МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТУРОВЕРОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Принята
Педагогическим советом
протокол от 06.08. 2021 г. № 1
Председатель Цедагогического совета
„
/ ______ В.И. Лаптуров
f

^Утверждаю
Приказ рт «06 »; авг уста 2Q21г № 76
V 5 Директор
МБОУ Туроверовская ООШ
ЯлI/и.
В.И. Лап гуров

N

» <о

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ТУРОВЕРОВСКАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
НА 2021 - 2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

2021 год

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка..................................................................................................... 4
1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования................................................................................................................................... 4
1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования................................................................................................................................. 5
1.3. Подходы к организации внеурочной деятельности основного общего образования....7
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования........................................ 9
2.1. Общие положения.................................................................................................................. 9
2.2. Структура планируемых результатов...................................................................................9
2.3. Личностные результаты освоения ООП.............................................................................10
2.4. Метапредметные результаты освоения ООП....................................................................12
2.5. Предметные результаты......................................................................................................17
2.5.1. Русский язы к......................................................................................................................17
2.5.2. Литература....................................................................................................................... 22
2.5.3. Родной (русский) язык...................................................................................................... 27
2.5.4. Родная (русская) литература........................................................................................... 28
2.5.5. Иностранный язык (английский язык)............................................................................28
2.5.6. История России. Всеобщая история................................................................................33
2.5.7. Обществознание................................................................................................................ 36
2.5.8. География.......................................................................................................................... 40
2.5.9. Математика........................................................................................................................ 43
2.5.10. Информатика................................................................................................................... 47
2.5.11. Физика..............................................................................................................................50
2.5.12. Биология...........................................................................................................................53
2.5.13. Химия................................................................................................................................56
2.5.14. Изобразительное искусство........................................................................................... 59
2.5.15. Музыка..............................................................................................................................64
2.5.16. Технология.....................................................................................................................66
2.5.17. Физическая культура.......................................................................................................72
2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности................................................................... 74
2.5.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России........................................ 76
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.......................77
3.1. Общие положения................................................................................................................ 77
3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов........ 78
3.3. Организация и содержание оценочных процедур............................................................ 80
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно­
исследовательской и проектной деятельности.......................................................
...83
2. Примерные программы учебных предметов, курсов.............................................123
2.1 Общие положения
....................................................................................................... 123
2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования...........................................................................................................................123
2.2.1. Русский язык.................................................................................................................... 123
2.2.2. Литература.................................................................................................................. 127
2.2.3. Родной (русский) язык..................................................................................................... 152
2.2.4. Родная (русская) литература.............................................................................................153
2

2.2.5. Иностранный язык (английский язык).......................................................................... 154
2.2.6. История России. Всеобщая история.............................................................................. 158
2.2.7. Обществознание.............................................................................................................. 180
2.2.8. География.........................................................................................................................181
2.2.9. Математика.......................................................................................................................189
2.2.10. Информатика................................................................................................................. 199
2.2.11 . Физика ........................................................................................................................... 202
2.2.12. Биология........................................................................................................................ 206
2.2.13. Химия..............................................................................................................................212
2.2.14. Изобразительное искусство......................................................................................... 214
2.2.15. Музыка............................................................................................................................216
2.2.16. Технология.................................................................................................................... 220
2.2.17. Физическая культура..................................................................................................... 225
2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности.................................................................. 226
2.2.19.Основы духовно-нравственной культуры народов России.........................................229
3. Программа воспитания обучающихся.......................................................................... 236
3.1. Программа духовно - нравственного воспитания и развития школьников.............. 253
3.2. Программа воспитания обучающихся............................................................................ 259
3.3. Программа профессиональной ориентации.................................................................... 260
3.4. Программа формирования экологической культуры.................................................... 262
3.5. Программа здорового и безопасного образа жизни...................................................... 264
4. Программа коррекционной работы.............................................................................. 275
5. Программа воспитания................................................................................................... 290
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Учебный план основного общего образования............................................................. 310
1.1. Календарный учебный график......................................................................................... 320
1.2. План внеурочной деятельности..................................................................................... 322
2. Система условий реализации основнойобразовательной программы.................336
2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ..............................................................................................336
2.2. Методические материалы, обеспечивающие воспитание и обучение учащихся........342
2.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования................................................................................................349
2.4. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования.................................................................................................................. 351
2.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.................................................................................................................................. 354
2.6. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования...........................................................................355
2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий............................. 373
2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий.............................................................................................................................. 377
Приложение № 1 (в электронном виде)
Приложение № 2 (в электронном виде)
Приложение № 3 .................................................................................................................... 381

3

I. целевой раздел
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Туроверовская основная общеобразовательная школа (далее
МБОУ Туроверовская ООШ) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее -ФГОС ООО) к
структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса основного общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования ( далее - Программа)
разрабатывается с учётом особенностей МБОУ Туроверовская ООШ, образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Данная Программа отражает переход на новые стандарты образования - ФГОС ООО, который
будет происходить поэтапно.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Туроверовская основная
общеобразовательная школа расположена в центре хутора Туроверов Миллеровского района
Ростовской области.
Адрес: 346120 Ростовская область, Миллеровский район, х. Туроверов, ул Российская, 48
Телефон - 51-9-45
Учредитель - Администрация Миллеровского района в лице Комитета по управлению имуществом
Миллеровского района
Свидетельство о государственной регистрации:
ОГРН 1026102198297
Лицензия на основную образовательную деятельность № 4563 выдана 02 апреля 2015 года №
0002188 серия 61. Срок действия лицензии - бессрочно.
В конкретных условиях деятельность МБОУ Туроверовская
ООШ
направлена на
удовлетворение социального заказа, ориентированного как на общекультурную составляющую,
так и на интеллектуально-творческую деятельность.
1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:
• достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
4

общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для
ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
• взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций,
студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно -технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
• ориентацию на достижение основного результата образования - развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
5

образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого­
педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности
только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностьюна уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно­
технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования,
к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные
области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
переходаот самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временной перспективе;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8 -9 классы), характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов
и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий иубеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;т.е. моральным развитием личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
• изменением социальной ситуации развития:ростом информационных перегрузок,
6

характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости
подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.3. Подходы к организации внеурочной деятельности основного общего образования
Внеурочная деятельность является специально организованной деятельностью
обучающихся в формах, отличных от урочной системы обучения.
Внеурочная деятельность школы организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное. Внеурочная деятельность формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей). Многие формы внеурочной деятельности носят
комплексный характер, что позволяет педагогу продуктивно осуществлять всестороннее и
гармоничное развитие обучающихся.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно
разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру, направления, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с учетом
интересов обучающихся и возможностей образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Внеурочная деятельность реализуется в рамках оптимизационной модели, предполагающей
оптимизацию всех внутренних ресурсов образовательной организации и участие в реализации
внеурочной деятельности педагогических работников, обеспечивающих образовательную
деятельность при получении основного общего образования.
Оптимизационная модель внеурочной деятельности основного общего образования
Компоненты
модели
Реализация
программ курсов
внеурочной
деятельности

Целеполагание и содержание компонентов модели,
формы внеурочной деятельности
Направлена: на создание условий для включения обучающихся в
осознание и переживание базовых национальных ценностей как
субъективно-значимых, устойчивых жизненных ориентиров и
развитие у них способности к реализации творческого потенциала в
предметно-продуктивной деятельности на основе ценностных
установок.
Включает: программы курсов внеурочной деятельности
образовательной организации по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности: занятия по
программам курсов внеурочной деятельности (реализация
программ курсов внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных
представителей);
- нерегулярные формы внеурочной деятельности: культурные и
социальные практики.

7

Педагоги ческая
поддержка
проектно­
исследовательско
й деятельности
обучающихся

Педагогическая
поддержка
обучающихся по
сохранению и
укреплению
нравственного,
физического,
психологического
и социального
здоровья

Реализация
социально
значимой
деятельности
обучающихся

Направлена: на создание условий для формирования у
обучающихся мотивации к обучению и познанию и оказания
помощи в решении их индивидуальных проблем, связанных с
успешным продвижением в обучении.
Включает: индивидуально-групповое сопровождение
обучающихся по подготовке к предметным олимпиадам, конкурсам
(в том числе дистанционным) и проектно-исследовательской
деятельности.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности: занятия по
программам курсов внеурочной деятельности образовательной
организации
- нерегулярные формы внеурочной деятельности: проектно­
исследовательская деятельность, предметные, дистанционные
олимпиады и конкурсы и др.
Направлена: на создание условий для формирования у
обучающихся ценностно-смысловых установок и навыков
здорового и безопасного образа жизни. В основу педагогической
поддержки положена оперативная помощь обучающимся в
решении их индивидуальных проблем, связанных с успешным
продвижением в обучении, спорте и творческой деятельности, в
принятии правил, с эффективной деловой и межличностной
коммуникацией, с жизненным и нравственным выбором
(самоопределением).
Включает: совокупность мероприятий, направленных на
рациональную организацию урочной и внеурочной деятельности,
обеспечение оптимального двигательного режима для
обучающихся, профилактику различного рода зависимостей,
формирование и развитие навыков здоровьесберегающей
коммуникации, удовлетворение потребности обучающихся в
самореализации в процессе познавательной, творческой и
социально значимой деятельности.
Осуществляется через:
- регулярные формы внеурочной деятельности: занятия по
программам курсов внеурочной деятельности образовательной
организации;
- нерегулярные формы внеурочной деятельности: традиционные
спортивные КТД по плану воспитательной работы, дни семейного
отдыха, социальные и культурные практики и др.
Направлена: на создание условий для получения обучающимися
опыта самостоятельного общественного действия.
Социальное созревание и формирование основ гражданской
идентичности обучающихся происходит посредством их
добровольного и посильного включения в решение реальных
проблем взрослого сообщества на основе морального выбора.
Включает: благотворительную и социально значимую
деятельность, участие в работе детских общественных
организациях и клубах.
Осуществляется через:
- нерегулярные формы: благотворительный марафон «От сердца к
сердцу», семейные социально значимые проекты, экологические
акции и проекты, занятия в интеллектуальном клубе «ПиК» и др.

8

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов - с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебно­
познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде
всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы
их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов.Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся ккаждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Родной (русский) язык», «Родная (русская) литература», «Иностранный язык»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности», «ОДНРНР».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным
9

учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данномуровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, - с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующийуровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного
блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данномуровне обучения. Оценка достижения планируемых
результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа
результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля
блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения - предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При
этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующийуровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории
народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
10

религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества
и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной
средой и социальными институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
11

уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности).
9.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современном
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно­
оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно -эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например, таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первомуровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
12

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей
и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
• устанавливать
связь
между
полученными
характеристиками
продукта
и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
13

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели
и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
14

объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный - учебный, научно-популярный, информационный, текст
non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
15

• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
• использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно 16

коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
2.5. Предметные результаты
2.5.1.
Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия,
уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат;
публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию,
доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускний научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в
соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль,
логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного
аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в
устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе
в СМИ), анализировать и комментировать е. в устной форме.
Чтение
Выпучкник научится:
17

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и
аналитических, художественно-публицистических жанров), художественных текстов и
воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и
письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов
(видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать е. в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на е.
решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы
(в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных
предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией
общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о
событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой
сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении
прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с
учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально - культурные,
нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное
письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в
форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
18

• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты; • писать резюме, деловые письма,
объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения
смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому
произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом
требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат,
тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое
письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной
литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как
жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля;
расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор
как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера,
рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности
с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств; • создавать тексты
различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как
жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять
резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление,
информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие
в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения;
создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых
средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения е. композиции, аргументации, языкового
оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной,
19

убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского
языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии
русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать
е. в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать е. в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные
цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также
при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая
смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и
оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических
словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения
слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова
к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова,
принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи
и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора,
эпитет, олицетворение);
20

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в
текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря
и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных
видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и
пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и
смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной
речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания
21

курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью
графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и
культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа —
носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов
России и мира.

2.5.2.Литература
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия,
уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат;
публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию,
доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускний научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в
соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль,
логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного
аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в
устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
22

художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе
в СМИ), анализировать и комментировать е. в устной форме.
Чтение
Выпучкник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и
аналитических, художественно-публицистических жанров), художественных текстов и
воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и
письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов
(видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать е. в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на е.
решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы
(в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных
предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией
общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о
событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой
сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении
прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с
учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально - культурные,
нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное
23

письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в
форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты; • писать резюме, деловые письма,
объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения
смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому
произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом
требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат,
тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое
письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной
литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как
жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля;
расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор
как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера,
рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности
с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств; • создавать тексты
различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как
жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять
резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление,
информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие
24

в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения;
создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых
средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения е. композиции, аргументации, языкового
оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно -этикетной, развлекательной,
убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского
языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии
русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать
е. в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать е. в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные
цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также
при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая
смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и
оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических
словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения
слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова
к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова,
принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
25

• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи
и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора,
эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в
текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря
и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных
видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и
пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и
смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной
речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной
26

речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания
курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью
графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и
культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа —
носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов
России и мира.

2.5.3. Родной (русский) язык
Выпускник научится:
^взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
4)проводить различные
виды
анализа
слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний
стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы родного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы
речевого этикета и стремиться к речевому самосовершенствованию;
6)
осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшег
развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
7) воспринимать родную литературу как одну из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
8) осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры.
27

Выпускник получит возможность научиться:
1) систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий
родного языка;
2) использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи
грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации и стилю общения;
^ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
4)аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
6) овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
2.5.4 Родная (русская) литература
Выпускник научится:
- понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа;
- уважительно относиться к родной литературе;
- оценивать свои и чужие поступки;
- проявлять внимание, желание больше узнать.
- понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности;
- анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои
взаимоотношения с их учетом.
Выпускник получит возможность научиться:
- владеть различными видами пересказа,
- пересказывать сюжет;
- выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции;
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения;
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой;
- пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете.
2.5.5. Иностранный язык(английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
28

• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог--расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;

29

• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100-120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо­
стимул;
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

30

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -izel-ise;
- именасуществительныеприпомощисуффиксов -orl -er, -ist, -sionl-tion, -ncel-ence, -ment, ity , -ness, -ship, -ing;
- именаприлагательныеприпомощиаффиксов/'nter-; -y, -ly, -fu l, - a l, -ic,-ianlan, -ing; -ous, ablelible, -less, -ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;
- имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-lin-;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным/t;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;

31

• распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I
- I f I see Jim, I ’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II - I f I were you, I
would start learning French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять
в речи существительные
с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; notso ... as;
either ... or; neither ... nor;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
• распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииЬ takes me ... to do something; to look/ feel /
be happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I u II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблятьих в речи;
• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I +существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).

32

Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
2.5.6. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
• способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
33

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
34

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально -экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР)
и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических
процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах
крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других
странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
35

• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития
культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России
и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально -экономическое и политическое
развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• • осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
электронных материалах, систематизировать и представлять е. в виде рефератов,
презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края
в ХХ — начале XXI в.
2.5.7. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы,
характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных
привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни
человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в
поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению
к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и
младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных
36

традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой
системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов. Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной
жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни; • объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации,
основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина
страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в
современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования
общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической
деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к
социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
37

нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в
системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление
и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности;
права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника
и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты
прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их
становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в
регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики.
38

Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические
явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой
на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации
в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать
основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем
обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать е. и
использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных,
отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и
социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из
различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и
компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует обратиться для
разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
39

• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и
современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления
роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере,
формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
2.5.8. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации
содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных
источников географической информации;
40

• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных
приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их
простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с
изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
41

• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, происходящих в
географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и е. отдельных частей на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также
развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и
отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы
России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных
с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне
занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и
религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и е. отдельных регионов;
42

• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера,
узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и е. динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально -экономических,
техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных
районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
2.5.9. Математика
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
43

конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе
решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о
роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными
значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего
мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений,
содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные, работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий
над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор
способов и приёмов; применять тождественные преобразования для решения задач из различных
разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с
двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения
систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять
44

аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов,
практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства
с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для
решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе
изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений
окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей
между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием
компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических
задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат,
сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом
из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов
арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и
неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального аргумента;
связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с
экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических
данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных
при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты
опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том
числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов. Комбинаторика
45

Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения
комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные
геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра
и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры, и
наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Г еометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного
расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0
до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур
(равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над
функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между
ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью
циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного,
методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения
при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки:
анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом
подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных
программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение
длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и
секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
46

• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и
длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги
окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при
необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников,
используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач
на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически,
находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности
двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при необходимости
сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать
перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении
задач на вычисления и доказательства».
2.5.10. Информатика
Выпускник научится:
• различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный
процесс, информационная система, информационная модель и др;
• различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
• раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
• приводить примеры информационных процессов - процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных - в живой природе и технике;
• классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
• узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
• определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
• узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
47

• узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
• осознано подходить к выбору ИКТ - средств для своих учебных и иных целей;
• узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
• кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
• оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал
связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
• определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
• определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной
записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
• записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
• определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
• использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути),
деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
• описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
• использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики,
диаграммы).
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
• узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и
робототехнических системах;
• познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных
объектов и процессов;
• ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
• узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче
информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
• составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
• выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
48

• определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач
(словесный, графический, с помощью формальных языков);
• определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
• использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
• составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также
выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
• анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и
вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
• создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
• познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
• познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
• познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и
разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
•классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
•выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
•разбираться в иерархической структуре файловой системы;
•осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
•использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
•анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
•проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
•навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
49

•различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
•приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основами соблюдения норм информационной этики и права;
• познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
• узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность(в данном курсе и иной учебной деятельности):
• узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
•практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
•познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
•познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
•познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации
(пример: сравнение данных из разных источников);
•узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
•узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
• получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
• познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
• получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
2.5.11. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость
её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и
принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная
система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая
50

энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; использования возобновляемых источников энергии; экологических
последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон
Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении),
большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная
теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии;
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,
и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и
гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
51

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля —
Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля —
Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления
при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа условия
задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых
гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
52

закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счётчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и
пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца и
планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях
звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет звезды с
её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
2.5.10. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеетсистемой биологических знаний - понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей - воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;

53

• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы. Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
• различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу
на защиту и защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
54

Человек и его здоровье. Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
• выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности. Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы)
и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
55

• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
• объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
• различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
• использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска
на здоровье человека;
• находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
• создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
2.5.12. Химия
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
56

• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно­
молекулярной теории;
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения
в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
57

• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получитвозможность научиться:
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебно­
исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
58

• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
2.5.13. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве
и в современной жизни;
• создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
• определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного
возраста уровне);
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
• характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
• различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
• различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
• различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
• композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
• создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
59

• простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
• строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
• характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
• пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
• различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
• определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
• различать и характеризовать виды портрета;
• понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
• использовать графические материалы в работе над портретом;
• использовать образные возможности освещения в портрете;
• пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
60

• навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
• навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
• навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
• приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
• изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
• узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
• перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно - тематической картины;
• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
• рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
• называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта -разработки композиции на
историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об
их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
• анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
• культуре зрительского восприятия;
• характеризовать временные и пространственные искусства;
• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
• опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
61

• представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
• систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
• понимать сочетание различных объемов в здании;
• понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
• иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно художественных стилей разных эпох;
• понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка - вертикаль, круг
- цилиндр, шар и т. д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
• получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно дизайнерского объекта;
• приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
• характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
• понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII - XIX веков;
• называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
• понимать основы краткой истории костюма;
• характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
• применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
• узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрована-Рву;
62

• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
• различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами
и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
• сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII - XIX веков;
• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве
и архитектуре XVIII - XIX веков;
• выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
• характеризовать признаки и особенности московского барокко;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, технологии и др.);
• владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
• понимать специфику изображения в полиграфии;
• различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
• различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
• проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
• создавать художественную композицию макета книги, журнала;
• называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII - XIX веков;
• называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII - XIX веков;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
• называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять
их произведения живописи;
• называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
• понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
• активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
• определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
63

• использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
• узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
• узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
• понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
• характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
• получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
• использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
• понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
• называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
• применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
• добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
• использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
2.5.14. Музыка
Выпускник научится:
• понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
• анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамку,
лад;
• определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
• различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
• производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
• понимать основной принцип построения и развития музыки;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, его интонационных особенностях,
жанре, исполнителях;
• понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
• определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
• понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
• понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
• распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
64

• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
• узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
• различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерно­
инструментальной, симфонической музыки;
• называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
• узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
• определять тембры музыкальных инструментов;
• называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
• определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
• владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
• определять характерные особенности музыкального языка;
• эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
• анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
• анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
• творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
• различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
• определять характерные признаки современной популярной музыки;
• называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
• анализировать творчество исполнителей авторской песни;
• выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
• находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
• понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
• находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
• называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо сопрано, контральто) певческие голоса;
• определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
• владеть навыками вокально-хорового музицирования;
• применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением
и без сопровождения (acappella);
• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
65

• участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально -эстетической деятельности;
• понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
• приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
• применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
(в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
• понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
• понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
• определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
• распознавать мелодику знаменного распева - основы древнерусской церковной музыки;
• различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать
их возможности в воплощении иразвитии музыкальных образов;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
• активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
2.5.15.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
• осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
• овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
• овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
66

• формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
• развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
• формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
• называть и характеризовать актуальные информационные технологии, технологии
производства и обработки материалов, машиностроения;
• называть и характеризовать перспективные информационные технологии, технологии
производства и обработки материалов, машиностроения;
• объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий;
• проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
• следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
• оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
• прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
• в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность - качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
• проводить оценку и испытание полученного продукта;
• проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
• описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
• анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
67

• проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров
технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование
в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта),
анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства
данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для
исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
• проводить и анализировать конструирование механизмов, позволяющих решить
конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов).
• Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать
технологию на основе базовой технологии;
• технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
• оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
• характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
• характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
• разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
• характеризовать группы предприятий региона проживания,
• характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных
услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
68

• анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
• анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
• анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
• получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
• анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
• разъясняет
содержание
понятий «технология»,
«технологический
процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;

69

• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
• получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• читает элементарные чертежи и эскизы;
• выполняет эскизы механизмов, интерьера;
• освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
• применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
• получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
• выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
• следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
• получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
• получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка;
• получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
• называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания,
• перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
• характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации),
• разъясняет функции модели и принципы моделирования,
• создаёт модель, адекватную практической задаче,
• отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
• проводит оценку и испытание полученного продукта,
• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
• получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
8-9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;

70

• называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
• характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
• перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
• осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
• осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
• характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
• называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания,
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её развития;
• перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
• характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации),
• объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
• разъясняет функции модели и принципы моделирования,
• создаёт модель, адекватную практической задаче,
• отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
• составляет рацион питания, адекватный ситуации,
• планирует продвижение продукта,
• регламентирует заданный процесс в заданной форме,
• проводит оценку и испытание полученного продукта,
• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
• получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
• получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
• получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
• получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
• получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
• получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
• получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
• получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания
в заданную оболочку,
71

• получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
• называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
• называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,
• объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
• разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
• оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
• прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно -экспериментальным
путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
• анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
• в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность - качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,
• анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
• анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
• получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
• получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
• получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.

2.5.17. Физическая культура
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
72

• руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать
их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья
и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;

73

2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере,
воде и почве;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
• безопасно использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания; средства бытовой химии; средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде; самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте; самозащиты в криминогенной ситуации в квартире; самозащиты при карманной краже;
самозащиты при попытке мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода; дорожного движения
велосипедиста; дорожного движения пассажира транспортного средства;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
•добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище
в автономных условиях;
•подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
•характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного
характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для
личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
74

• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
•адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники
(попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
•классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;планировать
распорядок дня с учетом нагрузок;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• безопасно использовать ресурсы интернета;
• анализировать состояние своего здоровья;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
•использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
• оказывать первую помощь при ушибах; растяжениях;
вывихах;
переломах; ожогах;
отморожениях и общем переохлаждении; отравлениях; тепловом (солнечном) ударе; укусе
насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
•классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
•готовиться к туристическим поездкам;
•адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
•анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
•анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять права покупателя;
•анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
•предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных привычек и факторов и на
состояние своего здоровья;
•характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
•классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
75

•классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
•оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях; инфекционных заболеваниях;
остановке сердечной деятельности; коме; поражении электрическим током;
•использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности
различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
•усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
•исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные
ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
•творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
2.5.19. Основы духовно-нравственной культуры народов Россиии
•
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию;
•
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
•
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
•
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.
Выпускник научится:
•
объяснять основные нормы светской и религиозной морали, понимать их значение в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
•
понимать смысл первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
•
применять основные понятиярелигиозных культур, описывать основные священные
книги, праздники, святыни;
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
•
участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать своё мнение;
•
готовить сообщения по выбранным темам.
•
демонстрировать понимание исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности; формирование первоначального представления об отечественной
культурной традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа
России;
•
раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
•
осознавать ценность человеческой жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать отрицательные и положительные качества человека;
• применять на практике знания по основам религиозных культур;
• овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а
также находить средства её осуществления;
• вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом
характера ошибок.
• формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
• описывать различные явления религиозной культуры, традиции;
76

•
•

излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры;
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций.

3.
Система оценки достижения планируемых результатов
образовательной программы основного общего образования

освоения

основной

3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ Туроверовская ООШ и
служит основой при разработке образовательной организацией собственного "Положения о
текущем контороле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся".

•
•
•
•
•

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ Туроверовская
ООШ в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
• оценка образовательных достижений обучающихсяна различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадровкак основа аттестационных
процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация,
• независимая оценка качества образования и
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ Туроверовская ООШ реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
77

«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе - в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований
различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
• оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).
3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно­
образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
• соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
• участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
• ответственности за результаты обучения;
78

• готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии;
• ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ Туроверовская ООШ и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
• читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
• ИКТ-компетентности практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
• сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий - наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно -творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
79

произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией МБОУ Туроверовская ООШ в начале 5­
го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться
также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
80

поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм
и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.)
с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе - фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
• оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестацияпредставляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период
81

введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ВПР и др. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. Итоговая оценка по предмету фиксируется в класссном и электронном
журналах.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
• даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

82

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях,
понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся,
а также описания особенностей реализации направления учебно исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы
включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса.
1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
С целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ Туроверовская ООШ
создана рабочая группа под руководством заместителя директора. Состав рабочей группы по
разработке и реализации программы развития УУД: заместитель директора по воспитательной
работе, педагог-психолог, учителя-предметники, классные руководители и воспитатели ГПД,
осуществляющие деятельность в сфере формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
• разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех
обучающихся уровня, так и для обучающихся, с особыми образовательными потребностями с
учетом сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
• разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;
• разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
• разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов;
• разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
• разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
• разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
• разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
• разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
• разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом
требований развития и применения универсальных учебных действий;
• разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий с
учетом требований развития и применения УУД;
• организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровнях
83

начального общего образования и основного общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
• организацию и проведение систематических консультаций с педагогами - предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
• организацию и проведение методических семинаров с педагогами- предметниками и
педагогом-психологом по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся
уровня;
• организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития
УУД у учащихся уровня;
• организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
В течение всего срока реализации программы развития УУД рабочей группой проводится
обсуждение хода реализации программы на школьных методических семинарах и совещаниях,
анализируются промежуточные результаты, происходит выработка предложений по доработке
программы и вносятся необходимые коррективы. Также необходима регулярная организация
представления и обобщения опыта педагогов по использованию различных технологий и
разработанных собственных методик, обеспечивающих формирование и развитие универсальных
учебных действий, с целью, аккумулирования потенциала разных специалистов-предметников.
На заключительном этапе реализации программы рабочая группа осуществляет
внутреннюю экспертизу программы, с вынесением рекомендаций по ее доработке.
1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Программа развития универсальных учебных действий (далее УУД) МБОУ Туроверовская
ООШ конкретизирует требования Федерального государственного образовательного стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, служит основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, курсов, а также программ внеурочной деятельности и направлена на:
• реализацию системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего
образования;
• повышение эффективности освоения обучающимися ООП ООО, усвоения знаний и учебных
действий;
• расширение возможностей ориентации в разных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной
деятельности;
• формирование основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков
разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования,
предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа развития УУД включает описание содержания и организации работы по
формированию:
• универсальных учебных действий;
• информационно-коммуникационной компетентности обучающихся;
• основ учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• стратегий смыслового чтения и работы с информацией.
Программа учитывает особенности школы (оснащенность, кадровый потенциал и др.) и
отражает логику развертывания образовательной деятельности во временной перспективе.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с
тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
84

следующие задачи:
• организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
• реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
• включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
• обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
подростка. Особое внимание в Программе уделяется становлению коммуникативных УУД как
ведущих в подростковом возрасте. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы - «учить ученика учиться в
общении».
В результате реализации Программы при изучении всех без исключения предметов
основной школы получают дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, ИКТ- компетентность обучающихся; учащиеся
приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы. В основной школе
на занятиях по всем предметам будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности.
Программа развития УУД обеспечивает:
• формирование у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
• формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
• формирование опыта переноса и применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
• повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях; учебноисследовательской
и проектной деятельности;
• формирование навыков участия в различных формах учебно-исследовательской и проектной
деятельности (научно-практические конференции, научные общества, творческие конкурсы и
т.д.);
• овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной
деятельности;
• формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационнокоммуникационных
технологий (далее ИКТ) и сети Интернет.

