени ям и и дополнениям и
от 13 декабря 2013 г., 28 м ая 2014 г., 17 ию ля 2015 г.);
- приказ М и ноб рн ауки Р о сси и от 31.03.2014 № 253 «О б утверж д ен и и ф едерального перечня
учебников, реком ен д уем ы х к и спользовани ю при реал и зац и и им ею щ их государственную
аккредитацию об разовател ьн ы х програм м начального общ его, осн овного общ его, среднего
общ его образован ия» (в ред. П риказов М инобрн ауки Р о сси и от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015
№ 1529, от 26.01.2016 № 38, и зм ен ени я и д ополнения 8 ию ня, 28 декабря 2015 г., 26 января, 21
апреля, 29 декабря 2016 г., 8, 20 ию ня, 5 ию ля 2017 г.);
- при каз М иноб рн ауки Р осси и от 28.05.2014 № 594 «О б утверж ден ии П оряд ка разработки
при м ерн ы х осн овны х об разовател ьн ы х програм м , п роведени я их эксп ерти зы и веден ия реестра
при м ерн ы х осн овны х об разовател ьн ы х програм м » (в ред. П риказов М и ноб рн ауки Р о сси и от
07.10.2014 № 1307, от 09.04.2015 № 387);
- приказ от 29.12.2014 № 1643 М иноб рн ауки Р осси и «О вн есен ии изм ен ени й в приказ
М ин и стерства образован и я и науки Р о сси й ск о й Ф едерац ии от 6 октября 2009 г. № 373 «О б
у тверж д ен и и и введении в д ействие ф едерального государственн ого об разовательного стандарта
начального общ его образования»;
- при каз М и ноб рн ауки Р о сси и от 29.04.2015 № 450 «О порядке о тб ора организаций,
осущ ествляю щ и х
вы пуск учебны х пособий, которы е допускаю тся к использовани ю при
реал и зац и и им ею щ их государственную аккреди тацию об разовател ьн ы х програм м начального
общ его, осн овного общ его, среднего общ его образования»;
- приказ от 31.12.2015 № 1576 «О вн есен ии изм ен ени й в ф едеральны й государственн ы й
образовател ьн ы й
стан дарт начального
общ его
образования,
утверж д ен н ы й
приказом
М ин и стерства образован и я и науки Р о сси й ской Ф едерац ии от 06.10.2009 № 373»;
П исьм а:
- письм о М и н об разован и я Р осси и от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «О б оценивании и
аттестац ии учащ ихся, отнесенн ы х по состоянию зд о р о вья к специ альн ой м ед иц инской группе
для зан яти й ф изи ческой культурой»;
- письм о Д еп артам ен та госуд арственн ой политики в об разован и и М и ноб рн ауки Р осси и от
04.03.2010 № 03-413 «О м етодически х реком ен д ац и ях по реали заци и эл екти вн ы х курсов»;
- письм о Д еп артам ен та общ его образован ия М и ноб рн ауки Р о сси и от 12.05.2011 № 03-296
«О б орган изац ии вн еурочной деятельн ости при введении ф едерального государственного
об разовательного стан дарта общ его образования»;
- письм о М и ноб рн ауки Р о сси и от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса О РК С Э с 1
сентября 2012 года»;
- письм о от 15.11.2013 № Н Т -1139/08 «О б орган изац ии получения образован ия в сем ейной
ф орм е»;
письм о М и ноб рн ауки Р о сси и от 29.04.2014 № 08-548 «О ф ед еральном перечне
учебников»;
- письм о
М инобрн ауки Р о сси и от 15.07.2014 № 08-888 «О б аттестац ии учащ ихся
общ еоб разовател ьн ы х орган изац ий по учебном у предм ету «Ф изи ческая культура»;
- письм о М инобрн ауки Р о сси и от 02.02.2015 № Н Т -136/08 «О ф ед еральном перечне
учебников»;
- письм о М инобрн ауки Р о сси и от 25.05.2015 № 08-761 «О б изучен ии предм етн ы х
областей: «О сн овы рел и гиозны х культур и светской этики» и «О сновы д у ховн о-н равствен н ой
культуры народов России»;
- письм о от 20.07.2015 № 09-1774 «О н аправлен ии уч еб н о-м етод и ч ески х м атериалов»;
письм о М инобрн ауки Р о сси и от 04.09.2015 № 08-1404 «О б отб оре организаций,
вы п ускаю щ их учебны е пособия»;
191
- письм о М и ноб рн ауки Р осси и от 18.03.2016 № Н Т -393/08 «О б об есп ечении учебны м и
и зд ан иям и (учебникам и и учеб н ы м и пособиям и).
Уровень начального общего образования
Н а уровн е начального общ его образован ия реали зуется Ф ГО С Н О О .
В ходе освоения образовател ьн ы х програм м начального общ его образован и я ф орм ируется
вн утренняя п ози ц и я обучаю щ егося, оп ределяю щ ая новы й образ ш кольн ой ж изн и и перспекти вы
л и ч н остн ого и п озн авательного развития, базовы е осн овы зн ан и й и над п редм етн ы е ум ения,
составляю щ и е учебную д еятельн ость об учаю щ егося 1-4 классов:
- си стем а учеб ны х и позн авательны х м отивов: ум ени е приним ать, сохранять, реали зовы вать
уч еб н ы е цели, ум ени е планировать, контролировать и оценивать учебны е действия и их
результат;
- у н и версальн ы е учебны е д ействия (познавательны е, регулятивны е, ком м уникативны е);
- позн авател ьн ая м отивация, готовность и сп особность к сотрудни честву и совм естн ой
д еятельн ости уч ен и ка с учителем и одноклассникам и, осн овы н равственн ого поведения,
зд орового об раза ж изни.
О бязательная часть уч еб ного п лан а отраж ает содерж ание образования, которое
об есп ечи вает реш ен ие важ нейш их целей соврем енного начального образования:
- ф орм ирование граж д ан ской и д ен тичности обучаю щ ихся;
- п ри об щ ение к общ екультурн ы м и национ альны м ценностям , и н ф орм ац и он н ы м технологиям ;
готовн ость к продолж ен ию образован и я на п оследую щ их ступенях осн овного общ его
образования;
- ф орм ирование зд орового образа ж изни, элем ен тарн ы х правил поведения в экстрем альны х
ситуациях;
- л и ч н о стн о е разви ти е обучаю щ егося в соответстви и с его ин дивидуальностью .
С од ерж ан ие образован и я на этой ступени реали зуется преи м ущ ествен н о за счет введения
уч еб н ы х предм етов, об есп ечи ваю щ их ц елостн ое восп рияти е мира. О ргани заци я учебного
проц есса осущ ествляется на основе си стем н о-д еятельн остн ого подхода, резул ьтатом которого
явл яю тся л и чностн ы е, м етапред м етн ы е и предм етн ы е д остиж ения в рам ках Ф ГО С Н О О .
Н а ф орм ирование пози ти вного эм оц и он ал ьн о-ц ен н остн ого отнош ени я к русском у язы ку,
как средству разви ти я их м ы ш ления, воображ ения, и н теллектуальн ы х и творческих
сп особ ностей направлен курс русского язы ка.
В проц ессе изучения л и тературн ого чтения уч ени ки осозн аю т зн ачи м ость ч тения для
своего д альней ш его разви ти я и для усп еш н ого обучения по другим предм етам.
П ред м етн ая область «Р усски й я зы к и л итературн ое чтение» вклю чает обязательны е
уч еб н ы е предм еты «Р усский язы к» и «Л и тературное чтение».
П ри 5-дневной учебной неделе об язательн ая часть уч еб ного п редм ета «Р усский язы к» в 1
4 классах составляет 4 часа в неделю , в 1-2 классах «Л и тературное чтение» в 1-3 классах - 4 часа
в неделю , в 4 классе - 3 ч аса в неделю .
С целью вы п олн ени я треб ован ий учеб ны х програм м по русском у язы ку в 1 -4
классах, об есп ечения д остиж ения обучаю щ и м ися план ируем ы х р езул ьтатов освоения русского
язы к а как род ного и литературн ого ч тения в соответстви и с Ф ГО С Н О О обязательн ы й уч еб ны й
предм ет «Р усски й язы к» в 1-2 классах (4 ч аса в неделю ) д ополнен 1 часом из части,
ф орм ируем ой уч астн и кам и образовател ьн ы х отнош ений.
П ред м етн ая область «Р од н ой язы к и литературн ое ч тение на род ном язы ке» явл яется
сам остоятел ьн ой и вклю чает об язательн ы е уч еб н ы е предм еты « Р о д н о й (русский) язы к» и
«Л и тературн ое ч тение на род ном (русском ) языке».
П о каж дом у уч еб н ом у предм ету предм етн ой области « Р о д н о й язы к и л и тературн ое чтение
на род ном язы ке» объем часов в 3-4 классах
устан авливается из части, ф орм ируем ой
у ч астн и кам и образовател ьн ы х отнош ени й в 3-4 классе - 0,5 часа в неделю по каж дом у учеб ном у
предм ету предм етн ой области «Р од ной язы к и ли тературн ое ч тение на родном язы ке».
192
С воб од н ы й вы бор и зучаем ого родного язы ка из ч и сл а язы ков народов Р осси й ской
Ф едерации, вклю чая русски й язы к как род ной язы к, осущ ествляется в пределах возм ож ностей
образовател ьн ой
орган и зац и и
по
заявл ен и ям
род ителей
(закон ны х
представителей)
н есоверш ен н ол етн и х об учаю щ ихся при прием е (переводе) на обучение в М Б О У Т уроверовская
О ОШ .
П ред м етн ая область «И ностран н ы й язы к» вклю чает об язательн ы й уч еб ны й предм ет
« И н остран н ы й язы к (английский)» во 2-4 классах в объем е 2 часов в неделю . И зучен и е предм ета
« И н остран н ы й язы к (английский)» направлен о на ф орм ирование п ервоначальны х представлени й
о роли и зн ачи м ости ин остранного язы к а в ж и зн и соврем енного человека и поли культурного
мира.
П ред м етн ая область «М атем атика и инф орм атика» п редставл ен а об язательн ы м учебны м
предм етом «М атем атика» в 1-4 классах (4 часа в неделю ). В результате изучения предм ета
«М атем атика» обучаю щ и еся овлад еваю т осн овам и логического и алгори тм и ческого м ы ш ления,
простран ствен н ого
вооб раж ения
и
м атем ати ч еской
речи,
при обретая
необходи м ы е
вы чи сл и тельн ы е навыки.
В результате изучения предм ета «Технология» обучаю щ и еся получат начальны е
п редставлени я о м атериальн ой культуре как продукте тво р ч еск о й предм етн о-п реоб разую щ ей
д еятельн ости человека, о предм етн ом м ире как осн овной среде обитан ия соврем ен н ого человека.
О бязател ьн ы й учебны й предм ет «Т ехнология» (1 час в неделю ) вклю чает раздел «П рактика
раб оты на ком пью тере» в 3-4 классах с целью п ри об ретени я п ервоначальны х представлени й о
ком п ью терн ой грам отности, и спользовани я средств и и н струм ентов И К Т и И К Т -ресурсов для
реш ен и я разн ообразн ы х уч еб н о-п озн авател ьн ы х и уч еб н о-п ракти чески х задач, охваты ваю щ и х
сод ерж ание всех изучаем ы х предм етов, вклю чая уч еб ны й предм ет «М атем атика», котором у
отводится ведущ ая и н тегрирую щ ая роль.
И н тегри рован н ы й уч еб ны й п редм ет «О круж аю щ ий мир» в 1-4 классах изучается как
об язательн ы й по 2 часа в неделю . И зучение учеб ного п редм ета «О круж аю щ ий м ир» направлено
на ф орм ирование экол оги ч еской и культурол оги ческой грам отности, навы ков поведения в
окруж аю щ ей при род н ой и соц иальной среде. В сод ерж ание дополни тельн о введены
р азви ваю щ и е м одули и разд елы соц и ал ьн о-гум ан и тарн ой направленности, а такж е элем ен ты
основ безопасности ж изнедеятельности.
К ом п л ексн ы й учебны й курс «О сновы рел и гиозны х культур и светской этики» (далее О РК С Э ) реали зуется как об язательн ы й в объем е 1 часа в неделю в 4 классах. М одуль «О сновы
светской этики» вы бран род и тел ям и (закон ны м и представителям и ) об учаю щ ихся 4 класса.
В предм етную область «И скусство» вклю чены об язательн ы е учеб ны е предм еты
«М узы ка» и «И зобразител ьное искусство» (по 1 часу в неделю ). В результате изучения данн ы х
п редм етов у обучаю щ и хся будут сф орм и рован ы осн овы м узы кальной и худож ествен н ой
культуры через эм оц и он ал ьн ое активное восп рияти е п рои звед ен ий и разн ы е ви ды тво р ч еск о й
деятельности.
О б язательны й учеб н ы й предм ет «Ф изи ческая культура» изучается в объем е 3 -х часов в
неделю в 1-4 классах. Н ап равлен на ф орм ирование зн ачи м ости зан яти й ф изи ческой культурой
для укреп лен и я здоровья, ф изического развития, ф изи ческой под готовл ен н ости и трудовой
деятельности.
Ч асть, ф орм ируем ая участн и кам и образовател ьн ы х отнош ений, п ри 5-дневной учебной
неделе в 1-4 классах составляет 1 час в неделю .
М акси м альн о д опусти м ая недельн ая нагрузка при 5 -дневной уч еб н ой неделе в 1 классе
со ставляет 21 час в неделю , во 2-4 классах - 23 часа в неделю , что соответствует треб ован и ям
С ан П и Н 2.4.2.2821-10.
Недельный учебный план
МБОУ Туроверовская ООШ
193
на уровне начального общего образования в рамках федерального
государственного образовательного стандарта
основного общего образования (1-4 классы)
на 2021-2025 учебный год
Предметные
области
Учебные предметы_
Количество часов в неделю
1
Классы
2
О бязат ельная часть
Обяза
тельн
ая
часть
Часть,
форми
руем ая
участн
иками
образо
вате
льны х
отнош
ений
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык
4
1
Литературное чтение
4
Родной язык
и литературное
чтение на
родном языке
Русский родной язык
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
3
Всего
4
Часть,
форми
руем ая
участн
иками
образо
ватель
ных
отнош
ений
Часть,
форми
руем ая
участн
иками
образо
ватель
ных
отнош
ений
Обяза
тельн
ая
часть
Часть,
формиру
емая
участник
ами
образова
тельных
отнош ен
ий
О бязате
льная
часть
4
1
4
4
18
4
3
15
4
Литературное чтение
на русском родном
языке
Обяза
тельн
ая
часть
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
-
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
-
-
-
1
1
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Технология
1
1
1
1
4
3
3
3
3
12
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Основы светской
этики
Физическая культура
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
20
1
21
22
1
23
22
1
23
22
1
23
90
90
Формы проведения промежуточной аттестации
П ром еж уточн ая аттестац ия п роводи тся в соответстви и с П олож ен и ем ш колы о
пром еж уточ н ой аттестац ии обучаю щ ихся, систем е оцен и ван и я
знаний, ум ений, навыков,
ком петенций обучаю щ ихся, с П ри казам и и и н структивны м и письм ам и М и н и стерства
образован и я и науки Р Ф и РТ по итогам учеб ного года в сроки, у стан овл ен н ы е кален дарны м
у ч еб н ы м граф и ком ш колы.
У чебн ы й план М Б О У Т уроверовская О О Ш составлен с учётом необходи м ого объём а
сод ерж ания образования, с сохранением ном енклатуры учеб ны х предм етов и количества часов
194
на их изучение, направлен на реали заци ю ф едерального ком пон ента и ком понента
об разовательного учреж дения, соответствует д ей ствую щ ем у закон одательству Р осси й ской
Ф едерац ии в об ласти образования, обесп ечи вает вы п олн ени е полож ен ий стан дарта общ его
образован и я 2004 года и зад ает общ ие рам ки перехода об разовательного учреж дени я к
п роекти рован ию об разовательного проц есса в соответстви и с треб ован и ям и нового
ф едерального госуд арственн ого об разовательного стан дарта общ его образования.
П редельн о допусти м ая учебная нагрузка по классам не наруш ена, соблю дены санитарно ги гиен ические требования.
О бразовател ьн ы й проц есс об есп ечи вается уч еб н и кам и в соответстви и с ф едеральны м перечнем
учебников, реком ен д ован н ы х или д опущ ен ны х к использовани ю в об разовательном проц ессе в
о б р азо вател ьн о м уч реж д ен и и , р еал и зу ю щ ем о б р азо в ател ьн ы е п р о гр ам м ы об щ его об р азо ван и я
и и м ею щ и х госу д ар ств ен н у ю аккред и тац и ю , кад ровы м п отен ци алом и учебно - м атериальной
базой.
Перечень
раб оч и х п рограм м учеб ны х курсов, предм етов, д и сц и п ли н (м одулей),
реали зуем ы х в М Б О У Т уроверовская О О ! 1 в 2021-2022 уч еб н ом году.
Наименование рабочей программы
Класс, в
которых
реализуется
рабочая
программа
Ф.И.О. учителя,
реализующего
рабочую
программу
2
3
4
1 класс
1. Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «Р усски й
1
Г о р в ато ва Р.Ф.
1
Г о р в ато ва Р.Ф.
язы к»
2.
Р аб очая п рограм м а учеб ного курса «Л и тературное
чтение»
3.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «М атем атика»
1
Г о р в ато ва Р.Ф.
4.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «О круж аю щ ий
1
Г о р в ато ва Р.Ф.
м ир»
5.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «М узы ка»
1
Т и ш акова Ю .Ю .
6.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса
1
Г о р в ато ва Р.Ф .
«И зобрази тел ьн ое искусство»
7.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «Т ехн ология»
1
Г о р в ато ва Р.Ф.
8.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «Ф изи ческая
1
С ахн енко К.В.
культура»
2 класс
195
Наименование рабочей программы
Класс, в
которых
реализуется
рабочая
программа
Ф.И.О. учителя,
реализующего
рабочую
программу
2
3
4
1. Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «Р усски й
2
В о р о п аева М .П.
2
В о р о п аева М .П.
2
В о р о п аева М .П.
язы к»
2.
Р аб очая п рограм м а учеб ного курса «Л и тературное
чтение»
3.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «А нглий ский
язы к»
4.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «М атем атика»
2
В о р о п аева М .П.
5.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «О круж аю щ ий
2
В о р о п аева М .П.
м ир»
6.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «М узы ка»
2
В о р о п аева М .П.
7.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса
2
В о р о п аева М .П.
«И зобрази тел ьн ое искусство»
8.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «Т ехн ология»
2
В о р о п аева М .П.
9.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «Ф изи ческая
2
С ахн енко К.В.
культура»
3 класс
1. Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «Р усски й
3
Б он д арь Л.Н.
3
Б он д арь Л.Н.
3
Б он д арь Л.Н.
3
Б он д арь Л.Н.
язы к»
2.
Р аб очая п рограм м а учебного курса «Л и тературное
чтение»
3.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «Р од н ой
(русский) язы к»
4.
Р аб очая п рограм м а учебного курса «Л и тературное
ч тение на род ном (русском ) язы ке»
5.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «А нглий ский
3
В о р о п аева М .П.
язы к»
6.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «М атем атика»
3
Б он д арь Л.Н.
196
7.
Наименование рабочей программы
Класс, в
которых
реализуется
рабочая
программа
Ф.И.О. учителя,
реализующего
рабочую
программу
2
3
4
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «О круж аю щ ий
3
Б он д арь Л.Н.
м ир»
8.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «М узы ка»
3
Б он д арь Л.Н.
9.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса
3
Б он д арь Л.Н.
3
Б он д арь Л.Н.
«И зобрази тел ьн ое искусство»
10.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «Т ехн ология»
11. Р аб очая п рограм м а учеб ного курса «Ф изи ческая
3
С ахн енко К.В.
культура»
4 класс
1. Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «Р усски й
4
Р ы б и н ец В.В.
4
Р ы б и н ец В.В.
4
Р ы б и н ец В.В.
4
Р ы б и н ец В.В.
4
В о р о п аева М .П.
язы к»
2.
Р аб очая п рограм м а учеб ного курса «Л и тературное
чтение»
3.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «Р од н ой
(русский) язы к»
4.
Р аб очая п рограм м а учеб ного курса «Л и тературное
ч тение на род ном (русском ) язы ке»
5.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «А нглий ский
язы к»
6.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «М атем атика»
4
Р ы б и н ец В.В.
7.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «О круж аю щ ий
4
Р ы б и н ец В.В.
м ир»
8.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «М узы ка»
4
Р ы б и н ец В.В.
9.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса
4
Р ы б и н ец В.В.
4
Р ы б и н ец В.В.
«И зобрази тел ьн ое искусство»
10.
Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса «Т ехн ология»
197
Наименование рабочей программы
Класс, в
которых
реализуется
рабочая
программа
Ф.И.О. учителя,
реализующего
рабочую
программу
2
3
4
4
С ахн енко К.В.
11. Р аб очая п рограм м а учеб ного курса «Ф изи ческая
культура»
12. Р аб очая п рограм м а уч еб ного курса О РК С Э
4
Р ы б и н ец В.В.
«О сн овы светской этики»
Р аб очи е програм м ы всех предм етов учебного плана при лагаю тся на бум аж ном и
эл ектрон н ом носителе. (П рилож ени е к програм м е № 1 в эл ектрон н ом виде (диск)).
3.2.План внеурочной деятельности
1. Пояснительная записка
П о д вн еурочн ой деятельн остью в рам ках реал и зац и и ф едерального государственн ого
об разовательного стан дарта начального общ его образован ия следует пон и м ать образовательную
деятельн ость, осущ ествляем ую в форм ах, отлич ны х от у р оч н ой и направленную на достиж ение
п л ан ируем ы х резул ьтатов освоения о сн овной об щ еоб разовател ьн ой програм м ы .
П лан вн еурочн ой деятельн ости М Б О У Т уроверовская О О Ш об есп ечи вает
реализацию
треб о ван и й Ф едерального государственн ого об разовательного стан дарта начального общ его
образован и я и определяет об щ и й и м акси м ал ьн ы й объём нагрузки об учаю щ ихся в рам ках
вн еурочн ой деятельности, состав и структуру нап равл ен и й и ф орм вн еурочн ой деятельн ости по
классам.
П лан п одготовлен с у ч ётом треб ован и й Ф ед еральны х государственн ы х об разовательны х
стан дартов начального общ его об разован ия и осн овного общ его образования, сан и тарн о
эп и д ем и ол оги чески х правил и норм ативов С анП ин 2.4.2.2821-10, обесп ечи вает ш ироту разви ти я
ли ч н ости обучаю щ ихся, уч иты вает соц иокультурн ы е и ины е потребности, регулирует
недоп усти м ость
перегрузки
обучаю щ ихся.
П лан
составлен
с
целью
д альней ш его
соверш ен ствован и я об разовательного процесса, п овы ш ения резул ьтати вн ости обучения детей,
об есп ечения вари ативн ости об разовательного процесса, сохран ени я единого об разовательного
пространства, а такж е вы п олн ени я ги гиен ических тр еб о ван и й к усл ови ям обучения ш кольн иков
и сохран ени я их зд оровья.П л ан вн еурочн ой д еятельн ости об есп ечи вает уч ет и н д иви дуальн ы х
особ ен ностей и потреб н остей обучаю щ ихся, определяет возм ож ности ш колы
по созданию
усл ови й для реш ен ия задач восп итани я и соц иализации учащ ихся.
В неурочн ая д еятельн ость явл яется н еотъем лем ой частью об разовательного проц есса в
ш коле. Ч асы вн еурочн ой деятельн ости использую тся по ж еланию учащ ихся. Ф орм ы и виды
д еятельн ости определяю тся в соответстви и с вы б ором учащ ихся на д о б р о во л ьн о й основе.
Ш к о л а оп ределяет реж и м у р оч н ой и вн еурочн ой деятельн ости сам остоятельн о на основе
С ан П и Н 2.4.2.2821-10 «С ан итарн о-эп и д ем и ологи чески е треб ован и я к усл ови ям и орган изац ии
обучения в общ еоб разовател ьн ы х учреж дениях».
В неурочн ая д еятельн ость орган изуется во второй половине дня.
Е ж едн евн о п роводи тся от 1 до 2-х занятий, в соответстви и с расп и сан и ем и с у ч ётом общ его
к ол и ч ества часов недельн ой нагрузки по вн еурочн ой деятельн ости, а так ж е с учётом
необход и м ости разгрузки последую щ их у ч еб н ы х дней.