1.3.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса
85

Термин «универсальные учебные действия» имеет несколько значений. В широком
значении обозначает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В узком значении термин можно определить как совокупность способов действия обучающегося,
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
В данной программе УУД рассматриваются как обобщённые действия, обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Обобщённым
действиям свойствен широкий перенос, то есть обобщенное действие, сформированное на
конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других
предметов.
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят метапредметный характер;
реализуют целостность личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития
личности; обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области; создают условия для подготовки обучающихся к
решению жизненных задач.
Функции УУД:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять обучение, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности
к
непрерывному
образованию,
необходимость
которого
обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
• обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области.
К основным видам универсальных учебных действий относятся личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (знание
моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности. К
ним относятся:
• целеполаганиекак постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контрольв форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
86

осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД обеспечивают учащимся умения самостоятельно осуществлять
деятельность учения, успешно усваивать знания.
Структура познавательных УУД представлена основными единицами: общеучебными и
знаково-символическими, логическими, постановкой и решением проблем.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Знаково-символические действия:
• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта (пространственно-графическая
или
знаково­
символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Развитие
коммуникативных УУД на уровне ООО является приоритетным направлением учебной
деятельности.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
87

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
литературными нормами родного языка.
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной деятельностью
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов различных УМК по - разному.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования отдельных
УУД.
Предмет «Русский язык» и «Русский родной язык» наряду с достижением предметных
результатов нацелен на личностное развитие обучающегося, так как дает формирование «основы
для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», а также на
«формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот
же предмет с помощью другой группы линий развития формирует коммуникативные УУД, так
как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у обучающихся
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» и «Русская родная литература» способствует личностному
развитиюобучающегося, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника,
формирует «понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус и позволяет развивать личностные УУД.
Формирование коммуникативных УУД обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в разных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств,
через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его
обсуждения. Возможности УМК позволяют развивать универсальные учебные действия
подраздела «Стратегия смыслового чтения».
Предмет «Иностранный язык (Английский язык)» наряду с достижением предметных
результатов нацелен на личностное развитие обучающегося, обеспечивает «формирование
дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же
предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных УУД, так как способствует «формированию и совершенствованию иноязычной
коммуникативной компетенции». Также на уроках в процессе освоения системы понятий и правил
у обучающихся формируются познавательные, личностные УУД.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных, метапредметных результатов, универсальных учебных действий
подраздела «Стратегия смыслового чтения». Первая группа линий - знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) - обеспечивает развитие
познавательных УУД. Именно она способствует «приобретению опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»;
«развитию умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа линий формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует личностному
развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,
усвоение
базовых национальных
ценностей
современного
российского общества:
88

гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур».
Предмет «Обществознание». Аналогична связь УУД с данным предметом, который
наряду с достижением предметных результатов нацелен на формирование познавательных УУД,
универсальных действий подраздела «Стратегия смыслового чтения». Этому способствует
освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность предмета и
на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у обучающихся личностных
представлений
об
основах
российской
гражданской идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География» наряду с достижением предметных результатов нацелен на
развитие познавательных УУД, универсальных учебных действий подразделов «Стратегия
смыслового чтения», «ИКТ-компетентность». Этому способствует «формирование умений и
навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные УУД формируются в процессе
«овладения основами картографической грамотности и использования географической карты как
одного из языков международного общения». Наконец, формирование первичных компетенций
использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания
своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации
в нём способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных УУД,
учебных действий подраздела «ИКТ-компетентность». Именно на это нацелено «формирование
представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и
изучать реальные процессы и явления». Но у предмета есть ещё одна важная роль - формирование
коммуникативных УУД. Это связано с тем, что данный предмет является «универсальным языком
науки, позволяющим описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных УУД, универсальных
учебных действий подраздела «ИКТ-компетентность». Этому оказывает содействие
«формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях»,
«умений формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика», кроме предметных результатов, обеспечивает формирование
познавательных УУД, учебных действий подраздела «ИКТ-компетентность». Этому способствует
«приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно
«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования», что оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов, универсальных учебных действий
подразделов «Стратегия смыслового чтения» и «ИКТ-компетентность». Первая группа линий знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) обеспечивает развитие познавательных УУД. Таким образом происходит «формирование системы
научных знаний о живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях». Вторая группа линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к миру способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия» наряду с предметными результатами нацелен на формирование
познавательных УУД, учебных действий подраздела «ИКТ-компетентность». Этому способствует
89

решение таких задач, как формирование «первоначальных систематизированных представлений о
веществах», «умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ
от их свойств». Однако «Химия» играет важную роль и в достижении личностных результатов,
позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем,
в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка» способствуют личностному
развитию обучающегося, обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной и
культурной самоидентификации, развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся. Искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая
развитие коммуникативных УУД.
Предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных УУД путём «овладения методами учебно исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время «формирование умений
устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных
учебных задач» обеспечивает развитие познавательных УУД. Формируя представления «о мире
профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда»,
предмет обеспечивает личностное развитие обучающегося.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных УУД через «развитие двигательной активности
обучающихся, потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и
правила поведения в условиях чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь
пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом, «физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и
развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни» оказывают влияние на личностное развитие обучающихся.
Формированию УУД способствует внеурочная деятельность, организованная в школе в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
по
направлениям:
общеинтеллектуальному,
общекультурному, спортивно-оздоровительному, духовнонравственному и социальному.
1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Как и на уровне НОО, в основе развития УУД на уровне ООО лежит системно деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а
добываются обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной
роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным
участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче
развития в основной школе УУД.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
90

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным;
требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых
для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования
известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические
задачи,
направленные
на
формирование
и
оценкунавыка
разрешенияпроблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного
решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка сотрудничества,
требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и
разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка коммуникации,
требующие создания письменного или устного текста с заданными параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста- рассуждения, формулировки и
обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценкунавыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач
(например, что надо изменить, выполнить по - другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений
и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Развитие УУД в основной школе проводится в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ обучающихся и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
91

• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках кружков
и элективных курсов.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД особое место занимают учебные
ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они построены на
предметном содержании и носят метапредметный характер.
Типология учебных ситуаций уровня ООО:
• ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить
как по описанию ситуации, так и по её решению).
Для развития УУД используются следующие типы задач:
Личностные универсальные учебные действия:
•
•
•
•
•

на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

•
•
•
•
•
•

на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:

•
•
•
•
•

задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:

•
•
•
•
•
•
•
•
•

на планирование;
рефлексию;
ориентировку в ситуации;
прогнозирование;
целеполагание;
оценивание;
принятие решения;
самоконтроль;
коррекцию.
92

Развитию регулятивных УУД способствует также использование системы таких
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами
таких заданий служат: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.);
подготовка материалов для школьного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских
дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями;
ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска,
черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При
этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД на уровне ООО не является
уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных
курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Типовые ситуации на занятиях внеурочной деятельности:
• проектная деятельность;
• практические занятия;
• групповая дискуссия;
• тренинговые упражнения;
• диагностические процедуры;
• лабораторная работа;
• эксперимент;
• беседа;
• игровой практикум;
• ситуативная беседа-рассуждение;
• ситуативная беседа-игра;
• беседа-размышление.

1.5.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а
также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности на уровне
основного общего образования в МБОУ Туроверовская ООШ является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Такая деятельность направлена не только на повышение
компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы
обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
93

целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3)
организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к
тому или иному виду деятельности.
Особенности построения учебно-исследовательского процесса:
• тема исследования должна быть интересна для обучающегося и совпадать с интересами
учителя;
• необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что -то новое обучающемуся, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты:
• анализ актуальности проводимого исследования;
• целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
• выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
• планирование, определение последовательности и сроков работ;
• проведение проектных работ или исследования;
• оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования;
• представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итоги проектной и учебно-исследовательской деятельности - не столько предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие обучающихся, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется поиск в
Проект направлен на получение конкретного
какой- то области, формулируются отдельные
запланированного результата - продукта,
обладающего определёнными свойствами и
характеристики итогов работ. Отрицательный
необходимого для конкретного использования результат есть тоже результат

94

Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесён со всеми
характеристиками, сформулированными в его
замысле

Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых
предположений

Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с
обучающимися на каждом из них. Реализация каждого из компонентов в исследовании
предполагает владения обучающимися определенными умениями.
Этапы учебно-исследовательской
Ведущие умения обучающихся
_________ деятельности_________
Умение видеть проблему приравнивается к
1. Постановка проблемы, создание
проблемной ситуации и понимается как
проблемной ситуации,
возникновение трудностей в решении проблемы при
обеспечивающей возникновение
отсутствии необходимых знаний и средств.
вопроса, аргументирование
актуальности проблемы.
Умение ставить вопросы можно рассматривать как
вариант, компонент умения видеть проблему.
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который
проверяется в ходе проведения исследования.
Умение структурировать тексты является частью
умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций.
Умение давать определение понятиям - это логическая
операция, которая направлена на раскрытие сущности
понятия либо установление значения термина.
2. Выдвижение гипотезы,
формулировка гипотезы и раскрытие
замысла исследования.
3. Планирование исследовательских
(проектных) работ и выбор
необходимого инструментария.

Для формулировки гипотезы необходимо проведение
предварительного анализа имеющейся информации.
Выделение материала, который будет использован в
исследовании.
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные).
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.

4. Поиск решения проблемы,
проведение исследований (проектных
работ) с поэтапным контролем и
коррекцией результатов.

Умение наблюдать, умения и навыки проведения
экспериментов; умение делать выводы и
умозаключения; организацию наблюдения,
планирование и проведение простейших опытов для
нахождения необходимой информации и проверки
гипотез; использование разных источников
информации; обсуждение и оценку полученных
результатов и применение их к новым ситуациям;
умение классифицировать.

95

5. Представление (изложение)
результатов исследования или
продукта проектных работ, его
организация с целью соотнесения с
гипотезой, оформление результатов
деятельности как конечного
продукта, формулирование нового
знания.

Умение структурировать материал; обсуждение,
объяснение, доказательство, защиту результатов,
подготовку, планирование сообщения о проведении
исследования, его результатах и защите; оценку
полученных результатов и их применение к новым
ситуациям.

Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
Для формирования проектирования как совместной формы деятельности взрослых и
детей, способности подростков к осуществлению ответственного выбора необходимо выделить
подпространства - подготовки, опыта и демонстрации, поскольку именно эти три этапа
выделяются как в структуре проекта, эксперимента, так и в структуре индивидуального
ответственного действия.
Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование действий. Опыт
подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию. Демонстрация
предполагает окончательную реализацию замысла, отчет о связи замысленного и
реализованного. Это этап оценки состоятельности своего замысла.
В оценке результата проекта (исследования) учитываются:
1. участие в проектировании (исследовании):
• активность каждого участника в соответствии с его возможностями;
• совместный характер принимаемых решений;
• взаимная поддержка участников проекта;
•умение отвечать оппонентам;
•умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной
деятельности;
2. выполнение проекта (исследования):
• объем освоенной информации;
• ее применение для достижения поставленной цели;
3. также могут оцениваться:
• корректность применяемых методов исследования и методов представления результатов;
• глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
•эстетика оформления проекта (исследования).
Процесс проектирования и исследований на уровне ООО проходит несколько стадий. На
переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач проектная задача.
Проектная задача - это задача, в ходе решения которой целенаправленно стимулируется
система действий, направленных на получение еще не существовавшего в практике ребенка
результата («продукта»), и происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная
задача принципиально носит групповой характер.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи
обучающимся предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или
системы) заданий и требуемых для их выполнения._________________________________
Педагогические эффекты от проектных задач
Задает реальную возможность
Учит (без явного Дает возможность посмотреть,
организации взаимодействия
указания на это) как осуществляет группа
обучающихся «перенос»
(сотрудничества) обучающихся
способу
между собой при решении
известных им предметных
проектирования
поставленной ими самими задачам.
способов действий в модельную
через специально
Определяет место и время для
ситуацию, где эти способы
разработанные
наблюдения и экспертных оценок за
изначально скрыты, а иногда и
задания.
требуют переконструирования.
деятельностью обучающихся в
группе.

96

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у подростков (5-6 классы)
формируются следующие способности:
Рефлексировать
Видеть проблему; анализировать сделанное - почему
получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки
Целеполагать
Ставить и удерживать цели
Планировать
Составлять план своей деятельности
Моделировать
Представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя
все существенное и главное
Проявлять инициативу Искать и находить способ (способы) решения задач
Вступать в
Взаимодействовать, отстаивать свою позицию, принимать или
аргументировано отклонять точки зрения других
коммуникацию
Проектные задачи на образовательном переходе (5 -6 классы) есть шаг к проектной
деятельности в 7-8 классах. На этапе самоопределения (7-8 классы) появляются проектные
формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности обучающихся есть система учебно познавательных, познавательных действий обучающихся под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач
в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) - это обязательно практическая деятельность,
где обучающиеся сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени
регламентируется педагогом, т. е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а
превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу,
обучающиеся ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной
задачи может быть более или менее удачным. Но мерилом успешности проекта является его
продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую
деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что
эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно
подростков.
Школьный проект - это целесообразное действие, локализованное во времени, который
имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
• анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт
(формулирование идеи проектирования);
• конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
• выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
Выполнение (реализация) проекта:
• планирование этапов выполнения проекта;
• обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения
исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений);
• собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих
отчетов, просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые
необходимы при организации проектной деятельности школьников.
Проект характеризуется:
• ориентацией на получение конкретного результата;
• предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени
97

детализации и конкретизации;
• относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
• предварительным планированием действий по достижении результата;
• программированием - планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных
действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
• выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
• получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией
проектирования, анализом новой ситуации.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность
приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение
поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной
в виде некоего конечного продукта. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора
знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися,
способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся может
быть представлена по следующим основаниям:
• по видам проектов:
информационный (поисковый);
исследовательский;
творческий;
социальный;
прикладной (практико-ориентированный);
игровой (ролевой);
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• по содержанию:
монопредметный
метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к
области деятельности и пр.;
• по количеству участников:
индивидуальный;
парный;
малогрупповой (до 5 человек);
групповой (до 15 человек);
коллективный (класс и более в рамках школы);
муниципальный;
городской;
всероссийский;
международный;
сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• по длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• по дидактической цели:
ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности,
обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения;
поддержка мотивации в обучении;
реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану. Это один из важнейших
учебных и социальных навыков, которым должен овладеть обучающийся.
98

Работая над проектом, подростки имеют возможность реализовать познавательный
мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, с личными проблемами.
Индивидуальный проект должен удовлетворять следующим условиям:
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
3) самостоятельный и индивидуальный характер работы обучающегося;
4) проект межпредметный, надпредметный, т. е. не ограничивающийся рамками одной
учебной дисциплины.
Выполнение персонального проекта предполагает использование методов,
характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач
исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление
результатов, анализ полученных данных, выводы.
Проектом руководит учитель, который не отвечает непосредственно ни за процесс
выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного
выполнения проекта обучающимся.
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда
достижения обучающихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате
обсуждения при подготовке к итоговой аттестации. Прежде всего, оценивается
сформированность УУД у обучающихся в ходе осуществления ими проектной деятельности
Презентация
Качество защиты
Качество наглядного
Коммуникативные
содержания работы
работы
представления работы
умения
самим учащимся
Четкость и ясность
Характеристика
изложения задачи;
самим обучающимся
собственной
убедительность
рассуждений;
деятельности
последовательность
(«история моих
в аргументации;
открытий»);
логичность и
постановка задачи,
описание способов ее оригинальность
решения, полученных
результатов,
критическая оценка
самим обучающимся
работы и полученных
результатов
по определенным критериям:

Использование
рисунков,
схем,
графиков, моделей и
других
средств
наглядной презентации;
качество
текста
(соответствие
плану,
оформление
работы,
грамотность по теме
изложения,
наличие
приложения к работе)

Анализ учащимся
поставленных перед
ним вопросов
другими
обучающимися,
учителями, членами
комиссии, выявление
обучающимся
проблем в понимании
разрешения
возникших проблем;
умение активно
участвовать в
дискуссии

Требования к оформлению текстов проектов и учебных исследований
Каждый проект и учебное исследование независимо от темы, направления и формы
должен иметь описательную часть с определенной структурой: титульный лист, план работы или
этапы работы, оглавление, введение, основная часть, заключение, список используемой
литературы, указатель полных адресов ссылок на используемые материалы из Интернета,
перечень приложений.
Требования к содержанию проектов и учебных исследований определяются особенностями
каждого типа проектов.
Критерии оценки выполнения проектных и учебно-исследовательских работ. Оценка
информации в проектах:
1) целостность (содержательно-тематическая стилевая, языковая);
2) связность (логичекая, формально-языковая);
3) структурная упорядоченность;
4) завершенность (смысловая и жанрово-композиционная);
5) оригинальность (содержательная, образная, стилевая, композиционная).
99

Оценка проектов, представленных только в виде текста:
1. Общая оценка:
• соответствие теме;
• глубина и полнота раскрытия темы;
• адекватность передачи первоисточников;
•логичность, связность;
•доказательность;
• структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения, их
оптимальное соотношение);
• оформление (наличие плана, списка литератур культура цитирования, сноски и.т.д.);
• культура письменной речи.
2. Оценка введения:
• наличие обоснования выбора темы, ее актуальности;
• наличие сформулированных целей и задач работы;
• наличие краткой характеристики первоисточников.
3. Оценка основной части:
• структурирование материала по разделам, параграфам, абзацам;
• наличие заголовков к частям текста и их удачность;
• проблемность и разносторонность в изложении материала;
• выделение в тексте основных понятий, терминов и их толкование;
• наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения.
4. Оценка заключения:
• наличие выводов по результатам анализа;
• выражения своего мнения по проблеме.
Оценка исследовательской деятельности в проекте:
1) выявление и постановка проблемы исследования;
2) формулирование гипотез и пробных теорий;
3) планирование и разработка исследовательских действий;
4) сбор данных (актуальность и надежность фактов, наблюдений, доказательств);
5) анализ и отбор верных теорий, синтез новой информации;
6) сопоставление данных и умозаключений, их проверка;
7) выводы;
8) постановка новой проблемы как результат проведенного исследования;
9) объективная научная новизна.
Оценка цифровых технологий в проекте:
1) удобство инсталляции;
2) дизайн и графика;
3) дружественность интерфейса;
4) функциональные возможности;
5) оптимальность использования ресурсов.
Критерии оценки защиты.
Оценка доклада (выступления):
1) свободное владение темой проекта;
2) монологичность речи;
3) знание технологий, использованных для создания работы;
4) взаимодействие с содокладчиком (при его наличии);
5) артистизм и способность увлечь слушателей выступлением.
Оценка демонстрационных и иллюстративных материалов:
1) наглядность;
2) использование современных демонстрационных средств;
3) композиционная сочетаемость с докладом;
4) оригинальность.
100

Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является развитие
навыков анализа собственной деятельности обучающегося. Особое место занимает
самооценивание, цель которого - осмысление учеником собственного опыта, выявление причин
успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов,
способствующих их разрешению.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно - исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Подробное описание планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности даётся в целевом разделе «Планируемые результаты» настоящей основной
образовательной программы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности в урочной и
внеурочной деятельности
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях в МБОУ
Туроверовская ООШ следующие:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок-отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное
рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза,
урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях в МБОУ
Туроверовская ООШ следующие:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой
деятельности, продуманными формами контроля; образовательные экскурсии предусматривают
активную образовательную деятельностьобучающихся, в том числе и исследовательского
характера;
• дополнительные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности, используемых в МБОУ
Туроверовская ООШ позволяет обеспечить интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе.
Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной
деятельностью. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является
101

исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся
одним из её компонентов выступает исследование. При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские,
школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как
в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного
вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и
содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых
методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время
собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы,
получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты,
проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
Образовательная среда МБОУ Туроверовская ООШ в современных условиях формируется
как информационная среда на основе информационнообразовательных ресурсов, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также обеспечивает интеграцию
информационных технологий в образовательный процесс и создает условия для развития
информационной компетентности всех его участников. Условием формирования ИКТ компетентности обучающихся является информационно-образовательная среда школы (далее ИОС).
ООП ООО в МБОУ Туроверовская ООШ ориентирована на уровень частичной
информатизации, где преподавание поддержано средствами ИКТ, учителя и другие работники
школы обладают необходимой профессиональной ИКТ-компетентностью, обеспечены
технические и методические сервисы. При этих условиях идет трансформация уклада
организации и образовательной деятельности с более полной реализацией требований к
результатам освоения образовательной программы, задаваемым ФГОС, в том числе - в
направлении формирования ИКТ-компетентности обучающихся.
Программа организации направлена на оптимизацию временных и интеллектуальных
затрат на педагогическую деятельность с помощью сетевых информационных технологий. Она
ориентирована на этап информатизации школы, который связан с использованием средств ИКТ
для решения задач индивидуализации учебного процесса и знаменует собой качественное
обновление образовательнойдеятельности, возникновение новой модели школы, где классно­
урочная система становится лишь одним из элементов образовательной системы.

102

О траж ени е ин ф орм аци он н о-об разовател ьн ого проц есса в И О С М Б О У Т уроверовская О О Ш

ФГОС (требования к условиям информационно­
образовательной среды) ООП ООО
Размещение поурочного календарно-тематического
планирования по каждому курсу в ИОС.
Размещение материалов, предлагаемых учителем
обучающимся в дополнение к учебнику, в
частности гипермедийные иллюстрации и
справочный материал, которые, помимо текстовой
формулировки могут включать видеофильм для
анализа, географическую карту и т. д.
В информационной среде размещаются домашние
задания, они могут предполагать использование
заданных учителем ссылок в Интернете, или
свободный (ограниченный образовательными
рамками) поиск в сети.
Обучающийся размещает результаты выполнения
аттестационных работ, «письменных» домашних
заданий, чтения текста на иностранном языке,
отснятый им видеофильм, таблицу
экспериментальных данных и т. д., учитель их
анализирует и сообщает обучающемуся свои
комментарии, размещая свои рецензии в
информационной среде.
Размещение текущих и итоговых оценок
обучающихся.

Ситуация в школе
Электронный дневник обучающегося
Сайт школы.
Электронный дневник обучающегося.
Ссылки на персональные страницы и
педагогические сайты учителей. Папки
учителей для общего пользования на их
компьютерах.
Электронная почта. Образовательные
порталы с возможностью
дистанционного обучения.

Электронная почта. Публичные папки
учителей.

Электронный дневник обучающегося.

Структура и функции образовательной ИКТ-компетентности
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся МБОУ Туроверовская
ООШ представляет комплексную работу, направленную на реализацию требований стандарта к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной
программы, которая обеспечивает становление и развитие учебной и общепользовательской
ИКТ-компетентности.
Введенное понятие ИКТ-грамотности определяет, какими навыками и умениями должен
обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле.
Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности
познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:
• определение информации - способность использовать инструменты ИКТ для идентификации
и соответствующего представления необходимой информации;
• доступ к информации - умение собирать и/или извлекать информацию;
• управление информацией - умение применять существующую схему организации или
классификации;
• интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять информацию; сюда
входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
• оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или
эффективности информации;
• создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя,
изобретая или разрабатывая ее;
• передача информации - способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ.
Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и
передавать знания в соответствующем направлении.
103

Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки:
Определение
(идентификация)

Доступ
(поиск)

Управление

Интеграция

Оценка

Создание

Сообщение
(передача)

- умение точно интерпретировать вопрос;
- умение детализировать вопрос;
- нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном
виде;
- идентификация терминов, понятий;
- обоснование сделанного запроса
- выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;
- соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ
оценки);
- формирование стратегии поиска;
- качество синтаксиса
- создание
схемы
классификации
для
структурирования
информации;
- использование
предложенных
схем
классификации
для
- умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких
источников;
- умение исключать несоответствующую и несущественную
информацию;
- умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную
информацию
- выработка критериев для отбора информации в соответствии с
потребностью;
- выбор ресурсов согласно выработанным или указанным
критериям;
- умение вырабитывать рекомендации по решению конкретной
проблемы на основании полученной информации, в том числе
противоречивой;
- умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на
решение конкретной проблемы;
- умение обосновать свои выводы;
- умение сбалансировано осветить вопрос при наличии
противоречивой информации;
- структурирование созданной информации с целью повышения
убедительности выводов
- умение адаптировать информацию для конкретной аудитории
(путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного
ряда);
- умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением
авторских прав);
- обеспечение в случае необходимости конфиденциальности
информации;
- умение воздерживаться от использования провокационных
высказываний по отношению к культуре, расе, этнической
принадлежности или полу;
- знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю
конкретного общения

104

Переход от «знаньевоцентрического» подхода в обучении (знания ради знаний) к
«компетентностному» обучению предполагает воспитание такого человека и гражданина,
который будет приспособлен к постоянно меняющимся условиям жизни. За основу понятия
компетентности взяты: способность брать на себя ответственность, участвовать в
демократических процедурах, общаться и обучаться на протяжении всей жизни, проявлять
самостоятельность в постановке задач и их решении. В рамках примерной программы
используется следующее определение ИКТ-компетентности.
ИКТ-компетентность - это способность обучающихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна
для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного
общества.
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением
средств ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в
отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности.
В то же время освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует
формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании
универсальных учебных действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков
поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных
предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории, географии,
естественных науках происходит поиск информации с использованием специфических
инструментов наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях
формируется общее умения поиска информации.
Для формирования ИКТ-компетентности в рамках ООП ООО МБОУ Туроверовская ООШ
используются следующие технические средства и программные инструменты:
• технические: персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, сканер,
микрофон, оборудование компьютерной сети;
• программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языке, графический редактор, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор
видео, редактор звука, среды для дистанционного он-лайн сетевого взаимодействия, среда для
Интернет-публикаций, редактор Интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного
редактирования сообщений.
Информационно-коммуникационные технологии применяются в разных областях, в том
числе довольно узких и специфических. Обучающиеся должны быть способны использовать
ИКТ-технологии при выполнении универсальных учебных действий:
• познавательных: поиск и организация информации, моделирование, проектирование, хранение
и обработка больших объемов данных;
• регулятивных: управление личными проектами, организация времени;
• коммуникативных: непосредственная коммуникация (общение в сети, выступление с
компьютерным сопровождением); опосредованная коммуникация (создание документов и
печатных изданий, создание мультимедийной продукции, создание электронных изданий).
По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо с применением
средств ИКТ включает умение выполнять это действие в принципе и уже затем делать это с
применением ИКТ. Формируя ИКТ-компетенции школьников важно уделять основное внимание
не сугубо компьютерно-инструментальной стороне вопроса, а более эффективному и
результативному выполнению того или иного действия. Например, обучая публичным
105

выступлениям с компьютерным сопровождением, рекомендуется концентрировать внимание не
на технологических нюансах подготовки презентации, а на повышении эффективности и
результативности самого выступления вследствие применения компьютерной поддержки.
В учебном процессе МБОУ Туроверовская ООШ выделяются следующие основные формы
организации формирования ИКТ-компетентности:
• на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в учебном
процессе на уроках и во внеурочной деятельности;
• при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при участии
школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий): тесты, компьютерные
модели, электронные плакаты, типовые задачи в электронном представлении;
• при работе в специализированных учебных средах;
• при работе над проектами и учебными исследованиями: поиск информации; исследования;
проектирование; создание ИКТ-проектов, оформление, презентации;
• при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
При наличии доступа в Интернет возможно применение в учебном процессе онлайновых
специализированных учебных сред. Очень хорошие возможности для формирования ИКТкомпетентности предоставляют такие формы учебной деятельности, как проекты и учебные
исследования. Они проводятся в основном вне уроков, работа над ними может проходить после
уроков на школьных компьютерах или с применением домашних компьютеров. При работе над
проектами и учебными исследованиями применение средств ИКТ естественно и зачастую просто
необходимо. Поиск информации, обработка результатов исследований, оформление отчетов,
проведение защит и презентаций - это всё типовые этапы проектных и исследовательских работ,
требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но важный вид ИКТ-проектов самостоятельная разработка школьниками под руководством учителей ИКТ-продукции для
информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов, электронных плакатов или
других электронных образовательных ресурсов. Включение элементов дистанционного обучения
в учебный процесс может происходить, благодаря автоматизированным фрагментам учебных
курсов, реализующих технологии программированного обучения.
Функции ИКТ-компетентных обучающихся
Роли обучающихся следует отвести особое место в процессе формирования Н е ­
компетентностей у субъектов образовательной деятельности, они могут реализовывать целый ряд
существенных функций. Эффективная модель - когда обучающие учат других и в режиме лекции,
и в режиме работы в малой группе, и в режиме индивидуального консультирования. В ходе этого
достигаются метапредметные и личностные результаты для всех участников. Обучающиеся могут
строить вместе с учителями отдельные элементы учебных курсов с ИКТ-поддержкой, готовить
уроки с ИКТ-поддержкой. Обучающиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в
том числе - обслуживать технику и консультировать пользователей (прежде всего - учителей). Это
может войти в их индивидуальное образовательное планирование и портфолио.
Общие принципы формирования ИКТ-компетентности в образовательных областях.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные
технологические умения и навыки и УУД, по возможности, формируются в ходе их применения,
осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед обучающимся в различных
предметах.
Начальные технические умения формируются в курсе информатики. В частности, именно
там обучающиеся получают общие представления об устройстве и принципах работы средств
ИКТ, технике безопасности, расходуемых материалах, сигналах о неполадках. Решаемые при этом
задачи, выполняемые задания носят демонстрационный характер. Существенное значение для
обучающихся играет именно новизна и факт самостоятельно полученного результата.
Начальные умения, относящиеся к видео- и аудиозаписи и фотографии формируются в
области искусства. В этой области обучающиеся получают представление о передаче содержания,
эмоций, об эстетике образа. Важную роль играют синтетические жанры, например, рисованная и
106

натурная мультипликация, анимация. Существенным фактором оказывается возможность
улучшения, совершенствования своего произведения. В области естествознания (окружающего
мира) наибольшую важность имеет качество воспроизведения существенных с точки зрения
анализа явления деталей, сочетание изобразительной информации с измерениями.
При этом освоение ИКТ в рамках образовательных областей искусства и технологии при
всей возможной вариативности программ не должно подменять работу с материальными
технологиями и в нецифровой среде. Доля учебного времени, где работа идет только в цифровой
среде, не должна превышать 35% в технологии и 25% в искусстве (не включая использование
ИКТ для цифровой записи аудио и видео и использование цифровых музыкальных инструментов
при «живом» исполнении).
Компонент информатики в курсе более инвариантен, но также зависит от математико информатической подготовки, полученной обучающимися уровня НОО и предшествующих
классах уровня ООО, и от практического опыта применения ИКТ.
1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными
элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ,
обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе
через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного
канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности
при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах
данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и
размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети
Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
107

иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста
в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц
и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение
в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике
и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
108

учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с
использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе
над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
1.8.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков.
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
109

компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений.
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов.
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.);
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиа-сообщений.
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями;
110

• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве организации,
осуществляющей образовательную деятельность (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
•участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета.
Поиск и организация хранения информации.
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать библиотечные, электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
111

визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться
на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы
могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
• договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
• договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
• экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
• консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово -экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
1.10.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно­
исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Педагогические кадры МБОУ Туроверовская ООШ имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД:
• педагоги школы владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• педагоги участвуют в разработке образовательных программ учебных классов по
формированию УУД;
• педагоги проходят внутришкольное повышение квалификации, участвуя в семинарах,
посвященных особенностям формирования УУД в основной школе;
• темы самообразовательной деятельности педагогов школы в течении двух лет,
предшевствовавших переходу на обучение в основной школе по ФГОС, были связаны с
формированием и развитием у обучающихся УУД:
• Развитие познавательных универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на
уроках химии.
112

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

Формирование регулятивных УУД при решении текстовых задач по математике.
Формирование УУД учащихся на уроках английского языка.
Формирование познавательных УУД средствами урока (русский язык, литература).
Пути формирования УУД на уроках английского языка.
Метапредметное обучение в современной школе: понятия, задачи, принципы, технологии.
Приемы рефлексии на уроках русского языка и литературы.
Использование метода интеллект-карт на уроках русского языка и литературы с целью
формирования познавательных УУД.
• Система работы тьютора по формированию УУД в рамках образовательной программы
класса.
• Формирование регулятивных УУД на уроках математики в 5-6 классах.
• Приемы работы по формированию универсальных учебных действий на уроках биологии.
• Формирование универсальных учебных действий на уроках математики.
• Ролевая игра как одна из технологий формирования коммуникативных УУД в 7 классе
основной школе.
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии
с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.

1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД должны быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
1) универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
2) учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
5) самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
В процессе мониторинга сформированности УУД обучающихся на основном уровне
общего образования используется уровневая система оценки экспертами (учителями предметниками, классными руководителями и педагогом-психологом):

113

Уровень владения
УУД
Оптимальный,
высокий

Содержание
Нет затруднений в применении данного действия

Повышенный, выше Действием владеет хорошо, осознанно, самостоятельно,
но бывают ошибки
среднего
Средний,
достаточный
Низкий,
недостаточный
Отсутствует

Показатель
4 балла
3

В целом владеет, но затруднения в самостоятельном
применении действия достаточно часты

2

Испытывает постоянные затруднения в самостоятельном
применении учебного действия

1

Не продемонстрирована способность применения
учебного действия

0

Кроме того, в 8 классе предполагается (в качестве эксперимента) позиционное оценивание
- использование самооценки обучающимися сформированности собственных УУД наряду с
экспертным оцениванием учителями-предметниками и последующим рефлексивным
сравнением и оцениваним результатов участниками образовтельного процесса.
Для оценки результативности освоения и применения обучающимися, регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД практикуется «формирующее оценивание» по
критериям (критериальная оценка). Регулярность оценивания - 1 раз в конце учебного года, за
исключением первого года реализации программы. В первый год предполагается осуществить
два замера: стартовое оценивание уровня успешности освоения и применения обучающимися
УУД во второй четверти и промежуточное оценивание в конце учебного года. В последний год
реализации программы проводится итоговое оценивание успешности освоения и применения
обучающимися УУД.
В течении срока реализации программы предполагается формирование в школе банка
формирующих УУД и диагностирующих УУД заданий по каждому классу основного уровня
обучения. Разработка диагностирующих УУД заданий производится рабочей группой:
учителями-предметниками (по следующим предметам: русский язык и литература, математика,
информатика, история и обществознание, география, физика, биология, химия), педагогомпсихологом.
Мониторинг успешности освоения и применения обучающимися УУД проводится по
следующим оценочным листам:
Мониторинг успешности освоения и применения обучающимися регулятивныхи УУД
Класс _ Дата проведения______Педагог
№

Основные критерии оценивания УУД

Список

1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности.
1.

Анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты

2.

Идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему

114

3.

Выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат

4.

Ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей

5.

Формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности

6.

Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов

Общий показатель УУД
Средний показатель УУД по классу
2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
7.

Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения

8.

Обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач

9.

Определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
для выполнения учебной и познавательной задачи

10. Выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов)
11. Выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели
12. Составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования)
13. Определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения
14. Описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса
15. Планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию
Общий показатель УУД
Средний показатель УУД по классу
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
16. ()пределять совместно с педагогом и сверстниками критерии
гшанируемых результатов и критерии оценки своей учебной
д(еятельности

115

17. Систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности
18. Отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований
19. Оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата
20. Находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата
21. Работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата
22. Устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик продукта
23. Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно
Общий показатель УУД
Средний показатель УУД по классу
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения.
24 Определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи
25 Анализировать и обосновывать применение соответствующего
. инструментария для выполнения учебной задачи
26 Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
. самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
сспособы действий
27 Оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
. самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности
28 Обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
. эценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов
29 Фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
. эезультатов
Общий показатель УУД
Средний показатель УУД по классу
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной.
30 Наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
ввзаимопроверки
116

31 Соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы
32 Принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность
33 Самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха
34 Ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности
35 Демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности)
Общий показатель УУД
Средний показатель УУД по классу
Обобщенный показатель регулятивных УУД
Средний обобщенный показатель регулятивных УУД по классу

Мониторинг успешности освоения и применения познавательных УУД
Класс _ Дата проведения______Педагог
Список
---- 1-----1-----1----1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициров ать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
№

1.
2.
3.
4.

Основные критерии оценивания УУД

Подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства
Выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов
Выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство
Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

5.

Выделять явление из общего ряда других явлений

6.

Определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и
Строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и
от частных явлений к общим закономерностям
Строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки

7.
8.

117

9.

Излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи

10.

Самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации

11.

Вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником
12.
Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя
или обобщая; объяснять с заданной точки зрения)
13.
Выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ
14.
Делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными
Общий показатель УУД
Средний показатель УУД по классу
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
Для решения учебных и познавательных задач

15.

Обозначать символом и знаком предмет и/или явление

16.

Определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме

17.

Создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

18.

Строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения

19.

Создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения
способа решения задачи в соответствии с ситуацией

20.

Преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область

21.

Переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот

22.

Строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм

23.

Строить доказательство: прямое, косвенное, от противного

24.

Анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата

Общий показатель УУД
Средний показатель УУД по классу
118

3. Смысловое чтение
25.

Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности)

26.

Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст

27.

Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов

28.

Резюмировать главную идею текста

29.

Преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction)

30.