198
П р о д олж и тел ьн ость одного зан яти я вн еурочн ой деятельн ости составляет 30 м инут с
об язательн ы м 10-м инутны м переры вом м еж ду занятиям и. Д л ител ьность зан яти й по таким видам
деятельн ости, как чтение, м узы кальны е зан ятия, рисование, лепка, рукоделие, тихи е игры,
д о л ж н а составлять не более 50 м инут в день для обучаю щ и хся 1-2 классов и не более полутора
часов в день - для остальны х классов.
Д ля обучаю щ ихся, посещ аю щ и х зан яти я в отделени и д оп олни тельн ого образован ия
образовател ьн ой организации, орган изац иях доп ол н и тел ьн ого образования, сп орти вны х ш колах,
м узы кальны х ш колах и других образовател ьн ы х организациях, количество часов вн еурочной
д еятельн ости сокращ ается, при предоставлени и род и тел ям и (закон ны м и представителям и)
обучаю щ ихся, справок, указан ны х организаций.
Промежуточная аттестация
П ром еж уточн ая аттестац ия в рам ках вн еурочн ой деятельн ости не проводится.
Основные принципы плана:
- учёт п озн авательны х п отребн остей обучаю щ и хся и соц иального заказа род ителей (законны х
представителей);
- учёт кад рового п отен ци ала об разовател ьн ой организации;
- п остроение об разовательного проц есса в соответстви и с сан и тарн о-ги ги ен и ч ески м и норм ам и;
- соблю дение преем ственн ости и п ерспекти вности обучения.
П лан о траж ает осн овны е цели и задачи, стоящ ие перед образовател ьн ой организацией.
3.
Направления внеурочной деятельности
П лан
вн еурочн ой
деятельн ости
является
частью
образовател ьн ой
програм м ы
М ун и ц и п ал ьн ого бю дж етного об щ еоб разовательного уч реж д ени я Т уроверовская основная
общ еоб разовател ьн ая ш кола.
П о д вн еурочн ой д еятельн остью в рам ках реали заци и Ф ГО С Н О О следует поним ать
образовательную деятельн ость, осущ ествляем ую в ф орм ах, отличны х от классн о-урочн ой, и
направленную на д ости ж ен и е план ируем ы х резул ьтатов освоения осн овной образовател ьн ой
п рограм м ы начального и осн овного общ его образования.
Целью внеурочной деятельности является
- создан ие усл ови й для разви ти я творч еского п отен ци ала об учаю щ ихся и последую щ его
у своен и я образовател ьн ы х програм м
- восп итани е граж дан ствен ности, трудолю би я , уваж ения к правам и свободам человека, л ю бви к
окруж аю щ ей природе, Родине, сем ье, ф орм ирование зд орового об раза жизни.
- создан ие усл ови й для д остиж ения уч ащ им ися н еобход и м ого для ж изн и в об щ естве социального
оп ы та и ф орм и рован и я при ни м аем ой об щ еством систем ы ценностей, создание усл ови й для
м н огогранн ого разви ти я и соц иализации каж дого учащ егося в свободное от учёбы время;
- создан ие восп и ты ваю щ ей среды , об есп ечи ваю щ ей активизаци ю социальны х, интеллектуальн ы х
ин тересов учащ ихся в свободное врем я, разви ти е здоровой, творч ески растущ ей личности, с
ф орм и рован н ой граж д ан ской ответствен ностью и п равовы м сам осознанием , подготовлен ной к
ж и зн ед еятельн ости в новы х условиях, сп особной на социально значим ую практическую
деятельн ость, реали заци ю д об ровольч ески х инициатив.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи :
-созд ан ие ком ф ортны х услови й для пози ти вного восп рияти я ц енностей начального общ его и
осн овного общ его образован и я и более усп еш н ого освоения его содерж ания;
-сп особ ство ван и е осущ ествлен ию восп итани я б лагодаря вклю чению детей в личностн о
зн ачи м ы е творч ески е виды деятельности, в проц ессе которы х ф орм ирую тся нравственны е,
духовн ы е и культурны е ц енности подрастаю щ его поколения;
- ком пенсац ия отсутствия или дополнения, угл уб л ен и я тех или ины х у ч еб н ы х направлений,
которы е нуж ны обучаю щ и м ся для определения индиви дуальн ого об разовательного м арш рута,
199
кон крети зац и я ж изн енн ы х и п роф ессион альны х планов, ф орм ирования важ н ы х личностн ы х
качеств;
- ориентаци я обучаю щ ихся, проявляю щ их особы й интерес к тем или ины м видам деятельности,
на разви ти е своих сп особностей по более слож ны м програм м ам .
В неурочн ая д еятельн ость в начальной ш коле п озвол яет реш ить целы й ряд очень важ ны х
задач:
•
•
•
•
об есп ечи ть благоприятную адап тацию ребенка в ш коле;
опти м и зи ровать учебную нагрузку об учаю щ ихся;
ул учш и ть у сл ови я для разви ти я ребенка;
уч есть возрастн ы е и индиви дуальн ы е особен ности обучаю щ ихся.
Модель организации внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности лицея — оптимизационная, в ее реализации
п ри н и м аю т участие все педагогически е раб отни ки орган и зац и и (учителя, педагог-пси холог,
старш ий вож аты й и др.). К оордин ирую щ ую р ол ь вы полняет, как правило, классны й
руководитель. П реи м ущ ества опти м и зац и он н ой м одели состоят в м ин им изац ии ф ин ансовы х
расходов на внеурочную деятельн ость, создан ии единого образовател ьн ого и м етодического
п ростран ства в ОО, содерж ательном и орган изац ионн ом един стве всех его структурны х
подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
К оорд ин ирую щ ую рол ь вы полняет, классн ы й руководитель, которы й в соответстви и со своим и
ф ункц иям и и задачам и:
- взаи м одействует с педагогически м и работникам и, а такж е у ч еб н о -всп ом огател ьн ы м
персон ал ом об щ еоб разовательного учреж дения;
- орган изует в классе об разовательны й процесс, оп ти м альн ы й для разви ти я полож и тельн ого
потен ц и ал а л ичности обучаю щ ихся в рам ках д еятельн ости об щ еш кольного коллектива;
- организует си стем у отнош ени й через разн ообразны е ф орм ы восп и ты ваю щ ей деятельн ости
кол л екти ва класса, в то м числе, через орган ы сам оуправления;
- организует соц иально значим ую , творч ескую деятельн ость обучаю щ ихся;
- ведёт учёт п осещ аем ости зан яти й вн еурочной деятельности.
П реи м ущ ества оп ти м и заци онн ой м одели состоят в м ин им изац ии ф ин ансовы х расходов на
внеурочную деятельн ость, создании единого об разовательного и м етодического п р остран ства в
образовател ьн ом учреж дении, содерж ательном и орган и зац и он н ом един стве всех его
структурны х подразделений.
П олучен ная и н ф орм аци я явл яется осн овани ем для вы страи ван ия индиви дуальн ого м арш рута
ребен ка во вн еурочн ой деятельности, ком плектован ия групп (круж ков, секций, клубов и др.),
утверж д ен ия п лан а и составления расп исания вн еурочн ой деятельн ости обучаю щ ихся с у ч етом
возм ож н остей об разовательного учреж дения.
Э ф ф екти вн ое конструи рован ие опти м и зац и он н ой м одели вн еурочн ой деятельн ости оп и рается на
следую щ ие принципы :
1. П ри н ц и п учета п отреб н остей обучаю щ и хся и их родителей. Д ля этого необходим о вы явление
зап росов род ителей и обучаю щ ихся, соотнесение зап р о са с кадровы м и м атер и ал ьн о
техн и чески м ресурсом учреж дения, особ ен ностям и осн овной образовател ьн ой програм м ы
учреж дения.
2. П ри н ц и п гум ан истической направленности. П ри орган изац ии внеурочн ой деятельн ости в
м акси м ал ьн ой степ ени учиты ваю тся и н тересы и п отреб н ости детей, поддерж и ваю тся процессы
стан овл ения и проявлен ия и н диви дуальн ости и субъ ектности ш кольн иков, создаю тся услови я
для ф орм ирования ум ени й и навы ков сам оп ознан ия обучаю щ ихся, сам оопределения,
сам острои тельства, сам ореализации, сам оутверж дения.
3. П ри н ц и п разн ообрази я направлен ий вн еурочн ой деятельн ости, п редп олагаю щ ий реализацию
м акси м альн ого колич ества направлен ий и видов внеурочн ой деятельн ости, предоставляю щ их
200
для детей реал ьн ы е возм ож ности свободного вы бора, осущ ествлен ия проб своих сил и
сп особ ностей в разл ич ны х видах деятельн ости, п ои ска собствен ной ни ш и для уд овлетворен ия
потребностей, ж елан ий, интересов,
4. П ри н ц и п опти м альн ого использовани я учебного и кан икулярн ого периодов учеб ного года при
орган изац ии вн еурочн ой деятельности. Ч асть п рограм м ы вн еурочн ой д еятельн ости м ож ет бы ть
р еал и зован а во врем я каникул. И н ф о р м ац и я о врем ен и провед ен и я тех или ины х зан яти й д олж на
сод ерж аться в раб оч ей програм м е кружка, студии.
5. П ри н ц и п учета возм ож н остей у ч еб н о-м етод и ч еского ком плекта, используем ого в
образовател ьн ом процессе.
6. П ри н ц и п усп еш ности и соц иальной значим ости. У силия орган изаторов вн еурочн ой
д еятельн ости н аправляю тся на ф орм ирование у детей п о треб н ости в д остиж ении успеха. В аж но,
ч тоб ы достигаем ы е ребен ком результаты бы ли не только личностн о значи м ы м и , но и ценны м и
для соц иального окруж ен ия об разовательного учреж дения.
С пециф и ка вн еурочн ой деятельн ости заклю чается в том , что в у сл ови ях общ еоб разовател ьн ой
орган изац ии реб ён ок получает возм ож н ость п од клю читься к зан яти ям по интересам , познать
н овы й способ сущ ествования - безоценочны й, при этом об есп ечи ваю щ и й достиж ение усп еха
б л агодаря его сп особностям независи м о от усп еваем ости по об язательн ы м уч еб ны м
дисциплинам .
В неурочн ая д еятельн ость опи рается на содерж ание осн овного образования, ин тегрирует с ним,
что п озвол яет сблизи ть процессы воспитания, обучения и разви ти я, реш ая тем сам ы м одну из
наиболее слож ны х проблем соврем енной педагогики. В проц ессе совм естн ой творч еской
д еятельн ости учителя и об учаю щ егося п рои сходит стан овление л и ч н ости ребенка.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление созд ает услови я для полн оцен ного ф изи ческого и
психического зд оровья ребенка, п ом огает ему освои ть гигиеническую культуру, при об щ и ть к
здоровом у образу ж изни, ф орм ировать привы чку к закал и ван и ю и ф изи ческой культуре;
- Духовно-нравственное направление направлен о на освоен и е д етьм и д уховны х ценностей
м ировой и отеч ествен ной культуры , п одготовка их к сам остоятельн ом у вы бору нравственн ого
об раза
ж изни,
ф орм ирование
гум ан истич еского
м ировоззрения,
стрем лени я
к
сам осоверш енствованию и воплощ ению д уховны х ценностей в ж и зн ен н ой практике;
- Социальное направление пом огает детям освои ть разн ообразн ы е способы деятельности:
- трудовы е, игровы е, худож ественны е, дви гател ьн ы е ум ения, разви ть активность и пробудить
стрем лени е к сам остоятельн ости и творчеству.
- Общеинтеллектуальное направление предн азначен о пом очь д етям освои ть разн ообразны е
д оступн ы е им сп особы позн ани я окруж аю щ его мира, разви ть познавательную активность,
лю бозн ательность;
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на д об рож елательное, береж ное,
заб о тл и во е отнош ени е к миру, ф орм и рован и е активной ж и зн енн ой позиции, лидерски х качеств,
орган и заторски х ум ени й и навы ков.
В неурочн ая д еятельн ость орган изуется через следую щ ие формы :
1. Э кскурсии;
2. К руж ки;
3. С екции;
4. К онф еренц ии;
5. У ченич еское научн ое общ ество;
6. О лим пиады ;
7. С оревнования;
8. К онкурсы ;
9. Ф естивали;
201
10. П ои сковы е и научны е исследования;
11. О б щ ественн о-п олезны е практики;
12. П роф есси он ал ьн ы е пробы.
Программы внеурочной деятельности направлены :
- на расш и рение содерж ания програм м начального и осн овного общ его образования;
- на реали заци ю осн овн ы х направлен ий об разовател ьн ой политики;
- на ф орм ирование л ичности ребён ка средствам и искусства, творчества, спорта.
В неурочн ая д еятельн ость на базе об разовател ьн ого уч реж д ени я реали зуется через систем ы
неауд и торн ой занятости, д оп олни тельн ого образован ия и работу классн ы х р уковод и тел ей по
следую щ им н аправлен иям разви ти я личности:
Спортивно-оздоровительное,
Духовно-нравственное,
Социальное,
Общеинтеллектуальное,
Общекультурное .
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данн ого н аправлен ия заклю чается в ф орм ировании знаний, установок,
л и ч н остн ы х ориентиров и норм поведения, обесп ечи ваю щ и х сохранение и укреп ление
ф изического, п сихологического и соц и ал ьн ого зд оровья обучаю щ и хся н ачального общ его
образован и я как одной из ценностн ы х составляю щ их, сп особствую щ и х позн авательном у и
эм оц и он ал ьн ом у разви ти ю ребёнка, достиж ению план ируем ы х результатов освоения осн овной
п рограм м ы начального общ его образования.
Основные задачи:
- ф орм ирование культуры зд орового и безопасного об раза ж изни;
- и спользовани е опти м альн ы х д ви гател ьн ы х реж и м ов для детей с у ч ётом их возрастны х,
психол огич ески х и ины х особенностей;
- разви ти е п отреб н ости в зан яти ях ф изи ческой культуры и спортом .
Задачи:
- при общ ение обучаю щ и хся к здоровом у образу ж изн и
-- п ри общ ение об учаю щ ихся к спорту
- под готовка к сдаче норм ГТ О
П о направлен ию спортивно-оздоровительной
деятельности ведутся занятия:
«Подвижные игры», «Спортивные игры», «Правильное питание» - разви ти е координации,
чувства ритм а, орган изац ия изучения тан ц евал ьн ы х движ ений, танц ев для уч асти я во
вн еклассн ы х м ероприятиях. П о итогам работы в д анн ом н аправлен ии проводятся, соревнования,
п оказательн ы е вы ступления, дни здоровья, эстаф еты , беседы , весёлы е старты , викторины ,
походы .
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного н аправлен ия заклю чается в обесп ечении духовно - нравственн ого
разви ти я об учаю щ ихся в ед ин ой урочной, вн еурочн ой и вн еш кольной деятельности, в
совм естн ой педагогич еской раб оте об разовательного учреж дения, сем ьи и других институтов
общ ества.
Основные задачи:
202
- ф орм ирование сп особности к духовном у разви ти ю , реали заци и творч еского потен ци ала в
уч ебно-игровой, п редм етн о-продуктивн ой, социально ори ентирован ной д еятельн ости на осн ове
нравственн ы х устан о во к и м орал ьн ы х норм, непреры вн ого образован ия, сам овоспитан ия и
ун и версальн ой духовн о-н равствен н ой ком пози ции - «стан овиться лучш е»;
- укреп ление нравствен н ости - осн ованн ой на свободе воли и д уховны х отечествен ны х
традициях, внутренней устан овки ли ч н ости ш кольн ика поступать согласно своей совести;
- ф орм ирование основ м орали - осозн анн ой об учаю щ и м ся необходи м ости определённого
поведения, обусловленн ого при няты м и в общ естве представл ен и ям и о добре и зле, долж ном и
недоп устим ом ; укреп лен и е у м ладш его ш кольн ика п ози ти вной нравственн ой сам ооценки и
сам оуваж ения, ж изн енн ого оптим изм а;
- ф орм ирование основ нравственного сам осозн ани я ли ч н ости (совести) - способности м ладш его
ш кол ьн и ка
ф орм улировать
соб ствен ны е
нравственн ы е
об язательства,
осущ ествлять
нравственн ы й сам оконтроль, треб о вать от себя вы п олн ени я м оральны х норм, давать
нравственную оценку своим и чуж им поступкам :
- при нятие обучаю щ и м ся б азовы х об щ енац иональн ы х ценностей;
- разви ти е трудолю би я, способности к п реодолен ию труд н остей - ф орм ирование основ
росси й ской граж дан ской идентичности;
- пробуж дение веры в Россию , ч увства ли ч н ой ответствен н ости за О течество;
- ф орм ирование патри отизм а и граж д ан ской солидарности;
- разви ти е навы ков орган изац ии и осущ ествлен ия сотруд н и чества с педагогам и, сверстникам и,
родителям и , старш им и д етьм и в реш ен ии общ их проблем .
П о направлен ию д у х о в н о -н р а в с т в е н н о й д е я т е л ь н о с т и разработан ы програм м ы :
« Я в мире, мир во мне», «Доноведение», «Ступень к успеху», «ОДНКНР», - понятия лю бви
к Р одине, ф лаг, герб, гим н наш ей страны , граж д ан ствен ность и права ребёнка, православны е
ц енности и святы ни д онской зем л и изучаю тся в ф орм е игр-п утеш ествий , экскурсий и т.д.
П о итогам работы в данн ом н аправлен ии п роводятся защ и ты проектов, экскурсии, вы ставки путеш ествия, лекции, беседы , видеозанятия, игры - путеш ествия, викторины , акции, конкурсы ,
утренники, сборы , операции, праздники, классны е часы.
С О Ц И А ЛЬН О Е НАПРАВЛЕНИЕ
Ц е л е с о о б р а зн о с т ь н аправлен ия заклю чается в активизаци и внутренни х р езер в о в обучаю щ ихся,
сп особ ствую щ и х усп еш ном у освоению нового соц иального оп ы та на уровн е начального общ его
образования, в ф орм ировании социальны х, ком м уни кативн ы х и конф ли ктологи ческих
ком петенций, необходи м ы х для эф ф екти вного взаи м одей стви я в социуме.
О с н о в н ы е за д а ч и :
- ф орм и рован и е психологической культуры и ком м ун и кати вн ой ком петен ци и для обесп ечения
эф ф ек ти вн ого и безопасного взаи м одействи я в социум е;
- ф орм ирование способности об учаю щ егося сознательно вы страи вать и оценивать отнош ени я в
социум е;
- стан овление гум ан истически х и д ем ократич ески х ценностн ы х ориентаций;
- ф орм ирование осн овы культуры м еж этни ческого общ ения;
-ф орм и рован и е отнош ени я к сем ье как к основе росси йского общ ества;
- восп итани е у ш кольн иков п очтительного отнош ени я к родителям , осозн анн ого, заботливого
отнош ени я к старш ем у поколению .
П о направлен ию с о ц и а л ь н о й д е я т е л ь н о с т и разраб отан ы програм м ы :
«Азбука безопасности», «Разноцветный мир»,
«Юные
спасатели», «Я и другие»
(индивидуальная и групповая формы работы психолога) - п ри общ ение детей к правилам
соц и ал ьн ой ж изни, безопасном у п оведени ю в быту. П о итогам работы в д анн ом направлен ии
п роводятся защ иты проектов, конкурсы , презентаци и портф еля достиж ений, презентаци я
203
творч ески х работ, беседы , экскурсии,
сю ж етн о- ролевы е игры.
акции,
проведени е к о л л екти вн ы х творч ески х дел,
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность
названн ого
направлен ия
заклю чается
в
об есп ечении
достиж ения
п л ан ируем ы х резул ьтатов освоения осн овной образовател ьн ой п рограм м ы начального общ его
образования.
Основные задачи:
- ф орм ирование навы ков научн о- ин теллектуальн ого труда;
- разви ти е культуры логического и алгори тм и ческого м ы ш ления, воображ ения;
- ф орм ирование первоначального оп ы та практи ческой п реобразовательной деятельности;
- овлад ен ие навы кам и уни версальн ы х у ч еб н ы х д ействий у обучаю щ и хся на уровн е начального
общ его и осн овного общ его образования.
П о направлен ию общеинтеллектуальной деятельности реали зую тся круж ки: «Умники
и умницы», «Эрудит», «Биология и мы», «Играй, развивайся», «Вместе учимся, играем», «В
гостях у сказки».
П о итогам работы в данн ом н аправлен ии п роводятся конкурсы , защ и та проектов, викторины ,
беседы , вы ставки, ин сценировки, вы пуски газет, м атем атически е бои, участие в предм етн ы х
неделях, ол им пи ад ы научно- исследовательские конф еренции.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данн ого н аправлен ия заклю чается в восп итани и сп особ ности к духовном у
развитию , н равственн ом у сам осоверш енствованию , ф орм ированию ценностн ы х ориентаций,
разви ти е общ ей культуры , зн аком ство с общ ечеловечески м и ценностям и м ировой культуры ,
д у ховн ы м и
ценн остям и отеч ествен ной
культуры ,
нравственн о -этически м и
ценностям и
м н огон аци онального народа Р осси и и народов д ругих стран.
Основные задачи:
- ф орм ирование ценностн ы х ориентаци й об щ ечеловеческого содерж ания;
- стан овление активной ж изн енн ой позиции;
- восп итани е основ правовой, эстети ч еской и эк ол оги ч еской культуры .
П о направлен ию
общекультурной деятельности планируется провед ен и е концертов для
родителей , уч астие в общ еш кольны х м ероприятиях.
«Разноцветный мир», «Волшебный мир оригами», «Мир вокруг нас», обучение рисованию ,
и зготовлен ию аппликаций, осн овам дизайна. П ланируется провед ен и е вы ставок, уч астие в
конкурсах. «Школа этикета», «Разговор о здоровом питании». П о итогам работы в данн ом
нап равл ен и и п роводятся защ и ты проектов, практи ческие зан ятия, игры , экскурсии, вы ставки и
конкурсы , акции, беседы.
Н ап равлен и я вн еурочн ой д еятельн ости способствую т
сп лоч ён н ости классн ы х коллективов,
вы явлени ю од арён ны х детей, соц иализации и адап тации д етей в социуме.
Педагогическое обеспечение:
Деятельность
Функции
А д м и н и страти вн о
координ аци онная
К оорд и н и рует д еятельн ость всех участни ков
об разовательного процесса, участвую щ их
введении Ф ГО С , об есп ечи вает
своеврем енную о тчетн ость о результатах
введения, делает вы вод ы об эф ф екти вности
прод ел ан н ой работы , вн осит коррективы ,
Ответственные
Д и ректор ш колы ,
Зам ести тель
д и ректора по УВР,
Зам ести тель
д и ректора по В Р
204
К о н су л ьтати в н о
м етодическая
И н ф о р м ац и о н н о
ан алитическая
О ргани заци онная
об есп ечи вает создан ие усл ови й для
орган изац ии вн еурочн ой деятельности,
проводи т м они тори н г результатов введения,
вы раб аты вает реком ен д ац и и на основании
резул ьтатов введения
О беспечивает: предоставл ен и е всех
необход и м ы х содерж ательны х м атериалов,
изучен ие всем и участни кам и докум ентов
Ф ГО С , проведени е сем и наров и совещ аний,
оказан ие консультативн ой и м етодической
пом ощ и учителям , р аб отаю щ и м по Ф ГО С
В ы н о сят реш ен и я по результатам введения
Ф ГО С , ин ф орм ирую т об эф ф екти вности
Ф ГО С
И зучаю т докум ен ты Ф ГО С , использую т
новы е техн ол оги и в уч еб н ой и
восп и тател ьн ой деятельности,
обесп ечи ваю щ и е результаты об означен ны е в
стандарте, орган изую т проектную и
исследовательскую д еятельн ость учащ ихся,
об есп ечи ваю т взаи м одействи е с родителям и
Зам ести тель
д и ректора по УВР,
Зам ести тель
д и ректора по В Р
П ед агоги чески й
совет, ш кольное
м етод ическое
объеди нен ие
Зад ей ствован ны е
педагоги ш колы.
Педагогическое обеспечение
О пти м и зац и он н ая м одель вн еурочн ой деятельн ости осн овы вается на опти м и заци и всех
вн утренни х ресурсов об разовательного учреж дения. В ее реали заци и п ри ни м аю т уч астие все
педагогически е
раб отни ки
ш колы
(учителя,
зам .ди ректора,
ст.
вож аты й,
психолог,
библиотекарь).
К оорд ин ирую щ ую р ол ь вы п олн яет классн ы й руководитель, которы й в соответстви и со своим и
ф ункц иям и и задачам и:
• взаи м одействует с педагогич ески м и работникам и, а такж е у ч еб н о -всп ом огател ьн ы м
персон ал ом об щ еоб разовательного учреж дения;
• орган изует
в
классе
об разовательны й
процесс,
оп ти м альн ы й
для
разви ти я
п олож и тельн ого
п отен ци ала
л ичности
обучаю щ и хся
в
рам ках
д еятельн ости
об щ еш кольного коллектива;
• орган изует
си стем у
отн ош ен и й
через
разн ообразн ы е
ф орм ы
восп иты ваю щ ей
д еятельн ости коллектива класса, в то м числе, через орган ы сам оуправления;
• орган изует соц иально значим ую , творческую деятельн ость обучаю щ ихся.