Критически оценивать содержание и форму текста

Общий показатель УУД
Средний показатель УУД по классу
4 Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации
31.
Определять свое отношение к природной среде
32.

Анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов

33.

Проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций

34.

Прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора
на действие другого фактора

35.

Распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды

36.

Выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы

Общий показатель УУД
Средний показатель УУД по классу
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
37.

Определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы

38.

Осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями

39.

Формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска

40.

Соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью

Общий показатель УУД
Средний показатель УУД по классу
Обобщенный показатель познавательных УУД
Средний обобщенный показатель познавательных УУД по классу
119

Мониторинг успешности освоения и применения коммуникативных УУД
Класс _ Дата проведения______Педагог
№

Основные критерии оценивания УУД

Список

---- 1-----1-----1----1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с уч ителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
1.

Определять возможные роли в совместной деятельности

2.

Играть определенную роль в совместной деятельности

3.

Принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории

4.

Определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации

5.

Строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности
Корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен)

6.

7.

Критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его

8.

Предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации

9.

Выделять общую точку зрения в дискуссии

10.

Договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей

11.

Организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. Д.)

12.

Устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога

Общий показатель УУД
Средний показатель УУД по классу

120

2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
13. Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства
14. Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
цругими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.)
15. Представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности
16. Соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей
17. Высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога
18. Принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником
19. Создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств
20. Использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления
21. Использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя
22. Делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его
Общий показатель УУД
Средний показатель УУД по классу
3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно­
коммуникационных технологий (далее - ИКТ).
23. Целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью
средств ИКТ
24. Выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель
для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков в соответствии с условиями коммуникации
25. Выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи

121

26. Использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том
числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов,
27. Использовать информацию с учетом этических и правовых норм
28. Создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности
Общий показатель УУД
Средний показатель УУД по классу
Обобщенный показатель коммуникативных УУД
Средний обобщенный показатель коммуникативных УУД по классу

Результаты мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД являются основанием для разработки
плана развития каждого класса.
Представленные формы и методы мониторинга могут быть скорректированы и
дополнены в процессе реализации на основании анализа и в соответствии с конкретными
особенностями и характеристиками текущей ситуации.
В соответствии с графиком проводится мониторинг успешности освоения и применения
обучающимися регулятивных УУД. Данные мониторинга предыдущего учебного года
определяют начальный уровень сформированности УУД на текущий учебный год. Для вновь
прибывших обучающихся проводится стартовый мониторинг. На основании результатов
мониторинга сформированности у обучающихся регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, выделяются проблемные зоны - отдельные
недостаточно сформированные и развитые УУД по обучающимся и по классам. Далее:
• определяются индивидуальные задачи развития и задачи развития классов;
• простраиваются планы индивидуального развития и планы развития классов;
• в течении учебного года рабочей группой по каждому классу реализуются планы
индивидуального развития и планы развития классов;
• на основании результатов очередного мониторинга проводится анализ и ученическая
рефлексия, определяются дальнейшие задачи.

122

2. ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫУЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ.
2.1 Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ Туроверовская ООШ приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне основного общего образования, которое должно быть в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития
их личностных и познавательных качеств.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих
программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса.
Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал,
определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».
2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.1. Русский язык
Русский язык - национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
123

л и н гви сти ческой (язы коведческой), а такж е культуровед ческой ком петенций.

Коммуникативная компетенция - владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция - способность получать и использовать
знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования
по предмету «Русский язык» (далее - Программы) является усвоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
• формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
• усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и
оценке языковых фактов;
• овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;
• овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка
как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
• для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
• для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
124

• для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
• для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
• для знакомства обучающихся с методами научного познания;
• для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
• для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и
устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально­
делового стиля (расписка, доверенность, заявление).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления,
выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения
.Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык - национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
125

Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык - язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность
при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ
слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j ’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой
речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный
анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы,
историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в
словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы
как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы
лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
126

Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные - нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного
предложения;
нормы
построения
сложноподчиненного
предложения;построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»;
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем
и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная
и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература - учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
• на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
• на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
• на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
• на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного
текста;
• на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и
127

эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов,
их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического
и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений,
выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также
умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как
вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления,
говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-8 классы) закладывает необходимый фундамент
для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе - литературное произведение в его жанрово -родовой
и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной
деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
• осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
• формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
• овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т.
п.;
• формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам;
• формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
• воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;
• воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к
ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
• формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей
народа;
• обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
• формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
128

В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно
и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются
условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
• лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных
трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова,
Н.М.Соколова,
М.А.Рыбниковой,
И.С.Збарского,
В.Г.Маранцмана,
З.Н.Новлянской и др.;
• традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
• традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный
литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
• необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
• соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
• требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
• минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы
согласно действующему ФГОС.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки.
Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать
собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит
преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во всех
образовательных учреждениях, возможности компоновки - необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет
возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и
следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и,
наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной
организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать
несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия
разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учёта
положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого
порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно
вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С
(см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков
должны быть обязательно представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например:
А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе.
Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться - конкретное
129

произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений
названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения
в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен
составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений,
обязательных для изучения, указано, например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В
программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в
разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Минимальное количество произведений указано, например:
Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3
стихотворения на выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов
из списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство
рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками;
вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией
изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется наиболее
целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для
изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно -тематические
и жанровые блоки. Кроме того - и это самое важное - в логике ФГОС единство
образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При
смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же
произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему
сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные
произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения
необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно
повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех
программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей образовательной
организации в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных
вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное
произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся
в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе. В таблице
представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более
детализированные списки представлены после таблицы.
Структура настоящей Программы не предусматривает включения тематического
планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих программ.
5 класс
Введение
Книга - твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край,
искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель - книга - читатель.
Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные
произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).
Из м и ф о л о г и и
130

Рассказ о мифе и мифологии. Миф - своеобразная форма мироощущения древнего человека,
стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов.
Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления
древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове
циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой;
мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное
рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной
графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) —
чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из у с т н о г о н а р о д н о г о т в о р ч е с т в а
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное
событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление
препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и
злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от
волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и
миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза,
антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности
сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный
персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение
собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и
мультипликации по мотива сказочных сюжетов.
Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная
неделя и др.
Из древнерусской литературы
Басни народов мира
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие характеров
персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма
в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Русская басня
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен,
злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность;
просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня
«Ворон и Лиса».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и
Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика
басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
131

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение,
чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова.
Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах
региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» - конкурс на лучшую
инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
Из л и т е р а т у р ы XIX века
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня
Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя
дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая
наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в
«Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С.
Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к
героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных
средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение;
фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ
о герое; словесное рисование.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и
музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина,
вечер пушкинской сказки.
Поэ з ия X IX века о р одной природе
А.А. Фет . «Чудная картина...»
М . Ю . Л е р м о н т о в . «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Т ют ч е в . «Есть в осени
первоначальной... », «Весенние воды».
Е.А. Б а р а т ы н с к и й . «Весна, весна! как воздух чист!..» И . З . С у р и к о в . «В ночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания
стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова.
Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность
долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая
работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о
Бородинской панораме в Москве.
Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На
поле Бородина»).
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед
Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести.
Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении;
фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим
заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.
Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов
132

повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой
биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о
рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная
проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность,
добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С.
Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения;
стихотворение в прозе, эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по
плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и
заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа
И.С. Тургенева.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее
раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет,
сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.
Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево - Карабиха»).
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский
пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость;
свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая
нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней
особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану,
письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.
Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша
Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания
характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали
в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде,
подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
Из л и т е р а т у р ы XX в е к а
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в
жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы
ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В
деревне: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные
средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие
представлений).
133

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная
проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в
создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на
вопрос.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика
персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК
Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург,
Шахматово)
Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей;
стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие
стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное
изложение.
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню,
что прежде...», «Поет зима - аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » - по выбору. Единство
человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о
понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными
фотографиями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново - Москва».
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами
ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для
характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и
мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами:
рисунки учащихся.
Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Развитие речи: пересказ.
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир
глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия,
134

сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос,
инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
Р о д н а я п р и р о д а в п р о и з в е д е н и я х п и с а т е л е й XX в е к а
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Б о к о в . «Поклон »;
Н.М. Р у б ц о в . «В осеннем лесу »;
Р. Г. Г а м з а т о в . «Песня соловья »;
В.И. Б е л о в . «Весенняя ночь»;
В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из з а р у б е ж н о й л и т е р а т у р ы
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения
Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость,
смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие
(первичные представления о данных понятиях).
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота,
благодарность.
Теория литературы: философская сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы
его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование
сказки и ее постановка.
М. ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман
«Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое
изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир
доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего
взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок).

Литература 6 класс
Введение
О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр,
кино).
135

Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек
и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное
произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания,
портреты и иллюстрации и т.д.).
Мифология
Мифы «Пять веков», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих
мифах представлений о древней человеческой истории, героизме, стремление познать мир и
реализовать свою мечту.
Из устного народного творчества
Предания, легенды, сказки.
«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных
яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее
художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители,
собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.
Древнерусская литература
«Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение»
Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и
народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы
(вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие,
любовь к Родине, мужество и др.).
Литература 18 века
М.В. Ломоносов
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные
на дороге в Петергоф...». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее
реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.
Литература 19 века
В.А. Жуковский
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин.
Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное;
связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии.
Особенности языка и образов. Тема любви в балладе. Художественная идея произведения.
А.С. Пушкин
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной
жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...»,
«Зимнее утро», «Зимний вечер». Интерес к истории России: роман «Дубровский» — историческая
правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа
(верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость
и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
М.Ю. Лермонтов
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля,
независимость): «Тучи», «Парус», «На севере диком стоит одиноко.», «Листок».
Многозначность художественного образа.
Н.В. Гоголь
Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество,
свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания;
лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле;
связь повести с героическим эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и
эпическое в повести. Своеобразие стиля.
И.С. Тургенев
«Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и
своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; нравственные ценности в
рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один
из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и
центральных персонажей произведения. Стихотворение «В дороге»: выразительность и
136

точность поэтического звучания.
НА. Некрасов
Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» —
основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...»,
«Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной
несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания
образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.
Л.Н. Толстой
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?»,
«Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества
родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь
его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость,
любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
B. Г. Короленко
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и
взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система
образов. Авторское отношение к героям.
А.П. Чехов
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий»,
«Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к
героям. Приемы комического эффекта.
Литература 20 века
И.А. Бунин
Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение
«Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.
А.И. Куприн
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапер». Основные темы и
характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.
C. А. Есенин
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос
и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов
поэзии С.А. Есенина.
М.М. Пришвин
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении
писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты,
любви к природе.
Н.М. Рубцов
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и
природа в стихотворении. Образный строй.
A. А. Ахматова
Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями
отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие...»,
«Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы народа. Защита основ жизни.
Клятва поэта в верности и любви к родине. Значение русского языка.
Из поэзии о Великой Отечественной войне
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и
смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу»; С.С.Орлов.
«Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г.Гамзатов.
«Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые».
B. П. Астафьев
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.
Родная литература
Н.Ф. Шолохов- Синявский «Казачья бурса»
Л.П. Громов «Этюды о Чехове»
137

Из зарубежной литературы
«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика,
проблематика.
Я. и Г. Гримм
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.
О. Генри
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и
всерьез (дети и взрослые в рассказе). «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви,
счастья.
Дж. Лондон
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос,
гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.
7 класс
Введение
Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды
(лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция
писателя, труд и творчество.
Теория литературы: литературные роды.
Из устного народного творчества
Былины
«Святогор и Минула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Л.К. Толстой.
«Илья Муромец*. Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи
персонажа, конфликт, поучительная речь былины, отражение в былине народных представлений о
нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика
былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной
сказкой, легендой и преданием).
Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями. Краеведение: легенды и предания о
народных заступниках края (региона).
Русские народные песни
Обрядовая поэзия {«Девочки, колядки!..», «Наша масленица дорогая...», «Говорили — сваты
на конях будут»); лирические песни ( «Подушечка моя пуховая... »); лироэпические песни
(«Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка
народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные
представления и судьба народа в народной песне.
Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанра обрядовой поэзии,
лироэпическая песня.
Краеведение: песенный фольклор региона.
Из древнерусской литературы
Из «Повести временных лет » («И вспомнил Олег коня своего »), «Повесть о Петре и
Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость,
преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, ре - лигиозность.
Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе
(наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).
Развитие речи: подробный пересказ; изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы.
Из литературы XVIII века
М.В. Ломоносов
Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «О вы, которых ожидает...» (из «Оды на день
восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы
Петровны, 1747 года»). «Я знак бессмертия себе воздвигну л., л: мысли о просвещении, вера в
творческие способности народа, рассуждения о значении поэтического труда. Теория о «трех
138

штилях» (отрывки). Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и
лирического стихотворения; поэтические образы. Основные положения и значение теории о
стилях художественной литературы.
Теория литературы: ода; тема и мотив.
Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с репродукциями (портреты М.В. Ломоносова).
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва —
Германия — Петербург.
Г.Р. Державин
Биография Державина (по страницам книги В. Ходасевича «Державин»). «Властителям и
судиям»: отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие сти­
хотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и
власти в стихотворении.
Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды,
тематическое разнообразие лирики.
Развитие речи: чтение наизусть.
Д.И. Фонвизин
Краткие сведения о писателе. «Недоросль», Своеобразие драматургического произведения,
основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки,
мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные
вопросы в комедии; позиция писателя.
Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии;
«говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений);
классицизм.
Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: театральное искусство (театральные профессии, авторский
замысел и исполнение [трактовка]; актер и режиссер; режиссер и художник).
Из литературы XIX века
А.С. Пушкин
Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой
славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Человек и природа («Туна»). Дружба и тема долга.
«Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы
— предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. «Полтава» (в сокращении):
образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и
персоналий в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного
анализа). Творческая история создания произведений.
Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка
образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет,
метафора), жанровое образование — дружеское послание.
Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами
рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов».
М.Ю. Лермонтов
«Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом
произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность,
любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и
художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя.
Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».
Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и
композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении;
стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность
исторической правде; градация.
Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.
139

Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.
Н.В.Г оголь
Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького
человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. «Шинель»: основной конфликт;
трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям.
Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии.
Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа,
составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету.
Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве
(живопись, кино, мультипликация).
И.С. Тургенев
Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника».
Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и
Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в
деревне в изображении Тургенева); «Певцы» (основная тема рассказа, талант и чувство
достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика;
художественное богатство стихотворения.
Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).
Н.А. Некрасов
«Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», «Русские женщины» («Княгиня
Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы
Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика
произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность,
независимость, стойкость, чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.
Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.
Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы
тезисного плана.
Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.
М.Е. Салтыков-Щедрин
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и одно
произведение по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справед­
ливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.
Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип;
притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных
средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Л.Н. Толстой
Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских
рассказов». Литература и история. «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и
смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников
Севастополя. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).
Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное
сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных
подвигов».
А.А. Фет Русская природа в стихотворениях: «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой...».
Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли;
стихотворение-медитация.
Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет,
сравнение, метафора, бессоюзие).
Развитие речи: чтение наизусть.
140

А.П. Чехов
«Хамелеон», «Смерть чиновника»: разоблачение беспринципности, корыстолюбия,
чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная
направленность рассказов; позиция писателя.
Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?».
«О Русская земля...»: стихи о России поэтов XIX — XX веков
Для чтения и обсуждения:
A.
К. Толстой. «Илья Муромец» и два стихотворения по выбору;
ЯП. Полонский. «В альбом К. Ш...»; А.А. Ахматова. «Молитва»;
B.
Хлебников. «Мне мало надо...»; И.Северянин. «Родник».
Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XIX—XX веков.
Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение
стихотворения наизусть.
Из литературы XX века
М. Горький
«Детство» (главы из повести по выбору). «Легенда о Дан-ко» (из рассказа «Старуха
Изергиль»), Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление
характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь
для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, непокорность, гордость, жалость) и
авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.
Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в
создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.
Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
И.А. Бунин
«Догорел апрельский светлый вечер...», «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие,
справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ
природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.
Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ,
художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды
пересказа.
A.
И. Куприн
«Куст сирени». Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в понимании автора и его
героя. Основная сюжетная линия рассказа и подтекст; художественная идея.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана
ответа.
B.
В. Маяковский
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов.
Художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема,
идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца
предложения).
Развитие речи: выразительное чтение.
C.
А. Есенин
«Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Тематика лирических
стихотворений; лирическое «я>> и образ автора. Человек и природа, чувство родины,
эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический
141

синтаксис).
Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».
Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.
И.С. Шмелев
«Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея.
Национальный характер в изображении писателя.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка,
антитеза.
Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.
М.М. Пришвин
«Москва-река». Тема и внутренний смысл. Родина, человек и природа в рассказе. Образ
рассказчика.
Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация. Развитие
речи: составление тезисов.
К.Г. Паустовский
«Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля », «Первое знакомство», «Леса», «Луга»,
«Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы;
человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.
Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.
Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.
Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).
Н.А.Заболоцкий
«Не позволяй душе лениться...» Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность,
духовный труд — основное нравственное достоинство человека.
Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание,
метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений).
Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной
тематике.
A.
Т. Твардовский
«Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...», «Василий
Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные
мотивы военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского.
Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис
(риторические фигуры).
Развитие речи: различные типы чтения, чтение наизусть.
Б.А. Васильев
«Экспонат №...» Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи
произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости,
лицемерия.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.
Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.
B.
М. Шукшин
Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Микроскоп»,
«Волки», «Срезал», «Постскриптум» (два рассказа по выбору). Внутренняя простота и
нравственная высота героев.
Теория литературы: способы создания характера.
Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение рассуждение.
Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист,
режиссер, автор).
Краеведение: Сростки — малая родина писателя.
«Мне о России надо говорить...»: стихи о России поэтов XX века
Для чтения и обсуждения:
142

Я.В. С мел я ков. «История»;
А.Я.Яшин. «Не разучился ль...»
Р.А. И патова. «Как хорошо, что есть на свете дом...»;
А.А. Вознесенский. «Муромский сруб»;
A. Д. Дементьев. «Волга».
Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.
Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение
стихотворения наизусть.
Родная литература.
A.
Т.Твардовский «Бойцу южного фронта»
B.
М.Гусев «Казак уходил на войну»
B. Д. Седегов «Родной край в произведениях А.П.Чехова»
Из зарубежной литературы
У. Шекспир
Краткие сведения об авторе. Темы и мотивы сонетов. «Когда на суд безмолвных, тайных
дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...»,
«Люблю, — но реже говорю об этом...». Вечные темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах
У. Шекспира.
Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
Р.Бернс
Краткие сведения об авторе. «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» — по выбору.
Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре
и силе.
Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория.
Ш. Петёфи
Краткие сведения об авторе. «В деревне». Тема стихотворения и позиция поэта. Вопросы
смысла жизни, жизни и смерти.
Р.Л. Стивенсон
Краткие сведения об авторе. «Вересковый мед» (чувство долга, любовь к родине). «Остров
сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость,
любознательность — наиболее привлекательные качества героя.
Теория литературы: приключенческая литература.
Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.
А. Конан Дойл
Краткие сведения об авторе. «Записки о Шерлоке Холмсе» («Пять зернышек апельсина»,
«Голубой карбункул», «Последнее дело Холмса» — по выбору). Событийная канва; основные
грани характера Холмса: наблюдательность, остроумие, профессионализм.
Теория литературы: детектив (первоначальное понятие о жанровом образовании),
художественная деталь.
А. Сент-Экзюпери
Краткие сведения о писателе. «Планета людей» («Линия», «Самолет», «Самолет и планета» —
по выбору). Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании писателя и его
героев. Основные события и позиция автора.
Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел.
8 класс
Введение
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история.
Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии
литературного процесса, жанры и роды литературы.
Из устного народного творчества
Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета»,
«Разин и девка-астраханка» (на выбор), «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты
143

освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»). Связь с представлениями и
исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности
в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие
исторической песни от былины, песня-плач.
Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических
песен.
Из древнерусской литературы
«Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского», «Сказание о
Борисе и Глебе» (в сокращении), «Житие Сергия Радонежского». Тема добра и зла в произве дениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие,
доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к
подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое
многообразие древнерусской литературы.
Теория литературы: житийная литература; сказание, слово и моление как жанры
древнерусской литературы; летописный свод.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов,
наблюдения над лексическим составом произведений.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Из литературы XVIII века
Г.Р. Державин
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и
личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и
народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых
слов и словосочетаний.
Н.М. Карамзин
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая
эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Теория литературы: сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и
классицизм (чувственное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов,
похвальное слово историку и писателю
Из литературы XIX века
Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники
В.А. Жуковский. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин », «Смерть Ермака ».
К.Н. Батюшков. «Переход русских войск через Неман», «Надпись к портрету Жуковского », «Есть
наслаждение и в дикости лесов...», «Мой гений».
Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется...», «Разуверение», «Муза ».
А.А. Дельвиг. «Русская песня» («Соловей мой, соловей...»), «Романс», «Идиллия».
Н.М.Языков. «Пловец», «Родина».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в
балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу
(Пушкин и поэты его круга).
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование
— дума, песня, «легкая» поэзия, элементы романтизма, романтизм.
Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение
наизусть, запись тезисного плана.
А.С. Пушкин
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И. И. Пущину», «19
октября 1825 года», «Песни о Стеньке Разине». Повесть «Пиковая дама» (обзор).
История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор,
144

содержание одного произведения по выбору). Самостоятельная характеристика тематики и систе мы образов по предварительно составленному плану. Роман «Капитанская дочка»: проблематика
(любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость,
литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям.
Новый тип исторической прозы.
Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная роль частей речи
(местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов разных
типов, подготовка тезисов, сочинение.
М.Ю. Лермонтов
Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри »: свободолюбие, готовность к
самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и
средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова »
(В. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления,
лирического монолога; романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические фигуры).
Романтические традиции.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана,
устное сочинение.
Н.В. Г оголь
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»:
творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении
Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу.
Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.
Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических
произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантасти­
ческий элемент как прием создания комической ситуации, комический рассказ.
Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение
сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для
обсуждения.
И.С. Тургенев
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть
«Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь,
нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини.
Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры в художественной стилистике
повести.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная
характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.
Н.А. Некрасов
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении
поэта. «Внимая ужасам войны...», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание
первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие;
роль глаголов и глагольных форм.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для
характеристики лирического персонажа.
А.А. Фет
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета:
«Учись у них: у дуба, у березы...», «Целый мир от красоты...». Гармония чувств, единство с миром
природы, духовность — основные мотивы лирики А.А. Фета.
Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на
вопрос.
А.Н. Островский
145

Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка»: своеобразие сюжета.
Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды,
элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.
Теория литературы: драма.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к
сочинению.
Л. Н. Толстой
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести);
становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала».
Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота,
неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов.
Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение- рассуждение.
Из литературы XX века
М. Горький
Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Мой спутник», «Макар Чудра».
Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Художественное
своеобразие ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие, образ-символ.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами
рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические
версии ранних рассказов М. Горького.
Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси».
В. В. Маяковский
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее
отношение к лошадям».
Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в
лирическом стихотворении.
О серьезном — с улыбкой (сатира начала XX века)
Н.А. Тэффи «Свои и чужие»; М.М. Зощенко. «Обезьяний язык». Большие проблемы «маленьких
людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного
анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение
представлений о понятиях).
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.
Н.А. Заболоцкий
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе.», «Старая
актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества
в лирике Н. Заболоцкого 50—60-х годов.
М.В. Исаковский
Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату»,
«Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В.
Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.
Теория литературы: стилизация, устная народная поэзия, тема стихотворения. Развитие речи:
выразительное чтение.
В.П. Астафьев
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история втворчестве В.П.
Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в
рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.
А.Т. Твардовский
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью— даль» (главы
146

из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной — один из
основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.
Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.
Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.
В.Г. Распутин
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина.
Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детей на
страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы
сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти
на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового
соперничества.
Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе.
Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные
представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.
Родная литература
Казачьи песни «Батюшка славный Тихий Дон», «Пугачев пойман»
А.Ф. Корольченко «Атаман Платов»
Из зарубежной литературы
У. Шекспир
Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта ». Певец великих чувств и
вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео
и Джульетта » на русской сцене.
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).
М. Сервантес
Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и
обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея
романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе.
Донкихотство.
Теория литературы: роман, романный герой.
Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.
9 класс
Литература как искусство слова
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России.
Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской
литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность
русской литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы.
Понятие о литературном процессе.
Древнерусская литература
Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системы древнерусской
литературы. Истоки и начало древнерусской литературы, её христианско- православные корни.
Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).
«Слово о полку Игореве»
Открытие "Слова...", его издание и изучение. Вопрос о временисоздания и об авторстве
"Слова.". Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция "Слова.". Образ русской
земли и нравственно-патриотическая идея "Слова". Образы русских князей. Характер князя Игоря.
«Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика
“Слова”, своеобразие авторского стиля. "Слово" и фольклорная традиция. Значение "Слова" для
русской культуры. Переводы и переложения произведения. Сочинение.
\Литература XVIII века
Характеристика русской литературы XVIII в
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как
литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества
Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм как литературное
147

направление. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.
М.В. Ломоносов Жизнь и творчество (обзор).
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты), «Разговор с Анакреоном»,
Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины,
науки. Средства создания образа идеального монарха.
Г.Р. Державин Жизнь и творчество (обзор)
Стихотворения: «Бог», «Памятник», »Властителям и судиям», «На смерть князя
Мещерского». Обличение несправедливости.
Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Жанры поэзии Державина.
Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская
проблематика произведений Державина. Взгляды Державина на поэта и поэзию, гражданский
пафос его лирики.
A. Н. Радищев
Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).
Отражение в "Путешествии." просветительских взглядов автора. Быт и нравы
крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма и
сентиментализма в "Путешествии.". Жанр путешествия как форма панорамного изображения
русской жизни.
Художественное и тематическое своеобразие русской литературы XVIII века
Систематизация изученного материала. Составление итоговой таблицы « Русская литература
XVIII века» Тест или творческое задание.
Литература XIX века
Поэзия, проза, драматургия XIX века. «Золотой век русской литературы»
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. XIX век в
русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Романтизм.
Новое понимание человека в его связях с национальной историей (Отечественная
война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права). Осмысление русской
литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное
направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и
действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром.
Особенности романтического пейзажа. Формирование представлений о национальной
самобытности. А. С. Пушкин как основоположник новой русской литературы. Роль литературы в
формировании русского языка.
Проблема личности и общества. Тип героя-индивидуалиста. Образ «героя времени». Образ
человека-праведника. Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации
нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской
литературе, многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе.
Нравственные и философские искания русских писателей. Глубинная, таинственная связь
человека и природы.
B. А.Жуковский
Жизнь и творчество. Особенности поэтического языка В.А.Жуковского. «Светлана».
«Море».
А.С. Грибоедов
Жизнь и творчество
Комедия «Горе от ума»
Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социально­
психологический конфликт). Смысл названия и проблема ума в комедии. Чацкий и фамусовская
Москва. Мастерство драматурга в создании характеров (Софья, Молчалин, Репетилов и др.).
"Открытость" финала пьесы, его нравственно-философское звучание. Черты классицизма и
реализма в комедии, образность и афористичность ее языка.
Анализ комедии в критическом этюде И.А. Гончарова “Мильон терзаний”. Домашнее
148

сочинение по произведению. Контрольный тест.
А.С. Пушкин
Жизнь и творчество.
Стихотворения:
«К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я
вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»;
«Деревня», «Осень» (возможен выбор двух других стихотворений).
Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской
лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на
разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическое богатство и философская глубина
лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. "Чувства добрые" как нравственная основа
пушкинской лирики.
Поэма «Цыганы» (возможен выбор другой романтической поэмы)
Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление байроновского
типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала
поэмы.
«Моцарт и Сальери» (возможен выбор другой трагедии из цикла «Маленькие трагедии»)
«Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и различных
путях служения искусству.
Роман в стихах «Евгений Онегин»
Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и лирического
начал. Образ автора в произведении. Сюжетные линии романа и темы лирических отступлений.
Образ Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как
«милый идеал» Пушкина. Тема любви и долга в романе. Нравственно-философская проблематика
произведения. Проблема финала. Реализм и энциклопедизм романа. Онегинская строфа.
Оценка художественных открытий А. С. Пушкина в критике В.Г. Белинского (фрагменты
статей 8, 9 из цикла «Сочинения Александра Пушкина»). Классное сочинение по роману «Евгений
Онегин».
М.Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество. Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Когда волнуется
желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...), «Молитва» («В
минуту жизни трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю.», «Родина»,
«Пророк».
Развитие в творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций. Основные мотивы лирики:
тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии. Образ поэта в лермонтовской лирике.
Поэт и его поколение. Тема родины. Природа и человек в философской лирике Лермонтова.
Роман «Герой нашего времени»
Жанр социально-психологического романа. Образы повествователей, особенности
композиции произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Печорин в ряду героев романа
(Максим Максимыч, горцы, контрабандисты, Грушницкий, представители "водяного общества",
Вернер, Вулич). Тема любви и женские образы в романе. Печорин в галерее "лишних людей".
Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма и
реализма в романе. Домашнее сочинение по роману «Герой нашего времени». Контрольный тест.
Н.В. Г оголь
Жизнь и творчество. «Шинель». Образ маленького человека в литературе. Петербург как
символ вечного адского холода. Роль фантастики в художественном произведении.
Поэма «Мертвые души» (I том).
История замысла, жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее глав. Авантюра
Чичикова как сюжетная основа повествования. Место Чичикова в системе образов. Образы
помещиков и чиновников и средства их создания. Место в сюжете поэмы “Повести о капитане
Копейкине” и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смысл названия произведения.
Души мертвые и живые в поэме. Лирические отступления в поэме, образ Руси и мотив дороги.
Художественные особенности прозы Гоголя (прием контраста, роль гиперболы и сравнения,
алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие гоголевского реализма. Домашнее сочинение.
149

Контрольный тест.
Ф.И. Тютчев.
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «С поляны коршун поднялся», «Как весел грохот летних бурь»
А.А. Фет
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Как беден наш язык! Хочу и не могу.» (возможен выбор другого
стихотворения).
Тема «невыразимого» в лирике Фета. Неисчерпаемость мира и бессилие языка.
Н.А. Некрасов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Памяти Добролюбова» (возможен выбор другого стихотворения).
Гражданская позиция Некрасова.
Ф.М. Достоевский
Слово о писателе. «Бедные люди». Развитие темы «маленького человека»
Л.Н.Толстой
Слово о писателе. «Юность» - автобиографическая трилогия. Духовный конфликт героя с
окружающим миром и собственными недостатками. Особенности поэтики Толстого: психологизм
(«диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия
психологии героя.
А.П. Чехов
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Крыжовник», «О любви», «Человек в футляре». Особенности сюжета. Истинные
и ложные ценности героев рассказов. Жанровые особенности чеховского рассказа.
Комическое и трагическое в прозе Чехова. Особенности авторской позиции в рассказах.
Русская литература ХХ века
Пути Русской литературы ХХ века
Беседа о ведущих прозаиках России и о разнообразии жанров прозаических произведений
ХХ века. Человек и история в литературе. Личность и государство. Тема родины и ее судьбы.
Образ России в поэзии ХХ века. Годы военных испытаний и их отражение в литературе.
Обращение писателей второй половины ХХ века к острым проблемам современности. Поиски
незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных русских
характеров.
М.Горький
Слово о писателе. «Челкаш». Раннее творчество Горького: новизна тематики и героев.
Идеализация гордых и сильных людей. Художественное своеобразие рассказа: роль пейзажа и
романтика портретов.
Художественное своеобразие поэзии Серебряного века
Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Сочинение по творчеству Блока, Есенина, Маяковского.
А.А. Блок
Слово о поэте.
Стихотворение «Русь» (возможен выбор другого стихотворения).
Родина и любовь как единая тема в творчестве Блока. Художественные средства создания
образа России. Лирический герой стихотворения.
С.А. Есенин
Слово о поэте.
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная...», «Отговорила роща золотая...» (возможен
выбор других стихотворений).
Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональная искренность и
философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта.
М.И. Цветаева
Слово о поэте. Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой
А.А. Ахматова
150

Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник» и др.
Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики стихотворений Ахматовой.
Стихотворения: «Не с теми я, кто бросил землю.», «Мужество» (возможен выбор других
стихотворений).
Война как проверка человека на мужество, человечность и патриотизм. Активность
гражданской позиции поэта. Тема родины и гражданского долга в лирике Ахматовой.
М.А.Булгаков
Слово о писателе. «Собачье сердце». Смысл названия. Система образов произведения.
Умственная, нравственная, духовная недоразвитость - основа живучести «шариковщины»,
«швондерщины». Прием гротеска в повести
М.А. Шолохов
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова. Сказовая манера повествования.
Гуманизм шолоховской прозы. Особенности сюжета и композиции рассказа.
Трагедия народа в годы войны и судьба Андрея Соколова. Проблема нравственного выбора в
рассказе. Роль пейзажных зарисовок в рассказе.
В.В. Быков
Основные биографические сведения. Тема войны в творчестве писателя. «Альпийская
баллада». Проблематика повести. Любовь и война. Образы Ивана и Джулии.
А.Т. Твардовский
Слово о поэте.
« Я убит подо Ржевом...»: реальность и фантастика в стихотворении. Нравственная позиция
солдата. Незаметный и высокий героизм воина. Интонация и стиль стихотворения.
А.И.Солженицын
Основные вехи биографии. Слово о писателе. «Матренин двор». Реалии и обобщение в
рассказе.
Родная литература
А.А. Леонов «Ермак», А.Г. Гарнакерьян «Мой Лермонтов», В. Закруткин «Матерь
человеческая», А.А. Айрумян «Лев Толстой. Донские страницы».
При составлении рабочих программ следует учесть:
• В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения;
произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого года должна
демонстрировать детям разные грани литературы.
• В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей,
как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5 8 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема
прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым,
А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки, хорошо
зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
• Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
• Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
• Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
• Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
151

• Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель;
герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция,
конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское
отступление, лирическое отступление; эпиграф.
• Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола,
литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
• Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
2.2.3 Родной (русский) язык
8-9 класс
Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры
ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной
литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п. Развитие языка как объективный
процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых изменений, об
активных процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» - рождение новых слов,
изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка,
создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные
процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в
современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость.
Типичные ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки, связанные с
речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных
словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно,
вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с распределительным
значением (по пять груш - по пяти груш). Правильное построение словосочетаний по типу
управления (отзыв о книге - рецензия на книгу, обидеться на слово - обижен словами).
Правильное употребление предлогов о, по, из, с в составе словосочетания (приехать из Москвы приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности родительного и
творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов, предложений с косвенной
речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто), повторение частицы бы в
предложениях с союзами чтобы и если бы, введение в сложное предложение лишних
указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернет­
152

переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм,
схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст
и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
2.2.4 Родная (русская) литература
8-9 класс
Введение
Литература как вид словесного искусства. Связь литературы с другими видами искусства: с
музыкой, с живописью, с архитектурой.
Древнерусская литература
Особенности древнерусской литературы. Жанровое своеобразие.
«Повесть временных лет».
Русская литература XVIII века
Характеристика русской литературы XVIII века. Классицизм. Особенности русского классицизма.
Жанры классицизма.
Русская литература XIX века
А.С. Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).
Комедия «Студент». Композиция комедии «Студент»
Проза донских писателей
Александр Серафимович Серафимович «Чибис», «Быль»
Жизнь и творческий путь Александра Серафимовича Серафимовича. Анализ произведений
Александра Серафимовича Серафимовича. «Чибис», «Быль»
Федор Дмитриевич Крюков повесть «Зыбь» Биография и творческий путь Федора
Дмитриевича Крюкова. Анализ произведения «Зыбь.
Виталий Закруткин «Матерь человеческая» Жизнь и творческий путь Виталия Закруткина.
Анализ произведения «Матерь человеческая»
Анатолий Вениаминович Калинин «Гремите, колокола»
Анатолий Вениаминович Калинин «Сурово поле»
Анатолий Вениаминович Калинин «Цыган»
Анатолий Вениаминович Калинин «Эхо войны»
Биография и творческий путь Анатолия Вениаминовича Калинина.
Анализ произведений Анатолия Вениаминовича Калинина «Гремите, колокола», «Сурово поле»,
«Цыган», «Эхо войны».
Петр Васильевич Лебеденко «Льды уходят в океан»
Жизнь и творческий путь Петра Васильевича Лебеденко. Анализ произведения «Льды уходят в
океан»
Вера Федоровна Панова «Сережа»
Жизнь и творческий путь Веры Федоровны Пановой. Анализ произведения «Сережа»
153

Наталья Алексеевна Суханова «Острый серп луны»
Биография и творческий путь Натальи Алексеевны Сухановой. Анализ произведения «Острый
серп луны»
Олег Львович Афанасьев «Юрка Лютик»
Биография и творческий путь Олега Львовича Афанасьева. Анализ произведения «Юрка Лютик
Анатолий Филиппович Корольченко «Атаман Платов»
Биография и творческий путь Анатолия Филипповича Корольченко. Анализ произведения
«Атаман Платов»
Георгий Филиппов - Шолохов - Синявский «Казачья бурса»
Биография и творческий путь Георгий Филиппова - Шолохова. Анализ произведения «Казачья
бурса»
Русская проза XIX века
Надежда Александровна Дурова «Записки кавалерист - девицы»
Биография и творческий путь Надежды Александровны Дуровой. Анализ произведения «Записки
кавалерист - девицы»
Данил Лукич Мордовцев «Знамения времени»
Биография и творческий путь Данилы Лукича Мордовцева. Анализ произведения «Знамения
времени»
Александр Иванович Куприн «Костя Попов»
Александр Иванович Куприн «Донская степь»
Биография и творческий путь Александра Ивановича Куприна. Анализ произведений «Костя
Попов», «Донская степь».
Фантастика и приключения
Петроний Гай Аматуни «Тайна Тико - Као»
Петроний Гай Аматуни «Дела давно минувших дней»
Биография и творческий путь Петрония Гая Аматуни. Анализ произведений
«Тайна Тико - Као», «Дела давно минувших дней».
Игорь Михайлович Бондаренко «Приговор обжалованию не подлежит»
Игорь Михайлович Бондаренко «Astrid»
Биография и творческий путь Игоря Михайловича Бондаренко. Анализ произведений «Приговор
обжалованию не подлежит», «Astrid»
Павел Александрович Шестаков «Через лабиринт»
Биография и творческий путь Павла Александровича Шестакова. Анализ произведения «Через
лабиринт»
Николай Сергеевич Аганесов «Играем в «Спринт»»
Биография и творческий путь Николая Сергеевича Аганесова. Анализ произведения «Играем в
«Спринт»»
Русские поэты о Доне
Анатолий Владимирович Софронов «Мы с тобою из Ростова», «Вот снова Дон»
Биография и творческий путь Анатолия Владимировича Софронова. Анализ стихотворений «Мы с
тобою из Ростова», «Вот снова Дон»
Иван Савич Никитин «Донцам»\
Биография и творческий путь Ивана Савича Никитина. Анализ стихотворения «Донцам»\
Владимир Григорьевич Калмыков «Хороши на Дону вечера»
Биография и творческий путь Владимира Григорьевича Калмыкова. Анализ стихотворения
«Хороши на Дону вечера»
Владимир Иосифович Фролов «Дон»
Биография и творческий путь Владимира Иосифовича Фролова. Анализ стихотворения «Дон».
2.2.5. Иностранный язык (Английский язык)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.

154

Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем
общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как сносителями иностранного языка, так и с представителями других
стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного
общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ
от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог - побуждение
к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога - до 2,5-3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания -1,5-2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной
и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания
текстов для аудирования - до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
155

несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения - до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
• заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
• написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30-40 слов, включая адрес);
• написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100-120 слов, включая адрес;
• составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
• делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах.Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
156

стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Г рамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение: знаниями о значении родного и
иностранного языков в современном мире; сведениями о социокультурном портрете стран,
говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии; сведениями о
социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном
наследии; знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.); представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны
и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке; умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику); умением
представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным
гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения. Совершенствование умений: переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых слов; использовать в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и
т. д.; догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике; использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений: работать с информацией: поиск и выделение
нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; работать с разными источниками на
иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности; самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения. Формирование и совершенствование умений: находить
ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом; семантизировать слова на
157

основе языковой догадки; осуществлять словообразовательный анализ; пользоваться справочным
материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами); участвовать в проектной деятельности меж - и
метапредметного характера.

2.2.6. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного
исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования
единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного
образа России. Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования,
принятых в 2009-2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
• развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
• формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:
• идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и
развития российской государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
• рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
• ценности гражданского общества - верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
• воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
• общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в новейшей истории.
• познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
• формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно 158

деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной
деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
• принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
• многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих
поколений, народов и государств;
• многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
• исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
• антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие
прошлого;
• историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах. Изучение предмета «История» как части предметной
области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами:
«Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности
и жизнедеятельности» и др. Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание
курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой
истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и
государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании
обучающимися
культурного
многообразия
мира,
социально-нравственного
опыта
предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников. Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события,
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать
различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он
должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов
и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать
осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре - как граждан своей
страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и
религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
159

Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии
как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами
мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой
истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных
характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания
должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание
следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости,
несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее
суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и
веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и
предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии
отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что
история России - это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом
нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические
репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не
может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что
русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю
тяжелые испытания.
Россия - крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с
этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент
на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и
других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в
составе Российского государства имело положительное значение для народов нашей страны:
безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и
экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное
самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные
организации и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи,
кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории
культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности,
традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры
Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы,
музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно
отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического
развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития
ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или
внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
160

качественаиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 8 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов
истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном
уровнях.
Образовательной организации предоставляется возможность формирования
индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями,
пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с историческими
источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической
тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
5 класс
Введение
Откуда мы знаем, как жили предки. Письменные источники о прошлом. Роль
археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник
наших знаний о прошлом.
Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура счёта
времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о
понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
Раздел 1. Жизнь первобытных людей
Тема 1. «Первобытные собиратели и охотники»
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди —
наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состо яния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство
и охота — способы добываний пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его
особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла
охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать
цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые
общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине.
Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки
древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о
религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего
хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего
земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия
перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество.
Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление
племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования
земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине.
Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плута. От родовой
общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев.
161

Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от
первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства
от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).
Тема 3. Счёт лет в истории
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы
пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема
ориентировки в историческом времени.
Раздел 2. Древний Восток
Тема 4 «Древний Египет»
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и
природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к
объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление
страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца.
Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают
налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи.
Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов.
Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые
колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные
походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов Главные города Древнего Египта —
Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов.
Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и
Осирис. Суд Осириса. Представление древ них египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница,
саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона «Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света Возведение каменных пирамид. Большой
Сфинкс. Пирами фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид внутреннее устройство
храма.
Археологические
открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница
фараонаТутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя,
скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях.
Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр,
Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности
древнеегипетской письменности - Иероглифическое письмо. Изобретение материала и
инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса —
древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний
(математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь,
водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.
Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное
строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная
власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение,; природа и ландшафт Южного Двуречья.
Ирригационное
(оросительное)
земледелие.
Схожесть
хронологии
возникновения
государственности в Междуречье и Нильской долине. Города! из глиняных кирпичей. Шумерские
города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения
шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий
жрецов. Жрецы учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика).
Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое
письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье.
Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как
162

законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах.
Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах:
ростовщик. Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии.
Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, из готовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская
торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о
финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни,
занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён.
Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья.
Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный
опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу. Древнееврейское царство. Библейские сказания
о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о
его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица
царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования
железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница
ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из
великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией
стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец.
Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского
искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его
сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий:
его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание
Мидии, Индии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта».
Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — род
Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг.
Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и
развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы:
животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам.
Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов,
земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение
буддизма. Легенда о Будде Объединение Индии царём Ашока. Чему учил китайский мудрец
Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской
равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция.
Мудрость — в знаний старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Кита при Цинь Шихуане. Завоевательные
войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская система и мир
китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа Свержение наследников Цинь Шихуана.
Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий
шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
Раздел 3. Древняя Г реция
Тема 7 «Древнейшая Греция»
Местоположение, природа и ландшафт. Роль мори в жизни греков. Отсутствие полноводных
рек. Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в
разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и
фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского
царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
163

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов».
Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования.
Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о
начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев
Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее,
Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей
находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку.
Расправа с женихами. Мораль поэмы. Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия
греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о
Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с
Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины,
Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики.
Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство,
выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе
управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев.
Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса. Зарождение демократии в Афинах. Демос
восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в
управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о
своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание
спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства.
Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и
войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Греческая колонизация
побережья Средиземного Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии.
Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов
с местным на селением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой
культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в
дельте Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где
зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты Пять
незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды
победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль
зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения.
Предсказание бот Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и
героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских
юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота.
Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот
спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское
Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе
греков на море Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль
предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в
полисах власти демоса — демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торт, военных гаванях Пирея. Военный и
торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и
164

рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его район! Миф о рождении богини Афины. Керамик —
там, где дым печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками.
Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян.
Храмы
Акрополя.
Особенности
архитектуры
храмов.
Фидий
и
его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимназиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабыпедагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека.
Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских
гимназиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры.
Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла
«Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль
театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в Ув. до н. э. Выборы на
общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот.
Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях.
Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец
Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны
греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление
Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра,
сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора
отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией
независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель
Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в
Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы
в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание
Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало
пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Алекса
В Александрии Египетской. Распад державы Александр после его смерти. Складывание
пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского
Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александр! Египетская — крупнейший порт,
торговый и культурный центр. Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес
света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек: Греческие учёные на
благо Александра Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие
эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока в Афинском
полисе. Особенности афинской демократии.
Раздел 4. Древний Рим
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней
Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима.
Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты Марса. Управление
ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республик Консулы — ежегодно выбираемые
правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов.
Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пирров победа. Установление господства Рима над
Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового
165

рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и
римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном
Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват
Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение
войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика
Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская
победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление
господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства.
Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и
Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение
Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала.
Средиземноморье — провинция Рима. Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима —
главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в
сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое
зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе
после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии.
Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх.
Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение
земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа
восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии
восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность
римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов
римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за
единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Красе, Помпеи и Цезарь, -завоевание
Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура
Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство
Цезаря в сенате. Установление империи. Поражение сторонников реет блики. Бегство
заговорщиков из Рима. Борьба Антония Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе
Антош Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и
правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт
Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить
римские владения. Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских
легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев.
Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия образ жизни и верования.
Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров.
Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет
доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сене» Пожар в Риме. Преследования
христиан. Массовое восстания в армии и гибель Нерона. Первые христиане и их учение.
Проповедник Иисус Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе и его учеников.
Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди.
Апостол! Представления о Втором пришествии, Страшном суде Царстве Божьем. Идея равенства
всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Пре следования
166

римскими властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие
колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи
Траяна — последние
завоевания римлян.
Переход к обороне границ Римской империи.
Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле.
Обустройство городов в провинциях империи. «Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в
Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский
скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между
холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни культуре римлянина. «Хлеб и
зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения
варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть.
Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора.
Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении
христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание
Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт
архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в
книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства.
Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца
Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров.
Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск
варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного
римского императора Ромула Августа. Передача имперских регалий византийскому императору.
Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.
Итоговое повторение
Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управ лении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской
республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
6 класс
История средних веков Введение.
Что изучает история Средних веков Становление средневековой Европы.
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья. Византийская империя и славяне.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии. Арабы в VI—
Х! вв.
Расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский
халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Феодалы и крестьяне.
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Средневековый город.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
167

Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Католическая церковь.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Образование централизованных государств в Западной Европе.
Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове.
Германские государства в XII—XV вв. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое
и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.
Жакерия, восстание Уота Тайлера. Гуситское движение в Чехии.
Славянские государства и Византия.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок- османов и
падение Византии.
Культура Западной Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Народы Азии, Америки и Африки в средние века.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Народы Африки.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История России
От Древней Руси к Российскому государству (с древности до конца XV в.)
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России. Народы
и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении
культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи
- балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
168

организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический
фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической
и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования
Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в IX - первой половине ХТТв
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород
как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII-XIV веках
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя
на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
169

Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо -Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства.
Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Дикое поле. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва - третий Рим». Иван
III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого
князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура.
Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Региональный компонент. Наш регион в древности и средневековье.
7 класс
Россия в XVI в.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети
XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. Местничество. Местное
управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Унификация денежной системы. Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и
170

значение. Появление Земских соборов. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник
1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея
1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование
вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Народы Поволжья после
присоединения к России. Русская Православная церковь. Россия в конце XVI в. Опричнина,
дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Результаты
и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им
преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских
крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смутное время. Россия при первых Романовых
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско- литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
171

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север,
Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон
и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с Запорожской
Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей.
«Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и
империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство.
Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Формирование
многонациональной элиты.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский,
Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Усиление светского начала
в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Развитие образования и научных знаний.
Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое
учебное пособие по истории.
Региональный компонент Наш регион в XVI - XVII вв.
Новая История
История нового времени: 1500 - 1800
Мир в начале Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся
ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в
литературе раннего Нового времени.
Первые революции Нового времени. Международные отношения.
Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития
172

Нидерландов в XVI в. Рождение республики. Голландская республика - самая экономически
развитая страна в Европе.
Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине XVII
в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I
Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Парламент против короля. Оливер
Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента.
Казнь короля и установление республики: внутренние и международные последствия.
Международные отношения. Причины международных конфликтов в XVI — XVII вв.
Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные
военные действия. Организация европейских армий и их вооружение. Окончание войны и ее
итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения.
8 класс
Всеобщая история
Эпоха Просвещения. Время преобразований.
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д.
Локк. Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная
культура ХУП-ХУШ вв.: барокко, классицизм, сентиментализм. Просвещенный абсолютизм в
Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих
II. Семилетняя война. Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование
США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г. Кризис абсолютизма во
Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические
группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии.
Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория.
Революционные войны. Наполеон Бонапарт.
Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы. Ослабление
Османской империи.
Колониальный период в Латинской Америке Создание колониальной системы управления.
Ограничения в области хозяйственной жизни. Латиноамериканское общество: жизнь и быт
различных слоев населения. Республика Пальмарес, ТуссенЛувертюр и война на Гаити.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.
Традиционные общества Востока. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало
европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин.
Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава. Итоговое тестирование
История России
Россия в эпоху преобразований Петра I.
Политическая карта мира к началу XYIIte. Новые формы организации труда в передовых
странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый
характер взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место
России в мире.
Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного
управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы государственного
управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при
Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников. Оппозиция реформам Петра
I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать. Ревизии. Особенности российского крепостничества в XVШв. и территория его
распространения.
Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп:
дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество.
173

Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье,
Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в
первой четверти XVIIIв. Северная война: причины, основные события, итоги. Ништадтский мир.
Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Формирование системы национальных интересов Российской империи на международной арене,
рост её авторитета и влияния на мировой арене.
Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов.
Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в политике
европейских стран и России.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли
гвардии. Екатерина I. Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения
абсолютной власти. Иоанн Антонович. Елизавета Петровна. Пётр III.
Внутренняя политика в 1725— 1762 гг. Изменение системы центрального управления.
Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе. Расширение
привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение политики в отношении
крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в системе городского управления.
Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России.
Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие ма - нуфактур
и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
Национальная и религиозная политика в 1725— 1762 гг.
Внешняя политика в 1725— 1762 гг. Основные направления внешней политики. Россия и Речь
Посполитая. Русско-турецкая война 1735— 1739 гг. Русско-шведская война 1741— 1742 гг. Начало
присоединения к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756— 1763 гг. П. А.
Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.
Российская империя при Екатерине II.
Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная
революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в формировании
политики ведущих держав и России.
Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных
земель. Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного
производства. Барщинное и оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские
династии. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.
Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление.
Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва.
Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии,
Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи.
Немецкие переселенцы. Национальная политика.
Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев,
буддистов.
Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России. Русско­
турецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России в разделах Речи
Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в
состав России Белоруссии и Литвы.
Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими
странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия. Французская
революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным движениям в
Европе. Расширение территории России и укрепление её международного положения. Россия
— великая европейская держава.
174

Российская империя при Павле I.
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов
Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских коалициях.
Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова.
Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в..
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в
России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского университета и
Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский
(шляхетский) корпус.
Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и
гуманитарных наук. Становление русского литературного языка. Географические экспедиции.
Достижения в технике.
Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевой
застройки городов.
Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер
культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения. Жизнь в
дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных слоев
населения, особенности питания.
9 класс
Российская империя в XIX - начале XX вв.
Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией
1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. - важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря
1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика
в условиях политической консервации. Г осударственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство
об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 18371841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального
реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
175

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Г осударственная политика
в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм,
реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и
техники. Г еографические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны.
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли.
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности.
Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы - дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А.И.Г ерцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на
русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ. Преобразования Александра II: социальная и правовая
модернизация
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация.
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско -турецкая война 1877-1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III.
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность.
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне- предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в
России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
176

Культурное пространство империи во второй половине XTX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского
исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы
Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии
Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов
России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений.
Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество
пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная
воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) - пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия - мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально­
культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
177

лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений
в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Г осударственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и
фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры.
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Всеобщая история.
Становление индустриального общества.
От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация - процесс
разрушения традиционного общества.Основные черты индустриального общества(классического
капитализма): свобода, господство товарного производства, рыночных отношений, конкуренция,
быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота.Время технического
прогресса. Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство.
Военная техника. Новые источники энергии. Капитализм свободной конкуренции. Усиление
процесса концентрации производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния
предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм. Империализм и его
черты.Рост городов. Изменения в структуре населения индустриального общества.Миграция и
эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий
класс. Женское движение за уравнение в правах.Материальная культура и изменения в
повседневной жизни общества. Новые условия быта. Изменения моды. Новые
развлечения.Развитие науки в Х!Хв. Открытия в области математики, физики, химии, биологии,
медицины. Наука на службе у человека. Идейные течения в обществознании. Либерализм и
консерватизм. Социалистические учения. Революционный социализм - марксизм. Рождение
ревизионизма. 1 Интернационал.
Строительство новой Европы.
Франция в период консульства и империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта.
Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский
гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Причины ослабления
империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию. Крушение Наполеоновской империи. Решения
венского конгресса как основа новой системы международных отношений.
Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после Реставрации Бурбонов.
Революция 1830г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Революция 1848г.
Англия в первой половине ХТХв. Политическая борьба. Парламентская реформа 1832г.
Установление законченного парламентского режима. Чартистское движение. Англия - мастерская
мира. От чартизма к почтительности. Внешняя политика Англии.
Борьба за объединение Г ермании. Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с
178

Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове.
Образование Северогерманского Союза.
Борьба за независимость и национальное объединение Италии. К.Кавур. Революционная
деятельность Д.Г арибальди и политика Д.Мадзини. Национальное объединение Италии.
Франко-прусская война и Парижская коммуна. Падение второй империи. Третья республика во
Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи. Парижская
коммуна.
Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества.
Германская империя. Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в составе
империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с
внутренней оппозицией. «Исключительный закон против социалистов».
Политика «нового курса» - социальные реформы. Вильгельм 2 - человек больших
неожиданностей. Национализм. Подготовка к войне.
Создание Британской империи Английский парламент. Черты гражданского общества.
Бенджамин Дизраели и вторая избирательная реформа 1867г. Пора реформ. Особенности
экономического развития Великобритании. Рождение лейбористской партии. Дэвид Ллойд
Джордж.
Третья республика во Франции. Особенности экономического развития. От свободной
конкуренции к капитализму организованному. Усиленный вывоз капитала. Особенности
политического развития. Демократические реформы. Франция - первое светское государство
среди европейских государств Коррупция государственного аппарата. Дело Дрейфуса.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия. Причины
медленного развития капитализма. Эмиграция - плата за отсталость страны. Движения протеста.
Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти. Внешняя политика и колониальные
войны.
Австро-Венгрия. «Лоскутная империя» Развитие национальных культур и самосознания
народов. «Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна
народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро- Венгрии. Национальный
вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика.
Две Америки.
США вХ1Х в. Увеличение территории США. «Земельная лихорадка» Особенности
промышленного переворота. Идеал американского общества - фермер «человек, у которого нет
хозяина». Плантационное рабовладельческое хозяйство на Юге. Гражданская война. Отмена
рабства. Закон о гомстедах.
США в период монополистического капитализма. Экономическое развитие после гражданской
войны. Господство трестов. Президентская республика. Теодор Рузвельт и политика реформ.
Доктрина Монро. Агрессивная внешняя политика США.
Латинская Америка. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки.
С.Боливар. Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо»
Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма.
Япония, кризис традиционализма. Открытие Японии европейскими державами. Революция
Мэйдзи. Эпоха модернизации.
Китай. Насильственное развитие Китая. Движение Тайпинов - попытка воплотить утопию в
жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Превращение Китая в полуколонию европейских
государств.
Индия. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение
традиционного общества. Восстание 1857-1859гг. Аграрное перенаселение страны. Голод и
эпидемии. Индийский национальный конгресс.
Международные отношения в конце XIX — начале XX в.
Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Начало распада Османской
империи.Политическая карта мира к началу XX в. Нарастание противоречий между великими
державами и основные узлы противоречий. Тройственный союз. Франко-русский союз. Англо­
германское соперничество. Антанта. Первые империалистические войны. Балканские войны.
Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии.
179

Балканские войны — пролог Первой мировой войны.Пацифистское движение. Второй
интернационал против войн и политики гонки вооружений.

2.2.9. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный
предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и
общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология,
правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует
формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся
анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих
адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается
на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что
создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Общество
Глобальные проблемы современности. Опасность международного терроризма.
Экологический кризис и пути его разрешения. Современное российское общество, особенности
его развития.
Социальные нормы
Гражданственность и патриотизм. Мораль, ее основные принципы. Нравственность.
Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое
правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и
мораль: общее и различия. Социальный контроль.
Сфера духовной культуры
Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система
образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая
аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в
жизни общества. Свобода совести.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции
семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные
конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия - многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления.
Формы государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее
основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в
политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения,
180

их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы
их разрешения.
Гражданин и государство
Конституция Российской Федерации - основной закон государства. Конституционные
основы государственного строя Российской Федерации. Россия - федеративное государство.
Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в Российской Федерации.
Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Нормативный правовой акт. Правоотношения.
Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и
функции
юридической
ответственности.
Презумпция
невиновности.
Гражданские
правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой деятельности
человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административно правовых отношений. Административные правонарушения. Виды административного наказания.
Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая
оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего.
Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет.
Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и
наказания несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Международно-правовая
защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Семейный бюджет.
2.2.8. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально -экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,
поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к
изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение
России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
181

безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса
для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля - часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения
Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года.
Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь - как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и
ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки,
календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на
местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в природе. План местности. Условные знаки. Как составить план
местности. Составление простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты.
Географическая карта - особый источник информации. Содержание и значение карт.
Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и
меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера - «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная
кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в
жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа - горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
182

равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте.
Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана - температура и соленость. Движение воды в
океане - волны, течения. Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части
речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и
покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды.
Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической
широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное
давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра.
Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз
погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и
климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.
Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера - живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу.
Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте
мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М.
Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э.
Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI-XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке,
С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле
“Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А. Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
183

Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных
и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей.
Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.
Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий
Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и
при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков,
центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум - страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа
австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий,
слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).
Океания (уникальное природное образование - крупнейшее в мире скопление островов)
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка - самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной
Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной
деятельности).
Антарктида. Антарктида - уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
184

Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории
Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики.
Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки
переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США - как одной из
ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие
стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм,
экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое
масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух
мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей
(наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское
экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода
длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий - буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона, население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия
в уровне жизни населения - от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион - двух мощных центров цивилизаций - Индии и
Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности
на современном этапе.
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых
185

поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и заселения территории России в XI - XVI вв. История освоения и заселения
территории России в XVII - XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного
рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение
рельефа на картах разного масштаба.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата
на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России.
Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими
картами, картодиаграммами.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских
рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр. Подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные
ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира
России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов
России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние
западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения
населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и
Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социально­
экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
186

особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия
территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на
юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные
зоны - размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных
зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физико географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные
мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных
ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа,
горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота;
реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение
и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал - как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические
проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на
севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения.
Показатели рождаемости,
смертности,
естественного
и миграционного
прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции
населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России.
Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское население.
Расселение и урбанизация. Типы населённых пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Примерные темы практических работ
187

1. Характеристика видов движений Земли и их географические следствия
2. Составление плана местности способом глазомерной съёмки
3. Определение географических координат объектов, географических объектов по их
координатам и расстояний между объектами с помощью градусной сетки
4. Определение горных пород и описание их свойств.
5. Характеристика крупных форм рельефа на основе анализа карт.
6. Обобщение данных о температуре воздуха в дневнике наблюдений за погодой
7. Построение розы ветров на основе данных дневника наблюдений за погодой
8. Сравнительное описание погоды в двух населенных пунктах на основе анализа карт погоды
9. Описание вод мирового океана на основе анализа карт
10. Определение состава (строения) почвы
11. Описание по карте рельефа одного из материков.
12. Сравнение климата двух климатических поясов (по выбору).
13. Отражение на контурной карте функций одного из океанов (по выбору).
14. Определение природных богатств стран Африки.
15. Описание по картам основных видов деятельности населения одной из стран Африки.
16. Сравнительная характеристика двух регионов Австралии
17. Описание по карте Бразилии или Аргентины
18. Характеристика основных видов 1природных ресурсов Северной Америки.
19. Сравнительная характеристика стран Европы.
20. Группировка стран Азии по различным признакам.
21. Составление описания местности.
22. Определение поясного времени для разных городов России.
23. Сравнительная характеристика географического положения России, США и Канады.
Влияние географического положения на природу и хозяйство страны.
24. Анализ административно - территориального деления России.
25. Характеристика и анализ географического положения региона
26. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых. Определение особенностей рельефа России
27. Характеристика рельефа и хозяйственная оценка обеспеченности природными ресурсами
28. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов.
Составление макета климатической карты.
29. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории
страны.
30. Выявление способов адаптации человека к разным климатическим условиям.
31. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для
характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения
32. Выявление зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
33. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и
климатограмм, определение возможностей ее хозяйственного использования.
34. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними
опасных природных явлений на территории страны в зависимости от рельефа и климата.
Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.
35. Анализ экологической обстановки Ростовской области.
36. Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях
изменения других компонентов природного комплекса.
188

37. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их свойств и особенностей
хозяйственного использования.
38. Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей
между ними в разных природных зонах
39. Выявление территориальных аспектов межнациональных отношений.
40. Анализ карт населения России. Определение основных показателей, характеризующих
население страны и её отдельные территории
2.2.9. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
• Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
• использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
189

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Г еометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
• выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания;
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
• Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
• использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений ирешении задач, обосновывать признаки делимости;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
• оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
190

• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
• составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
• извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
• составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматриваяразные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Г еометрические фигуры
• Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
• изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
191

• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• вычислять
площади прямоугольников,
квадратов,
объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
• оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
• приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;
• использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
• распознавать рациональные и иррациональные числа;
• сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
• Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
• выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
• использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
• выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
192

• понимать смысл записи числа в стандартном виде;
• оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
• проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
• решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
• решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
• проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
• решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
• изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
• Находить значение функции по заданному значению аргумента;
• находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
• определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению
на координатной плоскости;
• по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;
• строить график линейной функции;
• проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
• определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
• использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Иметь представление о статистических характеристиках, комбинаторных задачах;
• решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
• представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
• определять основные статистические характеристики числовых наборов;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
193

• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Г еометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
• извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
• применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
• решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
• Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
• применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
• Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
• Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать движение объектов в окружающем мире;
• распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Координаты на плоскости
• определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
История математики
• Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
194

• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
• Приводить
примеры математических
закономерностей
в
окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать
понятиями:
определение,
теорема,
аксиома,
множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
• изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
• задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
• оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
• строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа
• Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать рациональные и иррациональные числа;
• представлять рациональное число в виде десятичной дроби
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
• составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
• записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
• Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
195

• выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
• выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
• выделять квадрат суммы и разности одночленов;
• раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
• выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную степень;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
• выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
• выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
• выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
• решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
• решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
• решать дробно-линейные уравнения;
• решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
• использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
• решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
• решать несложные квадратные уравнения с параметром;
• решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
• решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
• выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
• уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
• Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётность функции;
• строить графики линейной, квадратичной функции;
• на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y = af (kx + b) + c ;
196

• составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
• использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение).выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
• решать задачи на проценты.
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике на основе использования изученных методов и
обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;

197

• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
• составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
• оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
• применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
• представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
• решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
• определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Г еометрические фигуры
• Оперировать понятиями геометрических фигур;
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
• применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
• формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
• доказывать геометрические утверждения;
• владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
• Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
• применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
• характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не
все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством
формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические
формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе
равновеликости и равносоставленности;
• проводить простые вычисления на объёмных телах;
198

• формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• проводить вычисления на местности;
• применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
• Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
• свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
• выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
• изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные
знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
• строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
• выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
• использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
• применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач.

2.2.10. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и структурирования
информации, способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных; представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
развивается алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в
современном обществе; формируются представления о том, как понятия и конструкции
информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными
программами и в сети Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение. Информация и информационные процессы. Информация - одно из основных
обобщающих понятий современной науки. Различные аспекты слова «информация»: информация
как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой и информация как
сведения, предназначенные для восприятия человеком. Примеры данных: тексты, числа.
199

Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов
с помощью дискретных данных. Информационные процессы - процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер - универсальное устройство обработки данных. Архитектура компьютера:
процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их
количественные характеристики. Компьютеры, встроенные в технические устройства и
производственные комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3Dпринтеры). Программное обеспечение компьютера. Носители информации, используемые в ИКТ.
История и перспективы развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа,
характерных для различных видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры. Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления. Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит - конечное множество символов. Текст - конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода - длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте
Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели ЯОБиСМУК. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество
цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы
записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно. Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Логические значения высказываний.
200

Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила записи логических
выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц
истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы
логических элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими
основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и
пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; команды приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания
исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) - формальный язык для записи алгоритмов. Программа - запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер - автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды. Программное управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся
роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель
(в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений
и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела
цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Архивирование и разархивирование.
201

Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История
изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Примерные темы практических работ.
1. Ввод символов. Состав объектов
2. Создаем текстовые объекты
3. Создаем словесные модели
4. Обработка графической информации
5. Обработка текстовой информации
6. Подготовка реферата «История развития компьютерной техники»
7. «Мультимедиа»
2.2.911 Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира - важного ресурса научно-технического
прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями,
основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов,
развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение
обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано
202

на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература»
и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика - наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Система отсчета. Физические величины, необходимые для
описания движения и взаимосвязь между ними (путь, скорость, время движения). Рав Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в
природе и технике.
Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной
механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании
простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления.
Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело.
Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в
газах, жидкостях и твердых телах.Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и
отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в
природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации
пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (пароваятурбина, двигатель внутреннего сгорания,
реактивный двигатель). КПД тепловой машины.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
203

части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах.
Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение
проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле
катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током
и движущуюся заряженную частицу. Электродвигатель.
Свет -электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие
типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение температуры.
7. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
8. Измерение силы тока и его регулирование.
9. Измерение напряжения.
10.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
204

3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение относительной влажности.
11.
Определение количества теплоты.
12.
Определение удельной теплоемкости.
13.
Измерение работы и мощности электрического тока.
14.
Измерение сопротивления.
15.
Определение оптической силы линзы.
16.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
17.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости
от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
2. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
3. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
4. Наблюдение явления отражения и преломления света.
5. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
6. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
7. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
8. Исследование зависимости массы от объема.
9. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
10.
Исследование
движении.
11.
Исследование
12.
Исследование
13.
Исследование
массы.
14.
Исследование
15.
Исследование
16.
Исследование
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
205

10.
11.
12.

Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Изучение свойств изображения в линзах.

2.2.12. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных,
информационных
компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических
задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы.
Биология - наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка-основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки
.Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы
классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к
жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение - целостный организм (биосистема). Условия
обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
206

Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные
почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение
стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение
плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное
питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена
веществ. Транспорт веществ. Движение . Рост, развитие и размножение растений. Половое
размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение
растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль
зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли - низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и
многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера.
Царство Г рибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении
грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе
и жизни человека.
Царство Животные.
Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных.
Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды
обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость,
рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в
природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип
Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих.
Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
207

значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи - переносчики возбудителей заболеваний животных
и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности
человека. Насекомые - вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые - переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная
пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с
водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана
рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе
и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц.
Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство.
Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие - переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка - основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
208

Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны,
нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга.
Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития
головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной
системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав
крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет.
Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции.
Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл.
Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой
помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в
легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты
собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и
слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в
тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание
питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в
изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы.
Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела.
Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания
первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи,
его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды.
Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
209

Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и
колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха.
Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая
нервная
деятельность
человека,
работы
И. М. Сеченова,
И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование.
Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность
восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения
в поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение
интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в
развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни.
Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание,
двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия,
курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных
форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной
жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Примерный список лабораторных и практических работ
1. Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника
наблюдений
2. Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними
3. Рассматривание клеток растений при помощи лупы
4. Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом
5. Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа
элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника
6. Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в
клетках листа элодеи.
7. Строение плодовых тел шляпочных грибов.
8. Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей
9. Строение зеленых водорослей
10. Строение мха (на местных видах)
11. Строение спороносящего хвоща
12. Строение спороносящего папоротника
13. Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)
14. Изучение строение семян двудольных растений
15. Изучение строение семян однодольных растений
210

16. Виды корней. Типы корневых систем
17. Корневой чехлик и корневые волоски
18. Строение почек. Расположение почек на стебле
19. Внутреннее строение ветки дерева
20. Изучение видоизменённых побегов (корневище, клубень, луковица)
21. Строение цветка. Различные виды соцветий
22. Строение цветка. Различные виды соцветий
23. Ознакомление с сухими и сочными плодами
24. Передвижение воды и минеральных веществ по побегу растения
25. Определение всхожести семян растений и их посев
26. Вегетативное размножение комнатных растений
27. Выявление признаков семейства по внешнему строению растений
28. Знакомство с многообразием кольчатых червей
29. Знакомство с разнообразием ракообразных
30. Изучение представителей отрядов насекомых
31. Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб
32. Изучение внешнего строения птиц.
33. Изучение особенностей различных покровов тела.
34. Изучение стадий развития животных и определение их возраста
35. Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки,
эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей
36. Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения»,
37. Коленный рефлекс
38. Микроскопическое строение кости
39. Самонаблюдения работы основных мышц, роль плечевого пояса в движениях руки
40. Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома)
41. Утомление при статической и динамической работе
42. Выявление плоскостопия (выполняется дома)
43. Выявление нарушений осанки
44. Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом
45. Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке
46. Опыты, выясняющие природу пульса. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих
кровообращение. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа
47. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку
48. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциональные пробы с
задержкой дыхания на вдохе и выдохе
49. Действие ферментов слюны на крахмал
50. Самонаблюдение: определение положения слюнных желез; движение гортани при
глотании.
51. Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по
результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки
52. Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат
53. Рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с
помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с особенностями
местной воды
54. Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и
среднего мозга
211

55. Рефлексы продолговатого и среднего мозга; штриховое раздражение кожи — тест,
определяющий изменение тонуса симпатической и парасимпатической системы
автономной нервной системы при раздражении
Примерный список экскурсий
Экскурсия «Изучение многообразия птиц».
Экскурсия. Посещение выставки сельскохозяйственных и домашних животных

2.2.13. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в
форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические
знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и
путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное
учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах
химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами:«Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы.
Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в
соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и
признаки протекания химических реакций. Моль - единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород - химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие
об экзо- и эндотермических реакциях. Физические и химические свойства водорода. Получение
водорода в лаборатории. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
212

газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе.Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция
нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение
и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов
в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей.Получение
и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций
в повседневной жизни.Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая
грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности
изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на основе положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И.
Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства
веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от
типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам:
числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов
химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия
протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей.
Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV - VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения
галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и
сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли
аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства.
Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические
и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения
углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
213

Менделеева.Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства
металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
2. Очистка загрязненной поваренной соли.
3. Признаки протекания химических реакций.
4. Получение кислорода и изучение его свойств.
5. Получение водорода и изучение его свойств.
6. Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8. Реакции ионного обмена.
9. Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV - VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.14. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно -творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств - живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного
искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и
находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
• ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
• изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
• декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного
искусства);
• художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
• художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
214

методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и
основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество - неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент
как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм - целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России.
Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство
Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и
дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно.
Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические
тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж.
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и
художник. Пейзаж в живописи художников - импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в
графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века
(К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение
фигуры человека.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно
- пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету.
Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и
функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ
как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной
архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура.
Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура
XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной
среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
215

д и зай н а одеж ды .

Мир наших вещей. НатюрмортНатюрморт в истории искусства натюрморт в живописи, графике,
скульптуре. Цвет в живописи и богатство его выразительных возможностей. Выражение цветом в
натюрморте настроений и переживаний художника. Графическое изображение натюрмортов.
Натюрморт как выражение художником своих переживаний представлений об окружающем его
мире
Вглядываясь в человека. Портрет в изобразительном искусстве История возникновения
портрета. Портрет как образ определенного реального человека. Портрет в живописи, графике,
скульптуре. Скульптурный портрет в истории искусства. Рисунок головы человека в истории
изобразительного искусства. Роль и место живописного портрета в истории искусства. Личность
художника и его эпоха. Личность героя портрета и творческая интерпретация ее художником.
Искусство полиграфии.Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической
продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в
полиграфии (графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги,
рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Человек и пространство в изобразительном искусстве. Пейзаж как самостоятельный жанр в
искусстве. Анималистический жанр и жанр пейзажа. История возникновения пейзажа как
самостоятельного жанра. Законы линейной перспективы и их применение в изображении пейзажа.
Пейзаж в тиражной графике. Изображая природу, художник отражает представления людей данной
эпохи о прекрасном в окружающей их действительности. Знакомство с разновидностями
пейзажного жанра Построение пространства как средство решения образа пейзажа. Роль тона и
цвета в изображении пространства (воздушная перспектива).
2.2.15. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры
школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности к
сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально -творческой
деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
• приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно -эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт
поколений;
• расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание
их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
• развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
• развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
• овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
термиологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированиюу обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе
дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
216

содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По
усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным
музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера
музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной,
симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в
воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные
черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки.
Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное,
сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой,
народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие,
музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт,
литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение
композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский,
A. П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских
композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической
музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа Х1Х-ХХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон).
И.С. Бах - выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн,
B. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман,
ФШуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди).
Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная
музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония,
опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
217

(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
A. И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф,
М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке
ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз - наиболее яркие композиторы и
исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное
представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская
песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Романс
Романса трепетные звуки. Влияние русской поэзии на развитие романса. Внимание и любовь к
окружающему миру - главная идея в русском музыкальном искусстве. Мир человеческих чувств.
Проявление в романсах русских композиторов внутреннего мира человека, его счастья, мечты,
одиночества. Слушание музыки: М. Глинка «Жаворонок», С. Рахманинов «Ночь печальна», Р.
Шуман «В сиянье тёплых майских дней». Разучивание: М. Глинка «Жаворонок».
Зрительный ряд: И. Левитан «Цветущие яблони», «Весна. Большая вода»; И. Грабарь
«Февральская лазурь». Романса трепетные звуки..Мир человеческих чувств.
Хоровая музыка
Народная хоровая музыка. Хоровая музыка в храме. Мир музыкальных образов хоровой
музыки. Влияние церковной музыки на творчество русских композиторов. Что может
изображать хоровая музыка. Звуковое пространство хорового звучания. Слушание музыки: Р.н.п.
«Есть на Волге утёс»; П. Чайковский «Отче наш»; Н. Римский-Корсаков «Вхождение в невидимый
град», Г. Свиридов «Поёт зима» из «Поэмы памяти Сергея Есенина». Разучивание песен: канон «С
весёлой песней»; кант XVIII века «Музы согласно».
Зрительный ряд: К. Юон «Вид Троицкой лавры»; В. Суриков «Посещение царевной
женского монастыря», И. Билибин «Преображённый Китеж».
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки).Наследиевыдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин,
Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко,
B. Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М.
Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.
Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли
современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль
как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в
человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие
видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для использования в
обеспечении образовательных результатов
• Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция I части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (II часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль
мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент II части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт»
(Увертюра.Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
• Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена
гадания).
• Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод
218

караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро
(№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
• А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, I
ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д.,
Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
• В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов,
хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4),
«Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена
года» («Весна», «Осень»).Дж. Гершвин.
• Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д., Дуэт Порги и
Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (I часть). Рапсодия в
блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
• М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор
поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра,
Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл.
А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
• М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса)
• А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
• И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта
«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
• А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
• Знаменный распев.
• Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для фно с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»).
«Школьные годы».
• В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор.
Соната до мажор (эксп. I ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония
№ 41 (фрагмент II ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из
оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
• Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
• М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
• К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни
Бойерна:Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и
магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
• Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
• С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (I ч.). Симфония
№ 1 («Классическая». I ч., II ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица
просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище).
Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
• М. Равель. «Болеро».
• С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (I часть). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (I часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок»
(сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль
минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
• Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского
гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка»
(Пролог:Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды
ходить»; Третья песня Леля (III д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (IV д.)). Опера
219

«Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I
часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
• А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
• Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
• Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (II ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время,
вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка»,
«Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к
драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
• А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
• И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).
Сюита № 2 для оркестра.
• М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я - фронт».
• Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя).
Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
• А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для скрипки с
оркестром (I ч., II ч., III ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс)
• К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
• Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена
заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
• П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (III ч.). Симфония
№ 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (II ч., III
ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4
«Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка
была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
• Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си
минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор.
Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
• Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
• И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
• Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В
Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
2.2.16. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ
наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании
общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры.
Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не
виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует
потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром
профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства.
Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному
образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность - цель - способ результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными
220

задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный
процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных
образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о
направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким
образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни,
создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное
мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в
соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда
сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения
целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная
потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено
содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов
проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с
информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную
долю деятельности образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной
мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования
регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной
составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий,
формирует пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся собственных
стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в первую очередь в
отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения
жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов.
Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и осмысленный
обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся
организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны
педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится
к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа
(рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той
или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации
на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как
периода разнообразных «безответственных» проб.В рамках внеурочной деятельности активность
обучающихся связана:
• с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется
навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая
номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
221

индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего
тематического поля);
• с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе - они сами составляют планы, нуждаются в различном
оборудовании, материалах, информации - в зависимости от выбранного способа деятельности,
запланированного продукта, поставленной цели);
• с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не
позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании
урока);
• с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель
действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» - это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов),
позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию,
необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую
эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает
как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных
систем, которые используются при построении информационныхтехнологий в обеспечение
различных сфер человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного
действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга
эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ
ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и
коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое
взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности
- в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования - в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной
деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях
конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых
обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и
обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
222

информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка
труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатурукраткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом - от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуацийк реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройствомотношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и
проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство.
Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия
реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического
процесса. Технология в контексте производства.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической.
Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для
передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути
сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, пластики и керамика как альтернатива металлам, новые
перспективы применения металлов. Технологии получения и обработки материалов с заданными
свойствами (закалка, сплавы).
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние
транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта.
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в
быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
223

Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция.
Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции.
Моделирование. Функции моделей. Простые механизмы как часть технологических систем. Виды
движения. Кинематические схемы
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический
проект, исследовательский проект. Бюджет проекта.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации.
Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов,
отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации,
альтернативные решения.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация
путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления - на выбор
образовательного й организации).
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта
(поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального
продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования
(практический этап проектной деятельности).
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по
продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания
224

обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона
проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных
автоматизированных производств и новые требования к кадрам. Производство материалов на
предприятиях региона проживания обучающихся. Производство продуктов питания на
предприятиях региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в
регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при
выборе краткосрочного курса.
2.2.17. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие
установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических
качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учётом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности»,
Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и
спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
- Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и
составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз,
коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных
225

показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами физической
культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине
(мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных
брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с
элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые
упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические
действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр.
Игры по правилам.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и
упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная
физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая
атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной
области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической
деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ
в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
226

• освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
• понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
• понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
• понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
• понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
• освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
• понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;
• освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
• освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников;
• освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
• освоение умений
готовность
проявлять
предосторожность в ситуациях
неопределенности;
• освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
• освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
• Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
• воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
• развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа
жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
• формирование у обучающихсясовременной культуры безопасности жизнедеятельности
на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,
227

«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом
объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более
прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования
учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной
защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при
пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы.
Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических
походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их
подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные
способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на
радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах
экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества.
Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность
при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва
(при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения)
и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических
веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита
прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика.
Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая
помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности.
Первая помощь при коме.Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.

228

2.2.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России
5 класс
Раздел 1.ОДНКНР
Религиозная культура в жизни человека. Что такое «религиозная культура»? Духовность,
культура, культурный человек, историческая память, религия, религиозная культура. Духовная
культура и её характеристики. Примеры феноменов духовной культуры. Этические нормы
христианства.
О чём рассказывает христианская православная культура? Счастье жизни христиан. Когда
возникла христианская религия. Основные понятия христианской культуры. Содержание
православной религии: спасение человека Богом. Библия как источник религиозного знания и
культуры. Христианская антропология.
О чём рассказывает Библия? О Боге, о мире, о человеке. Как создавалась Библия? Книги,
входящие в состав Библии. Священное Писание как основная богослужебная книга. Понятия
добра и зла в жизни людей. Первые правила, данные в Раю Адаму и Еве. Грехопадении. Десять
заповедей. Заповеди Блаженства. Чему Христос учил людей. Крестная Жертва - Искупление
человека. Воскресение Христово.
Библейские сюжеты в произведениях христианской православной культуры. Четыре
основные темы Священной истории Ветхого и Нового Завета: сотворение мира; Рождество
Христово; Крестная Жертва; Воскресение Христово и создание Церкви. Отражение Библейской
истории в произведениях православной культуры: хоровой музыке, духовной поэзии, религиозной
и светской живописи, литературе, храмовом зодчестве.
Монастырь - центр христианской православной культуры. О христианской радости.
Христианские радости. Смысл жизни христиан. Христианские добродетели. Христиане о таланте.
Смысл монашеской жизни. Монастырь в истории христианской православной культуры.
Язык христианской православной культуры. Как христианская культура рассказывает о
мире Небесном. Спасение человека Богом - основное содержание православной культуры. Как
христианская культура объясняет возможности творчества? Святая Земля. Символы христианской
православной культуры. В чём заключается смысл красоты православного искусства?
Для чего построен и как устроен православный храм? Православный храм в жизни
христиан. Храм - дом, посвящённый Богу. Внешняя красота храма и духовная красота создателя.
Символический смысл храма. Богослужение. Таинства Церкви. История создания храмов.
Правила поведения в храме.
Религиозная живопись. О чём рассказывает икона? Икона - окно в мир невидимый. Икона христианская святыня. История создания первой иконы. Иконописные изображения. Духовная
красота иконы.
Красивый мир церковнославянской азбуки. Божественные письмена. Письменные источники
христианской православной культуры. Церковнославянский язык. Церковнославянская азбука. Её
создатели - святые равноапостольные Кирилл и Мефодий. Псалтирь, евангелие - первые книги на
Руси. Библейские сюжеты в творчестве русских поэтов и писателей.
Повторительно-обобщающий урок. Контрольная работа по теме «Основы православной
культуры».
Раздел 2. История христианской Церкви в житиях её святых. Христианская Церковь входит
в мир
Золотая цепь святых. Начало христианской эры. Святые апостолы. Как христианство стало
распространяться в мире. Избрание Христом апостолов. Образование Церкви. Жизнь первых
христиан.
Золотая цепь святых. Начало христианской эры. Святые апостолы. Труды апостолов.
Христианские праздники? День Святой Троицы, праздник святых апостолов Петра и Павла, Собор
двенадцати апостолов. Учение Иисуса Христа раскрывается в феноменах православной культуры.
Святые дети - мученики за веру. Вифлеемские младенцы. Причины преследования христиан
иудейскими и римскими властями. Первые пострадавшие за Христа - Вифлеемские младенцы.
Первомученик Стефан. Святой Игнатий Богоносец.
229

Святые дети - мученики за веру. Святые Акилина, Вит. Юная мученица Акилина. Святой
отрок Вит. Смысл мученичества. Жития юных мучеников.
Христианские добродетели вера, надежда, любовь в жизни святых. Святые Вера, Надежда,
Любовь и мать их София. О святых юных мученицах Вере, Надежде, Любови и матери их Софии.
Христианские добродетели.
Христианские добродетели вера, надежда, любовь в жизни святых. Святая мученица
Татиана. О святой деве Татиане. Размышления о духовной красоте. В чём проявлялась любовь
христиан к врагам?
Мудрость жизни христиан. Святая великомученица Екатерина.
Мудрость жизни христиан. Святая великомученица Варвара. Святые великомученицы Екатерина,
Варвара. Главные ценности жизни христиан. Христианская мудрость. Христианская радость.
Повторительно-обобщающий урок. Творческая работа по теме «История христианской
Церкви в житиях святых. Христианская Церковь входит в мир».
Святые воины. Святые Георгий Победоносец, Димитрий Солунский, Святой Феодор
Стратилат. Великомученик Георгий Победоносец, Димитрий Солунский. Святой мученик
Севастиан. Подвиги исповедания веры и защиты Отечества. Кого называли воинами Христовыми?
Воинская доблесть. О почитании святых воинов.
Святые воины. Святые Георгий Победоносец, Димитрий Солунский, Святой Феодор
Стратилат. Размышления над евангельскими текстами о любви к врагам, христианской радости,
воинском подвиге. Борьба христианина в внутренними врагами: грехами - страстями своей души.
Борьба христианина за красоту своей души. Святитель Иоасаф Белгородский учит христиан
тактике сражения с грехами.
Святые врачеватели. Святые Косма и Дамиан. Бескорыстие святых врачей. Евангелие о дарах.
Притча о талантах. Сражение бескорыстия и корыстолюбия.
Святые врачеватели. Всемилостивый целитель Пантелеимон. Какие добродетели проявляли
святые в детстве? Какими христианскимдобродетелями и подвигами прославились? Размышления
о Божиих дарах святым при чтении церковнославянских текстов Священного Писания.
Защита христианской веры. Вселенские Соборы. Святые равноапостольные Константин и
Елена. Прекращение гонений на христиан в царствование Константина Великого. Обретение и
Воздвижение Креста Господня святыми Константином и Еленой. Защита христианского
вероучения от ересей.
Святые Отцы Церкви. 7 Вселенских соборов. Утверждение основных догматов христианской
веры. Утверждение «Символа веры». Почитание христианами икон. Крест в жизни христиан.
Утверждение христианского учения. Учителя веры - Святители Василий Великий,
Г ригорий Богослов, Иоанн Златоуст. Почему потребовалось защищать учение Церкви? Какими
трудами на благо Церкви Христовой прославились святители Василий Великий, Григорий
Богослов, Иоанн Златоуст.
Утверждение христианского учения. Учителя веры - Святители Василий Великий,
Григорий Богослов, Иоанн Златоуст. О богослужении Православной Церкви. Божественная
Литургия. Всенощная. Вклад святителей в составление песнопений богослужения. За что
христиане благодарили Бога?
Пути к спасению. Великие подвижники пустыни: Преподобные Антоний Великий, Пахомий
Великий, Павел Фивейский. Смысл монашества. Подвиги духовные. Их смысл - спасение души.
Разные пути к спасению. Монашество - путь совершенных. Основоположник монашества Антоний Великий. Монашеские обеты.
Пути к спасению. Великие подвижники пустыни: Преподобные Антоний Великий, Пахомий
Великий, Павел Фивейский. Примеры христианских добродетелей в жизни святых
подвижников. Повторительно-обобщающий урок. Контрольная работа по теме «История
христианской Церкви в житиях святых. Христианская Церковь входит в мир».
Пути к спасению. Святая преподобная Мария Египетская. Прославление Бога верой и
добрыми делами. Промысел Божий в деле спасения человека. Борьба со страстями души - путь к
спасению.
Пути к спасению. Святой Ефрем Сирин. Покаяние. Покаянная молитва святого Ефрема Сирина.
Великий Пост в жизни христиан.
230

Пути к спасению. Преподобный Досифей. Ответственность христианина. Как может спастись
христианина? Священное Писание рассказывает о Страшном Суде. Христианские добродетели
смирения, послушания, кротости, терпения, умеренности - путь к спасению души.
Пути к спасению Преподобный Павлин Милостивый. О милости Божией к человеку.
Искупительная Жертва, принесённая Христом за людей. Христос показывает примеры милосердия
и прощения. Добродетель милосердия.
Просветители славянские Кирилл и Мефодий. Евангелие приходит на славянские земли.
Монахи - миссионеры-проповедники. Труды святых братьев Кирилла и Мефодия. Детские годы
святых. Апостольские труды святых.Перевод на славянский язык богослужебных книг. Азбука
глаголица и кириллица. Важнейшие тексты православной Церкви на церковнославянском языке.
Экскурсия «Путешествия по святым местам родной земли».
Проект «Святые места родной земли».
6 класс
Введение. «Россия - Родина моя»
Просмотр презентации о России, её достопримечательностях, о великих людях, о народах, о
символах России и Донского края. Сравнительный анализ прошлого и настоящего страны.
Мир вокруг нас.
«Рукотворный и нерукотворный мир»
Учить видеть отличие мира, созданного руками человека, от мира природы (нерукотворного).
Конкурс детских поделок.
«Мир - наш дом»
Обратить внимание учащихся на богатство, красоту и разнообразие окружающего мира.
Способствовать пониманию необходимости бережного отношения ко всему живому, к природным
богатствам, как единственной возможности их сохранения.
«Времена года»
Познакомить с временами года, прививать любовь к природе. Заочная экскурсия «Парк во все
времена года». Изготовление книжек-раскладушек «Моё любимое время года».
«Питание, отдых, здоровье, болезни»
Во время просмотра презентации обратить внимание детей на режим дня, правила личной
гигиены, профилактику различных заболеваний. Подвижные игры на свежем воздухе.
«Жизнь человека»
Открыть путь к правильному пониманию нравственно-религиозной стороны познания
окружающего мира, способствовать развитию творческой личности ребёнка. Конкурс рисунков
«Каким я вижу своё будущее»
Дерево добра
«О дружбе и друзьях»
Формирование умения ценить дружбу, дорожить друзьями и хорошими отношениями со своими
одноклассниками; развивать стремления быть терпимым в обществе людей. Практическая часть
проводится в форме конкурса рисунков «Рисунок дружбы» (коллективная работа) и
психологической игры «Волшебный стул»
«Милосердие, сочувствие»
Способствовать осмыслению понятий «милосердие», «сочувствие» и учить различать их;
воспитывать уважение к окружающим. Изготовление « цветика милосердия»
«Правда и ложь»
Учить детей быть правдивыми, честными. Чтение рассказов о правде и лжи. Работа с легендами.
«Добрые слова и добрые дела»
Научить ребенка видеть в себе движения к добру и злу и различать их, воспитывать желание
делать выбор в пользу добра, следовать за добрыми влечениями сердца и совести (добронравие),
формировать христианское отношение к ближним.
. «Стыд и совесть»
Уточнить значение таких нравственных категорий, как совесть, стыд, раскаяние; формировать
умение критически относиться к себе, давать честную оценку своих поступков; побуждать детей к
самоанализу, к размышлению о себе, к поиску высоких нравственных идеалов.
231

Край, в котором ты живешь
«История возникновения родного города»
Познакомить ребят с историей своей малой родины, развивать чувство патриотизма и гордости за
свою Родину; способствовать формированию ценностного отношения к своей малой родине;
развивать творческие способности учащихся.
«Памятники города Миллерово»
Знакомить детей с родным городом: история, природно-географические особенности,
историческое значение города в жизни России.
«Храмы Миллеровского района»
Знакомить с храмами района. Экскурсия к памятникам.
«Проект. Память моей земли»
В чем проявляется память предков? Как мы храним эту память?
Православная Россия в лицах
«Откуда пошла земля русская?»
Круглый стол «Земля русская» (с презентацией) Историческая викторина «Колесо истории»
«Их почитают на Руси»
Познакомить с отдельными эпизодами истории России и великими людьми; раскрыть смысл
понятия «патриотизм»
«Святые покровители Донского края»
Знакомить с историей края и его Святыми Покровителями.
Заочная экскурсия в храмы: «Репродукции с икон с изображениями святых покровителей»
(«Святые мученицы Вера, Надежда, Любовь и мать их София», «Святой благоверный князь
Александр Невский», Великомученик Георгий Победоносец», «Святая блаженная Ксения
Петербургская», «Святой угодник Николай Чудотворец».)
«Святая Пречистая Богородица»
Встреча с представителями православной церкви
«Экскурсия в храм»
Православная культура
Православная культура
Занятия данного цикла знакомят детей с историей православных праздников, традициями
отечественной культуры, с тем, как встречают православные праздники в России, помогают в
подготовке и проведении (с участием детей и родителей) календарных праздников, раскрывают их
жизненный смысл.
«Рождество Христово». Праздник «Рождественские колядки»
«Пасха». Конкурс детских поделок «Пасхальное яйцо»
«Троицын день»
«Введение во Храм»
«Покров»
«Иконография». Заочная экскурсия в мастерскую иконографии. Конкурс рисунков «В мастерской»
Хозяева и хозяюшки
«Мать и дитя»
Формировать умение понимать свое место в семье, прививать уважение и любовь к матери через
презентацию «Самая прекрасная»
«Семья, дом»
Знакомство с осмысленным и целесообразным устройством предметной среды русского дома,
особенностями мужских и женских домашних трудов, традиционной подготовкой и проведением
праздничных дней. Конкурс между командами «Гостеприимные хозяева», в котором дети должны
представить свой вариант приёма гостей с предоставлением рецептов простых блюд.
«Святые семьи»
Дети знакомятся с духовно-нравственными традициями и укладом жизни в православной семье.
Встреча с матушкой. Игра «Секреты бабушкиного сундучка»
«Братья и сёстры»
Помочь сформировать правильное отношение к семье, ее членам, их взаимоотношениям.
232

Разыгрывая жизненные ситуации, помочь увидеть образцы поведения членов семьи. Помочь
ребенку оценить свое место в семье.
«Послушание и непослушание»
Чтение легенды о Крепости Чёрная Башня.
Рисование: «Что я не хочу, чтоб было в моём сердце».
«Моя родословная»
Способствовать закреплению интереса к истории своей фамилии, своей семьи, воспитывать
любовь и уважительное отношение к родителям и предкам, формировать и развивать личность,
развивать партнерские отношения с семьей. Создание генеалогического дерева.
Защита проектов «Моя родословная». Я и моя семья
7 класс
В программе курса 7 класса представлены следующие содержательные линии: «В мире
культуры», «Край, в котором ты живёшь», «Религия и культура», «Нравственные ценности
российского народа», «Твой духовный мир».
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
• патриотизм и гражданственность: любовь к России, родному краю, своему народу;
уважение обычаев и традиций, культуры своего и других народов России, дружба и согласие
между народами, верность Родине, служение Отечеству, уважение государственных законов и
символов, защитников Отечества, охрана природы, исторических и культурных памятников;
• духовно-нравственные ценности: ценность человеческой жизни, бережное отношение ко
всему живому, справедливость, милосердие, верность, отзывчивость, сострадание, честность,
ответственность, гостеприимство, доброта, дружелюбие, умение прощать, уважение мнения
других;
• семейные ценности: забота о чести семьи, уважение родителей, забота о старших и
младших членах семьи, взаимопонимание и доверие, трудолюбие;
• религии народов России: свобода вероисповедания, веротерпимость, представления о
традиционных религиях народов России, их духовно-нравственном значении в жизни людей.
9 класс
РАЗДЕЛ 1. В МИРЕ КУЛЬТУРЫ
Тема « Величие многонациональной культуры России и Дона»
Понятие культуры. Неповторимость, уникальность культур народов. Культурные традиции
донских казаков. Многонациональная культура народов России. Культура народа, рожденная
религией.
Тема «Человек - творец и носитель культуры. Культура донских казаков»
Народ - творец и носитель культуры. Поэтапное расширение мира культуры человека. Заочное
путешествие в Старочеркасск «Культура донских казаков».
Тема «Законы нравственности - часть культуры общества»
Роль правил в жизни общества. Православие-основа культуры казачества. Совесть как внутренний
источник нравственного поведения человека.
Тема «Танаис - археологический памятник Донской земли»
Город боспорских греков. Город греческой культуры.
РАЗДЕЛ 2. НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ РОССИЙСКОГО НАРОДА И КАЗАЧЕСТВА
Тема « Береги землю родимую, как мать любимую»
Защита Отечества - долг каждого гражданина. Защита Родины в течение времен: священные
книги, былинные богатыри. Подвиг казачьего генерала И. Краснова.
Тема « Жизнь ратными подвигами полна»
233

Подвиги во имя Родины в истории России. Сергий Радонежский и Дмитрий Донской. Донские
казаки на войне 1812 года. Вклад казачьего войска в Великую победу.
Тема « В труде - красота человека»
Трудолюбие как важное нравственное качество человека. Уважение и признание заслуг честного
труженика перед обществом. Благородство труда слесаря донских мастерских А. Карпенко.
Тема « Плод добрых трудов славен»
Труд как ценность в истории религий. Буддизм, ислам, христианство о трудолюбии как
нравственном состоянии человека.
Тема « Люди труда»
Примеры трудовых подвигов в истории. Трудовые герои Донской земли.
Тема «Бережное отношение к природе»
Отношение к природе у разных народов. Заповедники как форма охраны природы. Ростовский
заповедник.
Тема «Семья - хранитель духовных ценностей»
Семья как первый источник знаний о мире и правилах поведения в нем. Роль семьи в воспитании
человека. Семейные традиции воспитания в казачьей семье.
Тема «Семья - первый трудовой коллектив»
Трудовое воспитание в семье. Семейные традиции трудового воспитания. Совместный труд как
ценность. Распределение труда в семье.
Тема «Семейные ценности в казачьей семье»
Любовь - главная духовная ценность в семье. Любовь как основа мира и взаимопонимания в
казачьей семье. Традиции взаимоотношения родителей и детей у казаков.
Урок обобщения по теме «Нравственные ценности российского народа и казачества»
Общее и особенное в семейных отношениях у российского народа и казаков.
РАЗДЕЛ 3. РЕЛИГИЯ И КУЛЬТУРА
Тема «Роль религии в развитии культуры. Культурное развитие христианской Руси»
Понятие религии. Роль религии в развитии культуры. Культурное наследие христианской Руси.
Христианская вера на Дону. Старочеркасский собор как выдающийся памятник культуры Дона.
Тема «Духовная православная музыка»
Богослужебная и хоровая музыка. Творчество Н.А. Римского -Корсакова, П.И. Чайковского, М.П.
Мусоргского. Колокольный звон, его виды: Благовест, Перебор, Перезвон, Трезвон.
Тема «Духовные святыни Ростовской области»
Священномученник Гермоген. Православные монастыри и храмы Ростовской области. Духовные
места России.
Тема «Культура ислама»
Зарождение ислама. Мухаммад. Золотой век исламской культуры (VII-XII вв.). Ислам и развитие
науки. Мусульманская литература и искусство. Мечеть - часть исламской культуры.
Тема «Культура иудаизма»
Зарождение иудаизма. История Земли обетованной. Израильское и Иудейское царства.
234

Ветхий Завет. Тора - Пятикнижье Моисея. Синагога. Иудейская история в произведениях
живописи. Вавилонская башня. Иосиф и его братья. Иосиф в Египте. Самсон. Давид и Голиаф.
Еврейский календарь.
Тема «Культурные традиции буддизма»
Буддизм в России. Буддийские священные сооружения. Ступа. Пещерный храм. Пагода.
Буддийская скульптура. Буддийский монастырь. Искусство танка. Буддийский календарь.
Обобщение по теме «Религия и культура»
РАЗДЕЛ 4. КАК СОХРАНИТЬ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ
Тема «Забота государства о сохранении духовных ценностей»
Конституция РФ о свободе вероисповедания. Восстановление памятников духовного наследия.
Развитие движения паломничества. История Новочеркасского Войскового Воскресенского собора.
Тема « Хранить память предков. Возрождение казачества»
Хранение памяти предков - забота всех поколений. Благотворительность в истории России.
Благотворительность и меценатство купца, торгового казака Н.Е. Парамонова.
РАЗДЕЛ 5. ЧТО СОСТАВЛЯЕТ ТВОЙ ДУХОВНЫЙ МИР
Тема «Твое образование и интересы»
Образование и его роль в жизни человека и общества. Чтение - важная часть культуры человека.
Многообразные интересы человека.
Тема «Твоя культура поведения и нравственные качества»
Современные благотворительные фонды и их значимость для государства. Современный этикет.
Внутренняя и внешняя культура поведения. Нравственные качества человека. Защита проектов»
«Мой край», «Моя Россия»

235

3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа воспитания обучающихся на уровне основного общего образования (далее Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких
как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество,
наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие
и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового
и безопасного образа жизни с целью сохранения, и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
• формирование экологической культуры,
• формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
• формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
• усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
• приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
• социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
• формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
• приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
• приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военно патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
236

• участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
• в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
• в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
• формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
• развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
• учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
• формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
• овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
• развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
• приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
• создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов; сотрудничество с базовыми предприятиями,
профессиональными образовательными организациями , центрами профориентационной работы,
совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
• информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
• использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей
и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
• осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
• формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
• осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
• формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
• овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
• формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
• убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
• осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
237

В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, описание
ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию,
профессиональной
ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей
деятельности
и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной
организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной
организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки обучающихся по каждому из
направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов
и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебно воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику
детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и
методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся,
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «духовно-нравственное развитие»
человека используются в контексте образования:
• воспитание - составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного
развития находятся духовно-нравственные ценности;
• духовно-нравственное развитие -последовательное расширение и укрепление
ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
• воспитание создает условия для процесса социального взаимодействия человека с
другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными организациями и
общественными институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта,
освоение основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения;
Целью духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся является развитие и
воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
238

личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся:
• освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
• вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в
личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и
образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;
• овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими,
результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими
и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания обучающихся на уровне основного
общего образования - базовые национальные ценности российского общества сформулированы в
Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация - Россия есть демократическое федеративное правовое государство
с республиканской формой правления» (Гл.1, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.2);
«Российская Федерация - социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.1, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и
принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.1, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образованиив Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«:.. .гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
..демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
.недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
.сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный
стандарт
основного общего
образования«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества.
формирование осознанного, уважительного и
239

доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования, п. 24).
2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и
формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
является формирование уклада школьной жизни:
• обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
• включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
• основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
• учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность
участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический
коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское
сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни
являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить
специфику ценностных
и целевых ориентиров школы,
элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовно­
нравственному развитию, воспитанию, профессиональной ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
являются:
• обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация
себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по
диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять
негативным воздействиям социальной среды);
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности);
• включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие
обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; социальная
самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения,
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством);

240

• формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в
целях учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование
у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;овладение способами
и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и
профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости
населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогов, психологов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и
финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование
средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной
помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных
склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование
позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для
жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных
веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни;формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям
различного рода - наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет­
зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие
потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного
241

отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности).
3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе
диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной
деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный
руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения
к Отечеству,
который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных
мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь выступает
классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть
осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в
школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по
интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа),
в военно­
патриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении
сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения,
города, партнерства с общественными организациями и объединениями, в проведении акций и
праздников (региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
• авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности - обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов;
• информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,
способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации
в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
• обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о
способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных
социальных проектов;
• организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии
участия в социальной деятельности;
242

• содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних
ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной
деятельности;
• демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
• обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
• содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут
выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей
заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка
мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности
приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа
компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного
эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов
обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для
достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование обучающихся
об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению
включает сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); различные Интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать
изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности», а также наразличные формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознанияобучающихся может быть возложена на
уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы внеурочной
деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на уроки предметных
областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные формы
внеурочной деятельности.
4. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с
целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на
243

которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения
по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке
профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально
приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать
спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого
рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные
профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального
образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом - экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея),
в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую
форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной
недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя
может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов
знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию,
близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных
или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с
целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в
процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной
организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
Достижение результатов воспитания обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой - вовлечением
школьника в социальную деятельность.
Организация
взаимодействия
общеобразовательной
школы
с
предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными
социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих
этапов:
• моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными
субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов
социальной среды);
244

• проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими
субъектами);
• осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с
социальными партнерами;
• формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей
созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцы поведения;
• организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными
субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
• обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание,
игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби),
общественная активность, социальное лидерство);
• стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной
школы, поддержка общественных инициатив школьников.