Материально-техническое обеспечение
Д ля реали заци и вн еурочн ой деятельн ости в рам ках Ф ГО С в ш коле им ею тся необходим ы е
условия: им еется столовая, в которой орган изован о питание. Д л я орган изац ии внеурочн ой
д еятельн ости ш кол а р асп ол агает сп орти вны м зал о м со сп орти вны м инвентарем , м узы кальной
техни кой, библиотекой, спорти вной площ адкой. В ш коле им ею тся 2 ш кольн ы х автобуса. В се
кабин еты
оборуд ован ы ком пью терной техникой, проекторам и, экранам и, в кабинете
ин ф орм атики есть вы ход в И нтернет.
Информационное обеспечение
И м еется видеотека, состоящ ая из набора дисков по различны м об ластям зн ан и й (электронная
детская эн ц и кл оп ед и я «К ири лл и М еф одий», б иб лиотеч ны й фонд, вклю чаю щ и й учебную и
худ ож ествен ную литературу).
205
4.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС
Спортивно-оздоровительное направление:
п он им ан ие
и
осозн ан и й
взаи м ной
об усл овл ен н ости
ф изического,
нравственного,
п сихологического, психического и соц иально-психологич еского зд оровья человека;
- осозн ан и е негативн ы х ф акторов, пагубно влияю щ их на здоровье;
- ум ени е делать осозн ан н ы й вы бор поступков, поведения, об раза ж изни, п озволяю щ и х сохранить
и укреп ить здоровье;
- сп особ ность вы п олн ять прави л а личной ги гиен ы и разви вать готовность сам остоятельно
п од д ерж и вать свое здоровье;
- сф орм и рованн ое представлени е о п равильном (здоровом ) питании, его реж им е, структуре;
Духовно-нравственное направление:
- осозн ан н ое ц енностн ое отнош ени е к национ альны м базовы м ценностям , России, своем у
народу, своем у краю , отечествен ном у культурн о-и стори ч еском у наследию , госуд арственн ой
сим волике, закон ам РФ , русском у и родном у язы ку, н ародн ы м традиц иям , старш ем у поколению ;
- сф орм и рованн ая граж дан ская ком петенция;
- п он им ан ие и осозн ани е м оральны х норм и правил н равственн ого поведения, в то м числе
эти ч ески х норм взаи м оотн ош ен и й в семье, м еж ду поколен иям и, носителям и разн ы х убеж дений,
представи тел ям и различ ны х соц иальны х групп;
- у важ и тел ьн ое отнош ени е к ж изн ен н ы м проблем ам других лю дей, сочувствие к человеку,
находящ ем уся в тр у д н о й ситуации;
- у важ и тел ьн ое отнош ени е к род ителям (закон н ы м представителям ), к старш им , заботл и вое
отн ош ен и е к м ладш им ;
- зн ан и е трад и ц и й своей сем ьи и об разовательного учреж дения, береж н ое отнош ени е к ним.
Общеинтеллектуальное направление:
- осозн ан н ое ц енностн ое отнош ени е к ин тел лектуальн о-п озн авательн ой д еятельн ости и
творчеству;
- сф орм и рованн ая м отивац ия к сам ореализаци и в творчестве, и н тел лектуальн о-п озн авательн ой и
научно- п ракти ческой деятельности;
- сф орм и рованн ы е ком петен ци и п озн авательной деятельности: постановка и реш ение
позн авател ьн ы х задач; нестанд артны е реш ения, овладен ие и н ф орм аци онны м и техн ол оги ям и
(поиск, переработка, вы дача инф орм ации);
- разви ти е позн авател ьн ы х процессов: восприятия, вним ания, памяти, м ы ш ления, воображ ения;
- сп особность учащ ихся сам остоятельн о п родви гаться в своем развитии, вы страи вать свою
образовательную траекторию ;
Общекультурное направление:
- п он им ан ие и осозн ани е м оральны х норм и правил н равственн ого поведения, в то м числе
эти ч ески х норм взаи м оотн ош ен и й в семье, м еж ду поколен иям и, носителям и разн ы х убеж дений,
представи тел ям и различ ны х соц иальны х групп;
- п он им ан ие и осозн ани е эстети ч ески х и худ о ж ествен н ы х цен н остей отеч ествен н ой культуры ;
народн ого творчества, этн окультурны х традиц ий, ф ольклора народов Р оссии;
- сп особность ви деть красоту в окруж аю щ ем м ире; в поведении, поступках лю дей;
- сф орм и рованн ое эстети ч еское отнош ени я к окруж аю щ ем у м иру и сам ом у себе;
- сф орм и рованн ая п отребн ость повы ш ать сой культурн ы й уровень; п отребн ость сам ореализаци и
в разл ич ны х видах тво р ч еск о й деятельности;
- зн ан и е культурны х трад и ц и й своей сем ьи и об разовательного учреж дения, береж н ое
отн ош ен и е к ним.
Социальное направление:
- овлад ен ие соц иальны м и знан и ям и (об о б щ ествен н ы х норм ах, об устрой стве общ ества, о
соц иально од об ряем ы х и н еодобряем ы х ф орм ах п оведени я в об щ естве и т. П .), пон им ан ие и
осозн ани е соц и ал ьн ой реальности и п овсед н евн ой ж изни;
206
- сф орм и рованн ы е пози ти вны е отнош ени я ш кол ьн и ка к базовы м ценностям об щ ества (человек,
сем ья, О течество, природа, мир, знания, труд, культура), сф орм и рованн ое ц енностн ое отнош ение
к соц иальной реал ьн ости в целом;
- д ости ж ен и е уч ащ им ися необходи м ого для ж и зн и в общ естве, социум е соц и ал ьн ого опы та,
получени е ш кол ьн и ком опы та и навы ков сам остоятельн ого соц иального действия;
- сотрудничество, толерантн ость, уваж ение и при нятие другого, соц иальная м обильность;
- ум ени е
ком м уни кативн о
взаи м одей ствовать
с
окруж аю щ им и
лю дьм и,
овладение
соц иокул ьтурн ы м и
норм ам и
поведения
в
разл и ч н ы х
си туациях
м еж личностн ого
и
м еж культурного общ ения;
- ценностн ое отн ош ен и е к окруж аю щ ей среде, природе; лю дям ; п отреб н ость при родоохранн ой
деятельн ости,
участия
в экол оги ч ески х
инициативах,
проектах,
соц иально -значим ой
деятельности.
Результаты внеурочной деятельности
В осп и тател ьн ы й результат вн еурочн ой деятельн ости — н епосредственное д у х о вн о
нравствен н ое п ри обретени е ребёнка, б лагодаря его участию в том или ин ом виде деятельности.
В осп и тател ьн ы й эф ф ект вн еурочн ой деятельн ости — влияние (последствие) того или
иного д уховно-н равствен ного при обретени я на проц есс разви ти я л ичности ребёнка.
В се ви ды вн еурочн ой деятельн ости учащ ихся на уровн ях начального общ его и основного
общ его образован и я строго ориентирован ы на восп итательны е результаты .
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Ш ко л ьн и к зн ает и пон им ает общ ественную ж изн ь
(1 класс)
П ри об ретен и е ш кол ьн и ком соц иальны х зн ан и й (об
общ ествен н ы х норм ах, об устрой стве общ ества, о
соц иально од об ряем ы х и н еодобряем ы х ф орм ах
п оведени я
в
об щ естве
и т.п.),
поним ание
соц и ал ьн ой реальности и п овседневной ж изни.
Ш кол ьн и к ценит общ ественную ж изн ь
(2-4 классы )
Ф орм ирование п ози ти вны х отнош ени й
ш кольн иков к б азовы м ценностям
об щ ества (человек, сем ья, О течество,
природа, мир, знание, труд, культура).
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности .
У вел и ч ен и е ч и сл а детей, охвачен ны х о р ган и зован н ы м досугом ; восп итани е уваж и тел ьн ого
отнош ени я к родном у дому, к ш коле, селу; восп и тан и е у детей толерантн ости, навы ков
зд орового об раза ж изни; ф орм и рован и е чувства граж д ан ствен н ости и патриотизм а, правовой
культуры , н еобход и м ого для ж изн и в об щ естве соц иального оп ы та и ф орм ирование в них
п ри ни м аем ой общ еством систем ы ценностей.
В ш коле создан ы услови я для вн еурочн ой деятельн ости обучаю щ и хся и орган изац ии
доп ол н и тел ьн ого образования. В ся си стем а работы ш колы по данном у направлен ию призвана
предостави ть возм ож ность:
- свободного вы б ора д етьм и програм м , объединений, которы е близки им по природе, отвечаю т
их вн утренни м потребностям ;
- пом огаю т уд овл етвори ть образовательны е запросы , п очувствовать себя успеш ны м , реализовать
и разви ть свои таланты , способности.
- стать активны м в реш ен ии ж изн енн ы х и соц иальны х проблем , ум еть нести ответствен ность за
свой вы бор;
- бы ть активны м граж дан ин ом своей страны , сп особны м л ю бить и беречь природу, зан и м аю щ и м
активную ж изн енн ую позицию в борьбе за сохран ени е м ира н а Зем ле, пон им аю щ им и
при н и м аю щ и м экологическую культуру.
207
О сновн ой ф орм ой уч ета результатов вн еурочн ой деятельн ости обучаю щ и хся явл яется
портф олио.
Образовательные результаты в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и ш к о л ь н и к о в м о гу т б ы т ь
трех уровней.
П е р в ы й у р о в е н ь р е з у л ь т а т о в - п ри обретени е ш кольн иком соц иальны х зн ан и й (об
общ ествен н ы х норм ах, об устрой стве общ ества, о соц иально од об ряем ы х и неодобряем ы х
ф орм ах повед ен и я в общ естве и т.п.), пон им ан ия соц иальной реал ьн ости и п овседневной жизни.
Д ля дости ж ен и я данн ого уровн я результатов особ ое значен и е им еет взаи м одействи е учени ка со
свои м и уч ителям и (в осн овном и допол н и тел ьн ом об разован ии ) как зн ачи м ы м и для него
носи тел ям и социального знания и п овседневного опыта.
В т о р о й у р о в е н ь р е з у л ь т а т о в - ф орм ирование п ози ти вны х отн ош ен и й ш кольн ика к
б азовы м ц енностям о б щ ества (человек, семья, О течество, природа, мир, знания, труд, культура),
ц енностн ого отнош ени я к соц иальной реал ьн ости в целом. Д ля дости ж ен и я данного уровн я
результатов особое значен и е им еет р авн оп равн ое взаи м одей стви е ш кол ьн и ка с другим и
ш кол ьн и кам и на уровн е класса, ш колы , то есть в защ ищ ен ной, д руж ествен ной ему
просоц и альн ой среде. И м ен н о в такой близкой соц иальной среде р еб ен ок получает (или не
получает) первое практи ческое п одтверж дение при об ретенн ы х соц и ал ьн ы х знаний, начи н ает их
ценить (или отвергает).
Т р е т и й у р о в е н ь р е з у л ь т а т о в - получение ш кольн иком оп ы та сам остоятельн ого
соц иального действия. Д ля д остиж ения данн ого уровн я результатов особ ое значен ие им еет
взаи м одей стви е ш кольн ика с соц иал ьны м и субъектам и
за пределам и лицея, в откры той
общ ествен н ой среде. Т олько в сам остоятельн ом соц иальном действии, «действии для лю дей и на
лю дях» (М .К. М ам ардаш вили ), которы е вовсе не обязательн о полож и тельн о настроены к
действую щ ем у, м ол од ой чел овек д ействительно становится (а не просто узнаёт о том, как
стать) деятелем , граж данином , свободны м человеком .
П ри вед ем лакони чн ую ф орм улировку тр ех уровн ей результатов внеучебн ой д еятельн ости
ш кольников:
1- й уровен ь - ш кольн ик зн ает и п он им ает общ ественную ж изнь;
2 - й уровен ь - ш кольн ик ценит общ ественн ую ж изнь;
3 - й уровен ь - ш кольн ик сам остоятельн о действует в общ ественн ой жизни.
Д о с т и ж е н и е в се х т р е х у р о в н е й р е з у л ь т а т о в в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и у в е л и ч и в а е т
в е р о я т н о с т ь п о я в л е н и я образовательных эффектов э т о й д е я т е л ь н о с т и (э ф ф е к т о в
в о с п и т а н и я и с о ц и а л и з а ц и и д е т е й ), в частности:
- ф орм ирования ком м уникативной, этической, социальной, граж дан ской ком петен тности
ш кольников;
- ф орм ирования у детей соц и окультурн ой идентичности: стран овой (российской),
этни ческой, культурн ой и др.
О беспечение п л ан а
М Б О У Т уроверовская О О Ш у к ом п л ектован а педагогич ески м и кадрам и и обладает м атер и ал ьн о
техн и ческой базой для осущ ествлен ия обучения согласно данном у плану вн еурочн ой
деятельности.
П рогр ам м ы вн еурочн ой д еятельн ости реали зую тся в соответстви и с зап р о со м обучаю щ ихся, их
р од и тел ей (закон ны х представителей). Зан яти я вн еурочн ой деятельн ости осущ ествляю тся при
н али чи и рабочих програм м , утверж д ен н ы х на п едагогически х советах ш колы .
П р о г р а м м ы д л я в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и н а 2021-2022 уч . Г од :______________________________
1 класс
208
П р о гр ам м а вн еурочн ой д еятельн ости «И грай,
разви вайся»
П р о гр ам м а вн еурочн ой деятельн ости «А збука
б езопасности»
П р о гр ам м а вн еурочн ой деятельн ости
«В ол ш еб н ы й мир оригам и»
П р о гр ам м а вн еурочн ой деятельн ости
«П рави л ьн ое питание»
П р о гр ам м а вн еурочн ой деятельн ости «В гостях
у сказки»
П р о гр ам м а вн еурочн ой деятельн ости
« Р азн оц ветн ы й мир»
П р о гр ам м а вн еурочн ой деятельн ости «Я в мире,
м ир во мне»
1
Б он д арь Л.Н.
1
Б он д арь Л.Н.
1
А нтон ен ко Е.И .
1
С и воп л ясова И .И .
1
С и воп л ясова И .И .
1
Р ы б и н ец В.В.
1
Г о р в ато ва Р.Ф .
2
Р ы б и н ец В.В.
2
Б он д арь Л.Н.
2
М и рош н и чен ко Т.М .
2
В о р о п аева М .П.
2
О пры ш ко В.Н.
2
Р ы б и н ец В.В.
2
С и воп л сова И.И.
деятельн ости
3
С ахн енко К.В.
деятельн ости «А збука
3
Б он д арь Л.Н.
деятельн ости
3
С и воп л сова И .И .
деятельн ости «Р азговор о
3
Б он д арь Л.Н.
деятельн ости «У м ники и
3
О пры ш ко В.Н.
деятельн ости «В м есте
3
Б он д арь Л.Н.
деятельн ости «Я в мире,
3
Б он д арь Л.Н.
П р о гр ам м а вн еурочн ой деятельн ости «Я в мире,
м ир во мне»
П р о гр ам м а вн еурочн ой деятельн ости
«П рави л ьн ое питание»
4
Р ы б и н ец В.В.
4
Р ы б и н ец В.В.
2 класс
П р о гр ам м а вн еурочн ой деятельн ости
« Р азн оц ветн ы й мир»
П р о гр ам м а вн еурочн ой д еятельн ости «И грай,
разви вайся»
П р о гр ам м а вн еурочн ой деятельн ости «М ир
вокруг нас»
П р о гр ам м а вн еурочн ой деятельн ости «Я в мире,
м ир во мне»
П р о гр ам м а вн еурочн ой деятельн ости «У м ниц ы и
ум ники»
П р о гр ам м а вн еурочн ой деятельн ости
«П рави л ьн ое питание»
П р о гр ам м а вн еурочн ой деятельн ости «Ч то такое
этикет»
3 класс
П р о гр ам м а вн еурочн ой
«П од ви ж н ы е игры »
П р о гр ам м а вн еурочн ой
б езопасности»
П р о гр ам м а вн еурочн ой
«Д он оведени е»
П р о гр ам м а вн еурочн ой
п равильном питании»
П р о гр ам м а вн еурочн ой
ум ницы »
П р о гр ам м а вн еурочн ой
учим ся, играем »
П р о гр ам м а вн еурочн ой
м ир во мне»
4 класс
209
П р о гр ам м а вн еурочн ой
детства»
П р о гр ам м а вн еурочн ой
успеху»
П р о гр ам м а вн еурочн ой
«Д он оведени е»
П р о гр ам м а вн еурочн ой
«П од ви ж н ы е игры »
П р о гр ам м а вн еурочн ой
ум ницы »
деятельн ости «П алитра
4
Г о р в ато ва Р.Ф.
деятельн ости «С тупен ь к
4
Р ы б и н ец В.В.
деятельн ости
4
С и воп л сова И .И .
деятельн ости
4
С ахн енко К.В.
деятельн ости «У м ники и
4
О пры ш ко В.Н.
Примечание: при вы боре зан яти й по вн еурочн ой деятельн ости уч ащ им ися 1-4 классов
предусм атривается посещ ение 7 часов в неделю .
Формы организации внеурочной деятельности .
С од ерж ан ие зан яти й , п р е д у см о тр ен н ы х во вн еу р о ч н о й д е я те л ь н о с т и , о су щ ествл яется в
таки х ф орм ах как
ш кольн ы е сп орти вны е секции, конф еренции, олим пиады , экскурсии,
соревнован ия, общ ественн о полезны е практики и др.
В неурочн ая д еятельн ость тесн о связан а с д оп ол н и тел ьн ы м об разован и ем детей в части
созд ан ия усл ови й для разви ти я тв о р ч еск и х и н тересов детей, вкл ю чен и я их в худ ож ествен н ую ,
техническую , сп ортивную и другую деятельность.
О сновн ое преим ущ ество орган изац ии вн еурочн ой д еятельн ости в М Б О У Т уроверовская
О О Ш зак л ю ч а ется в со зд ан и и у сл о ви й для п о л н о ц ен н о го п р еб ы ван и я реб ен ка в течени е дня,
со д ер ж ател ьн о м ед и н стве у ч еб н ой , в о сп и тател ьн о й и р азв и в аю щ ей д еятел ьн о сти в рам ках
о сн о вн о й об разо вател ьн о й програм м ы .
В о внеурочной деятельности в М Б О У Т уроверовская О О Ш приним аю т участие
педагогические работники - учителя начал ьн ой ш колы , учителя-п редм етники .
К оо р д и н и р у ю щ у ю рол ь в ор ган и зац и и в н еу р о ч н о й д еятел ьн о сти вы п олн яет классны й
руководитель, к оторы й в заи м о д е й ству ет с п ед аго ги ч еск и м и раб отн и кам и , орган изует си стем у
отн ош ен и й через разн ообразны е ф орм ы во сп и тател ьн ой деятельн ости коллектива, в том числе
через орган ы сам оуп равл ен и я, об есп еч и в ает вн еурочн ую д еяте л ьн о сть обучаю щ ихся в
соответстви и с их вы бором .
П рограм м ы вн еурочн ой деятельн ости прилагаю тся на бум аж ном и электрон н ом
носителе. (П рилож ени е к програм м е № 2 в эл ектрон н ом виде (диск)).
3.2.1.
Календарный учебный график начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Туроверовская основная
общеобразовательная школа на 2021-2022 учебный год
Календарный учебный график Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Туроверовская основная общеобразовательная школа на 2021-2022 учебный
год
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Д ата н ачала уч еб ного года: 1 сентября 2021 года.
1.2. Д ата окон ч ан и я учеб ного года (2 -4 -е классы ): 31 мая 2022 года.
1.3. Д ата окон ч ан и я учеб ного года (1-й класс): 25 мая 2022 года .
210
1.4. П род олж и тел ьн ость учебного года:
- 1 класс - 33 недели;
- 2 -4 -е классы - 35 недель;
2. Продолжительность учебных периодов.
В 1 классе уч еб ны й год д елится на 4 четверти.
Н азван и е учебного
периода
1 четверть
2 четверть
3 четверть
П р о д олж и тел ьн ость учебного
периода
9 у ч еб н ы х недель
7 у ч еб н ы х недель
9 у ч еб н ы х недель
4 четверть
8 у ч еб н ы х недель
С роки уч еб ного периода
01.09.2021-29.10.2021
10.11.2021-28.12.2021
10.01.2022-11.02.2022
21.02.2022-22.03.2022
04.04.2022-25.05.2022
В о 2-4 классах уч еб ны й год д елится на 4 четверти.
Н азван и е учебного
периода
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
П р о д олж и тел ьн ость учебного
периода
9 у ч еб н ы х недель
7 у ч еб н ы х недель
10 у ч еб н ы х недель
9 у ч еб н ы х недель
С роки уч еб ного периода
01.09.2021-229.10.2021
10.11.2021-28.12.2021
10.01.2022-22.03.2022
04.04.2022-31.05.2022
3. Сроки и продолжительность каникул.
- осен ни е каникулы : 01.11.2021-09.11.2021 г. (9 дней)
- зи м н и е каникулы : 2 9 .12.2021-09.01.2022г. (12 дней)
д оп ол н и тел ьн ы е каникулы для первоклассников: 14.02.2022г. - 20.02.2022г. (7 дней)
- весенн ие каникулы : 23.03.2 0 2 2 -0 3 .0 4 .2 0 2 2 г. (12 дней)
- летни е каникулы 01.06.2022г. - 31.08.2022г. (92 дня).
4. Режим работы образовательного учреждения.
П о н ед ел ьн и к - п ятни ца 8.00 - 15.00
П р о д олж и тел ьн ость учебной недели: пятидневная для 1 -9 классов.
Н ачало зан яти й в 8.00
О конч ани е зан яти й в 14.50
О бучен ие осущ ествляется в 1 смену.
П р о д олж и тел ьн ость урока в 1-9 классах составляет 40 минут.
О бучен ие в 1 классе осущ ествляется с использовани ем «ступенчатого» реж и м а обучения:
- в сентябре - октябре по 3 урока в день по 35 м инут каж ды й,
- в ноябре - декабре по 4 урока по 35 м инут каж ды й,
- в ян варе - м ае по 4 урока по 40 м инут каж ды й.
1 четверть.
1 урок: 8.00 - 8.35
2 урок: 08.50 -0 9 .2 5
3 урок: 09.40 - 10.15
Р асп и сан и е звонков для 1 класса.
2 четверть.
3 -4 четверть.
1 урок: 8.00 - 8.35
1 урок: 8.00 - 8.40
2 урок: 08.50 -0 9 .2 5
2 урок: 8.50 - 9.30
3 урок: 09.40 - 10.15
3 урок: 9.40 - 10.20
4 урок: 10.40 - 11.15
4 урок: 10.40 - 11.20
211
Р асп и сан и е звонков
1 урок:
2 урок:
3 урок:
4 урок:
5 урок:
6 урок:
7 урок:
2-4 классы
8.00 - 8.40
8.50 - 9.30
9.50 - 10.30
10.40 - 11.20
11.30 - 12.10
12.35 - 13.15
13.25 - 14.05
П ровед ен и е нулевы х уроков запрещ ено.
О б разовател ьн ое уч реж д ени е не р аб отает в суб б оту-воскресенье и в праздн ичны е
вы ход ны е дни:
- 04.11.2021 (четверг);
- 01.01.2022 - 09.01.2022;
- 23.02.2022 (среда);
-07.03.2022 (понедельник);
- 08.03.2022 (вторник);
- 02.05.2022 (понедельник);
-03.05.2022 (вторник);
- 05.05.2022 (среда);
- 09.05.2022 (понедельник);
- 10.05.2022 (вторник).
5. Промежуточная аттестация обучающихся в переводных классах.
П ром еж уточн ая аттестац ия - п роводи тся во 2-4 классах по каж дом у уч еб н ом у предм ету,
курсу, дисц ип ли не, м одулю по итогам учеб ного года.
П ром еж уточн ая аттестац ия п роводи тся в ф орм е вы ставления годовой о ценки на п оследн ем
уроке учеб ного года на основе результатов четвертны х оценок, и представляет собой
резул ьтат ч етвертн ой о ценки в случае, если у ч еб н ы й предм ет, курс, дисциплина, м одуль
осваивался обучаю щ и м ся в срок одной четверти, либо среднее ари ф м етич еское р езул ьтатов
ч етвертн ы х оц ен ок в случае, если уч еб ны й предм ет, курс, дисц ип ли на, м одуль осваивался
обучаю щ и м ся в срок более одной четверти. О кругление резул ьтата проводи тся по правилам
м атем атич еского округления.
6. Санитарно-гигиенические требования.
• О свещ ен н ость соответствует треб о ван и ям С аН П иН , тем пературн ы й и реж и м проветриван ия
соблю даю тся.
• Р асп и сан и е уроков составляется с учетом ран говой ш калы труд н ости учебны х предм етов, кривой
раб отоспособн ости, предельн о допусти м ой недельной нагрузки.
• К о н трол ьн ы е работы п роводятся на 2-4 уроках.
• О ргани зовано двухразовое горячее питание.
• К онтрол и руется объём д ом аш них заданий.
212
К ал ен д арн ы й уч еб ны й граф и к реали заци и образовател ьн ой п рограм м ы составлен М Б О У
Т уроверовская О О Ш с учетом треб ован и й С ан П и Н и м нения уч астн и ко в образовательны х
отнош ений.
К ал ен д арн ы й уч еб ны й граф и к определяет черед ован ие учебной деятельн ости (урочной и
вн еурочн ой) и плановы х переры вов при получени и образован и я для отды ха и ины х соц иальны х
целей (каникул) по кален дарны м периодам у ч еб н ого года (четвертям ).
З.З.Система условий реализации основной образовательной программы
И нтегративны м результатом вы полнения требований к усл ови ям р еал и зац и и осн о вн о й
о б р азо вател ьн о й програм м ы М Б О У Т уроверовская О О Ш явл яется создан ие и поддерж ание
ком ф ортн ой
разви ваю щ ей
образовател ьн ой
среды ,
ад екватн ой
зад ач ам
д ости ж ен и я
л и ч н о стн о го ,
соц иального,
п озн авательного
(ин теллектуального),
ком м уникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучаю щ ихся.
С озд анн ы е в М Б О У Т уроверовская О О Ш , реали зую щ ей основную образовательную
програм м у начального общ его образования, условия:
соответствую т тр еб ован и ям Ф ГО С Н О О ;
гар ан ти р у ю т со х р ан н о сть и ук р еп л е н и е ф и зи ческого, психологического и
соц иального зд оровья обучаю щ ихся;
обеспечиваю т
реализацию
основной
образовательной
про
грам м ы М Б О У Т уроверовская О О Ш и достиж ение план ируем ы х резул ьтатов ее освоения;
учиты ваю т особенности М Б О У Т уроверовская О О Ш , ее орган и зац и он н ую
структуру, зап р о сы у ч астн и к о в образовател ьн ы х отнош ений;
п р е д о с та вл яю т в о зм о ж н о с ть взаи м о д ей стви я с со ц и ал ьн ы м и партнерам и,
и спользовани я ресурсов социума.
Р аздел
основной
образовательной
програм м ы
М БО У
Т уроверовская
ООШ ,
характеризую щ ий систем у условий, содерж ит:
оп и сан и е
кадровы х,
п си х о л о го -п ед аго ги ч ески х ,
ф ин ансовы х,
м атериальн о-технически х, ин ф орм ац и он н о-м етод и ч ески х усл ови й и ресурсов;
обосн ован и е н еобходи м ы х изм ен ени й в им ею щ ихся у сл ови ях в соответстви и с
целям и и п ри оритетам и осн овной образовател ьной п рограм м ы начального общ его образован ия
М Б О У Т уроверовская О ОШ ;
м ех ан и зм ы д о сти ж е н и я целевы х о р и е н ти р о в в си стем е условий;
сетевой граф и к (дорож ную карту) по ф орм ированию н еобходи м ой систем ы
условий;
кон трол ь за состояни ем си стем ы условий.
О писани е си стем ы усл ови й реали заци и осн овной образовател ьн ой п рограм м ы М Б О У
Т уроверовская О О Ш базируется на р езул ьтатах провед ен н ой в ходе разраб отки програм м ы
ком п л ексн ой ан алитико-об об щ аю щ ей и прогн ости ч еской работы , вклю чаю щ ей:
анализ им ею щ ихся в М Б О У Т уроверовская О О Ш услови й и ресурсов реали заци и
осн овной образовател ьной програм м ы начального общ его образования;
установление степени их соответствия требованиям С тандарта, а так ж е ц елям и
зад ач ам о сн о вн о й о б р азо вател ьн о й п р о гр ам м ы М Б О У Т уроверовская О О Ш , сф о р м и р о ван н ы м с
у ч етом потребностей всех участни ков образовательного процесса;
вы явлени е проблем н ы х зо н и у стан овл ен и е н еобходи м ы х и зм ен ени й в им ею щ ихся
у сл ови ях для п ри веден ия их в соответстви е с треб ован и ям и Ф ГО С Н О О ;
р азр аб о тк у с п р и вл еч ен и ем всех у ч астн и к о в об разовательны х отнош ени й и
во зм о ж н ы х п артн еров м ех ан и зм о в д ости ж ен и я целевы х ориентиров в систем е условий;
разраб отку сетевого граф и ка (дорож ной карты ) создан ия необход и м ой систем ы
условий;
213
разраб отку
м ехан изм ов
м ониторинга,
оценки
пром еж уточ н ы х этап ов разработан ного граф ика (д орож ной карты).
и
коррекц ии
реали заци и
3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
О писани е кадровы х усл ови й реали заци и о сн овн ой образовател ьн ой п рограм м ы вклю чает:
характери сти ку
у к о м п л ектован н ости
педагогически м и
кадрам и
М БО У
Т уроверовская О ОШ ;
оп и сан и е у р о вн я квал и ф и кац и и р аб о тн и к о в М Б О У Т уроверовская О О Ш и их
ф ун кц и он ал ьн ы х обязанностей;
оп и сан и е р еал и зу ем о й си стем ы н е п р ер ы в н о го п р оф есси он ал ьн ого разви ти я и
п овы ш ения квали ф икац ии п едагогически х работников;
оп и сан ие систем ы оцен ки деятельн ости членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение реализации
начального общего образования
основной
образовательной
программы
Ш кола уком плектована кадрами. Д ол ж н остн ы е об язанности работников определены в
соответстви и с «К вали ф икац ионн ы м и характери стикам и д ол ж н остей работников образования»
Е д и ного квали ф икац ионн ого справочника д о л ж н остей руководителей, специ алистов и служ ащ их.
К ад р о во е об есп ечение образовател ьн ой п рограм м ы строится на осн ове социального заказа
си стем ы педагогического об разован ия и соответствует треб о ван и ям к подготовке нового
покол ен и я
педагогов,
сп особны х
к
ин новац и он н ой
п роф ессион альной
деятельности,
обладаю щ и х вы соки м уровн ем м етод ологич еской культуры и сф орм и рованн ой готовностью к
непреры вн ом у п роц ессу образования. П ед агоги ческие сотрудни ки им ею т базовое образование,
соответствую щ ее проф илю п репод аваем ой дисциплины . В педагогическом коллективе ш колы
есть н еобходи м ы е специалисты : учител я-п ред м етн и ки , восп и тател и ГП Д.
С остав и квали ф икац ия п едагогически х кадров М Б О У Т уроверовская О О Ш на ступени
начального образования. В ы сш ее педагогическое образован и е им ею т 50% педагогов, среднее
сп еци альн ое — 50% ;
первую квали ф икац ионн ую категори ю и м е ю т - 75% . К ром е учителей
н ачальны х классов педагоги ин остранн ого язы ка - 1. П ед агоги ш колы регулярно обучаю тся на
курсах п овы ш ения квалиф икации, все регул ярн о п ри ни м аю т участие в заседан и ях рай онны х
м етод ич ески х объеди н ен и й начальны х классов, и н остранн ы х язы ков, О РК С Э , руководителей.
Ф ункции
№/
п
1.
С пециа
листы
У чи тель
начальн
ых
классов
О рган и зац и я
усл ови й
для
у сп еш н ого п родви ж ени я ребен ка
в
рам ках
об разовательного
проц есса
2.
У чи тель
ин остра
нного
язы ка
У чи тель
ф изкуль
туры
О рган и зац и я
усл ови й
для
у сп еш н ого п родви ж ени я ребен ка
в
рам ках
об разовательного
проц есса
О рган и зац и я
усл ови й
для
у сп еш н ого п родви ж ени я ребен ка
в
рам ках
об разовательного
3.
С пециали сты
в
н ачальной
ш коле/
квали ф икац ия
В о р о п аева
М .П .
первая
квал и ф икац ионн ая категория
Б он д арь Л .Н .- первая квали ф икац ионн ая
категори я
Г о р в ато ва
Р.Ф .
первая
квал и ф икац ионн ая категория
Р ы б и н ец
В.В.
первая
квал и ф икац ионн ая категори я
В о р о п аева
М .П .
первая
квал и ф икац ионн ая категория
С ахн енко
К.В.
квал и ф икац ионн ая категория
первая
214
4.
5.
А дм и ни
стратив
ны й
п ерсона
л
П ед аго г
проц есса
О беспечи вает для сп еци алистов
О У услови я для эф ф ек ти вн ой
работы , осущ ествляет контроль и
текущ ую
орган изац ионн ую
работу
О рган и зац и я
усл ови й
вн еурочн ой зан ятости
для
организ
атор
6
И н ф орм
ационно
техноло
гически
й
п ерсона
л
О беспечи вает ф ункц ион ирован ие
ин ф орм ац и он н ой
структуры
(вклю чая
рем он т
техники,
вы дачу
кн и г
в
библиотеке,
си стем н ое
адм ин истрировани е,
орган изац ию
вы ставок,
подд ерж ан и е сай та ш колы и пр.)
Л аптуров В.И. директор,
квал и ф икац ионн ая категория
вы сш ая
Р яб ц ева И .И . - зам ести тель директора,
первая квал и ф икац ионн ая категория
М и рош н и чен ко Т.М . - ст. вож аты й,
первая квал и ф икац ионн ая категория
В о р о п а ева
М .П .
первая
квал и ф икац ионн ая категория
С и воп л ясова
И .И .
первая
квал и ф икац ионн ая категория
Б он д арь Л .Н .- первая квали ф икац ионн ая
категори я
Г о р в ато ва
Р.Ф .
первая
квал и ф икац ионн ая категория
Р ы б и н ец
В.В.
первая
квал и ф икац ионн ая категория
М и рош н и чен ко
Т.М .
первая
квал и ф икац ионн ая категория
С ахн енко
К.В.
первая
квал и ф икац ионн ая категория
О пры ш ко
В .Н .первая
квал и ф икац ионн ая категория
А нтон ен ко
Е.И .
первая
квал и ф икац ионн ая категория
Г речки н а Н .В . - библиотекарь
Т и ш акова Ю .Ю . - учитель инф орм атики.
В аж н ы м ресурсом реал и зац и и стандартов являю тся кадры ш колы . Р аб ота с кадрам и бы ла
нап равл ен а на изучение и практическую отработку нового содерж ания, эф ф екти вны х
п едагогически х и об разовательны х технологи й, разн ообразия вари ативн ости образования.
О рган и зац и я учи тел ьски х сооб щ еств ш колы по при нц ипу «С отрудничество, содруж ество,
сотворчество»:
м етодического
совета,
п роб лем н ы х
творч ески х
групп,
м етодически х
об ъеди н ен и й учителей начальны х классов, м етодически х объеди н ен и й классн ы х руководителей,
взаи м овы год н ое сотрудни чество с Р остовски м
институтом
повы ш ения квалиф икации
работн и ков образован ия и культуры , - позволи ли реш ить м ноги е зад ач и обучения на рабочем
месте, повы ш ения квалиф икации, п одготовки кадров к работе в новы х условиях.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических
работников
215
№
п/
п
1
Фамилия
, имя,
отчество
учителя
Воз
раст
Образова
ние
(когда и
какие
учебные
заведени
я
окончил)
Ста
ж
Направ
ление
подгото
вки или
специал
ьность
по
диплом
у (ам)
Данные о
Квалификац
повышении
ионная
категория
квалификац
ии,
(соответстви
профессиона е занимаемой
должности),
льной
переподготов дата, №
ке
приказа
(учреждение,
направление
подготовки,
год)
Р ы б и н ец
В.В.
52
среднее
специаль
ное
К ам ен ско
е
пед.учили
щ е 1987г
33 г
«учител
ь
начальн
ых
классов»
2018 г,
Р И П К иП Р О ,
«П роекти рова
ние
содерж ания
обучения
русском у
язы ку в
поликультурн
ом
об разовательн
ом
пространстве
в услови ях
реали заци и
Ф ГО С Н О О »
2018 Г,
Р И П К иП Р О ,
«П роекти рова
ние
содерж ания
обучения
русском у
язы ку в
поликультурн
ом
об разовательн
ом
пространстве
в услови ях
реали заци и
Ф ГО С Н О О »
2.
Б онд арь
Л ю д м ила
Н иколаев
на
62
среднее
специаль
ное
К ам ен ско
е
пед.учили
щ е 1979г
41 л
11 м
«учител
ь
начальн
ых
классов»
3
Г орв атова
Р узан н а
Ф ахрадин
овна
26
В ы сш ее
С аратовск
ий
ун и верси т
ет
им.
Ч ерн ы ш е
вского
5л
«П едаго
ги ка и
м етод ик
а
начальн
ого
П ервая,
приказ
М и н и стерства
общ его и
п роф ессион ал
ьного
образован ия
РО № 406 от
24.05.2019 г
П ервая,
приказ
М и н и стерства
общ его
и
п роф ессион ал
ьного
образован ия
РО № 125 от
21.02.2020 г
П ервая,
приказ
М и н и стерства
общ его
и
п роф ессион ал
ьного
образован ия
216
2016
РО № 941 от
20.11.2020 г
образова
ния»
4
В оропаев
а М ари н а
П етровн а
48
вы сш ее
ТГПИ
2002
22 л
5м
«П едаго
ги ка и
м етод ик
а
начальн
ого
образова
ния»
5
Г речки н а
Н аталья
В ячеслав
овна
45
среднее
специаль
ное
В ёш ен ско
е
педучили
ще
1996
год
15 л
11 м
«учител
ь
русского
язы ка и
литерату
ры
основно
й ш колы
»
2017 г,
Р И П К иП Р О ,
«П роекти рова
ние
содерж ания
обучения
русском у
язы ку в
поликультурн
ом
об разовательн
ом
пространстве
в услови ях
реали заци и
Ф ГО С Н О О »
2016 г. Т Г П У
«С оврем ен н ы
е
об разовательн
ые и
психологопедагогическ
ие
технологии,
м етодики
орган изац ии
об разовательн
ой
деятельн ости
в си стем е
допол н и тел ьн
ого
о б разован и я в
усл ови ях
Ф ГО С »
2017 г,
Р И П К иП Р О ,
«Ф орм ирован
ие
предм етн ы х
и
м етапредм етн
ых
результатов
на уроках
и стори и и
общ ествознан
П ервая,
приказ
М и н и стерства
общ его и
п роф ессион ал
ьного
образован ия
РО № 881 от
23.11.2018 г
П ервая,
приказ
М и н и стерства
общ его и
п роф ессион ал
ьного
образован ия
РО № 795 от
25.10.2019 г
217
6
А н тон ен к
о Е.И.
46
вы сш ее
РГП У
1998г
26 г
«учител
ь
русского
ия в
соответстви и
с
треб ован и ям и
Ф ГО С общ его
образован и я и
И сто р и к о
культурн ого
стандарта»
2017 «Ц ентр
п одготовки
государственн
ых и
м уни цип альн
ых
служ ащ их»
«К оррекц и он
ная
педагоги ка и
сп еци альн ая
психология:
орган изац ия
ин клю зи вного
об разован ия
детейинвалидов,
детей с О ВЗ»
2018 г.
«Ц ентр
п одготовки
государственн
ых и
м уни цип альн
ых
служ ащ их»
«С истем а
защ и ты сем ьи
и
несоверш енн о
л етни х в
Р о стовской
области:
элем ен ты
деятельн ости
у п ол н ом оч ен
ны х по
правам
ребенка»
2016 г. Т Г П У
«С оврем ен н ы
е
П ервая,
приказ
М и н и стерства
218
язы к а и
литерату
ры»
об разовательн
ые и
психологопедагогическ
ие
технологии,
м етодики
орган изац ии
об разовательн
ой
деятельн ости
в си стем е
допол н и тел ьн
ого
об разован ия в
усл ови ях
Ф ГО С »
2017г.
РИП КиПРО
«П роекти рова
ние
содерж ания
обучения
русском у
язы к у и
л и тературе в
поликультурн
ом
об разовательн
ом
пространстве
в услови ях
реали заци и
Ф ГО С »
2017 «Ц ентр
п одготовки
государственн
ых и
м уни цип альн
ых
служ ащ их»
«К оррекц и он
ная
педагоги ка и
сп ециальная
психология:
орган изац ия
ин клю зи вного
образован ия
детейинвалидов,
общ его и
п роф ессион ал
ьного
образования
РО № 828 от
17.11.2017
219
детей с О ВЗ»
7
С ахненко
К ри сти н а
В икторов
на
23
среднее
специаль
ное
К ам ен ски
й
педколле
д ж 2017
2 г
учитель
ф изичес
кой
культур
ы
2 курс В Г У
П ервая,
приказ
М и н и стерства
общ его и
п роф ессион ал
ьного
образован ия
РО № 40 от
24.01.2020 г.
8
О пры ш ко
В и ктори я
Н иколаев
на
46
вы сш ее
Р остовски
й
п еди нсти т
ут
21 л
учитель
ествеств
ознания
2016 г. Т Г П У
« С оврем ен н ы
е
об разовательн
ые и
психологопедагогическ
ие
технологии,
м етодики
орган изац ии
об разовательн
ой
деятельн ости
в си стем е
допол н и тел ьн
ого
образован и я в
усл ови ях
Ф ГО С »
П ервая,
приказ
М и н и стерства
общ его и
п роф ессион ал
ьного
образован ия
РО № 110 от
22.02.2018 г.
9
Р яб ц ева
И ри н а
И ван ов н а
47
вы сш ее
РГЭУ
«РИ Н Х »
2014 г.
В ёш ен ско
е
педучили
щ е 1993г
27г
9 м
«учител
ь
м атем ат
ики»
«учител
ь
начальн
ых
классов»
Ожидаемый результат повышения квалификации —
работников образования к реализации ФГОС НОО:
П ервая,
приказ
М и н и стерства
общ его и
п роф ессион ал
ьного
образован ия
РО № 406 от
24.05.2019 г
профессиональная
готовность
220
обеспечение опти м альн ого вхож д ен ия работни ков образован ия в систем у
ц енностей соврем енного образования;
принятие и д еологи и Ф ГО С Н О О ;
освоение новой систем ы треб ован и й к структуре осн овн ой об разовательной
програм м ы , результатам ее освоен и я и услови ям реализации, а такж е систем ы оценки итогов
образовател ьн ой деятельн ости обучаю щ ихся;
овладение уч еб н о -м ето д и ч еск и м и и и н ф о р м ац и о н н о -м ето д и ч еск и м и ресурсам и,
необход и м ы м и для усп еш ного реш ен ия задач Ф ГО С Н О О .
О дним из усл ови й готовности М Б О У Т уроверовская О О Ш к введению Ф ГО С Н О О
явл яется создан ие си стем ы м етодической работы , обесп ечи ваю щ ей соп ровож дени е деятельн ости
п едагогов на всех этапах реали заци и треб ован и й Ф ГО С.
План методической работы:
Основные направления методической службы школы:
-
повы ш ение квали ф икац ии педагогов;
учебно-м етодическая работа;
ин новационная работа;
ин ф орм ационно- м етодическое обслуж ивание учителей;
работа по вы явлению и обобщ ению педагогического опы та;
развитие педагогического творчества;
д и агн ости ка педагогического проф ессион ализм а и качества
образования.
Формы методической работы:
Т ем атические
педсоветы .
М етод ический
совет.
П редм етны е
и
творческие
объеди нен ия учителей. Р аб ота учителей по тем ам сам ообразования. О ткры ты е уроки.
Т ворчески е отчеты.
«П ортф оли о» учителя. М етодические сем инары . К онсультац ии по орган изац ии и
проведению соврем енного урока. П ед агоги ческий мониторинг. П редм етны е декады .
Р аб ота с одарен ны м и детьми. О рганизация и контроль курсовой систем ы повы ш ения
квалиф икации.
Мероприятия методической работы:
1. С ем инары , посвящ ен ны е содерж анию и клю чевы м особен ностям Ф ГО С Н О О .
2. Т рен ин ги для педагогов с целью вы явлени я и соотнесени я собственной
проф есси он ал ьн ой п ози ции с целям и и задачам и Ф ГО С Н О О .
3. Заседани я м етодически х объеди н ен и й учителей, классны х р уковод и тел ей по
проб л ем ам введения Ф ГО С Н ОО .
4. У части е п едагогов в разработке разд елов и ком пон ентов осн овной об разовательной
п рограм м ы М Б О У Т уроверовская О ОШ .
5. У ч асти е п ед аго го в в разр аб о тке и ап р о б ац и и о ц ен ки эф ф ек ти в н о сти раб о ты в
у сл о в и ях вн ед рен и я Ф Г О С Н О О .
6. У ч асти е п е д аго го в в провед ен и и м астер-кл ассов, кру гл ы х столов, откры ты х уроков,
вн еурочн ы х зан яти й и м еропри яти й по отд ельн ы м н аправлен иям введения и реали заци и Ф ГО С
НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осущ ествляю тся в разны х
ф орм ах: совещ ан ия при директоре, заседан и я п едагогического и м етодического советов,
презентаций, приказов, инструкций, реком ен д ац и й и т. д.
221
4.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
У сл ови ем реал и зац и и треб ован и й Ф ГО С Н О О явл яется создан ие в М Б О У Т уроверовская
О О Ш психол ого-п ед агоги ч ески х условий, обеспечиваю щ их:
преем ствен н ость содерж ания и ф орм орган изац ии о б разовател ьн ой деятельн ости
по отнош ени ю к дош кольн ом у образован ию с у ч етом сп еци ф ики возрастн ого психоф изи ческого
разви ти я обучаю щ ихся;
ф орм ирование и развитие психолого-педагогической ком петен тности участни ков
образовател ьн ы х отнош ений;
вар и ати вн о сть н ап равл ен и й и ф орм , а такж е д и верси ф и кац и ю уровн ей
психолого-п ед агоги ч еского соп ровож дени я уч астни ков об разовательны х отнош ений;
д и ф ф еренц иац ию и ин дивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
отношений на уровне начального общего образования
участников
образовательных
У ро вн и п с и х о л о го -п ед аго ги ч еск о го сопровож дения: ин дивидуальное, групповое, на
у ровн е класса, на уровн е ш колы .
О сновн ы м и ф орм ам и п сихолого-пед агогического соп ровож дени я являю тся:
ди агн ости ка, н а п р авл ен н ая на вы явл ен и е о со б ен н о стей статуса ш кольника. О на
п роводи тся на этап е зн ако м ств а с ребенком , после зач и сл ен и я его в ш колу и в конце каж дого
у ч еб н ого года;
к о н с у л ьти р о ва н и е п едаго го в и р од и тел ей , к о то р о е осущ ествляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а такж е адм и н и страц и ей М Б О У Т уроверовская
ООШ ;
проф и лактика, экспертиза, разви ваю щ ая работа, просвещ ение, коррекционная
работа, осущ ествляем ая в течение всего учеб ного врем ени.
К осн овны м н аправлен иям психолого-педагогического соп ровож дени я м ож но отнести:
сохран ени е и укреп ление психол оги ч еского здоровья;
м он и тори н г возм ож ностей и сп особ ностей обучаю щ ихся;
п си х о л о го -п ед аго ги ч еск у ю п о д д ер ж к у у ч астн и к о в о л и м п и ад н о го движ ения;
ф орм и рован и е у обучаю щ и хся ц енности зд оровья и безопасного об раза ж изни;
разви ти е экол оги ч еской культуры ;
вы явлени е и поддерж ку детей с особ ы м и образовател ьн ы м и потребностям и;
ф о р м и р о ван и е ко м м у н и кати вн ы х н авы ков в р азн о во зр астн о й среде и среде
сверстников;
под д ерж ку детски х объеди н ен и й и учени ческого сам оуправления;
вы явлени е и поддерж ку лиц, п рояви вш и х вы даю щ иеся способности.
П си х о л ого-п ед агоги ч еское соп ровож дени е ш кольников в М Б О У Т уроверовская О О Ш ,
осущ ествляет педагог-психолог. Д еятельность п едагога - психолога нап равл ен а на защ и ту прав
всех обучаю щ ихся, охрану их ж и зн и и здоровья, соблю дение их интересов; создан ие для
ш кольн иков ком ф ортной и безопасной образовател ьн ой среды. П ед аго г-п си х о л о г уч аствует в
изучен ии особ ен ностей ш кольников, их усл ови й ж и зн и и воспитания, соц иального статуса
сем ьи; вы явлени и признаков сем ейного неблагополучия; своеврем енн о оказы вает соц иальную
п ом ощ ь и поддерж ку обучаю щ и м ся и их сем ьям в разреш ен ии конф ликтов, проблем , труд н ы х
ж и зн ен н ы х ситуаций, затраги ваю щ и х и н тересы подростков.