6.
Основные формы организации педагогической поддержк
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:
психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций,
ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации
обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для
самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника
представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В
процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в
себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки (осознание школьником собственной проблемной
ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку
в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как
отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально.
Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных
возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и
комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач
своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя,
осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя
собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре
воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не
только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно
245

безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания являются родители обучающегося (законные представители), которые одновременно
выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
• как источник родительского запроса к школе на физическое, социально психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов
деятельности образовательной организации;
• как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания;
• непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
• ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии
решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной
организации);
• недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей),
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайняя мера;
• наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей
обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования
их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках
в обучении или поведении их ребенка,
• безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями,
восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия воспитания обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение
педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений,
экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебно воспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса
организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно­
воспитательного процесса являются:
• организация занятий (уроков);
• обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
• учет зоны работоспособности обучающихся;
246

• распределение интенсивности умственной деятельности;
• использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются
возможности профильных организаций - медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.
Профилактика чаще всего связана с проблемами детского дорожно -транспортного травматизма.. В
ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
• внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
• внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том
числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива,
других групп - коллективов);
• программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
• стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.
д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет.
8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать
и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой
247

и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной
активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция
с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях
снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным
традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях
своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия
образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного
отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие
навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных
негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей
человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков
в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с
разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить
свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности
контролировать время, проведенное за компьютером.
9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие
обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной позиции
обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
248

• публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
• соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
• прозрачность правил поощрения);
• регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
• сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими
награду и не получившими ее);
• дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или
групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических
коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся - деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может - исключительно артефакты деятельности (рефераты,
доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации
в части духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Первый критерий - степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся,
уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния
здоровья отдельных категорий, обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию
осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного
функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и
реализации рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
• уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
• согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся,
249

привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и
др.
Второй критерий - степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы
межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений
в ученических классах;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся;
• состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
• реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями,
обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных отношений обучающихся);
• согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом.
Третий критерий - степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях
и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и
персональных трудностях в освоении образовательной программы;
• степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений, одаренных
обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия,
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
• согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоение
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий - степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень
информированности об общественной самоорганизации класса;
250

• степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач
учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
• степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации
задач патриотического, гражданского, экологического воспитанияобучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитанияобучающихся);
• согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций родителей, общественности и др.
11.Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
включает совокупность следующих методических правил:
• мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании
процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение,
деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а - с другой на
изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
• при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели
и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся, задаваемые ФГОС, и
специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом
образовательной организации и другими обстоятельствами;
• комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на
контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на
обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
• мониторингу предлагается придать общественно-административныйхарактер, включив и
объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей
различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
• мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные
процедуры диагностики;
• предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объемработы, привнести
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов,
своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках традиционных
процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
• не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, так как успехи и
серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
• в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
духовно-нравственного развития, воспитания в различных школах, ученических сообществах и по
отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только
сами с собой);
• работа предусматривает постепенное совершенствование методикимониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
включает следующие элементы:
• профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно­
нравственного развития, воспитания обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и
251

учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад
школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
• периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся;
• профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечениидуховно нравственного развития, воспитания обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений,
произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп
(коллективов), отдельных обучающихся.
12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся
на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению,
252

способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
вовлечены и которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
3.1. Программа духовно-нравственного воспитания и развития школьников
Целевые установки
Данная программа в основной школе преемственно продолжает и развивает программу
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего
образования. Но, вместе с тем, содержание и виды деятельности в сфере нравственного
становления личности подростка имеют свои особенности.
Меняется характер социально-психологических связей и отношений подростка с внешней
средой. Именно на начало этого возрастного периода приходится бурный рост показателей
правонарушений и преступности, употребление табака и алкоголя, неустойчивые эмоциональные
проявления. Именно в этом возрасте подростки начинают создавать свои «субкультурные
сообщества», нередко асоциального характера.
На ступень основного общего образования приходится время завершения активной фазы
253

становления обучающегося и его «самопрезентация» в качестве взрослеющего человека.
Духовно-нравственное развитие обучающихся на ступени основного общего образования
пронизывает все сферы деятельности подростка. Важный показатель взросления и становления
личности - способность к рефлексии поведения в окружающей среде, сложившихся отношений с
окружающими. Этим определяется зрелость духовно-нравственной сферы подростка.
В этом аспекте духовно-нравственное развитие, представляя основу образовательного
процесса и фундамент основной образовательной программы школы, является вместе с тем
результатом формирования научного мировоззрения и УУД.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного
общего образования является социально-педагогическая и социально-культурная поддержка
собственных усилий подростка, связанных со становлением своей гражданской и индивидуальной
личности; социально-педагогическое и социально-культурное сопровождение процесса
культурно-нравственного постижения подростком Родины, духовного и культурного наследия и
достояния народов России и всего человечества.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного
общего образования:
• осознанное принятие воспитанниками духовно-нравственного начала человеческой
индивидуальности в качестве важнейшей жизненной ценности; субъектная установка на
самовоспитание и развитие своего творческого потенциала во всех областях социо-культурной
деятельности;
• овладение воспитанниками набором программ деятельности и поведения, характерных
для актуальной культурной традиции, усвоение знаний, ценностей и норм и руководство ими в
повседневной жизни.
Данная программа должна обеспечить самоценность проживаемого подростками возраста,
сгладить социально-психологические стрессы периода взросления, создать условия для
обогащения внутреннего мира подростка и его самоопределения в социальном пространстве на
основе конструктивного взаимодействия с другими людьми.
Основные направления деятельности
1 направление
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к виды деятельности и формы
правам, свободам и обязанностям человека
занятий по данному
направлению
• развитие представлений о политическом устройстве
• разработка и оформление
Российского государства, его институтах, их роли в жизни стендов с символикой РФ и
общества, о его важнейших законах; посильное введение Ростовской
области,
представлений об участии России в системе международных Миллеровского
района;
политических и культурных организаций (ООН, ЮНЕСКО, знакомство с символикой других
Совет Европы и др.);
государств.
Сопоставление
•
глубокое понимание символики государства — текстов государственных гимнов
Флага, Герба и Гимна России, флага, герба и гимна различных стран в разные
исторические эпохи, народных,
Ростовской области;
• практико-ориентированные
представления
об государственных и религиозных
с
публичными
институтах гражданского общества, о возможностях участия праздников
презентациями;
граждан в общественном управлении, знакомство с их
• исследовательская работа
деятельностью в гимназии, городе; посильное введение
представлений о соответствующих нормах в Конституции с последующими дискуссиями об
основаниях,
по
которым
России и федеральном законодательстве;
или
потомки
• практико-ориентированные представления о правах и современники
относили
тех
или
иных
людей к
обязанностях
гражданина
России;
непосредственное
знакомство с реализацией этих прав на примере старших категории героев, считали их
выдающимися,
великими.
членов семьи и других взрослых;
Краеведческая
работа
по
• превращение интереса к общественным явлениям в
выявлению и сохранению мест
254

могил
(особенно
значимую личностно-гражданскую потребность, понимание памяти,
активной роли человека в обществе, в том числе через личное братских), забота о памятниках
участие в доступных проектах и акциях; посильное введение и т.п.; публичные презентации о
в кругозор подростков таких документов, как Всеобщая славных людях области, город,
декларация прав человека и Европейская конвенция о защите страны, всего человечества.
прав человека и основных свобод;
• знакомство с народными
и
ремеслами,
• осознание русского языка как сокровищницы средств традициями
современной коммуникации; осознание в этом контексте выявление
их
культурно­
значения владения иностранными языками; сознательное исторической
основы,
овладение ими как универсальным средством продуктивного обсуждение их роли и ценности в
взаимодействия с другими людьми в различных культурных современной жизни, их значения
для самих носителей этих
пространствах;
традиций
и юных поколений;
• развитие ценностного отношения к родной культуре;
в
традиционных
понимание ее связей и взаимовлияний с другими культурами участие
действиях
(обрядах)
и
на протяжении прошлых эпох и в настоящее время; развитие
подготовка
способности видеть и понимать включенность родной и праздниках;
публичных
презентаций
по этой
других культур в расширяющийся межкультурный диалог;
деятельности;
понимать принципиальные критерии оценок позитивности
или негативности этого взаимодействия;
• систематическое
проведение
дискуссий
с
• углубление представлений о народах России, их
носителями
различных
взглядов
общей исторической судьбе и единстве; одновременно традиций
относительно
расширение представлений о народах ближнего и дальнего и
духовно-нравственных
зарубежья;
прошлого
и
• расширение и углубление
представлений о ценностей
современности
в
контексте
национальных героях и важнейших событиях
истории
программы;
России и её народов (особенно о тех событиях, которые образовательной
вынесение
этой
проблематики
в
отмечаются как народные, государственные или важнейшие
местные и региональные СМИ;
религиозные праздники);
подготовка
подростками
•
развитие личной и коллективной социальной
собственных публикаций.
активности через участие в делах класса, гимназии, семьи,
города; открытое аргументированное высказывание своей
позиции по различным спорным или социально негативным
ситуациям.
2 направление______________________________ ________________________________________
воспитание нравственных чувств и этического виды деятельности и формы занятий по
сознания____________________________________ данному направлению__________________
• развитие способности к рефлексии
• исследование этических норм в рамках
(критики) оснований деятельности - как своей, исторических проектов: сопоставление норм
так и других людей, прежде всего сверстников; купечества, дворянства и т.д. с ныне
умение ставить себя на место другого, принятыми, обсуждение причин эволюции и
сопереживать, искать, и находить способы оценка.
человеческой поддержки даже при осознании его
• посещение
открытых
заседаний
неправоты;
местного суда, на которых рассматриваются
• развитие
способности
различать дела, имеющие «выход»
на данную
позитивные и негативные явления в окружающем проблематику и последующее обсуждение
социуме, анализировать их причины, предлагать услышанного;
способы преодоления социально неприемлемых
• ознакомление
по
желанию
явлений и участвовать в направленной на это обучающихся и с согласия родителей
деятельности; способность критически оценить (законных представителей) с деятельностью
качество
информации
и
развлечений, традиционных религиозных организаций
предлагаемых
рекламой,
кинопрокатом, (путём проведения экскурсий в места
компьютерными играми и различными СМИ;
богослужения, добровольного участия в
255

•
развитие представлении о религиозной
картине мира, роли традиционных религий в
развитии народов нашей страны и их культуры, в
становлении и развитии
Российского
государства;
посильное
расширение
этих
представлений на межрелигиозную ситуацию в
современном мире;
• утверждение в качестве личной нормы
уважительного отношения ко всем людям - от
своих родителей до любого встречного ребенка,
сверстника, старшего независимо от его
внешнего вида (лица, одежды, физических
особенностей); установка на поддержку деловых
и дружеских взаимоотношений в коллективе;
• сознательное принятие и утверждение в
качестве личного императива установки на
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
посильное участие в природоохранной и
экологической
деятельности;
нетерпимое
отношение к проявлениям жестокости к братьям
нашим меньшим со стороны других людей.

подготовке и проведении религиозных
праздников,
встреч
с
религиозными
деятелями);
• написание эссе на нравственно­
этические темы по материалам конкретных
сообществ (семьи, подростковой дворовой
группы (субкультурной тусовки), класса и
т.д.
(при
условии
анонимности)
и
последующее обсуждение затронутых в
тексте проблем;
• посещение
и
последующее
обсуждение
спектакля
или
фильма,
затрагивающего
нравственно-этические
вопросы;
•
нормо творчество в классе и школе
по проблемам поведения и взаимоотношений;
•
деловые
игры,
имитационные
ситуации, кейс-методы;
• акции
благотворительности,
милосердия;
• семейные праздники, презентации
творческих проектов.

3 направление
воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни
• постепенное
текстуальное
знакомство
с
действующими
перечнями
профессий
и
специальностей
начального
и
среднего
профессионального образования с целью соотнесения с
ними
собственных
интересов,
склонностей,
возможностей и жизненных перспектив; осознание на
этой основе универсальной ценности получаемого
общего и непрерывного образования;
• усвоение ценностного отношения к результатам
человеческого труда, составляющим всю среду
обитания, все достижения науки и искусства, техники и
технологии;
все великие духовно-нравственные
прорывы в понимании сущности человека и
человечества;
• приобретение опыта собственного участия в
различных коллективных работах, в том числе в
разработке и реализации учебных и социальных
проектов; развитие на этой основе проектных,
экспертных и иных компетентностей, требующих
личной дисциплинированности, последовательности,
настойчивости, самообразования и др.;
• личностное усвоение установки на нетерпимость
к лени,
небрежности,
незавершенности дела, к
небережливому
отношению
к
результатам
человеческого труда независимо от того, в какую
историческую эпоху этот труд был совершен;
• безусловное уважение к любому честно

виды
деятельности
и
формы
занятий по данному направлению
• посещение производственных
сфер, социальных услуг,
муниципальных организаций,
учреждений профессионального
образования;
• организация общения с
профессионально успешными людьми,
с уважаемыми людьми города, с
выпускниками школы;
•
презентации, выставки с
достойными примерами высокого
профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни;
• сюжетно-ролевые
экономические игры, имитационные
ситуации правовой деятельности;
•
праздники труда, ярмарки,
конкурсы, организации детских фирм,
публичная самопрезентация
подростков «Мир моих увлечений»;
• проектная деятельность
социально значимого характера;
• опыт участия в различных
видах общественно полезной,
собственно творческой и
исследовательской деятельности
(занятие народными промыслами,
256

трудящемуся человеку; способность к признательному музейная, природоохранительная
восхищению теми, кто занимается творчеством;
деятельность, работа творческих
• поощрение и поддержка самообразования мастерских, трудовые акции).
посредством Интернета, занятий в библиотеках, музеях,
лекториях.
4 направление
виды деятельности и формы занятий по данному
воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде
направлению
(экологическое воспитание)
• проведение исследований творчества поэтов• осознание возникшего кризиса в
отношениях человека и природы как лириков и поэтов-философов, а также писателей и
одной из актуальнейших глобальных художников-пейзажистов и анималистов, пейзажных
проблем
человечества;
способность и садовых архитекторов (как отечественных, так и
видеть и понимать, в каких формах этот зарубежных), раскрывающих общность мира природы
кризис выражен; добровольное участие в и мира человека;
решении
этой
проблемы
на
• углубленное знакомство с публикациями
муниципальном уровне как личностно Всемирного природного наследия ЮНЕСКО и
важный опыт природоохранительной подготовка публичных презентаций; работа с
деятельности;
научными текстами, современными изданиями,
• осознание противоречивой роли кинофильмами, актуализирующими проблематику
человеческой деятельности в отношении ценностного отношения к природе (дискуссии,
природы; принятие тезиса о коэволюции конференции, семинары, доклады, презентации,
человека
и
природы
как исследовательские проекты);
безальтернативного
выхода
из
• участие в природоохранительной деятельности
глобального экологического кризиса;
(экологические акции, десанты, высадка растений,
• усвоение ценностного отношения создание цветочных клумб, очистка доступных
к природе и всем формам жизни, территорий от мусора, подкормка птиц), в
развитие художественно-эстетического деятельности экологических центров, патрулей;
восприятия явлений природы, животного
• экскурсии, походы и путешествия по родному
и растительного мира, способность и краю;
потребность наслаждаться природой, не
• осмысление «темы природы» в своем
только не нанося ей ущерба,
но и собственном творчестве: стихосложении, рисовании,
поддерживая ее жизненные силы.
прикладных видах искусства; выставки рисунков,
фотографий, поделок.

5 направление
воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

виды деятельности и формы занятий
по данному направлению

• развитие представлений о душевной и
физической красоте человека, а равно - о его
разрушительных
возможностях;
о
своеобразии
критериев человеческой красоты у разных народов и в
разные исторические эпохи; представления об
эволюции этих представлений на примере европейской
моды от античности до наших дней;
• продолжение
формирования
чувства
прекрасного; практическое развитие умения видеть
красоту природы, труда и творчества; развитие
способности отличать подлинное искусство от его

• публичные
лекции
о
выдающихся произведениях искусства;
• организация
экскурсий на
художественные
производства
и
выставки, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей
с
последующим
обсуждением
увиденного
и
прочувствованного и оформлением в
виде презентаций, эссе и других форм
257

суррогатов; постепенное введение подростков в мир
античного, романского, готического, классического и
т.д. искусства, включая авангард и модерн ХХ века и
художественный язык современного искусства;
• освоение основ художественного наследия
родной, русской и иных важнейших культурно­
художественных
и религиозно-художественных
традиций: японской, китайской, индийской, арабской
(исламской), христианской, буддийской и др.
• поощрение и поддержка собственных занятий
подростков художественным творчеством в различных
областях (включая моду,
дизайн собственного
жилища и территории дома и школы и др.).

долговременного
хранения
и
использования;
• организация
салонов
как
художественно
ориентированного
клубного пространства, где происходит
творческое общение подростков и
заинтересованных взрослых;
• хореографические
и
танцевальные студии, вокальное и
хоровое пение, музыкальные оркестры;
• виртуальные
экскурсии
художественно-эстетического
направления;
• кружки и мастерские
прикладного искусства

Гражданское образование осуществляется в школе по трем моделям:
Предметная модель
В ходе изучения предметов гуманитарного цикла - обществознание, литература, история,
иностранный язык - учащиеся приобретают знания о гражданском обществе, умения и способы
деятельности социально-культурного характера, демократические ценностные ориентации.
Повышение эффективности данной модели заключается в интеграции предметного содержания.
Институциональная модель
Формирование правового пространства в школе, демократический уклад жизни, государственно­
общественные формы управления. Эффективность модели заключается в развитии органов
самоуправления на всех уровнях, особенно, детских органов самоуправления.
Воспитательная модель
Система внеурочной деятельности гражданской направленности включает клубную
патриотическую работу, краеведческие кружки, гражданско-патриотическое молодежное
движение, акции Памяти, исторических дат, государственные праздники.
Проектная модель
Активная деятельность в области социального проектирования позволяет подросткам приобретать
социальные компетенции и принимать ответственные решения по улучшению социальной
ситуации в окружающем обществе.

258

3.2. Программа воспитания обучающихся
Программа воспитания направлена на создание нравственного уклада жизнедеятельности
школы на основе развития гуманных взаимоотношений детей и взрослых в условиях культурно образовательного пространства.
Целями воспитания обучающихся на ступени основного общего образования являются:
• обогащение и совершенствование человеческой сущности подростков посредством
социально-педагогической и социально-культурной поддержки их собственных усилий,
направленных на обретение своей личностной, гражданской и социокультурной идентичности;
• обретение воспитанниками способности операционально владеть набором программ
деятельности и поведения, характерных для актуальной социо-культурной традиции и перспектив
ее развития, а также усвоение ими тех знаний, ценностей и норм, которые эти традиции
выражают.
Социальная позиция человека может проявляться только в деятельности (или ее
отсутствии), и именно в формах, способах и содержании этих проявлений фиксируются те
результаты воспитания, которые можно трактовать как персональную включенность подростков
в реальную позитивную социальную и культурно-образовательную практику. Это
важнейший результат воспитания учащихся подросткового возраста.
Виды социальной деятельности на разных уровнях социальной практики:
Школьный уровень. Личное участие в видах деятельности:
• развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы
ученического самоуправления;
• поддержание благоустройства территории школы;
• участие в подготовке и поддержании сайта;
• участие в поисковой, природозащитной, волонтерской деятельности;
• участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт, олимпиады,
конкурсы).
Уровень местного социума (муниципальный уровень)
Личное участие в видах деятельности:
• участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и подготовка
публичных презентаций по этой работе;
• участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных журналистов,
посвященных актуальным социальным проблемам родного края;
• участие в исследовательских проектах, посвященных изучению на местном материале
таких феноменов, как
- «органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с социумом),
«общественные организации и творческие союзы», «учреждения культуры, здравоохранения,
внутренних дел и их роль в организации жизни общества»;
- проблематика востребованных и невостребованных
профессий, трудоустройства,
заработной платы;
- проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков,
алкоголизма и их социальных последствий);
- проблематика уровня и качества жизни местного населения;
- этнокультурные сообщества (народы), проживающие в Ростовской области (в том числе
мигранты), их традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога;
- экологическая проблематика;
- проблематика местных молодёжных субкультур.
Региональный, общероссийский и глобальный уровень
Личное участие в видах деятельности:

259

• разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-сети), по актуальным социальным и
социо-культурным проблемам, определяемым самими участниками (молодёжные движения,
глобальные проблемы человечества, патриотизм и национализм, молодежь и рынок труда и др);
• участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных
сообществ,
взаимовлияния культурных традиций, ценности памятников исторического и
культурного наследия разных народов, культур и цивилизаций; материального, культурного и
духовного наследия народов России и их ближайших соседей.

Персональный уровень
охранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е. вредных для
здоровья физического, нравственного и психического - своего и окружающих);
поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и младшими,
входящими в круг актуального общения;
критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ;
иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики;
занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий и
явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в
рамках правовых и нравственных норм;
быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;
относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века;
публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и
невербальных средств коммуникации.

•
•
•
•

•
•
•

Ожидаемые результаты социального проектирования:
повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое
участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
• готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять их
предложения по улучшению социальной ситуации;
• реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе;
• наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по
подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;
• изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в
практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.
Инструментарий мониторинга состоит в отслеживании индивидуального и коллективного
прогресса учащихся по всем направлениям и формам деятельности.
К непосредственным (прямым) результатам воспитания обучающихся можно отнести:
- знание (понимание) норм, правил и традиций социального поведения;
- определенный набор ценностей;
- присвоение определенного набора способов деятельности;
- функционально грамотное поведение с позиции одной из заданных социальных ролей;
- готовность к освоению новых социальных ролей и к участию в формировании (согласовании)
новых норм.
Уровень воспитания учащихся в контексте оценки качества образования представлен:
-уровнем сформированности ключевых компетентностей (компетентность разрешения
проблем, информационная и коммуникативная компетентности);
- уровнем знания (понимания) учащимися норм, правил и традиций социального
поведения.
•

3.3. Программа профессиональной ориентации
Профессиональная ориентация школьников на ступени основного общего образования
является одной из основных образовательных задач школы. Результат этой работы обеспечит
260

сформированность у школьников:
• представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, понимание собственных
индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;
• универсальных компетентностей, позволяющих школьнику проектировать
и
реализовывать индивидуальные образовательные программы в соответствии с актуальными
познавательными потребностями;
• общих способов работы с информацией о профессиях, профессиональной деятельности,
рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона;
• способности осуществить осознанный выбор профиля обучения на старшей ступени и
будущего профессионального образования.
Цель профориентационной работы - создать условия для самоопределения учащихся в
выборе профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к успешной
адаптации на рынке труда.
Задачи профориентационной программы:
• предоставление информации о мире профессий и профессиональной ориентации;
• ознакомление учащихся с природными задатками человека и условиями для
формирования способностей в профессиональной сфере;
• формирование волевых качеств развития личности;
• выявление природных задатков и трансформации их в способности;
• ознакомление с актуальными запросами рынка труда и перспективами экономического и
социального развития региона;
• ознакомление с рисками в выборе профессии;
• формирование навыков самопрезентации в условиях конкурентной среды.

•
•
•
•
•

•
•
•
•

•

Основные компоненты профориентационной работы:
работа в рамках учебных занятий (учебные модули инвариантной и вариативной части
учебного плана);
работа в рамках внеурочной деятельности - исследовательские и социальные проекты,
мастерские, практики и практикумы, экскурсии и др.;
работа в системе дополнительного образования - исследовательские и социальные проекты,
кружки, занятия в клубных пространствах, правовые практики;
работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы, муниципалитета,
региона;
работа в пространстве расширенного социального действия - познавательные интернет­
ресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные программы и
курсы;
профориентационная работа на уровне классного руководителя;
психолого-педагогическая диагностика в рамках профориентационной работы;
фестивали профессий, выставки, дни открытых дверей, диспуты, встречи с людьми интересных
профессий - общешкольные мероприятия;
экскурсии как форма профориентационной работы дает возможность подросткам
непосредственно ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из
первоисточников, пообщаться с профессионалами;
синтетические формы организации внеурочного пространства как кооперация профессий школьное издательство, минитипография, рекламное агентство, научное общество.
Планируемые результаты освоения программы профориентации
- способность сделать обоснованный выбор профиля обучения на старшей ступени
образования на основе целеполагания и планирования своего будущего профессионального
образования;
- способность к рефлексивным действиям: анализ ситуации и выбор ответственного
решения, самоконтроль в достижении результата, самооценка поведения и собственных
стратегий развития;
261

-

-

умение
проектировать
с помощью
педагога
собственную
индивидуальную
образовательную траекторию (маршрут);
способность устанавливать коммуникации
со сверстниками и взрослыми для
осуществления социально-образовательной деятельности;
умение работать с открытыми источниками информации (находить информационные
ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, трендах его
развития и перспективных потребностях экономики региона для принятия решения о
выборе индивидуального и профессионального маршрута;
способность к публичной самопрезентации, открытому диалогу, дискуссии по проблемам
будущей профессиональной деятельности и самоопределения на рынке профессионального
образования и труда.
3.4. Программа формирования экологической культуры

Экологическая компетентность — необходимое достояние человека, действенная
предпосылка для предотвращения экологически безнравственных поступков. Путь к
экологической компетентности — придание экологическим правилам нормы поведения.
Целью обучения является усвоение систематизированных экологических знаний и
умений, формирование научных основ общей экологической культуры. Воспитательная цель
представляет собой выражение потребностей общества в личности, органично сочетающей в себе
экологически развитые сознание, эмоционально-психическую сферу и владение навыками научно
обоснованной практической деятельности.
Программа предусматривает принципы преемственности и интеграции организационно­
содержательной деятельности.
Основная школа (5—8 классы) — это этап становления экологической культуры как
культуры разумного потребления, здорового образа жизни и деятельности, основанной на
соблюдении экологического императива, на понимании опасности потери природной средой
жизнеобеспечивающих качеств.
Междисциплинарная интеграция раскрывается на предметах:
- биология: организм и окружающая среда, обмен веществом и энергией;
приспособленность организмов к среде обитания;
- география: сферы Земли, природные зоны, климат;
- история: возникновение и развитие человеческого общества, особенности культуры
взаимоотношений человека и природы в различные исторические эпохи, в различных
государствах; влияние войн на окружающую среду;
- русский язык: функции языка как носителя культуры, язык как средство коммуникации;
стили речи - научный, публицистический, официально-деловой, художественный; устная речь доклад, выступление; навыки работы с текстами - сокращение, план, тезисы, выписки, реферат,
оценка текста;
- литература: знакомство с авторами и литературными произведениями, в которых
отражены различные аспекты отношения человека к природе, умение выражать свое отношение к
природе, эмоциональные переживания средствами литературного языка (выполнение творческих
заданий, предложенных в пособии, в стихотворном стиле, в виде рассказа, сказки, эссе и т.п.);
- изобразительное искусство и музыка: исторические корни возникновения
изобразительного искусства и музыки; когнитивная и эстетическая функции искусства; природа
как источник вдохновения художников и композиторов; различные музыкальные жанры и жанры
изобразительного искусства; знакомство с художниками и композиторами прошлого и
современности, на творчество которых оказала влияние природа.
В основе жизнедеятельности человека лежат два фундаментальных отношения: отношение
человека к человеку и отношение человека к природе. Они определяют задачи экологического
образования:
• помочь учащимся понять сущность современной экологической проблемы и осознать ее,
с одной стороны, как актуальную для человечества, с другой стороны — как лично значимую;
262

•
•
•
•

• способствовать становлению системы экологически ориентированных личных ценностей
(установок, убеждений, интересов, стремлений и т.д.) и отношений;
• формировать знания и умения, составляющие основу творческой и деловой активности
при решении экологических проблем и связанных с ними жизненных ситуаций;
• развивать личную ответственность за состояние окружающей среды, которая проявляется
в умении принимать компетентные решения в ситуациях выбора и действовать в соответствии с
ними;
• вовлекать учащихся в реальную педагогически организованную деятельность,
строящуюся на основе принципа расширения индивидуального экологического пространства.
Программа реализуется в рамках компонентов:
программы экологизированных базовых учебных курсов (биология с основами экологии, химия с
основами экологии, физика и т.д.) обязательной части учебного плана;
программы интегрированных курсов (модулей), содержание которых раскрывает общие основы
экологии, вариативной части учебного плана;
программы внеурочной деятельности, отражающие различные направления современной экологии
(«Рзговор о правильном питании»);
образовательно-воспитательные программы экологических практикумов, комплексных учебно исследовательских проектов, экологических экспедиций, акций озеленения и благоустройства.
Ожидаемым результатом экологического образования является развитие у учащихся
следующих личностных качеств:
• ответственность за состояние своего природного, социального и культурного окружения,
определяющего условия жизни людей в нашем регионе;
• ответственность за свое здоровье и здоровье других людей;
• потребность участия в деятельности по охране и улучшению состояния окружающей среды,
пропаганде идей устойчивого развития, предупреждению неблагоприятных последствий
деятельности человека на окружающую среду и здоровье людей, а также формирование
комплекса необходимых для реализации этой деятельности теоретических, практических и
оценочных умений;
• разумное ограничение потребностей;
Планируемые результаты освоения программы
Описывать:
- грамотно использовать основные научные категории, необходимые для выполнения учебной
исследовательской работы: проблема, объект и предмет исследования; цель, задачи, гипотеза;
методы исследования;
- владеть понятийным и терминологическим аппаратом, используемым в экологии:
экосистема, элементы экосистемы,
экологическое взаимодействие, экологическое
равновесие, развитие экосистем, экологический мониторинг;
- определять типы наземных и водных экосистем своей местности;
- уметь использовать приборы, необходимые для изучения экологических факторов и
компонентов экосистем: термометр, барометр, гигрометр, анемометр, люксметр; дозиметр, рНметр и другие индикационные приборы (исходя из возможностей материальной базы);
бинокулярная лупа, микроскоп.
Объяснять:
- экологические взаимодействия в экосистемах своей местности;
- изменения, происходящие в экосистемах в результате саморазвития или под воздействием
антропогенного фактора;
- необходимость сохранения естественных экосистем своей местности;
- зависимость здоровья человека от качества окружающей среды.
Прогнозировать и проектировать:
- анализировать данные, полученные при изучении состояния экосистем своей местности;
- сравнивать результаты своих исследований с литературными данными;
263