О сновн ы м и
ф орм ам и
работы
педагога-п си хол ога
являю тся:
внеурочн ы е
и н д иви дуальн ы е зан ятия; беседы (со ш кольникам и, родителям и, педагогам и), индивидуальны е
222
консультац ии
(со
ш кольникам и,
родителям и,
педагогам и),
вы ступления
сп ец и ал и ста
на
род и тел ьски х собраниях, на классн ы х часах в виде ин ф орм ац и он н о-п росвети тел ьски х лекци й и
сообщ ений.
О сновн ы е
п ровед ени и
обучаю щ ихся;
направлен ия
психодиагностики;
деятельн ости
ш кольн ого
п ед агога-п си хол ога
разви ти и
коррекц ии
эм оц и он ал ьн о -во л ев о й
соверш ен ствован и и
навы ков
и
соц иализации
и
расш и рен и и
состоят
в
сф еры
социального
взаи м одей стви я со сверстникам и; психол огич еской проф илактике, н аправлен ной на сохранение,
укреп лен и е и разви ти е п сихологического зд оровья обучаю щ ихся.
4.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Ф ин ансовое об есп ечение реали заци и образовател ьн ой п рограм м ы начального общ его
образован и я
опи рается
на
исполнен ие
расход н ы х
обязательств,
об есп ечи ваю щ их
государственн ы е гарантии прав на получение об щ ед оступного и бесп латн ого начального общ его
образования. О бъем действую щ их расход н ы х обязательств отраж ается в м уни цип альном зад ан ии
М Б О У Т уроверовская О ОШ .
М ун и ц и п ал ьн ое зад ан и е устан авл и вает показатели, характери зую щ и е качество и (или)
объем (содерж ан ие) м уни цип альной услуги (работы ), а такж е порядок ее оказания (вы полнения).
Ф ин ансовое об есп ечение реали заци и образовател ьн ой п рограм м ы н ачального общ его
образован и я М Б О У Т уроверовская О О Ш осущ ествляется исходя из расход н ы х обязательств на
осн ове м уни цип ального зад ан и я по оказанию м ун и цип альны х образовател ьн ы х услуг.
О беспечен ие госуд арствен н ы х гарантий реал и зац и и прав на получение о б щ ед оступ н ого и
бесп латн ого начального общ его образован ия в М Б О У Т уроверовская О О Ш осущ ествляется в
соответстви и с норм ативам и, определяем ы м и орган ам и госуд арствен н ой власти субъектов
Р осси й ско й Ф едерации.
Н орм ати в затр ат на реали заци ю об разовательной п рограм м ы н ачального общ его
образован и я - гаран ти рован н ы й м ин им ально д опусти м ы й объем ф ин ансовы х средств в год в
расчете на одного обучаю щ егося, необходи м ы й для реали заци и образовател ьн ой програм м ы
начального общ его образования, вклю чая:
- расходы на оплату труд а работни ков, реали зую щ и х образовательную програм м у
начального общ его образования;
- расходы на п ри обретени е уч еб ников и у ч еб н ы х пособий, средств обучения, игр,
игруш ек;
- п роч ие расходы (за исклю чен ием расходов на содерж ание зд ан и й и оплату
ком м унальны х услуг, осущ ествляем ы х из м естны х бю дж етов).
В соответстви и с расход н ы м и обязательствам и орган ов м естного сам оуп равлени я по
орган изац ии п редоставлени я общ его образован ия в расходы м естны х бю дж етов вклю чаю тся
расходы , связан ны е с орган изац ией п од воза об учаю щ ихся к М Б О У Т уроверовская О ОШ .
М Б О У Т уроверовская О О Ш сам остоятельн о при ни м ает реш ен и е в части направлен ия и
расход ован и я средств (м уни цип альн ого) задания. И сам остоятельн о определяет долю средств,
направл яем ы х на оплату труд а и ины е нуж ды , н еобходи м ы е для вы полнения м уни цип ального
задания.
Н о рм ати вн ы е затр аты на оказан ие м ун и цип альны х услуг вклю чаю т в себя затраты на
оплату труд а педагоги ч ески х р аб отн и ков с уч етом об есп ечения уровн я средней зар аб о тн о й
платы п едагогически х работн и ков з а вы полняем ую им и учебную раб оту и другую работу,
оп ределяем ого в соответстви и с У казам и П рези д ен та Р осси й ской Ф едерации, н орм ати вн о
п равовы м и актам и П рави тел ьства Р осси й ской Ф едерации, орган ов госуд арственн ой власти
субъектов Р осси й ско й Ф едерации, орган ов м естного сам оуправления. Р асход ы на оплату труда
п едагогически х работн и ков М Б О У Т уроверовская О О Ш , вклю чаем ы е орган ам и государственн ой
власти субъектов Р осси й ской Ф едерац ии в н орм ати вы ф ин ансового обеспечения, не м огут бы ть
223
ни ж е уровня, соответствую щ его средней зараб отн ой плате в соответствую щ ем субъекте
Р осси й ско й
Ф едерации,
на терри тори и
которого
расп ол ож ен ы
об щ еобразовательны е
организации.
В связи с треб ован и ям и Ф ГО С Н О О при расчете реги онал ьного н орм ати ва учиты ваю тся
затраты рабочего врем ен и педагогически х работн и ков образовател ьн ы х орган и зац и й на урочную
и внеурочную д еятельн ость
Ф ор м ирование ф онда оплаты труд а осущ ествляется в пределах об ъем а средств М Б О У
Т уроверовская О О Ш на текущ ий ф ин ансовы й год, устан овленного в соответстви и с
н орм ати вам и ф ин ансового обеспечения, определен н ы м и орган ам и госуд арственн ой власти
субъекта Р осси й ско й Ф едерации, количеством обучаю щ ихся, полож ен ием об оплате труда
работн и ков М Б О У Т уроверовская О ОШ .
Р азм еры , порядок и услови я осущ ествлен ия стим улирую щ их вы п лат определяю тся
л окал ьн ы м и н орм ати вны м и актам и М Б О У Т уроверовская О О Ш . В локал ьн ы х норм ати вны х
актах о стим улирую щ их вы п латах о п ределен ы критери и и показатели результати вности и
качества д еятельн ости и результатов, разраб отан н ы е в соответстви и с треб ован и ям и Ф ГО С к
результатам освоен и я об разовательной п рограм м ы начального общ его образования. В них
вклю чаю тся: д и н ам и ка учеб ны х д остиж ений обучаю щ ихся, активность их участия во
вн еурочн ой д еятельности; использовани е уч и тел ям и соврем енны х п едагогически х технологи й, в
то м числе здоровьесберегаю щ и х; уч астие в м етод и ч еской работе, расп ространение передового
п едагогич еского опы та; повы ш ение уровн я п роф ессион ального м астерства и др.
М Б О У Т уроверовская О О Ш сам остоятельн о определяет:
- соотн ош ен и е базовой и стим улирую щ ей ч асти ф онд а оп л аты труда;
- соотнош ение ф онда оплаты труда руководящ его, педагогического, инж енерно
технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспом огательного и
иного персонала;
- соотн ош ен и е об щ ей и сп еци альн ой ч астей внутри базовой части ф онда оп л аты труда;
- порядок расп ред елени я стим улирую щ ей части ф онда оплаты труда в соответстви и с
р еги он ал ьн ы м и и м ун и цип альны м и н орм ати вны м и правовы м и актами.
В расп ред елени и стим улирую щ ей части ф онда оплаты труд а уч иты вается м нение
У правляю щ его совета М Б О У Т уроверовская О О Ш и вы борного о р ган а первичной п роф сою зн ой
организации.
Д ля об есп ечения треб ован и й Ф ГО С на осн ове п роведенн ого ан ализа м атериальн о техн и чески х усл ови й реали заци и образовател ьной п рограм м ы начального общ его образования
М Б О У Т уроверовская ООШ :
1) п роводи т экон ом и чески й расч ет стоим ости обесп ечения треб о ван и й Ф ГО С ;
2) устан авл и вает предм ет закупок, количество и стоим ость поп олняем ого оборудования,
а такж е раб от для обесп ечения треб ован и й к усл о ви ям реал и зац и и об разовател ьн ой програм м ы
начального общ его образования;
3) определяет величину затр ат на об есп ечение треб ован и й к усл ови ям реали заци и
образовател ьн ой програм м ы начального общ его образования;
4) соотносит н еобходи м ы е затраты с реги онал ьны м (м уни цип альны м ) граф иком
вн едрени я Ф ГО С Н О О и определяет расп ределени е по годам о своен и я средств на обесп ечение
треб о ван и й к усл ови ям реали заци и образовател ьной програм м ы начального общ его образования;
Ф ин ансовое об есп ечение оказан ия м ун и цип альны х услуг осущ ествляется в пределах
бю дж етны х ассигнований, предусм отренны х орган и зац и и на о ч еред н ой ф ин ансовы й год.
224
4.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
М атери альн о-техн и ч еская база М Б О У Т уроверовская О О Ш приведена в соответствие с
задачам и по обесп ечению р еал и зац и и осн о вн о й о б р азо вател ьн о й п рограм м ы М Б О У
Т уроверовская О О Ш и созд ан ию со о тв етству ю щ ей об разовател ьн ой и соц иальной среды.
К ри тери ал ьн ы м и
и сточ ни кам и
оценки
учеб н о-м атери альн ого
обесп ечения
образовател ьн ой д еятельн ости являю тся треб ован и я Ф ГО С Н О О , л иц ензион ны е треб ован и я и
у сл ови я П олож ен и я о лиц ен зи рован и и образовател ьной деятельности, утверж ден ного
п о с тан о вл ен и ем П р ав и тел ьств а Р о сси й ск о й Ф ед ер ац и и 28 октября 2013 г. № 966, а такж е
соответствую щ ие при казы и м етодически е реком ен даци и, в то м числе:
постан овл ен и е Ф ед еральной служ бы по надзору в сф ере защ и ты прав потребителей
и
б лагополучия
ч ел овека
от
29 декабря
2010 г.
№ 189,
С ан П и Н 2.4.2.2821-10
«С ан и тарн о-эп и д ем и ологи чески е тр еб ован и я к усл ови ям
и орган и зац и и обучения
в
общ еоб разовател ьн ы х учреж дениях».
М атери альн о-техн и ч ески е услови я реали заци и о сн овн ой о б р азо вател ьн о й п р ограм м ы в
М Б О У Т уроверовская ООШ :
П ом ещ ение, объект
О сновн ое об орудовани е
уч еб н ы е кабинеты
П роектор м ульти м ед ийн ы й - 3 ш т
Н оутб ук - 5 ш т
1.
К аб и н ет 1 класса
И н теракти вн ая д оска - 1
2.
К аб и н ет 2 класса
Э кран - 3 ш т
3.
К аб и н ет 3 класса
М ФУ - 4 шт
4. К аб и н ет 4 класса
Д атч и к тем пературы - 5
5. К аб и н ет ан глийского язы ка
пом ещ ен и я
для
зан яти й
у ч еб н о
и ссл ед овател ьской и п роектн ой деятельностью ,
техн и чески м
тво рч еством
(лаборатории,
м астерские)
И н ф о р м ац и он н о-б и б л и отеч н ы е
центры
(библиотека, читал ьн ы й зал, м едиатека)
сп орти вны е
сооруж ения
(ком плексы ,
залы ,
бассейны , стадионы , сп орти вны е площ адки, тиры ,
осн ащ енны е
игровы м ,
сп орти вны м
оборуд ован и ем и инвентарем )
учебны е кабинеты
У чебн ики - 1352
Брош ю ра - 1
Х уд ож ествен н ая л и тература - 4634
М ед и атека - 1
стадион, сп орти вная площ адка,
осн ащ енны е игровы м , сп орти вны м
об оруд овани ем и инвентарем :
м аты
гим настические, брусья гим настические,
конь гим настический,
м остик гим настический,
козёл гим настический,
п ерекладина гим настическая,
скам ейка гим настическая,
сетка волейбольная,
сетка м ини-ф утбольная,
обруч гим настический,
скакалка гим настическая,
ракетка для настольн ого тенниса,
м ячики для настольн ого тенниса,
игра сп еци альн ы м и ф игурам и на 64
клеточн ой доске,
225
игра для двух п артн еров на
м ногокл еточ н ой доске,
д оска ш ахм атная,
м яч ф утбольны й,
м яч волейбольны й,
м яч баскетбольны й,
коври к двухслойны й,
гриф ш танги.
Ш ко л а им еет осн ащ ённы е необходи м ы м оборуд ован и ем 4 учеб ны х кабинета, в которы х
осущ ествляется обучение по п рограм м ам н ачального общ его образования. Д ля обесп ечения
кач ествен ного образовател ьн ого проц есса ш кола им еет необходи м ое учеб н ое оборудование,
у ч еб н о-н агл яд н ы е пособия.
И н ф орм ати зац и я об разовательного проц есса ш колы
составляет 100%. У чебн ы е кабинеты ,
библиотека, ад м ин истративны е кабин еты оборуд ован ы ком пью терной техникой. И м еется
ком п ью терн ы й класс. Д ля зан яти й ф изи ческой культурой служ ат сп орти вн ы е сооруж ения,
осн ащ ённы е игровы м , сп орти вны м оборуд ован и ем и инвентарём .
И з 4 учебны х кабин етов начальны х классов 1 об оруд ован и н терактивн ой доской и в 2
устан овл ен ы м ульти м едийн ы е ком плексы (ком пью тер, проектор, экран). У чащ и еся им ею т
доступ к коп и ровал ьн ой и м нож и тельн ой технике.
В соответстви и с соврем енны м и треб ован и ям и орган изац ии образовател ьн ого проц есса в
ш коле им ею тся сан итарн о и соц иально-б ы товы е объекты ,: санузлы , гардероб, м еста л ичной
гигиены , п ом ещ ен ия для орган изац ии качествен ного горячего питания (столовая) и
м едиц инского обслуж ивания об учаю щ ихся и т.д.
У становлены : «кноп ка тр евож н ой сигнализации», пож арная си гнализация с вы водом на пульт
Г О и Ч С г.М иллерово, си стем а видеонаблю дения.
М атериально - техни ческая база соответствует сан и тарн ы м норм ам и норм ам пож арной
безоп асн ости и обесп ечи вает безопасную и ком ф ортную орган изац ию учебной и вн еурочн ой
д еятельн ости участн и ков об разовательного процесса.
О ргани заци я питания обучаю щ и хся осущ ествл яется в собствен ной столовой.
Р асп исан ие
зан яти й предусм атривает переры в д остаточн ой п род олж ительности для питания обучаю щ ихся.
Г оряч и м пи тани ем охвачен о 100% обучаю щ ихся.
М ед и ц и н ское обслуж ивание обучаю щ и хся осущ ествляет М Б У З Ц РБ М и л л еровского района,
договор № 6458/12 от 25.12.2017г.
В ш коле обесп ечен бесп репятственн ы й доступ обучаю щ и хся с огран и ч ен н ы м и возм ож ностям и
зд о р о вья к объектам ин ф раструктуры организации. П о програм м е «Д оступ ная среда» оборудован
пандус в наруж ной части здания.
М атери альн о-техн и ч ески е
услови я
реали заци и
осн овной
образовател ьной
програм м ы
начального общ его образован ия обеспечиваю т:
- реал и зац и и
и н диви дуальн ы х
уч еб н ы х
п лан ов
обучаю щ и хся,
осущ ествлен ия
сам остоятел ьн ой позн авательной д еятельн ости обучаю щ ихся;
- вклю чения обучаю щ и хся в проектную и уч еб но-исслед овательскую деятельн ость,
п роведени я наблю ден ий и эксп ерим ен тов, в том числе с испол ьзовани ем учеб ного л абораторного
об оруд овани я ци ф рового (электронн ого) и трад иц ионн ого изм ерения, ви ртуальны х лабораторий,
вещ ественны х и ви ртуальн о-н агл ядн ы х м оделей и коллекци й осн овны х м атем атически х и
естественн онауч ны х об ъектов и явлений;
- х у д ож ествен н ого тво р ч ества с использовани ем соврем енны х ин струм ентов и
технологи й, реали заци и х уд ож ествен н о-оф орм и тельски х и и здательски х проектов;
226
- разви ти я личного оп ы та при м енен ия уни версальн ы х учебны х дей стви й в экологически
ориенти рован н ой соц и ал ьн ой деятельности, экол оги ч еского м ы ш ления и экол оги ч еской
культуры ;
- созд ан ия и использовани я инф орм аци и (в том числе зап и сь и обработка изображ ений и
звука, вы ступ ления с аудио-, ви деосопровож д ен ием и граф и ческим соп ровож дени ем , общ ени е в
сети И н тер н ет и др.);
- получени я ин ф орм ац и и различны м и сп особам и (пои ск и н ф орм ац и и в сети И нтернет,
р аб ота в библиотеке и др.);
- наблю дения, н аглядного п редставлени я и ан ализа данны х; исп ол ьзован и я циф ровы х
планов и карт, сп утн иковы х изображ ений;
- ф изи ческого развития, участия в сп орти вны х соревнован иях и играх;
- исполнения, сочин ени я и аран ж и ровки м узы кальны х п рои звед ен ий с при м енен ием
трад и ц и он н ы х и н струм ентов и ц и ф ровы х технологий;
- зан яти й по изучению правил д орож ного д виж ения с испол ьзовани ем игр,
оборудовани я, а такж е ком пью терны х технологий;
- об есп ечения д оступа в ш кол ьн ой б и блиотеке к ин ф орм ац и он н ы м ресурсам И нтернета,
уч еб н о й и х уд ож ествен н ой литературе, кол л екц и ям м ед и а-ресурсов на электрон н ы х
носителях, к м нож и тел ьн ой техни ке для ти р аж и рован и я учебны х и м етодически х тексто граф и ческих
и
аудио-,
видеом атериалов,
результатов
творческой,
н аучн о
и ссл ед овател ьской и п роектн ой д еятельн ости обучаю щ ихся;
- р азм ещ ен и я своих м атериалов и работ в ин ф орм ац и он н ой среде М Б О У Т уроверовская
ООШ ;
- вы п уска ш кольн ы х печатн ы х изданий, работы ш кольн ого сайта;
- орган изац ии качествен ного горячего питания, м едиц инского обсл уж и ван и я и отды ха
обучаю щ и хся и педагогически х работников.
4.3.5. И н ф о р м а ц и о н н о -м е т о д и ч е с к и е у с л о в и я р е а л и з а ц и и о с н о в н о й о б р а з о в а т е л ь н о й
програм м ы
В соответстви и с треб ован и ям и Ф ГО С Н О О и н ф орм аци онно-м етод ич еские услови я
реал и зац и и
осн овной
об разовател ьн ой
п рограм м ы
начального
общ его
образован ия
об есп ечи ваю тся соврем енной и н ф орм аци онно-об разовательн ой средой.
П од
и н ф о р м а ц и о н н о -о б р а зо в а т е л ь н о й
средой
(И О С )
пон им ается
откры тая
педагогическая
систем а,
сф орм и рованн ая на основе разнообразны х
инф орм ационны х
образовательны х ресурсов, соврем енны х ин ф орм аци он н о-тел еком м ун и кац и он н ы х средств и
п едагогически х технологи й, направлен ны х на ф орм и рован и е творческой, социально активной
личности, а такж е ком петентность участников об разовательны х отн ош ен и й в реш ен ии
у ч еб н о -п о зн ав ател ьн ы х
и
п р о ф е сси о н ал ьн ы х
зад ач
с
п ри м ен ен и ем
и н ф о р м ац и о н н о -к о м м у н и к ац и о н н ы х
техн о л о ги й
(И К Т -ком петен тность),
наличие
служб
п од д ерж ки п ри м енен ия И К Т.
О сновн ы м и элем ен там и И О С явл яю тся:
ин ф орм ац и он н о-об разовател ьн ы е ресурсы в виде п еч атн о й продукции;
и н ф о р м ац и о н н о -о б р азо в ател ьн ы е р есу р сы н а см ен н ы х опти чески х носителях;
ин ф орм ац и он н о-об разовател ьн ы е ресурсы сети И нтернет;
в ы ч и сл и тел ьн ая и и н ф о р м ац и о н н о -тел ек о м м у н и к ац и о н н ая инф раструктура;
п ри кл ад н ы е п рограм м ы , в то м чи сл е п од д ер ж и ваю щ и е адм инистрирование и
ф инансово-хозяйственную деятельность образовател ьн ой орган изац ии (б ухгалтерски й учет,
д елопрои зводство, кадры и т. д.).
Н еобходим ое д л я
и с п о л ь зо в а н и я И К Т
о б оруд ован и е о тв еч ает совр ем ен н ы м
тр еб о в ан и ям и о б есп еч и вает и сп ол ьзов ан и е И К Т :
в уч еб н ой деятельности;
227
во вн еурочн ой деятельности;
в естественн о-н ауч ной деятельности;
при изм ерении, контроле и оценке результатов образования;
в адм ин и страти вн ой деятельности, вклю чая дистан ц и он н ое взаи м одействи е всех
у ч астн и ков образовател ьн ы х отнош ени й, в том ч и сл е в рам ках д и стан ц и о н н о го об разован и я, а
так ж е д и стан ц и о н н о е в заи м о д ей стви е М Б О У Т уроверовская О О Ш с другим и орган изац иям и
соц и ал ьн ой сф еры и орган ам и управления.
У ч е б н о -м ето д и ч еск о е и и н ф о р м а ц и о н н о е о сн ащ ен и е о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и
обеспечивает возмож ность:
реализации индивидуальны х образовательны х планов обучаю щ ихся, осущ ествления
их сам остоятел ьн ой об разовател ьн ой деятельности;
ввод а русского и ин оязы чного текста, расп озн аван и я скан ированного текста;
созд ан ия текста на осн ове расш и ф ровки ауд и озап и си ; и сп о л ьзо в ан и я сред ств о р ф о гр аф и ч е ск о го
и си нтакси ческого контроля русского текста и текста на и н остранн ом язы ке; редакти рован и я и
структури рован и я текста средствам и текстового редактора;
зап и си и об раб отки и зоб раж ения (вклю чая м икроскопически е, телескоп ич еские и
сп утн и ковы е изображ ения) и звука при ф иксаци и явл ен и й в при роде и общ естве, хода
образовател ьн ой д еятельности; переноса инф орм аци и с нециф ровы х носи тел ей (вклю чая
трехм ерн ы е объекты ) в циф ровую среду (оци ф ровка, сканирование);
созд ан ия и и спользовани я диаграм м различны х видов, специализированны х
географ ических (в Г И С ) и исторических карт;
создания виртуальны х геом етрических объектов, граф ических сообщ ений с
проведением рукой произвольны х линий;
орган изац ии
сообщ ени я
в
виде
лин ей н ого
или
вклю чаю щ его
ссы лки
соп ровож д ени я вы ступления, сообщ ени я для сам о сто ятел ьн о го п росм отра, в то м ч и сл е
в и д ео м о н таж а и озвуч и ван и я видеосообщ ений;
вы ступ ления с аудио-, видео- и граф и ческим экран н ы м сопровож дением ;
вы вод а и н ф орм аци и на бум агу и т. П. и в трехм ерную м атериальн ую среду
(печать);
и н ф орм аци онного подклю чени я к локальной сети и глоб альной сети И нтернет,
входа в ин ф орм ационную среду о б р азовател ьн ой организации, в то м числе через сеть И нтернет,
разм ещ ен и я ги перм ед иасооб щ ений в ин ф орм ац и он н ой среде орган изац ии, осущ ествляю щ ей
образовательную д еятельн ость;
п ои ска и получения инф орм ации;
и спользовани я источников инф орм аци и на бум аж ны х и циф ровы х носителях (в том
числе в справочниках, словарях, п ои сковы х систем ах);
вещ ан и я
(п од касти н га),
и сп о л ьзо в ан и я
ауд и о-,
видео
у строй ств для учебной д еятельн ости на уроке и вне урока;
о б щ ен и я в И н тер н ете, взаи м о д ей стви я в со ц и ал ьн ы х группах и сетях, участия в
ф орум ах, груп п овой работы над сооб щ ен и ям и (вики);
создания, зап олн ен и я и анализа баз данны х, в то м числе определи телей; их
наглядного представления;
вкл ю чен и я о б у ч аю щ и х ся в естеств ен н о -н ау ч н у ю д еятельн ость, проведения
наблю ден ий и эксп ерим ен тов, в то м числе с использованием : учебного лабораторного
оборудовани я, ци ф рового (электронн ого) и трад и ц и он н ого изм ерения, вкл ю чая о п ределен и е
м есто н ах о ж д ен и я; ви р ту ал ьн ы х л аб оратори й , вещ ествен н ы х и ви р ту а л ьн о -н агл яд н ы х м од ел ей
и коллекци й осн овны х м атем атически х и естественн о-н аучны х об ъектов и явлений;
и сполнен ия,
со ч и н ен и я
и
ар ан ж и р о вки
м у зы к ал ьн ы х
прои звед ен и й
с
при м ен ен и ем тр ад и ц и он н ы х народн ы х и соврем ен н ы х и н стр у м ен то в и ц и ф ровы х техн ол оги й ,
и сп о л ьзо в ан и я звуковы х и м узы кальны х редакторов, клави ш н ы х и ки н естетически х
синтезаторов;
228
х у д о ж еств ен н о го тво р ч еств а с и с п о л ьзо в ан и ем ручны х, эл ек тр и ч еск и х и
И К Т -и н стр у м ен то в, р еал и зац и и х у д о ж еств ен н о -о ф о р м и те л ьск и х и и зд ател ьск и х проектов,
н а турн ой и р и сован н ой м ультипликации;
созд ан и я м атер и ал ьн ы х и и н ф о р м ац и о н н ы х об ъ екто в с и с п о л ьзо в ан и ем р у ч н ы х и
эл ек тр о и н стр у м ен то в, п р и м ен яем ы х в избранны х для изучения распространенны х технологи ях
(индустриальны х, сельскохозяйственны х, технологи ях ведения дома, инф орм ационны х и
ком м уникационны х технологиях);
конструирования и м оделирования, в том числе м оделей с циф ровы м управлением и
обратной связью , с использованием конструкторов; управления объектам и; програм м ирования;
зан яти й по изучению правил д орож ного д ви ж ен и я с испол ьзовани ем игр,
оборудовани я, а такж е ком пью терны х тренаж еров;
разм ещ ения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучаю щ ихся в инф орм ационно-образовательной среде образовательной организации;
проекти рован и я и орган изац ии и н д иви дуальн ой и груп повой деятельности,
орган изац ии своего врем ен и с использовани ем И К Т;
план и рован и я образовател ьной деятельности, ф икси рован и я ее реал и зац и и в целом
и отд ел ьн ы х этапов (вы ступлений, дискуссий, эксп ерим ен тов);
об есп ечения д оступа в ш кольн ой библиотеке к ин ф орм ац и он н ы м ресурсам сети
И нтернет, уч еб н ой и худ ож ествен н ой литературе, кол л екц и ям м едиаресурсов на электронн ы х
носителях, м нож и тельн ой
технике
для
ти р аж и рован и я
уч еб н ы х
и
м етодически х
тексто-граф и чески х
и
аудио-,
видеом атериалов,
результатов
творческой,
научн о-и ссл ед овательской и проектн ой деятельн ости обучаю щ ихся;
проведения м ассовы х м ероприятий, собраний, представлений; досуга и общ ения
обучаю щ ихся с возмож ностью м ассового просм отра кино- и видеом атериалов, организации
сценической работы , театрализованны х представлений, обеспеченны х озвучиванием , освещ ением
и м ультим едиасопровож дением ;
вы п уска ш кольн ы х печатн ы х изданий, работы ш кольн ого телевидения.
В се указан н ы е ви ды деятельн ости об есп ечи ваю тся расход н ы м и м атериалам и.
С о зд а н и е в о б р а з о в а т е л ь н о й о р г а н и з а ц и и и н ф о р м а ц и о н н о -о б р а з о в а т е л ь н о й с р е д ы ,
соответствую щ ей тр еб о ван и ям Ф Г О С Н О О
Н еоб ход и м ое
количество
средств/
им ею щ ееся
наличии
№
п/
п
Н еобходим ы е средства
I
Т ехн ически е средства
II
П рограм м ны е
инструм енты
III
О беспечение
м етод ич еской
поддерж ки
IV
О тоб раж ени е об разовател ьн ой деятельн ости в О ф ици альны й
ин ф орм ац и он н ой среде
сай т ш колы
V
К ом п он ен ты
на бум аж ны х носителях
3/3
и
технической, П од готовка
орган изац ионн ой локал ьн ы х актов
в
С роки
с о зд а н и я
условий
в соответствии с
требованиям и
Ф ГОС НОО
2021 - 2023 г.
2021 - 2023 г.
2021 - 2023 г.
учеб ники рабочие 2021 - 2023 г.
тетради
(тетради-тренаж ер
229
ы ).
К ом п он ен ты
и DVD
на
CD
эл ектронн ы е
при лож ени я
учебникам ;
эл ектронн ы е
наглядны е
пособия;
эл ектронн ы е
тренаж еры ;
эл ектронн ы е
практикум ы .
VI
2021 - 2023 г.
к
И н ф орм ац и он н о-об разовател ьн ая среда организации:
Н аи м ен ован и е
В и ртуал ьн ая лаб оратори я
И н теракти вн ая доска
К оличество
0
1
4
С канер
М од ем
О бласть при м енен ия
Н а уроках, круж ках, во
вн еурочн ой деятельн ости
Н а уроках, круж ках, во
вн еурочн ой деятельн ости
4
4
Ш ко л ьн ы й сайт
Н а уроках, круж ках, во
вн еурочн ой деятельн ости
3
Н а уроках, круж ках, во
вн еурочн ой деятельн ости
3
Н а уроках, круж ках, во
вн еурочн ой деятельн ости
h ttp ://w w w . T u ro v ero v . ro sto v sch o o l. ru
Н ал и ч и е вн утренней (локальной) сети
И м еется в наличии
Н ал и ч и е
взаи м одей стви я
с
общ ественн остью ,
орган и зац и ям и и т.д.
ш кол ьн ы й сайт
П ринтер
К о п и ровал ьн ы й ап парат
П роектор
д истан ци онного
родительской
ины м и
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования
У чебн о-м етоди ческое и и н ф орм аци онное об есп ечение реал и зац и и осн овной
образовател ьн ой п рограм м ы начального общ его образован и я направлено на обесп ечение
ш ирокого, постоянн ого и устойчивого доступа для всех участн и ков образовател ьн ой
д еятельн ости к лю бой инф орм ации, связан ной с реал и зац и ей осн овной об разовательной
програм м ы , п лан ируем ы м и результатам и, орган и зац и ей образовател ьной д еятельн ости и
усл о ви ям и его осущ ествления. И спользуем ы е в образовател ьном процессе учеб ники и учебны е
п особи я соответствую т ф едеральном у перечню учебников, реком ен дованн ы х (допущ енн ы х) к
230
использовани ю в образовател ьн ом процессе 2018-2019 учебного года. С пи сок уч еб ников ш колы
на 2018-2019 учебны й год рассм отрен на педагогическом совете (п ротокол № 4 от 26 .04.2017),
утверж д ен при казом от 26.04.2017 № 29. О б еспечен ность обучаю щ и хся уч еб никам и составляет
100%. Ш ко л а им еет необходим ую м атериальн о-технич ескую базу, учеб н ое оборудование,
у ч еб н о-н агл яд н ы е пособия, библиотеку.
Ш к о л а им еет доступ к эл ектр о н н ы м уч еб ны м м атериалам и образовател ьн ы м ресурсам
«И нтернета».
М Б О У Туроверовская О О Ш им еет доступ к печатны м и эл ектронн ы м образовательны м ресурсам
(Э О Р), в том числе к эл ектронн ы м об разовательны м ресурсам , разм ещ ен ны м в ф едеральны х и
р еги он ал ьн ы х базах дан н ы х ЭОР.
И нф орм ац и он н ая образовательная среда ш колы создаёт услови я для использования
ком пью терны х техн ол оги й в образовательном процессе, п овы ш ения эф ф екти вности урочны х и
внеурочны х зан яти й по всем учеб н ы м предм етам на всех ступенях образования, в
и н д иви дуальн ой уч ебно-исследовательской работе обучаю щ ихся.
Б и б л и о тека М Б О У Туроверовская О О Ш уком п л ектован а печатн ы м и образовател ьн ы м и
ресурсам и и Э О Р по всем уч еб ны м предм етам учеб ного плана, а такж е им еет фонд
д оп ол н и тел ьн ой
худож ествен н ой
и
научн о-п оп ул ярн ой
литературы ,
сп р аво ч н о
биб л иограф ич еские и периодически е издания, соп ровож даю щ и е реали заци ю осн овной
образовател ьн ой п рограм м ы начального общ его образования.
С труктура б иб лиотечного
ф онда (ф онд допол н и тел ьн ой литературы , у ч еб н о
м етодическая литература):
С труктурная един иц а
О бщ и й ф онд литературы
У чебн ики
Ф онд
д оп олни тельн ой
литературы
М ед и атека
Б рош ю ра
количество
5988
1352
4634
1
1
П р о г р а м м н о -м е т о д и ч е с к о е о б е с п е ч е н и е о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а М Б О У Т у р о в е р о в с к а я
О О Ш 1-4 к л а с с н а 2021-2022 у ч е б н ы й год
Н аим ен
ование
учебны
х
предм е
тов в
соответ
ствии с
учебны
м
планом
ш колы
2021
2022 г.
Р усски й
язы к
Кл
асс
О бразовательн ая
п рограм м а, автор,
и з д а т е л ь с т в о , год
и здан и я
Н аим енование
учебника,
авторы ,
и з д а т е л ь с т в о , год
и здан ия
М он и тори н говы й
инструм ентарий
(п о со б и е д л я
учителя)
Ко
лво
уч
ащ
их
ся
на
20
21
20
22
год
О б есп е
ченност
ь %
1
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Русский я зы к »
К а н а к и н а В .П .,
Г о р е ц к и й В .Г .
У чебник: 1 класс
Э лектрон ное
п ри лож ени е к
учебнику
В .П . К анакиной,
11
11/100%
231
А збука
«Ш кол а России».
А вторы : В.П. К анакина,
В .Г. Г орецкий
М .П росвещ ен ие, 2011
П росвещ ен ие
2016
2
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : В.П. К анакина,
В .Г. Г орецкий
М .П росвещ ен ие, 2011
«Русский я зы к »
1-2 ч а с т ь
К а н а к и н а В .П .,
Г о р е ц к и й В .Г .
У чебник: 2 класс
П росвещ ен ие
2018
3
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : В.П. К анакина,
В .Г. Г орецкий
М .П росвещ ен ие, 2011
«Русский я зы к »
1- 2 ч а с т ь
К а н а к и н а В .П .,
Г о р е ц к и й В .Г .
У чебник: 3 класс
П росвещ ен ие
2018
4
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : В.П. К анакина,
В .Г. Г орецкий
М .П росвещ ен ие, 2011
«Русский я зы к »
1- 2 ч а с т ь
К а н а к и н а В .П .,
Г о р е ц к и й В .Г .
У чебник: 4 класс
П росвещ ен и е
2014
1
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
« А зб у к а » 1-2
часть
Г о р е ц к и й В .Г .,
В .А . К и р ю ш к и н ,
В.Г. Горецкого. 1
класс
К а н а к и н а В .П .,
Щ ё г о л е в а Г . С.
Р усски й язы к:
С борни к диктан тов
и творч ески х работ:
1-2 классы
Т есты по русском у
язы ку А вторы : Н.Г.
Р аки ти н а И зд-во
М осква «Ш кола
21в»
К онтрол ьн ы е
работы по
русском у язы ку 1-4
класс А вторы А.Н.
М атвеева И зд-во
Д роф а 2011 год
С борни к диктан тов
в н ачальной ш коле
А вторы А.Н.
М атвеева Р.А.
В аси л ьева А.Л.
Б угаева И зд-во
М осква Д роф а
К онтрол ьн ы е
работы по
русском у язы ку
И зд-в о Д роф а
М осква. А втор
А .Н. М атвеева.
Т есты по русском у
язы ку автор
Р аки ти н а М .Г.
Т есты по русском у
язы ку 1-4 классы
А втор Н.Г.
Р аки ти н а И зд-во
М осква «Ш кола 21
в»
Д и дакти ческие
м атериалы по
разви ти ю речи Ф.Д.
К о стен ко И зд-во
М осква
П росвещ ен ие
А збука: 1 класс:
электронн ое
п ри лож ени е к
учебнику
14
14/100%
8
8/100%
8
8/100%
11
11/100%
232
Л и терат
урное
чтение
«Ш кол а России».
А вторы : В.Г.
Г орецкий,
М .П росвещ ен ие, 2011
Л .А .
В и н оградская
У чебник: 1 класс
П росвещ ен и е
2018
1
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : Л.Ф .
К лим ан ова, М .В.
Б ойкина,
М .П росвещ ен ие, 2014
«Л итературное
ч т е н и е » 1-2 ч а с т ь
Л .Ф . К л и м а н о в а ,
Г о р е ц к и й В .Г .,
М .В . Г о л о в а н о в а
У чебник: 1 класс
П росвещ ен и е
2018
2
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : Л.Ф .
К лим ан ова, М .В.
Б ойкина,
М .П росвещ ен ие, 2014
«Л итературное
ч т е н и е » 1-2 ч а с т ь
Л .Ф . К л и м а н о в а ,
Г о р е ц к и й В .Г .,
М .В . Г о л о в а н о в а
У чебник: 2 класс
П росвещ ен и е
2018
3
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : Л.Ф .
К лим ан ова, М .В.
Б ойкина,
М .П росвещ ен ие, 2014
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : Л.Ф .
«Л итературное
ч т е н и е » 1-2 ч а с т ь
Л .Ф . К л и м а н о в а ,
Г о р е ц к и й В .Г .,
М .В . Г о л о в а н о в а
У чебник: 3 класс
П росвещ ен и е
2018
4
«Л итературное
ч т е н и е » 1-2 ч а с т ь
Л .Ф . К л и м а н о в а ,
Г о р е ц к и й В .Г .,
М .В . Г о л о в а н о в а
У чебник: 4 класс
В.Г. Горецкого,
В.А. К ирю ш кина,
Л.А. В и н оград ской
Г орец ки й В .Г.,
Б ел ян кова Н .М .
О бучение грам оте:
М етод ическое
пособие
с поурочны м и
разработкам и
А уд иопри лож ени е
к учебнику
К лим ановой, Л. Ф.
1 класс
С теф аненко Н. А.
Л и тературное
чтение:
М етодические
реком ендации: 1
класс
Задания по чтению
для учащ ихся
м алоком плекты х
ш кол А вторы И .Л.
Г аркунов, К.Г.
Г о л ен ки н а
И зд-во
«П росвещ ен ие»
Г .М осква
2011 год Т есты по
литературн ом у
чтению 2 класс
А вторы О.В.
У зорова Е.А.
Н еф ед о ва И зд-во
М осква А стрель
Задания по чтению
для учителей
н ачальной ш колы
автор И .Л.
Г аркунов, К.Т.
Г о л ен ки н а М осква
«П росвещ ен ие»
А уд иопри лож ени е
к учебнику
К лим ановой, Л. Ф.
1 класс
С теф аненко Н. А.
Л и тературное
11
11/100%
14
14/100%
8
8/100%
8
8/100%
233
И н о стр а
нны й
язы к
2
3
4
М атем а
ти ка
1
2
К лим ан ова, М .В.
Б ойкина,
М .П росвещ ен ие, 2014
П росвещ ен и е
2014
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а основного
общ его образован и я по
ан глийском у язы ку
М и н и стерства
образован и я и науки
РФ
А вторы : В.П. К узовлев
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а основного
общ его образован и я по
ан глийском у язы ку
М и н и стерства
образован и я и науки
РФ
А вторы : В.П. К узовлев
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а основного
общ его образован и я по
ан глийском у язы ку
М и н и стерства
образован и я и науки
РФ
А вторы : В.П. К узовлев
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : М .И . М оро,
С И . В олкова, С.В.
С тепанова,
М .П росвещ ен ие, 2014
«А нглий ский
язы к»
В .П . К у зо в л е в ,
Н .М . Л а п а , Э .Ш .
П ерегудова
У чебник: 2 класс
1-2 часть
«П росвещ ен ие»
2018
«А нглий ский
язы к»
В .П . К у зо в л е в ,
Н .М . Л а п а , Э .Ш .
П ерегудова
У чебник: 3 класс
1-2 часть
«П росвещ ен ие»
2018
«А нглий ский
язы к»
В .П . К у зо в л е в ,
Н .М . Л а п а , Э .Ш .
П ерегудова
У чебник: 4 класс
1-2 часть
«П росвещ ен ие»
2018
« М а т е м а т и к а » 1
2 часть
М о р о М .И .,
В о л к о в а С .И .,
С т е п а н о в а С .В .
М атем атика:
У чебник: 1 класс
«П росвещ ен ие»
2018
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
« М а т е м а т и к а » 1
2 часть
М о р о М .И .,
В о л к о в а С .И .,
чтение:
М етодические
реком ендации: 1
класс
Задания по
ан глийском у язы ку
для учителей
н ачальной ш колы
14
14/100%
Задания по
ан глийском у язы ку
для учителей
н ачальной ш колы
8
8/100%
Задания по
ан глийском у язы ку
для учителей
н ачальной ш колы
8
8/100%
В ол ко ва С И .
М атем атика.
К онтрол ьн ы е
работы . 1-4 классы
В ол ко ва С И .
М атем атика:
У стны е
упраж нения:
1 класс
М оро М .И .,
В ол ко ва С И .
Д ля тех, кто лю бит
м атем атику:
П особ и е для
учащ ихся 1 класса
2018
Т етрадь с
м атем атически м
зад ан ием 1-2
классы С.И.
11
11/100%
14
14/100%
234
О сновы
религио
зн ы х
культур
и
светско
й этики
«Ш кол а России».
А вторы : М .И . М оро,
С И . В олкова, С.В.
С тепанова,
М .П росвещ ен ие, 2014
С т е п а н о в а С .В .
М атем атика:
У чебник: 2 класс
«П росвещ ение»
2018
3
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : М .И . М оро,
С И . В олкова, С.В.
С тепанова,
М .П росвещ ен ие, 2014
4
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : М .И . М оро,
С И . В олкова, С.В.
С тепанова,
М .П росвещ ен ие, 2014
« М а т е м а т и к а » 1
2 часть
М о р о М .И .,
Бантова
М .А ., Б е л ь т ю к о в
а Г .В .
М атем атика:
У чебник: 3 класс
«П росвещ ение»
2018
« М а т е м а т и к а » 1
2 часть
М о и о М .И .,
Б а н т о в а М .А .,
Б е л ь т ю к о в а Г .В .
М атем атика:
У чебник: 4 класс
«П росвещ ение»
2014
4
П р и м ерн ой осн овной
об разовательной
п рограм м ы
об разовательного
учреж дения. Н ачальн ая
ш кола/[сост. Е.
С .С авин ов].— 2-е изд.,
перераб. — М.
П росвещ ен ие, 2010. —
п.5.2.6 — (С тандарты
К ураев А.В.
О сновы д у х о вн о
н равственн ой
культуры народов
России. О сновы
религиозны х
культур и
светской этики.
О сновы
п равославной
В олков, Н .Н.
С тол ярова И зд-во
М осква
П росвещ ен ие
К он трол ьн ы е
работы в начальной
ш коле по
м атем атике 1-4
классы С.И. В олков
И .С . О рды нкин а
М осква Д роф а
Т естовы е задан ия
М атем атика.
Р усски й я зы к 2,3,4
классы А вторы
Р аки ти н а М .Г.
М осква «Ш кола
21в»
Т естовы е задан ия
по м атем атике М .Г.
Р аки ти н а М осква
2013г.
К онтрол ьн ы е
работы по
м атем атике И зд-во
М осква Д роф а
К он трол ьн ы е
работы в начальной
ш коле по
м атем атике 1-4
класс С.И. В олков ,
И .С . О рды нкин а
М осква Д роф а год
Т естовы е задания.
М атем атика.
Р усски й я зы к 2,3,4
классы А вторы
Р аки ти н а М осква
«Ш кола 21в»
Э лектрон ное
п ри лож ени е к
учеб ном у пособию
А .В .К ураева.
О сновы
религиозны х
культур и светской
этики. О сновы
п равославной
культуры . 4-5.
8
8/100%
8
8/100%
8
8/100%
235
О круж а
ю щ ий
мир
второго поколения).
О сновы д уховн о
нравствен н ой культуры
народов России.
О сновы религиозны х
культур и светской
этики. П рограм м ы
об щ еоб разовательны х
уч реж д ен и й 4-5
кл ассы ./ Д ан и л ю к А.Я.
- М . .: П росвещ ение,
2012
культуры . 4-5
классы : учеб. Д ля
общ еобразоват.
У чреж дений /
А .В .К ураев - М .:
П росвещ ение,
2014.
1
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : А.А. П леш аков
М .П росвещ ен ие, 2014
«О круж аю щ ий
м и р » 1-2 ч а с т ь
П л е ш а к о в А .А .
У чебник:1 класс
«П росвещ ение»
2017
2
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : А.А. П леш аков
М .П росвещ ен ие, 2014
«О круж аю щ ий
м и р » 1-2 ч а с т ь
П л е ш а к о в А .А .
У чебн ик:2 класс
«П росвещ ен ие»
2018
Д оп олн ительны е
м ульти м едийн ы е
(циф ровы е)
образовательны е
ресурсы , и н тернет
ресурсы ,
аудиозаписи,
видеоф ильм ы ,
м ульти м едийн ы е
презентации,
тем атически
связан ны е с
содерж анием
курса.
П леш аков А .А .,
Г ар а Н .Н .,
Н азар о ва З.Д.
О круж аю щ ий мир:
Тесты : 1 класс
Э лектрон ное
прилож ени е
к учебнику А.А.
П леш акова
Т есты по
при родоведени ю 2
класс М .Г.
Р аки ти н а М осква
«Ш кола 21в»
С ам остоятельн ы е и
контрольны е
работы по курсу
«О круж аю щ ий
мир» А вторы О.В.
У зорова Е.А.
Н еф ед ова М осква
А С Т А стрель.
Д и дакти ческие
карточки-зад ан ия
по курсу
«О круж аю щ ий
мир» 2 класс
А вторы О.В.
У зорова Е.А.
Н еф ед ова М о ск ва
А С Т А стрель
Э кологическое
восп итани е в
н ачальной ш коле
А вторы Н.В.
Л ободи на
В олгоград
11
11/100%
14
14/100%
236
3
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : А.А. П леш аков
М .П росвещ ен ие, 2014
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : А.А. П леш аков
М .П росвещ ен ие, 2014
«О круж аю щ ий
м и р » 1-2 ч а с т ь
П л е ш а к о в А .А .
У чебник:3 класс
«П росвещ ен ие»
2013
1
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : Г.П . С ергеева,
Е.Д . К ритская
М .П росвещ ен ие, 2012
«М узы ка»
Е .Д . К р и т с к а я ,
Г .П . С е р г е е в а ,
Т .С . Ш м а г и н а
У чебник: 1 класс
«П росвещ ен ие»
2015
2
П р и м ерн ая основная
об разовательная
«М узы ка»
Е .Д . К р и т с к а я ,
4
М узы ка
«О круж аю щ ий
м и р » 1-2 ч а с т ь
П л е ш а к о в А .А .
У чебн ик:4 класс
«П росвещ ен ие»
2014
«У читель».
Т есты по
при родоведени ю
М .Г. Р аки ти н а
М осква «ш кол а 21
в»
Т есты по
при родоведени ю 4
класс А вторы М .Г.
Р аки ти н а М осква
«ш кола 21в»
С ам остоятельн ы е и
контрольны е
работы по курсу
«О круж аю щ ий
мир» А вторы О.В.
У зорова, Е.А.
Н еф ед ова М осква
А С Т А стрель 2013
год. Д и дакти ческие
карточки-зад ан ия
по курсу
«О круж аю щ ий
м ир2 4 класс
А вторы О.В.
У зорова, Е.А.
Н еф ед ова М осква
А С Т А стрель
Э кологическое
восп итани е в
н ачальной ш коле
А вторы Н.В.
Л ободи на
В олгоград
«У читель»
К ри тская Е. Д.
М узы ка:
Х рестом атия
м узы кального
м атериала: 1 класс
К ри тская Е. Д.,
С ергеева Г. П.,
Ш м аги н а Т.
С. М узы ка:
Ф онохрестом атия:
1 класс (C D , M P3)
2015
К ри тская Е. Д.