-

прогнозировать дальнейшие изменения экосистем своей местности;
планировать мероприятия, направленные на улучшение состояния экосистем местного уровня;
оформлять результаты исследований в виде творческих отчетов, научных сообщений,
рефератов, проектов.
Измерители результатов — система разнообразных диагностических методик,
включающих проверочные тестовые задания, задачи, проблемные ситуации, тесты для самооценки
и самоконтроля, которые дают возможность судить об уровне экологической подготовки
учащихся и эффективности использованных педагогических методов и технологий.
3.5. Программа здорового и безопасного образа жизни

1)
2)
3)
4)
5)

1)
2)
3)
4)

1)

2)
3)
4)
5)

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в
соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья.
Основополагающей целью программы является: формирование и развитие у обучающихся
установок активного, здорового и безопасного образа жизни, понимание личной и общественной
значимости приоритета здоровья в системе социальных и духовных ценностей российского
общества, создание социокультурной мотивации быть здоровым и обеспечение организационных
и инфраструктурных условий для ведения здорового образа жизни.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
в области образовательно-воспитательной деятельности:
формирование у обучающихся здоровьеполагающего мышления на основе знаний о человеческом
организме, о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;
формирование представления об основных компонентах экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни;
воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающего сообщества
путем соблюдения гигиенических, профилактических и эпидемиологических правил поведения;
формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
формирование способности самовоспитания и укрепления воли обучающегося путем внутренней
установки личности поступать не во вред здоровью и вопреки пагубным желаниям, привычкам и
модным тенденциям;
в области организации образовательного процесса и педагогической деятельности:
осуществление образовательной деятельности на основе ценностной ориентации на здоровье и
здоровый образ жизни всех участников образовательного процесса;
создание в школе условий, обеспечивающих возможность каждому участнику образовательной
деятельности самосовершенствоваться, сохранять и укреплять свое здоровье;
организация образовательного процесса для самореализации всех участников в управлении своим
здоровьем, в развитии творческой, поисковой активности по определению личностных ценностей;
создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на каждой ступени образования
по программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
в области административно-управленческой деятельности:
создание адекватной материально-технической, ресурсной базы и кадрового обеспечения для
реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни всех
участников образовательного процесса;
внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий,
организация административного контроля над соблюдением требований СанПиН;
осуществление профилактических мер по предотвращению ухудшений санитарно-гигиенических
условий в школе;
активное использование административных и общественных ресурсов для развития материальной
базы школы с целью повышения уровня состояния и содержания внутренних помещений,
прилежащих территорий;
264

6) организация повышения квалификации и просвещения педагогических кадров по вопросам
здоровьесберегающего сопровождения обучающихся и здорового образа жизни.
В соответствии с ключевыми целями и задачам программы содержание направлений
организационной, воспитательной и образовательной деятельности группируется в три блока.
Первый блок просветительско-воспитательной деятельности предусматривает:
1. Приобретение обучающимися через предметное и метапредметное обучение:
•
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о
взаимосвязи всего живого в биосфере,
•
знаний о человеческом организме и его сосуществовании в окружающем мире;
•
общих представлений о факторах риска здоровью человека, включая влияние
неблагоприятных природно-экологических и социально-психологических условий;
•
знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических,
эпидемиологических, транспортных, социально-конфликтных;
•
элементарных гигиенических знаний по режиму жизнедеятельности, рационального питания,
санитарно-эпидемиологической грамотности, способов первичной профилактики заболеваний;
•
знаний и умений применять меры безопасности в экстремальных ситуациях;
•
понятий о здоровом образе жизни, способах сохранения и укрепления своего здоровья;
•
представлений о душевной и физической красоте человека;
•
понятий о воздействии на организм человека наркологических и психоактивных веществ,
знаний об отдаленных последствиях их употребления;
•
навыков самооценки физического и психологического состояния и способов самокоррекции;
2. Формирование личностных установок на здоровый образ жизни через воспитание:
•
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
•
ценностного отношения к здоровью как жизненному ресурсу человека;
•
волевых качеств личности с целью осознанного отказа от действий и поступков, опасных для
собственного и общественного здоровья (отказ от табакокурения, приема алкоголя, наркотиков и
психоактивных препаратов, не совершение террористических действий и опасных поведенческих
действий в отношении окружающих людей);
•
активного поведения в осуществлении здоровьеукрепляющих мероприятий (занятия
физической культурой и спортом, соблюдение гигиенических норм режима дня, рационального
питания, правил использования информационно-развлекательных технических средств).
Программа реализуется в рамках компонентов:
- урочная деятельность - учебные предметы естественнонаучного цикла, физическая
культура, ОБЖ;
- учебные модули интегрированного содержания в рамках вариативной части учебного
плана;
- внеурочная деятельность духовно-нравственного и спортивно-оздоровительного
направлений;
- система дополнительного образования;
- традиционные общешкольные мероприятия оздоровительного характера, социально
значимого, исследовательского.
Формы организации деятельности:
• Предметные недели, конференции, защиты рефератов по тематике здорового образа
жизни.
• Спортивные праздники, Дни здоровья.
• "Интеллектуальная гимнастика".
• "Психотелесные техники" в предмете физическая культура.
• "Физика и человек" в предмете физика.
• "География и здоровье" в предмете географии.
• "Химия и здоровье" в предмете химия.
265

• "Здоровый человек" в предмете биология.
• Проектная и исследовательская деятельность в области экологических, биологических и
медицинских знаний.
• Клубная деятельность с привлечением родителей по типу семейного клуба "Здоровая
семья".
• "Школьный сайт как отражение деятельности школы в тематике «Здоровье" (детско­
взрослый проект).
• "Фитодизайн в школе" (детско-взрослый проект).
• "Школьная столовая" (детско-взрослый проект).
• «Молодежная мода и здоровье».
• Краеведческие, экологические группы, экологические тропы, «Зеленые патрули»
• Тематические праздничные мероприятия.
• «Здоровый досуг».
• Велопробеги, День бегуна.
• Спартакиады.
Второй блок организации образовательного процесса предусматривает:
Здоровьесберегающие технологии:
• медицинские программы закаливания физическими факторами внешней среды;
• программы психопрофилактики, психологического группового и индивидуального
аутотренинга, повышения стрессоустойчивости, предупреждения повреждающих последствий
острого и хронического стресса;
• социально-педагогические программы адаптации обучающихся в микро - и макросоциуме,
активного включения в общественную, культурную и трудовую сферы общества;
• рациональную организацию питания с использованием всех доступных способов
витаминизации пищи;
• физическое воспитание ребенка на протяжении всего периода обучения, активное
включение в разнообразные виды спорта;
• педагогическую деятельность, направленную на усвоение и выполнение правил
здорового образа жизни каждым школьником;
• педагогическую деятельность, обеспечивающую самореализацию, ситуацию успеха,
положительную самооценку, личностный комфорт для каждого обучающегося, включенного в
образовательный процесс.
Педагогические условия:
■ использование методик обучения, адекватных возрастным и индивидуальным
возможностям учащихся (индивидуальный и дифференцированный подход к обучению;
применение технологий развивающего обучения; индивидуальное дозирование объема,
сложности, темпа, распределения учебной нагрузки);
• использование в педагогической практике имитационно-моделирующих обучающих игр,
способствующих снятию утомительных компонентов урока;
• применение
инновационных
педагогических
технологий
сотрудничества
и
взаимодействия всех участников образовательного процесса; активное внедрение в учебный
процесс проектной деятельности обучающихся с целью разнообразия учебных форм и нагрузок,
развития познавательных и творческих способностей обучающихся;
• осуществление медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся для
своевременного проведения коррекционных и оздоровительных мероприятий;
• активное применение в учебном процессе различных видов оздоровительных техник,
способствующих повышению работоспособности, снижению утомляемости, улучшению
самочувствия, укреплению здоровья;
• устранение в учебном процессе внешней регламентации и приближение обучения к
естественной жизнедеятельности человека;
• создание условий для положительной учебной мотивации обучающихся и сохранения их
психического здоровья;
266

• соблюдение гигиенических требований к составлению расписания уроков, объему общей
учебной нагрузки, объему домашних заданий (чередование учебных занятий с различной
степенью физиологических и интеллектуальных нагрузок в дневном и недельном расписании,
рациональное чередование учебной и внеурочной деятельности школьников)
• применение разных форм режима повышенной двигательной активности обучающихся в
соответствии с возрастными особенностями и физиологическими потребностями за счет
включения динамических пауз и физкультминуток, выбора свободной позы и перемещения в
пространстве классной комнаты при работе в малой группе.
Третий блок оздоровительной деятельности предусматривает:
1. Создание динамического образовательного пространства в соответствии с предметной
направленностью и профилактической целесообразностью, которое включает в себя:
- расстановку парт, замену рядности на иные конфигурации (зигзагообразные, L-образные,
Т-образные, треугольные, квадратные, елочкой, С-образные, П-образные, Г-образные, Ообразные и т.д.), либо возможен беспарточный вариант проведения урока;
- организацию нетрадиционных моторно-активных рабочих мест;
- организацию в классном помещении зон для проведения физических упражнений,
релаксации, активного отдыха (ковер, покрытие, спортивный инвентарь: скакалки, обручи);
- оснащение учебных кабинетов аудио - и видеотехникой, необходимой для сопровождения
оздоровительных техник;
- обязательную посадку учащихся в соответствии с их адаптационными возможностями
(зрение, слух, осанка).
2. Проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений осанки и другой
патологии опорно-двигательного аппарата:
3. Проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений зрения:
4. Проведение мероприятий по профилактике и коррекции психоневрологических нарушений:
5. Создание условий для полноценного и рационального питания обучающихся.
6. Организация эффективной работы медицинского, психологического и педагогического
персонала по охране здоровья обучающихся.
Ожидаемые
результаты
управленческой
деятельности
по
созданию
здоровьесберегающего пространства включают:
• обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению
и воспитанию;
• повышение эффективности психологической и медицинской помощи обучающимся;
• повышение заинтересованности педагогического коллектива в укреплении здоровья
обучающихся;
• повышение квалификации работников школы;
• совершенствование системы физического воспитания на основе реализации
индивидуального подхода;
• создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья обучающихся;
• снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний.
Планируемые результаты освоения программы:
• готовность к систематическим занятиям физической культурой и спортом, готовность к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных
возможностей;
• осознанное отношение к выбору индивидуального рациона здорового питания;
• знания о современных угрозах для жизни и здоровья людей, готовность активно им
противостоять;
• овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
• готовность к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического
качества окружающей среды, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных
267

веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённость в правоте выбора здорового
образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
• активная учебно-познавательная деятельность в вопросах здоровья, способность
самообразования и самостоятельного овладения способами сохранения и укрепления здоровья, а
также способность применения полученных знаний и навыков на практике;
• снижение у всех участников образовательного процесса поведенческих рисков,
представляющих опасность для здоровья;
• уменьшение темпов роста числа детей, употребляющих табак, алкоголь, наркотики;
• рост заинтересованности в вопросах здоровья, питания, здорового образа жизни,
рациональной двигательной активности.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся:
> Создание банка данных о состоянии здоровья каждого обучающегося основного уровня
образования, который будет использоваться для совершенствования модели медико педагогического сопровождения обучающихся.
> Сформированность у обучающихся устойчивых навыков здорового образа жизни,
повышающих успешность обучения и воспитания.
> Стабилизация здоровья детей, снижение количества случаев травматизма в школе и дома.
> Снижение заболеваемости всех участников образовательного процесса.
> Повышение уровня знаний обучающихся по вопросам здоровья и его сохранения.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках и классных
часах в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности (проведение викторин, конкурсов, праздников, фестивалей, спортивных
мероприятий).
Критериями эффективности реализации программы на ступени основного общего
образования является овладение обучающимися умениями:
- следовать социальным установкам экологически культурного, здоровьесберегающего,
безопасного поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельно планировать его;
- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать
её;
- оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической
культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
Основные результаты реализации программ формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.______________ ______________ ________________
Сроки
№
Процедуры мониторинга
Ответственные
п/п
1.
Медосмотр обучающихся.
Октябрь
администрация
Медосмотр педагогов
Январь
школы, учителя
Ведение мониторинга здоровья.
Мониторинг физических достижений.

В теч. года
В теч. года

учитель физ.
культуры

268

2.

3.

4.

Организация деятельности психологической службы
школы:
о диагностика;
о психологическое просвещение учителей, учащихся,
родителей по организации ЗОЖ;
о коррекционно - развивающая работа с учащимися,
требующими особого внимания.
Проверка уровня компетенций обучающихся в области
здоровьсбережения

В теч. года

В теч. года
в процессе
урочной и
внеурочной
работы,
анкетирование
детей и
родителей
В теч. года

психолог

учителя,
педагоги доп.
образования

администрация
Совершенствование материально - технической базы
школы
учреждения.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности: на уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Основные направления мониторинга:
• психолого-медико-педагогический мониторинг (начальные и конечные результаты в
течение полугодия и года)
• повышение отдельных составляющих психического благополучия: снижение
тревожности, рост самооценки и т.д.;
• улучшение состояния здоровья и успешность реабилитационных мероприятий;
• учебная успешность (повышение учебной мотивации, познавательный интерес);
• рост показателей социализации личности, повышение социальной компетентности,
адаптивность личности в коллективе;
• улучшение стиля воспитания и обстановки в семье.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической
грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий,
предусмотренный программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет
осуществляться педагогами и классными руководителями в форме педагогического наблюдения,
анкетирования, опроса, тестирования.
Работа по формированию здорового образа жизни начинается с
анкетирования
обучающихся и их родителей, которое помогает быстро выявить отношение детей к своему
здоровью.
Анкета
(для выявления отношения детей к своему здоровью)
1. Как ты считаешь, такие недомогания, как головокружение, головная боль, боли в спине, висках,
ногах, усталость глаз, связаны:
а) с учебой в школе
б) большим количеством уроков и заданий?
в) длинной зимой?
г) началом какой - либо болезни, простуды
2.
Посещаешь ли ты школу:
269

A) при насморке и головной боли
Б) невысокой температуре
B) кашле и плохом самочувствии
3.
При плохом самочувствии обращаешься к врачу?
А) да
Б) нет
4.
Стараешься ли сидеть за партой:
А) всегда правильно
Б) иногда
В) сидишь как удобно
5. Режим дня ты соблюдаешь:
А) всегда
Б) иногда, когда напоминают родители В) встаешь и ложишься, когда захочешь
6. Твой день начинается:
А) с зарядки Б) водных процедур В) просмотра телевизора
7. Как ты считаешь, чаще болеют:
A) полные люди Б) люди, которые едят много овощей и фруктов
B) люди, которые много двигаются и бывают на улице
8. Моешь ли ты руки перед едой?
А) да
Б) нет
9. Ты чистишь зубы:
А) утром
Б) утром и вечером
В) всегда после еды
Г) никогда
10. Ты предпочитаешь, есть каждый день:
А) бутерброды с чаем Б) чипсы и колу В) еду из «Макдоналдса»
Г) кашу и суп
Д) больше фруктов и овощей
Анкета
Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Эти сведения необходимы для оценки состояния
здоровья Вашего ребенка, своевременного совета специалистов (психолога, медицинского
работника, педагога), они будут учтены при индивидуальной организации учебной деятельности.
Внимательно ознакомьтесь с содержанием анкеты и дайте ответы на вопросы. Правильность
заполнения является основой для повышения заботы о состоянии здоровья школьников.
ФИО ребенка_________________________________________________________
Класс_________ Дата заполнения_____________________________________
1. Состоит ли Ваш ребенок на учете в диспансере?
а) д а _______________________
б) нет;
(указать заболевание);
в) не знаю.
2. Сколько раз в год Ваш ребенок болеет?
а) 1 раз в год;
в) больше 3 раз в год;
б) 2-3 раз в год;
г) не знаю.
3. Как Вы оцениваете состояние зубов Вашего ребенка?
а) отличное;
в) неудовлетворительное;
б) удовлетворительное;
г) не знаю.
4. Как Вы оцениваете состояние зрения Вашего ребенка?
а) отличное;
в)неудовлетворительное;
б) удовлетворительное;
г) не знаю.
5. Как Вы оцениваете состояние слуха Вашего ребенка?
а) отличное;
в)неудовлетворительное;
б) удовлетворительное;
г) не знаю.
6. Имеется ли нарушение осанки у Вашего ребенка?
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
7. Имеется ли плоскостопие у Вашего ребенка?
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
8. В случае, если Ваш ребенок заболел, вы обращаетесь (возможны несколько вариантов ответов):
а) в муниципальное учреждение (поликлинику); в) лечите самостоятельно;
б) к домашнему (частному) врачу;
г) обращаетесь к народным целителям;
9.Обучаете ли Вы ребенка правилам здорового образа жизни?
270

а) да;
б) нет.
10. Как часто Ваш ребенок жалуется на головные боли?
а) не жалуется;
в) жалуется больше 2 -х раз в неделю.
б) жалуется 1-2 раза в неделю;
11. Как часто Ваш ребенок, вернувшись со школы, жалуется на усталость?
а) не жалуется;
в) жалуется больше 2 -х раз в неделю.
б) жалуется 1-2 раза в неделю;
12. Проводите ли Вы какие-либо профилактические мероприятия по предупреждению
заболеваний?
а) витаминотерапию;
д) массаж;
б) фитотерапию;
е) другие___________________ (указать).
в) закаливание;
ж) не проводим.
г) йога;
13. Сколько раз в неделю Ваш ребенок употребляет в пищу:
- овощи:
а) 1-2 раза в неделю;
в) ежедневно;
г) затрудняюсь ответить.
б) 3-4 раза в неделю;
- мясо:
а) 1-2 раза в неделю;
в) ежедневно;
г) затрудняюсь ответить.
б) 3-4 раза в неделю;
- фрукты:
а) 1-2 раза в неделю;
в) ежедневно;
г) затрудняюсь ответить.
б) 3-4 раза в неделю;
- макароны, мучные изделия:
а) 1-2 раза в неделю;
в) ежедневно;
г) затрудняюсь ответить.
б) 3-4 раза в неделю;
14. Ваш ребенок занимается физической культурой:
а) только в школе (3 ч. в неделю);
в) ежедневно дома, зарядкой;
б) занимается в секции____________
г) другое_________________
(указать вид и сколько раз в неделю);
(указать вид и сколько раз в неделю).
15. Какую помощь Вы хотели бы получить со стороны медика, психолога, педагогического
коллектива
Вашей
школы?

СПАСИБО!

________________________
Подпись

Тест-опросник «Строение и функции организма человека»
1. Как называется наука, изучающая строение тела человека?
Физиология
Зоология
анатомия
2. Скелет и мышцы образуют:
а) пищеварительную систему;
б кровеносную систему;
в) опорно-двигательную систему.
3. Мышцы прикрепляются к костям при помощи:
а) сухожилий;
б) суставов;
в) хрящей.
4. Главную опору нашего организма составляет:
а) копчик;
271

б) позвоночник;
в) скелет ног.
5. Сколь органов чувств ты знаешь?
А) 7 Б) 6 В)5
6. Соедини линиями
Глаза Орган осязания
Уши Орган вкуса
Нос Орган зрения
Кожа Орган обоняния
Язык Орган слуха
7. С помощью какого органа ты узнаешь, что запел соловей, залаяла собака?
Уши
Глаза
Нос
мозг
8. При помощью какого органа ты отличаешь солёную пищу от горькой?
Зубы
Нос
Язык
Глаза
губы
9. Кожа - это ...
а) наружный покров человека;
б) внутренний орган;
в) это обёртка человека
10. Какой орган отвечает за дыхание человека?
Сердце
Легкие
Почки
11. Какой орган контролирует работу твоего тела?
Печень
Сердце
Мозг
12. Какой орган отвечает за переваривание пищи?
Сердце
Легкие
Желудок
За каждый правильный ответ дается один балл
12-16 баллов - высокий уровень знаний о строении и функциях организма человека.
8 - 11 баллов - удовлетворительный уровень знаний о строении и функциях организма человека.
Ниже 8 баллов - неудовлетворительный уровень знаний о строении и функциях организма
человека.
Анкета для учащихся «Умеете ли Вы учиться?»
Инструкция и содержание анкеты
Ребята! Вам предлагается самостоятельно оценить, насколько хорошо за время обучения в
школе вы овладели различными учебными умениями. Для этого постарайтесь определить степень
овладения каждым из перечисленных ниже умений (полностью, частично владею, не владею
совсем). В последней графе укажите предметы, на которых вы приобрели заявленные умения.

Умения

Уровни
овладения
полн част не
ость ичн влад
ю
о
ею
272

1
2
3
4
5
6
7
8

Принимать или намечать учебную задачу, ее конечную цель
Прогнозировать результаты работы
Готовить рабочее место в соответствии с заданием
Планировать порядок выполнения задания
Выбирать рациональный путь выполнения задания
Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы
Руководить работой группы или коллектива
Умение высказываться устно в виде:
а) пересказа;
б) рассказа;
в) характеристики;
г) сообщения или доклада;
д) рецензии или аннотации к тексту;
е) оценки ответа товарища
9 Умение участвовать в учебном диалоге
10 Умение включаться в коллективное обсуждение проблемы
11 Работать с учебником:
а) понимать и пересказывать содержание статьи учебника (после
объяснения учителя);
б) находить нужную информацию в учебнике (по ранее изученному
материалу);
в) самостоятельно проработать пункт или параграф учебника;
г) выделять главное в тексте;
д) умение пользоваться иллюстративным и справочным материалом
учебника;
е) составить план пункта или параграфа учебника;
ж) представить основное содержание текста в виде тезисов;
з) конспектировать текст;
и) составлять вопросы по тексту
12 Работать со справочной и дополнительной литературой
13 Усваивать информацию со слов учителя
14 Усваивать информацию с помощью технических средств:
а) кинофильма;
б ) аудиозаписи;
д) видеофильма;
в) компьютерных программ;
г) других средств (укажите каких)
Методика обработки анкеты
1. Уровни владения различными видами общеучебных умений оцениваются в баллах:
полностью — 2 балла;
частично — 1 балл;
не владею — 0 баллов.
2. Число баллов для ученика подсчитывается в соответствии с группами общеучебных
умений:
учебно-организационные умения — ответы на вопросы 1-7;
учебно-коммуникативные умения — ответы на вопросы 8-10;
учебно-информационные умения — ответы на вопросы 11-14.
3. Результаты анкетирования вносятся в сводную ведомость по форме, представленной в
таблице.
Умения
№
Фамилия, имя
Учебно-органи­
Учебно-коммуни­
Учебно-инфор­ Итог
п/п
зационные (Уо)
кативные (Ук)
мационные (Уи)
о
Бурик М
273

4.
Для каждого класса вычисляется средний балл (Уср.), который может использоваться для
выявления динамики развития обучающихся в течение года или нескольких лет.
С помощью данной анкеты возможно проведение диагностики индивидуальных достижений
учащихся.

Анкета
«Оценка своего здоровья учениками 5-х классов»
1. Пропускаешь ли ты занятия по болезни?
• часто
• Нет
• иногда
2. Делаешь ли ты утром зарядку?
• Да
• нет
• иногда
3. Регулярно ли ты посещаешь уроки физкультуры?
• Да
• Нет
• иногда
4. Занимаешься на уроках физкультуры
• С полной отдачей
• Без желания
• Лишь бы не ругали
5. Занимаешься ли ты спортом?
• систематически
• Нет
• Не систематически
6. Проводятся ли на уроках физические паузы?
• Да
• Нет
• Иногда
Эффективность реализации программы:
1. Стабилизация, положительная динамика показателей состояния здоровья обучающихся
(физического, психологического, социального):
-Физическое здоровье: физическое развитие, физическая работоспособность, острая и
хроническая заболеваемость - диагностирует специалист медицинской службы, данные заносятся
в индивидуальный «Паспорт здоровья».
-Психологическое здоровье:
психоэмоциональный статус личности (эмоциональное
отношение к жизненным явлениям, тревожность, волевые качества), интеллектуальная
работоспособность, уровень самооценки, ценностные ориентации, мотивация - диагностирует
психолог, данные заносятся в индивидуальный «Дневник личностного развития».
-Социальное здоровье:
усвоение образовательной программы (индивидуальные
достижения), склонности (интересы, способности), креативность (нестандартное мышление,
уровень интеллекта), особенности поведения, уровень мотивации на саморазвитие в деятельности,
личностный статус в группе по результатам социометрии, личностный рост обучающегося, диагностирует педагог, данные заносятся в «Журнал классного руководителя».
2. Сформированность культуры здоровья, успешность освоения и применения правил
ведения здорового образа жизни:
- Показатели уровня компетентности (знания о здоровье, здоровом образе жизни;
понимание угроз и рисков для здоровья, преимуществ здорового образа жизни, опыт осознанных
274

усилия по управлению своим здоровьем как ресурсом) - оценивает педагог, психолог,
медработник.
- Показатели здоровой жизнедеятельности обучающегося (мотивация на принятие
культурной нормы - образца здоровой жизнедеятельности; поведение, адекватное правильной
оценке жизненных явлений в молодежной субкультуре) - оценивает классный руководитель,
психолог.
- Показатели развития коллектива, удовлетворенность учащихся, родителей, педагогов
(включенность в здоровьесберегающую деятельность).
3.
Безопасная внутренняя среда школы и здоровьесберегающий характер оздоровительно
практики:
- Показатели санитарно-гигиенических условий образовательной среды (состояние и
содержание внутренних помещений здания и прилегающих территорий в соответствии с
требованиями СанПиН).
- Показатели эффективности проведения здоровьесберегающих мероприятий (регулярная
гигиеническая оценка расписания уроков, величины суммарной учебной нагрузки, режима
учебного и полного дня; экспертно-профессиональная оценка применяемых педагогических
технологий и форм ведения урока; оценки умственной работоспособности обучающихся с
применением гигиенических методик) - оценка проводится ответственным административным
работником с участием медработника.
- Показатели эффективности воспитательной работы в области формирования здорового
образа жизни (формы организации внеурочной работы с участием обучающихся, педагогов и
родителей, организация досуга и отдыха обучающихся, включая летнюю оздоровительную
программу; привлечение к воспитательной работе возможностей дополнительного образования)оценка проводится административным работником.
4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы школы. ПКР разрабатывается для
обучающихся сограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ- физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным); учитывает особые образовательные потребности, которые не
являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у
обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образованияи.
4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
275

пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально психологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы
•
создать условия обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, с повышенными образовательными
потребностями посредством индивидуализации , дифференциации, проблематизации, стратегии
расширения образовательного процесса, использования различных форм получения образования;
•
проводить комплексное обследование детей с особыми образовательными потребностями и
подготовку рекомендаций по оказанию им социально-психолого-медико-педагогической помощи
в условиях образовательного учреждения и через взаимодействие с
психолого-медико­
педагогической комиссией и учреждениями здравоохранения;
•
оказывать своевременную коррекционно - развивающую помощь в освоении содержания
образовательной программы, в профессиональном самоопределении, в выстраивании
взаимоотношений с участниками образовательного процесса, в снижении психотравмирующих
факторов;
•
обеспечивать непрерывную консультативную работу семей, имеющих детей с особыми
образовательными потребностями по вопросам воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
•
осуществлять информационно-просветительскую работу, направленную на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
•
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
•
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
•
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
•
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации(ПМПк));
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ОВЗ;
•
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Организационно-педагогические условия:
• Педагог-психолог, имеющий специальное образование и курсовую подготовку
• целевые программы «Одаренные дети», «Сопровождение обучающихся, оказавшихся в тяжёлой
жизненной ситуации, с отклоняющимся поведением, с проблемами в обучении»
Особенность сельской школы - дети с разными образовательными потребностями обучаются в
общеобразовательном классе. Программа направлена не только на детей с ОВЗ, но и на другие
категории обучающихся, нуждающихся в социальной, педагогической, психологической,
медицинской поддержке, в коррекции образовательных маршрутов.
Принципы проектирования и реализации программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
276

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии, проблемы в
межличностных отношениях или в поведении.
Рекомендательный характер
оказания помощи.
Принцип
обеспечивает
соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) выбирать формы
получения образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы);
Принцип интегрированности в общую образовательную среду. Принцип предполагает включение
детей с разными образовательными потребностями в совместную учебную и воспитательную
деятельность классной параллели, образовательного учреждения, окружающего социума.
Принцип взаимодействия с социальными партнерами. Принцип обеспечивает возможность
сотрудничества с социально-культурными учреждениями муниципалитета по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации и здоровьесбережения детей с разными
образовательными потребностями.
Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание условий для раскрытия
индивидуальных способностей детей с разными образовательными потребностями и состояния
здоровья в урочной и внеурочной деятельности.
Принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего
звена, опоры на сохранные анализаторы;
Принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления:
- диагностическая работа обеспечивает изучение причин отклонений в развитии детей детей с
ограниченными возможностями здоровья, слабоуспевающих, одарённых, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико­
педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, коррекцию отклонений в развитии
одарённых детей в условиях общеобразовательного учреждения;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей в тяжёлой жизненной ситуации и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность и
информирование по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как
277

имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками;
- профилактическая работа содействует полноценному психическому и физическому
развитию личности, малых групп и коллективов, предупреждение возможных личностных и
межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая
выработку рекомендаций по улучшению социально-психологических условий самореализации
личности, малых групп и коллективов с учетом особенностей детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
• разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
• развитие
компетенций, необходимых
для продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
• совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
278

профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Содержание коррекционной работы
№

Вид деятельности

Ответственные

Диагностическая работа
1. Предварительный анализ заключений в отношении будущих
пятиклассников

психолог

2. Изучение причин отклонений, проблем.

ПМПК

3. Изучение условий семейного воспитания ребенка

Кл.руков.

4. Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от педагога-психолога, учителя, медика

Кл. рук.

5. Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся

психолог

6. Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации

психолог Кл.рук.

7. Диагностика тревожности

психолог

8 Диагностика профессиональной направленности

психолог Кл.рук

9 Диагностика межличностных отношений

Кл.рук.

Коррекционно-развивающая работа
1. Составление индивидуальных программ развития обучающихся

учителя

2. Проведение индивидуальных и групповых дополнительных занятий при
наличии резервного времени в учебном плане

учителя

4. Перенос приёмов коррекционно-развивающего обучения в практику
работы со слабоуспевающими детьми

учителя

5. Взаимодействие с социальными партнерами (спортивно-оздоровительные
центры, библиотеки, учреждения дополнительного образования детей,
театры, музеи, выставочный зал и др.) с целью обеспечения адаптации
детей с ограниченными возможностями здоровья в окружающем их
социуме

Кл.рук.,
психолог

6. Социальная защита детей с ограниченными возможностями здоровья в
случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах

психолог

279

7 Реализация целевых программ по адаптации, общению, профилактике
вредных привычек, профориентации

психолог Кл.рук

Консультативная работа
1. Организация родительского всеобуча через классные и общешкольные
родительские собрания по согласованному плану педагога-психолога и
классного руководителя

Мирошниченко
ТМ.
Кл.рук.

2.

Рябцева ИИ.
Мирошниченко
Т.М., Горватова
РФ.

Проведение тематических консультаций для педагогических работников и
родительской общественности через стенды, тематически папки, сайт
3. Индивидуальные консультации специалистов разного уровня семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного
обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, с
признаками одарённости

психолог

Информационно-просветительская работа
1. Оформление информационного стенда в школе, посвященного сохранению
психолог
и укреплению психического здоровья школьников
2.

Разработка памяток-рекомендаций для родителей

3. Создание страницы в сети Интернет, посвященной вопросам поддержки
детей с ограниченными возможностями здоровья, одарённых, талантливых
4. Создание банка нормативно-правовых документов и методических
материалов по вопросам поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья, одарённых

Мирошниченко
Т.М. Кл.рук.
Горватова Р.Ф.
Зам. директора
психолог,

Профилактическая работа
1. Проведение психологических тренингов для участников образовательного
процесса

психолог

2. Проведение мероприятий, направленных на укрепление физического
здоровья обучающихся

Сахненко К.В.