М узы ка:
8
8/100%
8
8/100%
11
11/100%
14
14/100%
237
И зобраз
ительно
е
искусст
во
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : Г.П . С ергеева,
Е.Д . К ритская
М .П росвещ ен ие, 2012
Г .П . С е р г е е в а ,
Т .С . Ш м а г и н а
У чебник: 2 класс
«П росвещ ение»
2014
3
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : Г.П . С ергеева,
Е.Д . К ритская
М .П росвещ ен ие, 2012
«М узы ка»
Е .Д . К р и т с к а я ,
Г .П . С е р г е е в а ,
Т .С . Ш м а г и н а
У чебник: 3 класс
«П росвещ ен ие»
2015
4
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : Г.П . С ергеева,
Е.Д . К ритская
М .П росвещ ен ие, 2012
«М узы ка»
Е .Д . К р и т с к а я ,
Г .П . С е р г е е в а ,
Т .С . Ш м а г и н а
У чебник: 4 класс
«П росвещ ен ие»
2015
1
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : Б.М .
Н ем ен ски й
М .П росвещ ен ие, 2 0 1 1
2015
«И зобрази тельн о
е искусство»
Б .М . Н е м е н с к и й
У чебник: 1 класс
«П росвещ ение»
2015
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : Б.М .
«И зобрази тельн о
е искусство»
Б .М . Н е м е н с к и й
У чебник: 2 класс
«П росвещ ение»
2013
2
Х рестом атия
м узы кального
м атериала: 1 класс
К ри тская Е. Д.,
С ергеева Г. П.,
Ш м аги н а Т.
С. М узы ка:
Ф онохрестом атия:
2 класс (CD , M P3)
2015
К ри тская Е. Д.
М узы ка:
Х рестом атия
м узы кального
м атериала: 1 класс
К ри тская Е. Д.,
С ергеева Г. П.,
Ш м аги н а Т.
С. М узы ка:
Ф онохрестом атия:
3 класс (CD , M P3)
2015
К ри тская Е. Д.
М узы ка:
Х рестом атия
м узы кального
м атериала: 1 класс
К ри тская Е. Д.,
С ергеева Г. П.,
Ш м аги н а Т.
С. М узы ка:
Ф онохрестом атия:
4 класс (CD , M P3)
2015
Н ем ен ски й Б. М .,
Н ем енская Л. А.,
К оротеева Е. И. и
И зобрази тел ьн ое
искусство:
М етод ическое
пособие: 1-4
классы / П од. Ред.
Б. М . Н ем енского
2015
Н ем ен ски й Б. М .,
Н ем енская Л. А.,
К оротеева Е. И. и
8
8/100%
8
8/100%
11
11/100%
14
14/100%
др.
И зобрази тел ьн ое
искусство:
238
Н ем ен ски й
М .П росвещ ен ие, 2 0 1 1
2015
3
4
Техноло
гия
1
2
3
М етод ическое
пособие: 1-4
классы / П од. Ред.
Б. М . Н ем енского
2015
Н ем ен ски й Б. М .,
Н ем енская Л. А.,
К оротеева Е. И. и
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : Б.М .
Н ем ен ски й
М .П росвещ ен ие, 2 0 1 1
2015
«И зобрази тельн о
е искусство»
Б .М . Н е м е н с к и й
У чебник: 3 класс
«П росвещ ение»
2013
8
8/100%
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : Б.М .
Н ем ен ски й
М .П росвещ ен ие, 2 0 1 1
2015
«И зобрази тельн о
е искусство»
Б .М . Н е м е н с к и й
У чебник: 4 класс
«П росвещ ение»
2014
8
8/100%
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : Е.А . Л утцева,
Т.П. Зуева
М .П росвещ ен ие, 2014
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : Е.А . Л утцева,
Т.П. Зуева
М .П росвещ ен ие, 2014
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : Е.А . Л утцева,
Т.П. Зуева
М .П росвещ ен ие, 2014
«Т ехнология»
Е .А . Л у т ц е в а
У чебник: 1 класс
«В ен тан а Граф »
2015
др.
И зобрази тел ьн ое
искусство:
М етод ическое
пособие: 1-4
классы / П од. Ред.
Б. М . Н ем енского
2015
А ппли каци онны е
работы в н ачальной
ш коле М осква
П росвещ ен и е 2015
год
11
11/100%
«Т ехн ологи я»
Е .А . Л у т ц е в а
У чебник: 2 класс
«В ен тан а Граф »
2014
А ппли каци онны е
работы в н ачальной
ш коле М осква
П росвещ ен и е 2015
год
14
14/100%
«Т ехн ологи я»
Е .А . Л у т ц е в а
У чебник: 3 класс
«В ен тан а Граф »
2014
А ппли каци онны е
работы в н ачальной
ш коле М осква
П росвещ ен и е 2015
год
8
8/100%
др.
И зобрази тел ьн ое
искусство:
М етод ическое
пособие: 1-4
классы / П од. Ред.
Б. М . Н ем енского
2015
Н ем ен ски й Б. М .,
Н ем енская Л. А.,
К оротеева Е. И. и
239
4
Ф изи чес
кая
культур
а
1
2
3
4
4.3.6.
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : Е.А . Л утцева,
Т.П. Зуева
М .П росвещ ен ие, 2014
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : В.И. Л ях
М .П росвещ ен ие, 2014
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : В.И. Л ях
М .П росвещ ен ие, 2014
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : В.И. Л ях
М .П росвещ ен ие, 2014
П р и м ерн ая основная
об разовательная
п рограм м а начального
общ его об разован ия
«Ш кол а России».
А вторы : В.И. Л ях
М .П росвещ ен ие, 2014
«Т ехнология»
Е .А . Л у т ц е в а
У чебник: 4 класс
«В ен тан а Граф »
2015
А ппли каци онны е
работы в н ачальной
ш коле М осква
П р о свещ ен и е 2015
год
8
8/100%
«Ф и зи ческая
культура»
В .И . Л я х
У чебник: 1-4
классы
«П росвещ ение»
2014
«Ф и зи ческая
культура»
В .И . Л я х
У чебник: 1-4
классы
«П росвещ ение»
2014
«Ф и зи ческая
культура»
В .И . Л я х
У чебник: 1-4
классы
«П росвещ ение»
2014
«Ф и зи ческая
культура»
В .И . Л я х
У чебник: 1-4
классы
«П росвещ ение»
2014
«В еселая
ф изкультура» Е.И .
Л итвин ов М осква,
П росвещ ен ие
2014г.
11
11/100%
«В еселая
ф изкультура» Е.И .
Л итвин ов М осква,
П росвещ ен ие
2014г.
14
14/100%
«В еселая
ф изкультура» Е.И .
Л итвин ов М осква,
П росвещ ен ие
2014г.
8
8/100%
«В еселая
ф изкультура» Е.И .
Л итвин ов М осква,
П росвещ ен ие
2014г.
8
8/100%
М ех ан и зм ы д ости ж ен и я ц ел ев ы х о р и ен ти р о в в си стем е услови й р еал и зац и и
о с н о в н о й о б р а з о в а т е л ь н о й п р о г р а м м ы н а ч а л ь н о г о о б щ его о б р а з о в а н и я
Р езул ьтатом вы п олн ени я треб ован и й к услови ям реали заци и осн овной образовательной
п рограм м ы М Б О У Туроверовская О О Ш является созд ан ие и п оддерж ание ком ф ортной
р азви ваю щ ей
об разовател ьн ой
среды,
адекватн ой
зад ач ам
дости ж ен и я
личностного,
социального,
п озн авательного
(ин теллектуального),
ком м уникативного,
эстетического,
ф изического, трудового разви ти я обучаю щ ихся.
С озд анн ы е в М Б О У Туроверовская О О Ш , реали зую щ ей основную образовательную
програм м у начального общ его образования, условия:
- соответствую т тр еб ован и ям Ф ГО С ;
- гарантирую т сохран ность и укреп лен и е ф изического, п сихологического и социального
зд о р о вья обучаю щ ихся;
240
- об есп ечи ваю т реали заци ю осн овной образовател ьн ой п рограм м ы М Б О У Туроверовская
О О Ш и дости ж ен и е планируем ы х результатов ее освоения;
- у ч и ты ваю т особ ен н ости М Б О У Туроверовская О О Ш , её орган изац ионн ую структуру,
зап росы уч астни ков образовател ьн ой деятельности;
- п редоставл яю т
возм ож ность
взаи м одействи я
с
соц иальны м и
партнерам и,
и спользовани я ресурсов социума.
Р азд ел
осн овной
образовател ьной
п рограм м ы М Б О У
Туроверовская
О ОШ ,
х арактери зую щ и й си стем у условий, содерж ит:
- оп и сан ие
кадровы х,
психолого-педагогически х,
ф инансовы х,
м атериальн о-технически х, и н ф орм аци онно-м етод ич еских усл ови й и ресурсов;
- обосн ован и е н еобходи м ы х изм ен ени й в им ею щ ихся усл ови ях в со ответстви и с целям и
и п ри оритетам и осн овной образовател ьной п рограм м ы начального общ его образован и я М Б О У
Т уроверовская О ОШ ;
- м ехан изм ы д остиж ения целевы х ориентиров в си стем е условий;
- сетевой граф и к (дорож ную карту) по ф орм ированию н еобходи м ой систем ы услови й;
- си стем у м он и тори н га и о ценки условий.
О писани е си стем ы усл ови й реали заци и осн овной образовател ьн ой п рограм м ы М Б О У
Туроверовская О О Ш базируется на результатах п ровед енн ой в ходе разраб отки п рограм м ы
ком п л ексн ой ан алитико-об об щ аю щ ей и прогн ости ч еской работы , вклю чаю щ ей:
- анализ им ею щ ихся в М Б О У Туроверовская О О Ш усл ови й и ресурсов реали заци и
осн овной образовател ьной програм м ы начального общ его образования;
- у стан овл ен и е степ ени их соответстви я треб ован и ям Ф ГО С , а такж е целям и задачам
осн овной образовател ьн ой п рограм м ы М Б О У Туроверовская О О Ш , сф орм и рованн ы м с учетом
потреб н остей всех уч астни ков образовател ьной деятельности;
- вы явлени е проблем н ы х зо н и устан овл ен и е необход и м ы х изм ен ени й в им ею щ ихся
у сл ови ях для п ри веден ия их в соответстви е с треб ован и ям и Ф ГО С ;
- разраб отку с при вл еч ен и ем всех участни ков образовател ьной деятельн ости и
возм ож н ы х партн еров м еханизм ов дости ж ен и я целевы х ориентиров в систем е условий;
- разраб отку сетевого граф и ка (дорож ной карты ) создан ия необход и м ой систем ы
условий;
- разраб отку м ехан изм ов м ониторинга, о ценки и коррекции реали заци и п ром еж уточны х
этап ов разраб отан ного граф и ка (д орож ной карты).
4.3.7.
С е т е в о й г р а ф и к (д о р о ж н а я к а р т а ) по ф о р м и р о в а н и ю н ео б х о д и м о й с и с т е м ы
услови й р еал и зац и и основной об разовательн ой п р о гр ам м ы
Н аправление
м ероприятий
I. Н о р м а т и в н о е
о б есп еч е н и е
реали зац и и Ф Г О С
НОО
М еропри ятия
1. Р азр аб о тка на осн ове п ри м ерной основной
образовател ьн ой п рограм м ы н ачал ьн ого об щ его
об р азо ван и я
о сн о вн о й
о б р азо в ател ьн о й
п рограм м ы М Б О У Т уроверовская О О Ш
С роки
реали зац и и
А вгуст 2021
2. У тверж дение
основной
образовательной А вгуст 2021
п рограм м ы М Б О У Т уроверовская О О Ш
3. О б есп еч ен и е со о тветстви я н о р м ати вн о й базы А вгуст 2021
ш колы треб ован и ям Ф ГО С Н О О
241
Н аправление
м ероприятий
С роки
реали зац и и
М еропри ятия
4. О пределение списка учебников и учебны х А прель 2021
пособи й, и с п о л ьзу е м ы х в о б р азо в ател ьн о й
д еяте л ьн о сти в со о тветстви и со Ф ГО С Н О О
2021
5. Разработка:
— образовательны х програм м (индивидуальны х
и др.);
— учеб ного плана;
— рабочих
програм м
учебны х
курсов, дисциплин, модулей;
— к ал ен д ар н о го уч еб н о го граф ика
II.
Ф инансовое
о б есп еч е н и е
реали зац и и Ф Г О С
НОО
предм етов,
1. О п ред ел ен и е об ъ е м а расходов, н еоб ход и м ы х А вгуст 2021
для
реал и зац и и
ООП
и
д остиж ения
п л ан ируем ы х результатов
2. К о рректи ровка локал ьн ы х актов (внесение А вгуст 2021
и зм ен ен и й
в
них),
р егл ам ен ти р у ю щ и х
у стан овл ен и е зараб отн ой платы работн и ков
М Б О У Т уроверовская О О Ш , в то м числе
сти м у л и р у ю щ и х н а д б ав о к и доплат, порядка и
разм еров прем и рован ия
3. Заклю чени е доп ол н и тел ьн ы х согл аш ен и й к А вгуст 2021
тр уд овом у
договору
с
п едагогически м и
раб отн и кам и
III.
О рган и зац и он н ое
о б есп еч е н и е
реали зац и и Ф Г О С
НОО
1. Разработка и реализация систем ы м ониторинга А вгуст 2021
образовательны х потребностей обучаю щ ихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
IV . К а д р о в о е
о б есп еч е н и е
реали зац и и Ф Г О С
НОО
1. А нализ кадрового об есп ечения
Ф ГО С Н О О
реализации
А вгуст 2021
2. С озд ан и е
(к о р р ек ти р о в к а)
плана- А вгуст 2021
граф ика
повы ш ения
квалиф икации
п едагоги ч ески х и р у к о во д ящ и х раб о тн и ко в
М Б О У Т уроверовская О О Ш
3. Разработка
(корректировка)
плана А вгуст 2021
м етодической
работы
(внутриш кольного
повы ш ения квалиф икации)
1. Р азм ещ ен и е на сайте
образовательной А вгуст 2021
орган изац ии
и н ф орм аци онны х м атериалов о
введения Ф ГО С Н О О
V. И н ф орм ац и он н ое
2. Ш и р о к о е
и н ф о р м и р о в ан и е
р од и тел ьской А вгуст 2021
242
Н аправление
м ероприятий
обесп ечение
введения Ф ГО С Н О О
С роки
реали зац и и
М еропри ятия
общ ественности о введения и реали заци и Ф ГО С
Н О О и порядке п ерехода на них
3. О р ган и зац и я
и зуч ен и я
о б щ еств ен н о го А вгуст 2021
м нен ия по воп росам введения и реали заци и
Ф ГО С
НОО
и
вн есен ия
д оп олнений
в
сод ерж ание О О П
4. О беспечение публичной отчетности М Б О У А вгуст 2021
Т уроверовская О О Ш о ходе и результатах
введения и реализации Ф ГО С Н О О
V I.
М а т е р и а л ь н о -т е х н и
ч е с к о е о б есп еч е н и е
реали зац и и Ф Г О С
НОО
1. А нализ
м атериальн о-технич еского А вгуст 2021
об есп ечения реал и зац и и Ф ГО С Н О О начального
общ его образован ия
2. О беспечен ие
соответстви я А вгуст 2021
м атер и ал ьн о -тех н и ч еско й
базы
М БО У
Т уроверовская О О Ш тр еб о в ан и ям Ф ГО С Н О О
3. О беспечен ие
соответстви я А вгуст 2021
сан и тарн о-ги ги ен и ч ески х усл ови й требован иям
Ф ГО С Н О О
4. О беспечен ие
соответстви я
услови й А вгуст 2021
реал и зац и и О О П проти воп ож арн ы м нормам,
норм ам
охран ы труд а р аб отн и ков М Б О У
Т уроверовская О О Ш
5. О беспечен ие
ин ф орм ац и он н о-об разовател ьн ой
тр еб ован и ям Ф ГО С Н О О
соответстви я А вгуст 2021
среды
6. О беспечен ие
уком п л ектован н ости А вгуст 2021
библиотеч н о-и н ф орм ац и он н ого
центра
печатн ы м и и эл ектрон н ы м и об разовательны м и
ресурсам и
7. Н ал и ч и е д оступа М Б О У Т уроверовская О О Ш
к
эл ектрон н ы м
образовател ьн ы м
ресурсам
(Э О Р),
разм ещ ен ны м
в
ф едеральны х,
реги он ал ьн ы х и ины х базах данн ы х
А вгуст 2021
8. О беспечен ие
контролируем ого
доступа 2021
у ч астн и ков
образовател ьн ы х
отнош ени й
к
ин ф орм ац и он н ы м образовател ьн ы м ресурсам в
И нтерн ете
3.3.8 .К о н тр о л ь за состоян и ем си стем ы у сл о в и й р е а л и за ц и и О О П Н О О
243
Контроль за состоянием системы условий осущ ествляется через систему электронного мониторинга
соответствии с формой и порядком, утверж денны ми М инистерством образования и науки
Российской Федерации.
Контроль за реализацией О ОП Н ОО закреплен: как на ш кольном уровне, так и на муниципальном
уровне за М У У правление образования М иллеровского района.
Результатом реализации О О П Н ОО должно стать повыш ение качества предоставления общего
образования, которое будет достигнуто путём создания современны х условий образовательного
процесса и роста эффективности учительского труда. Клю чевым индикатором будет являться
удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся,
определяемая по результатам социологических опросов.
П рогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
1 дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для ОО при строгом соблю дении
требований к его качеству;
П отсутствие достаточны х навыков у части учителей У чреждения в использовании нового
оборудования в образовательном процессе;
П низкая пропускная способность И нтернета и ограниченные технические возможности её
увеличения (как сдерж иваю щ ий фактор развития дистанционны х образовательных технологий);
П недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в части измерения
учебны х и внеучебных достижений.
В ходе создания системы условий реализации О ОП Н ОО проводится мониторинг с целью ее
управления. О ценки подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально
технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов
в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) ОУ. Для такой оценки
используется определенны й набор показателей и индикаторов.
Контроль за состоянием системы условий реализации О ОП Н ОО будет осущ ествляться н а основе
внутриш кольного контроля и системы образовательного мониторинга, сложивш егося в школе.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следую щ ие стороны
функционирования школы:
- контингент учащ ихся, его демографические и медицинские характеристики, движение: поступление
в школу, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий, успеваемость,
научно-методическая работа, дополнительны е образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной
литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава, обеспеченность
вспомогательным персоналом;
- инфраструктура учреждения.
О бъект
контроля
Кадровые
условия
С од ерж ан и е к о н т р о л ь н ы х
д ей ств и й
Обеспечение выполнения требований
к уровню профессиональной
квалификации педагогических и
ины х работников образовательного
учреждения, работаю щ их в условиях
реализации ФГОС (график
повыш ения квалификации).
М отивация деятельности
педагогического коллектива по
организации развиваю щ ей
С роки
О тв е т с т в е н н ы е
В теч. Года
Директор, зам.
директора
В теч. Года
У правляю щ ий совет,
комиссия по
распределению
244
Психологопедагогичес
кие условия
Ф инансовоэкономическ
ие условия
М атериальн
отехнические
условия
образовательной среды. Разработка
пакета
способов стимулирования
деятельности педагогов.
П ринятие реш ений о направлениях
работы (научно-методической,
психолого-педагогической,
медицинской и других служб,
корректирую щ их состояние работы с
кадрами) в соответствии с
требованиями ФГОС.
Соверш енствование системы
повыш ения профессиональной
компетентности педагогов.
П овыш ение компетентности
педагогов.
Обеспечение многообразия форм и
методов профессионального общ ения
педагогов для формирования
общ ности ценностных ориентаций.
П редставление опыта на различны х
уровнях
Теоретическое изучение основ
современны х образовательных
технологий: интегральные,
коммуникативные технологии,
проблемно-диалогические
технологии, проектные технологии,
деятельностные технологии.
П ринятие реш ений о направлениях
психолого-педагогической работы в
школе.
О рганизация выполнения принятых
реш ений и проверка их исполнения.
О сущ ествление расчетов
потребности всех протекаю щ их в
школе процессов в ресурсах и
отражение этой потребности в
бюджете учреждения.
О сущ ествление маркетинговых
исследований по изучению спроса
образовательных услуг в пределах
бюджетной деятельности.
О ценка степени соответствия
материально-технического
обеспечения требованиям Ф ГОС и
федеральным требованиям к
минимальной оснащ енности
учебного процесса.
О рганизация выполнения принятых
реш ений и проверка их исполнения.
А нализ занятости помещ ений школы,
эффективности их использования;
стимулирую щ их
выплат
А вгуст
администрация
П о плану
работы М О
рук. М О
в теч. Г ода
Директор, зам.
директора, рук. М О
В теч. Года
рук. М О, М С
А вгуст
администрация
педагог-психолог
В теч. Года
администрация
В теч. Года
Директор, завхоз
В теч. Года
Директор, завхоз
В теч. Года
Директор
В теч. Года
Директор, завхоз
245
У чебно
методически
е условия
Информацио
нные
условия
соответствия требованиям к
оборудованию и учебным
помещ ениям с учетом особенностей
образовательного процесса.
П ринятие реш ений о направлениях
работы, корректирую щ их состояние
материально-хозяйственной
деятельности в школе.
Ресурсное обеспечение О О П НОО:
бюджетные средства, спонсорские
средства, информатизация,
медиатизация.
Расш ирение библиотечного фонда
учебников и методических пособий,
фонда дидактических и ины х учебно
методических материалов.
П роведение мероприятий по
переоснащ ению действую щ их
учебны х кабинетов необходимым
оборудованием
О ценка степени соответствия учебно
методического обеспечения
требованиям ФГОС.
П ринятие реш ений о направлениях
работы, корректирую щ их состояние
учебно-методического обеспечения в
школе.
О рганизация выполнения принятых
реш ений и проверка их исполнения.
О ценка степени обеспеченности
электронными ресурсами.
П ринятие реш ений о направлениях
работы, корректирую щ их состояние
информационного обеспечения в
школе.
О рганизация выполнения принятых
реш ений и проверка их исполнения.
Обеспечение доступа, в том числе в
И нтернет, к размещ аемой
информации для участников
образовательного процесса,
методических служб, органов
управления образованием.
В теч. Года
Директор
В теч. Года
Директор
В теч. Года
Директор,
библиотекарь
в теч.года
Директор
В теч. Года
Директор, зам
директора, ст.
вожатый
В теч. Года
Директор, зам
директора, ст.
вожатый
В теч. Года
Директор, зам
директора, ст.
вожатый
246
П ри л ож ен и е № 3
КА ЛЕН ДА РНЫ Й П ЛАН ВО СП И ТА ТЕЛЬН О Й РА БО ТЫ Ш КО Л Ы
Н А 2021-2022 У Ч Е Б Н Ы Й Г О Д
Н А Ч А Л Ь Н О Е О Б Щ Е Е О Б Р А З О В А Н И Е 1-4 К Л А С С Ы
М о д уль 1. «К л ассн о е р уко во д ство »
(с о гл а с н о и н д и в и д у а л ь н ы м п л а н а м р а б о ты к л а с с н о го р у к о в о д и те л я )
1№
Д е л а ,со б ы ти я , м ер о п р ияти я
1. 1
П р о ве д ен и е кл ассн ы х часо в по
п ланам кл ассн ы х р уко во д и тел е й .
2. 2
С о ставл е н и е со ц и ал ьн о го
п аспо р та класса.
43.
4. 4
Классы
Сроки
пр о вед ен ия
О тве тстве н н ы е
С е н тяб р ь -м ай
Классны е
р уко во д и тел и
1-4
Д о 20.09.21.
Классны е
р уко во д и тел и
Д и а гн о сти к а
во спи тан н о сти
о б учаю щ и хся.
1-4
Д о 20.09.21. и
до 10.05.22.
Кл
р уко во д и тел и ,
п ед аго гп си хо ло г
И зуче ни е ш ироты и нтер е со в и
зан ято сти о б учаю щ и хся в
1-4
Д о 15.09.21.
Классны е
р уко во д и тел и
1-4
О тм етка о
вы по лнени и
сво б о д н о е о т зан ятий врем я.
В о вл ече н и е д етей в кр уж ко вую
д е яте л ьн о сть.
5.5
О р га н и за ц и о н н ы е
классны е
уч е н и ч е ски е со б р ани я «П равила
вн утр е н н его
р асп о р яд ка.П р ави л а п о вед ен и я в
ш коле».
1-4
Д о 10.09.21.
Классны е
р уко во д и тел и
6. 6
Классны й час, по свящ ён н ы й
Всер о сси йско й переписи
населен ия.
1-4
С 20.09. по
10.10.21.
Классны е
р уко во д и тел и
77.
П р о ве д ен и е м е р о п р ияти й на
о се н н и х кан и кул ах
(о р ган и зац и яп о е зд о к, экскурси й,
п о хо д о в и т. д.)
1-4
30.10.-0 8.11.2 1г.
Классны е
р уко во д и тел и
8. 8
К лассны е часы в Д е н ь н аро д но го
е д ин ства.
1-4
К 04.11.21.
Классны е
р уко во д и тел и
99.
П р о ве д ен и е п р о ф и л акти че ск и х
б е се д и и нстр уктаж ей пер ед
кан икулам и .
1-4
О ктябрь,
д е каб р ь, м арт
Классны е
р уко во д и тел и
110.
П р о ве д ен и е м е р о п р ияти й на
о се н н и х и ве сен н и х кан икулах.
1-4
Во врем я
каникул
Классны е
р уко во д и тел и
111.
К лассны е м е р о п р и яти я,
п о свя щ ё н н ы е Д н ю м атери
1-4
2 0 .1 1 .
28.11.21г.
Классны е
р уко во д и тел и
112.
К лассны е часы «В се реб ята знать
д о л ж н ы о сно вн о й закон страны »,
3-4
10.12. 14.12.21г.
Классны е
р уко во д и тел и
247
п о свя щ ё н н ы е Д н ю К о н сти туц и и РФ
113.
М астерская Д е д а М ороза
(п о д го то вка к Н о во м у году:
у кр а ш е н и е классов, вы пуск
п р азд н и чн ы х газет, по д го то вка
п о зд р авл е н и й и т. д.)
1-4
2 0 .1 2 .
30.12.21.
Классны е
р уко во д и тел и
114.
Уроки б е зо п асн о сти . П р о ве д ен и е
п р о ф и л а кти ч е ск и х б е се д и
и нстр уктаж ей п е р е д кан икулам и
1-4
В те че н и е года
Классны е
р уко во д и тел и
115.
А кц и я «Б е зо пасн ы й И нтернет»
1-4
01.03.22г.
Классны е
р уко во д и тел и
116
П о д го то вка и уча сти е в п р азд н ике
«Ш и р о кая М асл ен и ца»
1-4
06.03.22г.
Классны е
р уко во д и тел и
117
А кц и я «С н о во се л ье м , пти ц ы !»
2-4
11.03.22г.
Классны е
р уко во д и тел и
118
Уроки зд о ро вья, п о свя щ ё н н ы е
В сем и р н о м у Д н ю зд о ро вья
1-4
07.04.22г.
Классны е
р уко во д и тел и
119
Гагар и нски й ур о к «К о см о с и мы »
1-4
12.04.22г.
Классны е
р уко во д и тел и
220
О р ган и зац и я и п р о вед ен и е
те сти р о в а н и я по П Д Д
1-4
11 .04.
23.04.22..
Классны е
р уко во д и тел и
221
У части е в М е ж д ун ар о д н о й акции
1-4
2 3 .0 4 .
Классны е
08.05.22.
р уко во д и тел и
3 0 .0 4 .
06.05.22.
Классны е
р уко во д и тел и
«Ч и таем д е тям о войне».
222
У части е в п р азд н и чн ы х
м е р о п р и я ти ях, п о свя щ ё н н ы х Д н ю
П обеды .
1-4
223
П р о ве д ен и е кл ассн ы х часо в в
р ам ках Д н я защ иты детей.
1-4
28.04.22г.
Классны е
р уко во д и тел и
224
О р ган и зац и я летней зан ято сти.
1-4
И ю ньавгуст
Классны е
р уко во д и тел и
М о д у л ь 2. « К у р с ы в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и »
№
п/п
1.
Н азвани е курса
Класс
К о л и че ст во
часо в в
н ед елю
О тве тстве н н ы е
1-4
1
Классны е р уко во д и тел и
2.
1-2
1
Классны е р уко во д и тел и
3.
3-4
1
Классны е р уко во д и тел и
4.
1-2
1
Классны е р уко во д и тел и
5.
1-3
1
Классны е р уко во д и тел и
6.
1-4
1
Классны е р уко во д и тел и
7.
1-2
1
Классны е р уко во д и тел и
8.
1-2
1
Классны е р уко во д и тел и
9.
1-4
2
Классны е р уко во д и тел и
10.
1-4
1
Классны е р уко во д и тел и
248
М о д у л ь 3. « Ш к о л ь н ы й у р о к »
(со гласн о и н д и в и д уа л ьн ы м п ланам работы у чи те л е й -п р е д м е тн и к о в )
1.
Т е м а ти че ски й урок,
по свящ ён н ы й Д н ю Знаний
1-4
01.09.21г.
Классны е р уко во д и тел и
2.
Ур о к б е зо п асно сти
1-4
15.09.21г.
Классны е р уко во д и тел и
3.
Н е тр ад и ц и о н н ы е уроки по
п р ед м етам
1-4
С е н тяб р ь
май
Руко во д ители М О учи те л ей
н ачал ьн ы х
4.
Уроки по К ал енд ар ю
зн а м е н а те л ь н ы х со б ы ти й и д ат
1-4
С е н тяб р ь
май
Руко во д ители М О учи те л ей
н ачал ьн ы х классов
5.
И н те гр и р о ван н ы е уроки по
п р о п аган д е и о б уче н и ю о сновам
зд о р о во го питания
1-4
С е н тяб р ь
май
Классны е р уко во д и тел и
6.
В сер о сси йски й ур о к б е зо п асно сти
о б учаю щ и хся в сети И н те рн е т
1-4
20.09.21г.
Классны е р уко во д и тел и
7.
В сер о сси йски й «У ро к Ц иф ры ».
4
07.10.21г.
Классны е р уко во д и тел и
88
Ур о к н ац и о н ал ьн о й культуры «М ы 1-4
разн ы е, но мы вм есте»
26.11.21г.
Классны е р уко во д и тел и
99
Ур о к м уж ества, п о свя щ ён н ы й Д н ю 1-4
Героев О те че ства
09.12.21г.
Классны е р уко во д и тел и
110
Ур о к зд о ро вья, п о свя щ ён н ы й
В сем и р н о м у Д н ю зд о ро вья
1-4
07.04.22г.
Классны е р уко во д и тел и
111
Едины й ур о к б е зо п асно сти
ж и зн е д е яте л ьн о сти
1-4
30.04.22г.
Классны е р уко во д и тел и
112
Уроки вн екл ассн о го чтен и я
«Ч и таем д е тям о войне»
1-4
май
Классны е р уко во д и тел и ,
б и бл и о текар и
М о д у л ь 4. « Р а б о т а с р о д и т е л я м и »
№
п/п
Д е л а, со б ы ти я, м е р о п р ияти я
Классы
Сроки
пр о вед ен ия
О тв е тстве н н ы е
1.
Р о д и тел ьски е со брания
по классам .
Т е м а ти ч е ск и е классны е
со б р ани я
1-4
1 раз в
ч е тв е р ть
Классны е
р уко во д и тел и
2.
С тр ахо ван и е ж и зн и д етей.
1-4
Д о 20.09.21.
Классны е
р уко во д и тел и
3.
П о м о щ ь и уча сти е род ителей
при п р о вед ен ии кл ассн ы х и
ш к о л ьн ы х м ер о пр ияти й .
1-4
В тече н и е
года
Классны е
р уко во д и тел и
4.
П е д аго ги че ско е п р о све щ е н и е
р о д и тел ей по вопросам
о б уче н и я и во спи тани я д етей.
1-4
1 раз в
че тве р ть
Зам ести тели
д и р е кто р а по УР,
п ед аго г-п си хо л о г, кл
р уко во д и тел и
5.
И н ф о р м ац и о н н о е о п о ве щ е н и е
р о д и тел ей че р е з сай т ш колы ,
м е ссен д ж ер ы , со ц и ал ьн ы е
сети.
1-4
В тече н и е
года
Зам . д и р е кто р а по
УВР, п ед аго г пси холо ги , кл
р уко во д и тел и
О тм етка о
вы по лнени
и
249
6.
И н д и ви д уал ьн ы е
ко н сул ьтац и и .
1-4
В тече н и е
года
Зам . д и р е кто р а по
УВР, п ед аго г
пси холо ги , кл
р уко во д и тел и
7.
Рабо та С о вета п р о ф и л акти ки с
д етьм и «группы риска»,
со сто ящ и м и на р азн ы х ви д ах
учё та, н еб л аго п о л учн ы м и
сем ьям и по вопросам
во спи тани я и о б учен ия д етей.
1-4
В тече н и е
года
З ам е сти те л ь
д и р е кто р а по УВР,
п ед аго гпсихоло г, кл
р уко во д и тел и ,
у ч и те л я п р ед м етни ки
8.
У части е р о д и тел ей в работе
ком иссии « Р о д и те льски й
ко н тр о ль за о р ган и зац и ей
го р ячего питания».
1-4
В тече н и е
года
О тве тстве н н ы й за
питание
9
П р о ве д ен и е «Д ня о ткр ы ты х
д ве р е й » для р о д и тел ей с
во зм о ж н о стью посещ ени я
уч е б н ы х и в н екл ассн ы х
занятий
1-4
ап р ел ь
З ам е сти те л ь
д и р е кто р а по У В Р
Стар ш ая вож атая
Кл р уко во д и тел и
10
Д и а гн о сти к а сем ей
п ер во кл ассн и ко в, сем ей вновь
п р и б ы в ш и х учащ и хся,
вы явл ен и е а со ц и а л ьн ы х
сем ей, ф о р м и р о в а н и е
1-4
Весь п ер и о д
со ц и ал ьн о го п аспорта класса,
сп и ско в на го р ячее пи тан ие,
подвоз.
М одуль 5 «Сам оуправление»
1. 1
Вы боры о р ган о в классно го
сам о уп р авл ен и я
2-4
се н тяб р ь
Классны е
р уко во д и тел и
2. 2
Н азн аче н и е поручени й в
классах
1
о ктяб р ь
Классны е
р уко во д и тел и
3. 3
О р ган и зац и я работы по
со зд ан и ю д етско й р есп уб л ики.
Вы боры С о вета респуб лики.
1-4
о ктябр ь
Руко во д итель,
классны е
р уко во д и тел и
4. 4
Е ж ем есячн ы е со б р ани я С о вета
респуб лики
1-4
се н тяб р ьм ай
Руко во д и те ль
5. 5
Рабо та в со о тве тстви и плану
1-4
се н тяб р ьм ай
Руко во д итель,
классны е
р уко во д и тел и
М о д ул ь 6 « П р о ф о р и е н тац и я »
11
О р ган и зац и я те м а ти ч е ск и х
кл ассн ы х часо в
1-4
В те че н и е года
Классны е
р уко во д и тел и
22
П р о ве д ен и е кл ассн ы х часо в
ранней п р о ф о р и е нтац и и
о б учаю щ и хся
1-4
В те че н и е года
Классны е
р уко во д и тел и
33
О ф о р м л е н и е и н ф о р м ац и о н н ы х 1-4
л и сто в о п р о ф е сси ях
В те че н и е года
Классны е
р уко во д и тел и
250
род и телей
44
О р ган и зац и я и пр о вед ен и е
экскурси й на р азл и чн ы е
п р ед п р и яти я (о чн ы х и
зао чны х)
1-4
В те че н и е года
Классны е
р уко во д и тел и
55
Классны й час « И звестн ы е
лю ди н аш е го города»
1-4
о ктяб р ь
Классны е
р уко во д и тел и
66
В и д ео р о лики «П р о ф есси и
н аш и х ро д и тел ей »
1-4
н оябрь
Классны е
р уко во д и тел и
77
Беседа «М ои увл еч ен и я и
и нтер есы »
1-4
се н тяб р ь
Классны е
р уко во д и тел и
В ариативны е м одули
М о д у л ь 1. « К л ю ч е в ы е о б щ е ш к о л ь н ы е д е л а »
№
п/п
Д е л а, со б ы ти я, м е р о п р ияти я
Классы
Сроки
пр о вед ен ия
О тве тстве н н ы е
11.
Т о р ж е ств е н н а я ли нейка,
п о свящ ён н ая Д н ю зн ан ий ,
ед ин ы й классны й час.
1-4
01.09.21.
Старш ая вож атая
Кл. р уко во д и тел и
П р азд н и к « П о свящ е н и е в
1
01.09.21.
12.
п ер во кл ассн и ки » .
О тм етка
О вы по л не
нии
Классны е
р уко во д и тел и
33.
Д е н ь со ли д ар н о сти в б о р ьб е с
те р р о р и зм о м «М ы п ом ним
Беслан».
1-4
03.09.21.
Классны е
р уко во д и тел и
44.
М е р о п р и яти е
« Зар яд ка
с
че м п и о н о м !»
4
Д о 15.09.21.
Кл. р уко во д и тел и ,
учи те л ь
ф и зкул ьтур ы
5. 5
О р га н и за ц и о н н ы е классны е
уч е н и ч е ски е со брания
«П р ави л а вн утр е н н его
р асп о р яд ка. П равила
п о вед ен и я в гим нази и»
1-4
2 0 .0 9 .
25.09.21г.
Классны е
р уко во д и тел и
66.
У части е во Всер о сси йско й
акции « В н и м ан и е, д е ти !» (по
о тд .п л ан у). Д е н ь б е зо п асно сти
на д о р о гах
-П р азд н и к « П о свящ е н и е
п ер во к л ассн и ко в в
пеш ехо д ы » .
1-4
С 20.08.
по
20.09.21.
Классны е
р уко во д и тел и
1
17.09.21.
77.
Д е н ь п о ж и л о го че л о века.
А кц и я «К л ю д ям с д о б р о м !».
1-4
27.09. 01.10.21.
Классны е
р уко во д и тел и
8.8
У части е в м е р о п р и я ти ях
м е сячн и ка по ЗО Ж (по
о тд е л ь н о м у плану).
1-4
О ктяб р ь
Классны е
р уко во д и тел и
Руко во д и те ль отряда
Ю ИД, кл
р уко во д и те л ь 1
класса
251
9.9
П р азд н и чн ы е м е р о п р ияти я,
п о свя щ ё н н ы е Д н ю У чи теля.
1-4
05.10.21.
Старш ая вож атая
Кл руко во д и тел я
110
П р азд н и к «Зо ло тая осень».
К о н кур с п о д ело к из
п р и р о д н о го м атери ала.
1-4
12.10. 16.10.21.
Старш ая вож атая
Кл руко во д и тел и
111.
Д е н ь н аро д н о го ед и н ства
1-4
04.11.21г.
Стар ш ая вож атая,
р уко во д и те л ь МО
н ачал ьн ы х классов
112.
Ур о к то л е р а н тн о сти «Все мы
разн ы е, но мы вм есте».
1-4
16.11.21.
Кл руко во д и тел и
113.
А кц и я « Д о р о ж ная азб ука»,
п о свящ ен н ая пам яти ж ер тв
1-4
19.11.21.
Руко во д и те ль отряда
Ю ИД
Д ТП .
114.
Ур о к зд о ро вья
1-4
22.11. 24.11.21г.
Классны е
р уко во д и тел и
115.
Д е н ь м атери в России
1-4
25 ноября
Старш ая вож атая
Кл руко во д и тел я
116.
С м о тр -ко н к ур с кл ассн ы х
уго л ко в «Д ом , в ко то р о м мы
ж и вём »
1-4
18 .11.
26.11.21г.
Старш ая вож атая
Кл руко во д и тел я
117.
Уроки воинской славы ,
п о свя щ ё н н ы е «Д ню Героев
О течества» .
1-4
09.12.21.
Кл руко во д и тел и
118.
У части е в
п р о ф о р и е н тац и о н н о й д е кад е
(по о тд е л ь н о м у плану).
1-4
Д екабрь
Классны е
р уко во д и тел и
119.
У части е в кон курсе
«Н ео п ал и м ая Купина».
1-4
Д о 20.12.21.
Классны е
р уко во д и тел и
220.
К лассны е часы «Все ребята
зн ать д о л ж н ы о сно вн о й закон
стр ан ы », п о свя щ ён н ы е Д н ю
К о н сти туц и и РФ.
3-4
10.12. 14.12.21.
Классны е
р уко во д и тел и
221.
Н о во го д няя акция
« Б е зо п асн ы е кан икулы ».
1-4
20.12. 25.12.21.
Руко во д и те ль отряда
222.
Н о во го д н и е п р азд н ики.
1-4
23.12. 28.12.21.
Старш ая вож атая
Кл руко во д и тел и
223.
У части е в м е сячн и ке
п а тр и о ти ч е ск и х акций и
сп о р ти вн о й работы (по
о тд е л ь н о м у плану).
1-4
17 .01.
23.02.22.
Классны е
р уко во д и тел и
224
Д е н ь п р о ф и л акти ки
пр аво н аруш ен и й
1-4
ян вар ь
Старш ая вож атая
Кл руко во д и тел и
225.
К лассны е часы в р ам ках
Н едели б езо п асно го
И нтернета.
1-4
Ф е вр ал ь
Классны е
р уко во д и тел и
226.
Едины й урок, п о свящ ён н ы й
Д н ю Защ и тн и ко в О те че ства
1-4
22.02.22г.
Классны е
р уко во д и тел и
227.
М е р о п р ияти я по классам «А,
ну-ка, м а льчики!».
1-4
Д о 23.02.22.
Классны е
р уко во д и тел и
252
228.
П р азд н и к
Букварём ».
229.
« П р о щ ан и е с
1
1 неделя
м арта
Классны е
р уко во д и тел и
П р азд н и чн ы е м е р о п р ияти я «А, 1-4
ну-ка, д е во чки !» , ко н ц е р т «В
это т д е н ь о со б ен н ы й »,
п о свящ ён н ы й 8 М арта.
К 08.03.22.
Классны е
р уко во д и тел и
330.
Б и б л и о те чн ы е уроки,
п о свя щ ё н н ы е Всеросси йской
н ед е л е детской книги.
1-4
2 2 .0 3 .
30.03.22.
Б и бл и о текар ь
классны е
р уко во д и тел и
331.
Ур о к зд о ро вья «О ц енности
пи тан ия»
1-4
07.04.22г.
Классны е
р уко во д и тел и
332
Гагар и нски й ур о к «К о см о с и
м ы ».
1-4
09.04. 12.04.22.
Классны е
р уко во д и тел и
333
Беседы об эко л о ги ческо й
опасн ости
1-4
15.04. 30.05.22г.
Классны е
р уко во д и тел и
334
К о н кур с « Б е зо п асн о е колесо».
4
20.04.22.
Руко во д и те ль отряда
Ю ИД
335
Д е ка д а ЗО Ж
1-4
ап р ел ь
Старш ая вож атая
Кл руко во д и тел и
336
М есячн и к по б л аго устр о й ству
1-4
ап р ел ь
Стар ш ая вож атая
Кл руко во д и тел и
337
Уроки м уж е ства, п о свя щ ен н ы е 1-4
9 мая.
23.04. 08.05.22.
Кл руко во д и тел и
338
У части е во Всер о сси йско й
1-4
К 09.05.22.
Кл руко во д и тел и
1-4
А п р е л ь май
Кл руко во д и тел и
акции «Б е ссм е р тн ы й полк».
339
У части е
в
м е сячн и ке
эко л о ги че ско й б е зо п асно сти
(по о тд е л ь н о м у плану).
440
П р азд н и к «П рощ ай, н ачальная 4
ш кола!».
М ай
Стар ш ая вож атая
Кл р уко во д и те л ь 4
кл
441
Л и н е й ка, п о свящ ён н ая
о ко н ча н и ю уче б н о го года.
1-4
М ай
Старш ая вож атая
Кл руко во д и тел и
442
О р ган и зац и я участия
ш к о л ьн и ко в в м ун и ц и п ал ьн ы х
ко н кур сах, в то м чи сл е в
и н те р н е т-ко н кур са х
и сп о л ьзо ван и е се те вы х
и н те р н е т- р есур со в для
сам о р еал и зац и и учащ и хся
1-4
в тече н и е
у ч е б н о го года
Старш ая вож атая
Классны е
р уко во д и тел и
М о д ул ь 2 « Э кскур си и , поход ы »
11
Т е м а ти ч е ск и е экскурси и по
п р ед м етам
1-4
С е н тяб р ь
май
Классны е
р уко во д и тел и
22
Экскурси и в кр ае вед че ски й
м узей
1-4
С е н тяб р ь
май
Классны е
р уко во д и тел и
23
Экскурси и по и сто р и че ски м и
п ам ятн ы м м естам города
1-4
С е н тяб р ь
май
Классны е
р уко во д и тел и
253
44
О р ган и зац и я экскурси й в
п о ж ар н ую часть
М и л л е р о вско го района
1-4
С е н тяб р ь
май
Классны е
р уко во д и тел и
45
Ви р туальная экскурсия
1-4
С е н тяб р ь
май
Классны е
р уко во д и тел и
46
О р ган и зац и я п о хо д о в на
вы ставки, те а тр а л ь н ы е
п о стан о вки , б и б л и о теки ,
р азвл е кате л ьн ы е центры
1-4
С е н тяб р ь
май
Классны е
р уко во д и тел и
М о д у л ь 3. « О р га н и з а ц и я п р е д м е т н о -э с т е т и ч е с к о й с р е д ы »
№
п/п
Д е л а, со б ы ти я, м е р о п р ияти я
Классы
Сроки
пр о вед ен ия
О тве тстве н н ы е
1.
О ф о р м л е н и е кл ассны х
уголков.
1-4
се н тяб р ь
Классны е
р уко во д и тел и
2.
Выставка рисунков,
фотографий, творческих работ,
посвящённых события и
памятным датам.
1-4
в тече н и е
года
Классны е
р уко во д и тел и
3.
У части е в ко н кур се ри сунко в
«Зн аем П Д Д на «5»!»
1-4
2 неделя
сентября
Классны е
р уко во д и тел и
О тм етка о
вы по лнени и
М о д ул ь 4 « П р о ф и л а к ти че ск ая р аб о та»
1.
П р о ф и л акти ческая о перац и я 1-4
«П о д ро сто к»
се н тяб р ь
Зам . д и р екто р а
по УВР, ВР,
классны е
р уко во д и тел и
2.
П равила вн утр е н н его
расп о р яд ка.
И нстр уктаж и по п равилам
п о вед ен и я учащ е го ся в
ш коле, на сп о р ти в н ы х
пло щ ад ках, п о л ьзо ван и е
сп о р ти вн ы м о б о р уд о ван и е м
и сн ар яд ам и , б езо п асны й
м а р ш р ут д о м о й , ПДД , ППБ,
со б л ю д е н и е п р авил ли чной
гигиены .
1-4
се н тяб р ь
Классны е
р уко во д и тел и
3.
А кц и я «В н и м ан и е, д е ти !»
1-4
се н тяб р ь
Классны е
р уко во д и тел и
4.
Классны й час «Я +Т Ы =М Ы »
1-4
о ктяб р ь
Классны е
р уко во д и тел и
5.
Беседа «Твой б езо п асны й
м арш р ут»
1-4
о ктяб р ь
Классны е
р уко во д и тел и
6.
Л и н е й ка «Куд а п р и во д и т
н еп о сл уш ан и е »
1-4
н оябрь
Классны е
р уко во д и тел и
7
Беседа «Твои д ела в тв о и х
п о ступ ках»
1-4
н оябрь
Классны е
р уко во д и тел и
254
8.
«О сто р о ж н о , го ло лёд »
1-4
д е каб р ь
Классны е
р уко во д и тел и
9.
« Б е зо пасн ы й Новы й год»
1-4
д е каб р ь
Классны е
р уко во д и тел и
10.
Рассказ об угр о зах
И нтерн ета
1-4
ян вар ь
Классны е
р уко во д и тел и
11.
В и кто р ин а «О вр ед н ы х
п р и вы чках»
3-4
ф евр ал ь
Классны е
р уко во д и тел и
12.
И гра «В м ире п р ивы чек»
1-2
ф евр ал ь
Классны е
р уко во д и тел и
13.
П р азд н и к «М оя м ам а л учш е
всех»
1-4
март
Классны е
р уко во д и тел и
14.
К о н кур с р и сунко в «Не
губ и те п ер во ц ве ты »
1-2
март
Классны е
р уко во д и тел и
15.
К о н кур с р и сунко в «М ы
ж и вём у п рирод ы в д олгу»
3-4
ап р ел ь
Классны е
р уко во д и тел и
16.
«К о гд а р еб ён о к один д о м а»
1-4
ап р ел ь
Классны е
р уко во д и тел и
17.
Беседа «О тв е тств е н н о сть за
н ар уш е н и е правил
п о ве д ен и я»
1-4
май
Классны е
р уко во д и тел и
18
К о н кур с р и сунко в «Эти
р астен и я опасн ы »
1-4
май
Классны е
р уко во д и тел и
19
П р о ф и л акти ческая работа с
о б учаю щ и м и ся (С о вет
п р о ф и л акти ки , С л уж б а
м е д и ац ии , и н д и ви д уал ьн ы е
б е се д ы ,л е к ц и и ,
ко н сул ьтац и и , тр е н и н ги )
1-4
С е н тяб р ь-м ай
З ам е сти те л ь
д и р е кто р а по ВР
255