4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, в МБОУ Туроверовская
ООШ создана рабочая группа, в которую входят: педагог-психолог, учителя-предметники,
классные руководители.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1) этап (август - сентябрь). Этап сбора, анализа информации и планирования.
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2) этап (октябрь - апрель) Этап организации, реализации, координации. Результатом
работы является особым образом организованный образовательная деятельность, имеющая
280

коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3)
этап (май - июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
деятельности. Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
этап (август - сентябрь) Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Для реализации ПКР в школе создана служба комплексного психолого-медико­
педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-педагогическая помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико - педагогическое сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником), регламентируются локальными нормативными актами
школы, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии учителей школы, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв образовательной
организации осуществляются медицинскской сестрой на регулярной основе и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении
школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с
ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе осуществляет
уполномоченный по защите прав ребёнка, деятельность которого направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Уполномоченный по защите прав ребёнка
(педагог-психолог) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ОВЗ; проводит профилактическую и информационно-просветительскую работу по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Основными формами работы: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Регулярно в школе
организуются выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Педагог-психолог взаимодействует с
учителями-предметниками, классными руководителями, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организуется
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально -волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
281

осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и классные
руководители, педагог-психолог (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного
года).
Данное направление работы осуществляется членами ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗи
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учителяпредметники, классные руководители, медицинские работники, а также представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
4.4.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Взаимодействие между специалистами, участвующими в разработке и реализации
коррекционных программ регулируется следующими документами:
•Письмо МО РФ от 27.03.2000г. № 127 / 901 - «О психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
•Приказ о создании ПМПк в МБОУ Туроверовская ООШ.
•Положение о ПМПк в МБОУ Туроверовская ООШ.
• Договор о взаимодействии Психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и
психолого-медико-педагогического консилиума школы.
ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения,
объединяющихся для психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся с
отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
ПМПк в своей деятельности руководствуется уставом школы, договором между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося,
договором между ПМПк и ПМПК.
Задачами ПМПк школы являются:
— выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном
учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
— профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и
срывов;
— выявление резервных возможностей развития;
— определение характера, продолжительности и эффективности специальной
282

(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении
возможностей;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень школьной успешности.
На основании приказа № 120 от 15.09.2016 года в МБОУ Туроверовская ООШ действует
психолого - медико - педагогический консилиум. ПМПк является структурным подразделением
образовательного учреждения. Его деятельность регламентируется нормативно-правовыми
документами международного, федерального, регионального уровней и локальными актами
МБОУ Туроверовская ООШ. Деятельность ПМПК осуществляется на 2 уровнях:
1. Управленческий (административный). Реализуется председателем ПМПк, администрацией
учреждения.
2. Содержательный. Реализуется специалистами учреждения (учителями-предметниками,
педагогом-психологом, классными руководителями).
1
уровень предполагает:
а)
информационное обеспечение:
ведение банка данных о всех категориях детей, нуждающихся в ПМП сопровождении:
- учащихся с особыми образовательными потребностями (имеющих заключения ПМПК с
рекомендацией обучения по программе С(к)ОУ);
- детях-инвалидах;
- детях (в том числе о детях-инвалидах), обучающихся на дому.
б)
документационное обеспечение:
- нормативные, правовые документы международного, федерального, регионального,
муниципального уровней,
- локальные акты учреждения (приказы, Положение о ПМПк и др.)
- рабочая документация ПМПк ;
в)
организация и координация деятельности специалистов ПМПк;
г)
анализ деятельности ПМПк (отчетная, аналитическая, статистическая документация).
2
уровень предполагает:
а)
выявление и диагностика проблем ребенка;
б)
составление программ психолого-медико-педагогического сопровождения указанных
категорий детей (корррекционно-развивающих, профилактических). Программы составляются
специалистами, непосредственно работающими с обучающимися;
в)
реализация корррекционно-развивающих, профилактических программ.
г)
отслеживание результативности коррекционной работы;
д)
корректировка программ; при необходимости;
е)
консультирование педагогов, родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов психолого - медико - педагогического консилиума МБОУ
Туроверовская ООШ и специалистов психолого - медико - педагогической комиссии
Миллеровского района выстраивается в соответствии с договором.
Компетенции Сторон
К компетенции ПМПк МБОУ Туроверовская ООШ по настоящему договору относится:
1)
выявление отклонений в развитии и (или) состояний декомпенсации обучающихся;
2)
первичное обследование детей, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), детей-инвалидов и других категорий обучающихся, нуждающихся в психолого­
педагогической, медицинской и социальной помощи;
3)
диагностико-коррекционное, психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с
ОВЗ, детей-инвалидов, других категорий обучающихся, нуждающихся в специальной
(коррекционной), психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи силами
специалистов МБОУ Туроверовская ООШ и с привлечением специалистов других
организаций в случаях их отсутствия;
4)
направление обучающихся школы для обследования в ПМПК Миллеровского района
при наличии соответствующего заключения ПМПк в следующих случаях:
283

-

для определения уровня актуального развития ребенка;
с целью выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии детей;
для определения программы обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов и других категорий
обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической, медицинской и социальной
помощи);
- в спорных и конфликтных случаях
- при отсутствии в школе условий для оказания необходимой диагностико-консультативной,
психолого-медико- педагогической помощи.
К компетенции ПМПК Миллеровского района относится:
1) обследование в установленном порядке обучающихся школы, детей и подростков с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и других категорий учащихся по
направлению ПМПк МБОУ Туроверовская ООШ с согласия родителей (законных представителей)
с последующим информированием ПМПк о результатах обследования;
2)
предоставление консультативной, методической помощи специалистам ПМПк МБОУ
Туроверовская ООШ по вопросам, находящимся в компетенции ПМПК;
3) информирование родителей (законных представителей) обучающихся обо всех имеющихся
возможностях оказания ребёнку психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в
соответствии с выявленными нарушениями в развитии, индивидуальными особенностями и
образовательными потребностями ребёнка.
Обязанности Сторон.
ПМПк МБОУ Туроверовская ООШ обязан:
1)
оформлять пакет документов на ребенка при его направлении на обследование в ПМПК
в соответствии с установленными требованиями и действующим законодательном;
2)
обеспечивать в школе психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ,
детей-инвалидов, других категорий обучающихся, нуждающихся в специальной
(коррекционной), психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
3)
информировать ПМПК Миллеровского района:
о количестве в образовательной организации детей с ОВЗ, детей-инвалидов, других
категорий обучающихся, нуждающихся в специальной (коррекционной), психолого педагогической, медицинской и социальной помощи;
- о характере отклонений в развитии детей, получающих специальную (коррекционную)
помощь в образовательной организации и нуждающихся в психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи;
о характере и содержании проводимой в рамках психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ, детей-инвалидов и других категорий обучающихся, работы;
об эффективности реализации рекомендаций ПМПК.
ПМПК Миллеровского района обязана:
1)
информировать ПМПк с согласия родителей (законных представителей) обучающихся о
результатах обследования;
2) оказывать консультативную помощь специалистам ПМПк школы по вопросам,
находящимся в сфере компетенции ПМПК;
3)
осуществлять диспетчерскую помощь по вопросам предоставления психолого­
педагогической, медицинской и социальной помощи, детям с ОВЗ, детям-инвалидам и
другим категориям обучающихся школы и их семьям.
Коррекционная работа в МБОУ Туроверовская ООШ имеет место во всех формах деятельности
школы: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
284

Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами по
индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным
программам
дополнительного
образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя-предметники, классные
руководители, воспитатели ГПД) и специалистов (педагог-психолог, медицинский работник)
внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном
комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
•
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе его портфеля достижений.
Планируемые результаты
- использование различных форм получения образования: семейное, самообразование, экстернат,
индивидуальное на дому;
- система взаимодействия школы с учреждениями здравоохранения, дошкольного образования
детей, родителями (законными представителями) по выявлению детей с трудностями в адаптации;
285

- информационный банк данных одарённых детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья, с отклоняющимся поведением, в тяжёлой жизненой ситуации;
- пакет рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), а также программ
внеурочной деятельности, используемых для работы с детьми с ОВЗ (при наличии класса 7 вида);
- индивидуальные карты занятости обучающихся во внеурочной деятельности детей с
ограниченными возможностями здоровья, с отклоняющимся поведением;
- портфолио детей с повышенными образовательными потребностями;
- Интернет-сайт (страница на школьном Итернет-сайте) для родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья,с признаками одарённости;
- диверсификация форм взаимодействия с родителями (законными представителями) детей с
ограниченными возможностями здоровья, одарённых детей;
- расширение участия детей с разными образовательными потребностями в муниципальных,
региональных, всероссийских, международных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях и т.д.;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья (стабилизация и выравнивание параметров, характеризующих нарушения
в развитии);
- создание условий для организации дистанционного обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- организация дистанционного дополнительного образования детей с повышенными
образовательными потребностями;
- снижение тревожности;
- соответствие профессионального самоопределения диагностируемым профессиональным
склонностям;
- положительная динамика успешности обучения, отсутствие отсева до завершения основного
общего образования.

Жизненно значимые компетенции
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и
созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения

Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях. Понимание
того, что пожаловаться и попросить о помощи
при проблемах в жизнеобеспечении - это
нормально, и необходимо. Умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью,
точно
описать
возникшую
проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений.
Готовность
выделять
ситуации,
когда
требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей. Умение
обратиться к взрослым при затруднениях в
образовательной
деятельности,
сформулировать запрос.
Стремление
к
самостоятельности
и
независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома
и в школе.
Умение
включаться
в
разнообразные
повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать
286

Овладение навыками коммуникации

Дифференциация и осмысление картины мира
и её временнопространственной организации

на себя ответственность в каких-то областях
домашней
жизни.
Представления
об
устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве
школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность
включаться в
разнообразные повседневные школьные и
домашние дела и принимать в них посильное
участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в
школе, того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника.
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение
корректно
выразить отказ
и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих
чувств. Расширение круга ситуаций, в которых
ребёнок может использовать коммуникацию
как средство достижения цели.
Умение
передать
свои
впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей. Умение
делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
Адекватность бытового поведения ребёнка с
точки зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские
и
загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления,
287

связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение
устанавливать
взаимосвязь
природного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя в быту
сообразно
этому
пониманию.
Умение
устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и
в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности,
способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую
деятельность
Умение адекватно использовать принятые в
Осмысление своего социального окружения и
окружении ребёнка социальные ритуалы.
освоение соответствующих возрасту системы
Умение корректно выразить свои чувства,
ценностей и социальных ролей
отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание
правил
поведения
в
разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах
и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального
контакта. Расширение круга освоенных
социальных контактов
Результаты коррекционной работы в школе прямо пропорциональны задачам, которые
школа ставит перед собой, планируя работу с детьми с особыми образовательными
потребностями._______________________________________________________________________
1.Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями
—своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
2.Реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
психолого-медико­
педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса.
Рост уровня активности детей,
Участие во внеклассных мероприятиях
желание взаимодействовать со
(конкурсах,
выступления
на
праздниках),
сверстниками и со взрослыми.
доверительные отношения с учителем(психологом),
высокая работоспособность, проявление творчества
Интерес родителей к специальной литературе по
Сотрудничество родителей.
Оказание консультативной и
воспитанию детей, консультации у психолога по
методической помощи родителям
наболевшим проблемам, желание оказать помощь
288

(законным представителям) детей
(психологическую) детям. Проведение необходимых
с ограниченными возможностями
лекций, консультаций, бесед.
здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим
вопросам.
Значительное
понижение
уровня Умение
применять
адекватные
способы
тревожности детей.
психологической защиты детьми, например: перед
ответом у доски ребенок учится сосредоточивать
свое внимание на сообщении или заранее
репетировать его перед зеркалом и т. д.
Реальная
учащихся.

(адекватная)

самооценка Адекватный уровень притязания,
адекватная
реакция
на
неуспех,
похвалу;
безболезненное отношение к критике, попытка
исправить ошибки и неудачи; способность похвалить
других детей, а не подчеркивать их недостатки;
быстрая адаптация к новым ситуациям,
самостоятельность;
умение
выделить
свои
положительные
и
отрицательные
стороны;
жизнерадостность, оптимизм, отсутствие чувства
неопределенности и грозящей неудачи.
Положительная учебная
Выраженная познавательная активность ребенка на
мотивация, эмоциональный фон.
уроках и во внеурочное время (задает вопросы,
читает литературу и т.д.).
Обеспечение возможности
Реализация договоров социального партнерства
обучения и воспитания по
школы
с
учреждениями
дополнительного
дополнительным
образовательным образования.
программам
и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг.
З.Создание специальных условий воспитания.
Специальная
развивающая
среда,
оборудование и учебные пособия
коррекционно-развивающей
направленности.
Методические материалы,
обеспечивающие задачи диагностики и
реализации основных направлений
работы.
Основные нормативные
документы школы, в которых
отражается организация
жизнедеятельности детей, их воспитание
и обучение.
Специалисты
коррекционно-развивающего обучения

Наличие необходимого оборудования, учебных и
развивающих пособий.

Наличие программ, перспективных
планов, учебно-методических пособий,
рабочей и отчетной документации.

методик,

Наличие необходимых для работы
нормативных документов.

Наличие педагога-психолога.
Своевременное прохождение специальной курсовой
переподготовки всех учителей,
работающих с детьми с особыми
образовательными потребностями

289

Целевые коррекционно-развивающие программы, используемые в работе психолога
Планируемый
Класс Автор, название
Назначение
программы
результат
5
Эмоциональный
Ю.Владимирова
Профилактика дезадаптации
учащихся, развитие навыков общения, комфорт
Программа
формирование чувства успешности,
адаптационных
пятиклассников
выработка адекватной самооценки
встреч «Новичок в
учащихся 5 класса
средней школе».(8
занятий)
6-7

8

Сирота Н.А.,
Ялтонский В.М.
Программа копингпрофилактики
употребления
наркотиков и других
ПАВ для школьников
подросткового
возраста
Резапкина Г.В.
Психология и выбор
профессии:
программа
предпрофильной
подготовки

Развить у подростков высоко
функциональный поведенческий
копинг-стиль, направленный на
психосоциальную адаптацию,
социальную интеграцию, психическое
и физическое здоровье.

Уменьшение
количества подростков,
принадлежащих к
«группе риска» по
употреблению ПАВ.

Формирование адекватного
представления учащихся о своём
профессиональном потенциале на
основе самодиагностики и знания
мира профессий; ознакомление со
спецификой современного рынка
труда, правилами выбора и способами
получения профессии.

Сформировать у
учащихся
реалистичный взгляд
на выбор профессии с
учётом их
возможностей и
требованием рынка
труда.

5.

Программа воспитания

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Туроверовская основная общеобразовательная школа (далее - Программа)
разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию с Федеральными государственными образовательными
стандартами (далее - ФГОС) общего образования, Приказом «О внесении изменений в некоторые
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам
воспитания обучающихся» (Минпросвещения России, 2020, №172)
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ Туроверовсой ООШ. Программа направлена на
решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из
результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися основной школы личностных
результатов, указанных в ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
290

установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально - значимой
деятельности.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный
руководитель, заместитель директора, педагог -психолог, педагог дополнительного образования и
т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности
и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Настоящая Программа представляет собой открытый для всех субъектов образовательной
деятельности документ, который дает представление о направлениях и содержании
воспитательной работы в МБОУ Туроверовская ООШ.
Рабочая программа воспитания МБОУ Туроверовская ООШ содержит четыре раздела:
1.Особенности организуемого в МБОУ Туроверовская ООШ воспитательного процесса;
2. Цели и задачи воспитания;
3. Виды, формы и содержание деятельности;
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы (мониторинг).
Программа воспитания рассчитана на 4 года.(2021-2025г.г.)
К рабочей программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.
Настоящая Программа является общедоступным документом для ознакомления обучающихся и
их родителей (законных представителей), подлежит размещению на официальном сайте МБОУ
Туроверовская ООШ в сети Интернет.
1 . ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В МБОУ ТУРОВЕРОВСКАЯ ООШ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МБОУ Туроверовская ООШ - небольшая сельская школа Миллеровского района Ростовской
области, удаленность от районного центра - 5 км. В настоящее время у нас обучается 87 человека,
имеется тенденция к увеличению численности учащихся. В школу без ограничений принимаются
дети, проживающие в микрорайоне, за которым школа закреплена Учредителем. Дети,
проживающие вне микрорайона школы, принимаются при наличии свободных мест. Анализ
социального паспорта показывает, что в школе есть семьи, которые не могут оказывать
необходимое воспитательное воздействие на ребенка и положительно повлиять на его социальную
адаптацию.
Центром культурной жизни муниципального образования является Дом культуры, на базе
которого проводятся мероприятия, функционируют творческие коллективы. В микрорайоне
находится Памятник павшим во время ВОВ односельчанам. Все мероприятия патриотической
направленности проводятся возле этого мемориала.
Кроме ДК и школы на территории
поселения культурных и образовательных учреждений нет. Для получения дополнительного
образования приходится выезжать в районный центр: наши дети занимаются в ДДиЮ, Школе
искусств г.Миллерово, в детско-юношеской спортивной школе. МБОУ Туроверовская ООШ в
рамках воспитательной работы сотрудничает с:
- кинотеатром «Октябрь»;
музеями: Миллеровский краеведческий музей, музеем казачества на базе школы №2
города Миллерово, музей лицея №7.
учреждениями дополнительного образования: МБУ ДДиЮ Миллеровского района»,
«СЮТ», Эколого биологическим центром, спортивной школой;
В нашей школе есть свои традиции: линейка, посвященная Дню знаний, День учителя,
новогодние утренники, День защитника Отечества, 8 марта, мероприятия ко Дню Победы,
Последний звонок и т.д.
В инфраструктуру воспитания МБОУ Туроверовская ООШ входят: учебные кабинеты,
спортивный зал, рекреации, школьная библиотека, спортивная площадка (волейбольная,
баскетбольная площадка, футбольное поле),

291

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников,
современный

национальный

идеал

личности,

воспитанной

в

новой

российской

общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие двум
уровням основного образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления
292

ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям
с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
293

- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции,

собственных ценностных ориентаций.

Подростковый возраст - наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жиз ненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач.
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
294

дел

школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать
их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7) организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников
для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
8) организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
9) организовывать профориентационную работу со школьниками;
10) формировать положительное отношение к труду как высшей ценности в жизни,
поддерживать высокие социальные мотивы трудовой деятельности, используя опыт участия в
различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
11) организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
12) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
13) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
14) организовать работу по пропаганде здорового образа жизни и профилактике
правонарушений, безнадзорности, коррупции, суицида и других негативных общественных
явлений;
15) развивать модель эффективного социального партнерства в интересах всех субъектов
партнерства.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.

3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы, каждое из которых представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Инвариантные модули
3.1.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
295

работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классом:
• инициирование, поддержка и обеспечение участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через:
- игры и тренинги на сплочение и командообразование;
- однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
- празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
- регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, среднего учебного
заведения и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно
стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
296

школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
3.1.2 Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная Деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие
их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
297

мировоззрение и научную картину мира ( « Биология и мы», «Мир вокруг нас », «Эрудит» и др.).
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.( « ОДНКНР», «Я в мире, мир во мне»
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание
у
них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей
(«Дискуссионный клуб», «Юный журналист» и др.).
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых («Спортивные игры»,
«Юные спасатели»).
Трудовая деятельность Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
3.1. 3. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию
межличностных

детей к получению знаний, налаживанию позитивных
отношений

в

классе,

помогают установлению

доброжелательной
298

атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.1. 4. Модуль «Работы с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Первым шагом в решении проблемы взаимодействия школы и
родителей является изучение воспитательного потенциала семьи (семейной атмосферы,
окружающей ученика). На этой основе составляются социальные паспорта классов и социальный
паспорт школы. Это помогает разработке стратегии взаимодействия школы и родителей,
определяет направления индивидуального взаимодействия с семьями обучающихся. Важную роль
играет участие семей в развитии школьных традиции и организации ключевых дел. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса
в образовательной организации;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов
и педагогов.
На уровне класса:
•
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
•
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
299

осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:

• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в работе ПМПК, Совете профилактики правонарушений,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.

3.1.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность,

самостоятельность,

ответственность,

трудолюбие,

чувство

собственного

достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:

• через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность Совета актива, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным педагогом-психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций
в школе.
300

Н а уровн е классов:

• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольного Совета обучающихся и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (редколлегия, трудовой сектор, культмассовый сектор, учебный
сектор);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:

• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п. (заместитель старосты, физорг, ответственный за дежурство, ответственный за
питание, цветовод).
3.1.6. Модуль «Профориентационная и трудовая деятельность»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам

профориентации,

организацию

профессиональных

проб

школьников.

Задача

совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности.

Создавая профориентационно значимые

проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения «Мир профессий», направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия, города, района, области, дающие школьникам начальные
301

представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно -тренировочных задач, участие в мастер- классах,
посещение открытых уроков («Проектория»);
• индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
3.2. Вариативные модули
3.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемых
педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих
учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает
участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты - совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на
преобразование окружающего социума;
•
городские методические площадки для обучающихся и педагогов по
развитию ученического самоуправления;
•
дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в
рамках которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы и поселка;
•
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
родителями учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и
на уровне поселка, региона, России, в которых участвуют все классы школы;
•
торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую
302

ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героико­
патриотическим воспитанием;
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела;
•
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2.2. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). В МБОУ Туроверовская ООШ
действуют следующие основные детские объединения
Название
Клас Функции
Содержание
объединения
деятельности
с
Отряд Юных
5-9
акции в школе, у
—
углубленное
Инспекторов
изучение
Правил социальных партнёров,
Движения
дорожного
движения, в
микрорайоне,
в
(ЮИД)
знакомство с оперативно­ городе;
конкурсы,
техническими средствами фестивали;
регулирования дорожного
проведение игр,
движения;
разъяснительн
ой
—
содействие работы,
создание
наглядной агитации и
педагогическим
т.д.
коллективам
общеобразовательных
303

военно­
патриотическое
общественное
движения
«Юнармия»

учреждений,
инспекциям
по
делам
несовершеннолетних
в
работе по предупреждению
детской безнадзорности и
профилактика
правонарушений
среди
несовершеннолетних;
—
волонтерская работа по
пропаганде
Правил
дорожного движения в
школах, детских садах,
учреждениях
дополнительного
образования детей;
—
организация
работы
с
юными
велосипедистами;
— участие в слетах
отрядов
ЮИД, конкурсах и
соревнованиях агитбригад,
в рейдах с
инспекторами
ГИБДД;
—
овладение
методами предупреждения
дорожнотранспортного
травматизма и навыками
оказания
первой
доврачебной
помощи
пострадавшим
при
дорожнотранспортных
происшествиях;
—
овладение
техническими
знаниями
и
навыками
мастерства в управлении
велосипедом;
—
сотрудничество
со
средствами
массовой
информации - освещение
работы отрядов
ЮИД в местной
печати,
на
радио,
телевидении.
привлечение
обучающихся к вступлению
в «Юнармию»;
организации
и
проведений
военно­
патриотических
игр,
олимпиад, конкурсов, Вахт
Памяти;
участие
в
спартакиадах по военно-

Строевая подготовка,
уроки Мужества,
экскурсии, спортивные
соревнования,
флешмобы, челленджи

304

прикладным видам спорта,
сдаче норм ГТО;
проведение
поисковой работы;
юнармейская
помощь ветераном войны и
тыла, детям войны через
волонтерскую деятельность

3.2.3. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях.
На экскурсиях и в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды
деятельности
Организация классными
руководителями и родителями
обучающихся совместных видов
коллективной познавательной и
спортивно - оздоровительной
деятельности

Формы деятельности
- Регулярные пешие прогулки, экскурсии или
походы выходного дня по городу, в городской
музей, на выставки детского творчества, на
предприятие, на природу;
- Интерактивные занятия, сюжетно - ролевые
игры с распределением среди обучающихся ролей и
соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»;
Школьная утренняя зарядка; Час здоровья

3.2.4 . Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля,

создает атмосферу психологического комфорта,

поднимает настроение,

предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно­
эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
305

работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во
дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
• событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(эмблема школы, элементы школьного костюма), используемой как в школьной повседневности,
так и в торжественные моменты жизни образовательной организации - во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
3.2.5. Модуль «Профилактическая работа»
Профилактика правонарушений, безнадзорности, наркомании, табакокурения, алкоголизма,
профилактика

суицидальных

явлений,

проявлений

терроризма

и

экстремизма

среди

несовершеннолетних: как система психологических, социальных, правовых и иных мер,
направленных на выявление и устранение причин и условий распространения преступности и
правонарушений среди несовершеннолетних, а также привитие им навыков безопасного и
законопослушного поведения.
Руководствуясь Федеральным законом "Об основах системы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних" (№ 120-ФЗ), профилактическая работа в школе включает
в себя следующие направления:
- профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
- формирование и пропаганда здорового образа жизни;
- профилактика ксенофобии и экстремизма среди несовершеннолетних;
- профилактика суицида;
- профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;
- антикоррупционная работа.
К формам работы, направленным на формирование законопослушного поведения
306

несовершеннолетних, относятся:
•
конкурс «Безопасное колесо», соревнования «Школа безопасности»;
•
пропаганда ЗОЖ через систему общешкольных мероприятий;
•
правовое просвещение школьников (День правовой помощи детям, юридические
консультации для детей и их законных представителей по вопросам гражданского права,
лектории, акции «Правовое просвещение», декада правовых знаний, декада молодого избирателя);
• работа в студиях дополнительного образования, организация каникулярного отдыха
(конкурсы рисунков, газет, плакатов, диспуты, тренинги, интерактивные уроки, дни детского
телефона доверия, волонтерские акции, экскурсии).
4. «Основные направления самоанализа воспитательной работы»
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы (организованной рабочей группы
педагогов) с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
МБОУ Туроверовская ООШ) внешних экспертов.
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы в школе, являются:
• принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное отношение
как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками);
• принцип развивающего характера самоанализа (использование результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности);
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся
(понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации и саморазвития обучающихся).
Основные направления самоанализа воспитательной деятельности:
Направ

Критер

Способ
получения
информации

Ответст
Оценочн
ый
венные
инструментарий

ление

ии

Результ
аты
воспитания,
социал
изации и
самораз
вития
обучающихся

Динам
Педагогиче
Классны
ское наблюдение е руководители,
ика
личностного (в протокол МО - заместитель
развития
наличие проблем) директора
обучающихся
каждого
класса

/п
Методика
Н.П.
Капустина

307

Состоя

•

Наличи
ние
е интересной,
совместной
событийно
деятельности насыщенной и
обучающихся личностно
и взрослых
развивающей
совместной
деятельности
обучающихся
и взрослых

Беседы
с
обучающимися и
их
родителями,
педагогическими
работниками,
лидерами класса и
школы,
(в
протокол МО или
педсовещания,
педсовета результаты
качества
воспитания
по выбранным
показателям)

Заместит
ель директора
Классные
руководители,
Активные
родители

Анкеты
(опросы)
для
учащихся
и
родителей по
итогам
проведения
воспитательных
мероприятий

Показатели качества реализации Программы воспитания по модулям:
№

Показатели

Метод мониторинга

Ответстве
нный

п/п
1

Качество совместной
деятельности
классных
руководителей и их классов
2
Качество
организуемой
в школе
внеурочной деятельности
3

Качество реализации
личностно развивающего
потенциала
школьных
уроков
4
Качество
взаимодействия школы и
семей обучающихся
5

6

8

Качество
существующего в школе
детского самоуправления

Анализ
динамики
отзывов
родителей
(письменных)
Анализ
динамики
результатов
внеурочной
деятельности
(творческие
отчеты)
Анализ
динамики
результатов
поведения
и
активности
учащихся
на
уроках, ВШК
Анализ
динамики
охвата
детей/родителей
и
результативности проведенных
совместных мероприятий
Анализ
динамики
продуктивной
активности
обучающихся
в
жизнедеятельности
класса
(школы)
Анализ
динамики
результатов
анкетирования
участников

Качество
проводимых
общешкольных ключевых
дел
7
Качество
Анализ
динамики
проводимых
в
школе охвата
детей
и
результативности проведенных
экскурсий, походов
экскурсий, походов
Качество
Информация о наличии
организации
предметно­ и выполнении паспорта
эстетической среды школы
развития кабинета;

Классный
руководитель
Заместител
ь
директора,
педагог
организатор
Заместител
ь директора

Классный
руководитель

Классный
руководитель

Заместител
ь
директора,
педагог
организатор
Классный
руководитель

Заместител
ь
директора,
классные
308

-Информация о наличии руководители
функциональных
зон
активного и тихого отдыха в
свободном
пространстве
школы
9
Качество
Динамика показателей
Заместител
воспитательной
работы отчета классного руководителя ь
директора,
классных руководителей
по установленной форме
классные
руководители

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Календарный план воспитательной работы школы на 2021 -2022 учебный год
(Приложение № 3 к настоящей программе)

309

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Учебный план основного общего образования
Основные положения
Учебный план МБОУ Туроверовская ООШ, реализующей основные образовательные
программы основного общего образования, на 2021-2022 учебный год сформирован в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее - ФГОС ООО), с учетом примерной основной
образовательной программы основного общего образования, (далее - ПООП ООО).

Перечень основных нормативных правовых документов, используемых при
разработке учебного плана МБОУ Туроверовская ООШ на 2019-2020 учебный год
Законы:
Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 07.06.2013 N 120-ФЗ, от 02.07.2013 N 170-ФЗ,
от N 203-ФЗ, от 25.11.2013 N 317-ФЗ, от 03.02.2014 N 11-ФЗ, от 03.02.2014 N 15-ФЗ, от 05.05.2014
N 84-ФЗ, от 27.05.2014 N 135-ФЗ, от 04.06.2014 N 145-ФЗ, от 04.06.2014 N 148-ФЗ, от 28.06.2014 N
182-ФЗ, от 21.07.2014 N 216-ФЗ, от 21.07.2014 N 256-ФЗ, от 21.07.2014 N 262-ФЗ, от 31.12.2014 N
489-ФЗ, от N 500-ФЗ, от 31.12.2014 N 519-ФЗ, от 02.05.2015 N 122-ФЗ, от 29.06.2015 N 160-ФЗ, от
N 198-ФЗ, от 13.07.2015 N 213-ФЗ, от 13.07.2015 N 238-ФЗ, от 14.12.2015 N 370-ФЗ, от
N 388-ФЗ, от 29.12.2015 N 389-ФЗ, от 29.12.2015 N 404-ФЗ, от 30.12.2015 N 452-ФЗ,от 30.12.2015
N 458-ФЗ, от 02.03.2016 N 46-ФЗ, от 02.06.2016 N 165-ФЗ, от 02.06.2016 N 166-ФЗ, от 03.07.2016 N
227-ФЗ, от 03.07.2016 N 286-ФЗ, от 03.07.2016 N 290-ФЗ, от 03.07.2016 N 305-ФЗ, от 03.07.2016 N
306-ФЗ, от
N 312-ФЗ, от 03.07.2016 N 313-ФЗ, от 03.07.2016 N 359-ФЗ, от 01.05.2017 N 93-ФЗ, от 29.07.2017 N
216-ФЗ, от 05.12.2017 N 392-ФЗ, от 29.12.2017 N 473-ФЗ, от 19.02.2018 N 25-ФЗ, от 07.03.2018 N
56-ФЗ, от 27.06.2018 N 162-ФЗ, от 27.06.2018 N 170-ФЗ, от 03.08.2018 N 317-ФЗ, от 03.08.2018 N
329-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от 06.04.2015 N 68-ФЗ (ред. 19.12.2016),
Постановлением Конституционного Суда РФ от 05.07.2017 N 18-П) (в действующей редакции);
Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного
образовательного стандарта» (ред. от 23.07.2013) (в действующей редакции);
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в
действующей редакции).
Программы:
Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол от
08.04.2015 № 1/15 в редакции протокола от 28.10.2015 33/15);
Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол от
08.04.2015 № 1/15 в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020).
Постановления:
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений
№ 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72,
изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
№ 81).
Приказы:
приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального
310

компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 №
164,от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от
31.01.2012 № 69, от 23.06.2015 № 609, № 506);
приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов
Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 №
74);
приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в
ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 №
1060, от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015 № 1576);
приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в
ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, 31.12.2015 №1577);
приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (в ред. от 13.12. 2013 № 1342, от 28.05.2014 № 598, от 17.07.2015 № 734);
приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от
№ 38, от 21.04.2016 № 459, от 05.07.2017 № 629, от 08.06.2017 № 535, от 20.06.2017 № 581);
приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки
примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра
примерных основных образовательных программ» (в ред. приказов Минобрнауки России от
07.10.2014 № 1307, от 09.04.2015 № 387);
приказ от 29.12.2014 № 1643 Минобрнауки России «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897»;
Письма:
письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для
занятий физической культурой»;
письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1
сентября 2012 года»;
письмо Минобрнауки России от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников»;
311

письмо Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации учащихся
общеобразовательных организаций по учебному предмету «Физическая культура»;
письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне
учебников»;
письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей:
«Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»;
письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки
России от 19.01.2018 г. № 08-96 о методических рекомендациях по совершенствованию процесса
реализации ОРКСЭ и ОДНКНР;
письмо Минобрнауки России от 20.07.2015 № 09-1774 «О направлении учебно­
методических материалов»;
письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными
изданиями (учебниками и учебными пособиями);
письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672
«О направлении методических рекомендаций;
Устав МБОУ Туроверовская ООШ.
Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования.
Режим работы в 5-9 классах по пятидневной учебной неделе в одну смену.
Продолжительность учебного года для обучающихся 5-8 классов - 35 учебных недель, для
обучающихся 9 класса (без учета государственной итоговой аттестации) - составляет 34 учебные
недели.
Продолжительность урока (академический час) составляет в 5-9 классах - 40 минут.
Учебный план имеет необходимое кадровое, программно-методическое, материально-­
техническое обеспечение. При реализации учебного плана образовательного учреждения
используются учебники в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию.
Формы промежуточной аттестации
Формы промежуточной аттестации устанавливаются в соответствии с Положением о
проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществления текущего контроля их
успеваемости, утвержденным приказом МБОУ Туроверовская ООШ от 29.08.2018 г. № 147.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается
текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второй четверти второго класса.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную в 5-9 классах, которая
проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам четверти, а
также годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету,
курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Промежуточная аттестация проводится без испытаний.
Промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится по четвертям на основании текущих
отметок и результатов всех видов работ обучающихся за четверть.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
промежуточных аттестаций, и представляет собой результат четвертной аттестации в случае, если
учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок одной четверти,
либо среднее арифметическое результатов четвертных аттестаций в случае, если учебный предмет,
курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок более одной четверти. Округление
результата проводится в пользу обучающегося.
312

И то го вы е отм етки в 5-8 классах вы ставляю тся на о сн ове годовой отм етки.

Уровень основного общего образования
Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение учащихся формирование нравственных качеств личности, мировоззренческой позиции, гражданской
зрелости; готовность к профессиональному выбору, к самостоятельному решению проблем в
различных видах и сферах деятельности, к развитию творческих способностей.
Содержание образования на второй ступени является относительно завершенным и
базовым для продолжения обучения в средней общеобразовательной школе или в учреждении
профессионального образования, создает условия для получения обязательного среднего общего
образования, подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их социального
самоопределения и самообразования.
Особого внимания на ступени основного общего образования требуют обучающиеся 5-6
классов, особенности их развития связаны:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, к новой
внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на данном возрастном уровне качественного преобразования учебных
действий, таких как моделирование, контроль и оценка, проектирование собственной учебной
деятельности;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества,
которая выражается в переходе от классно -урочной к лабораторно-семинарской и практико­
исследовательской деятельности.
Содержание образования основной школы направлено на формирование у обучающихся
умения организовывать свою деятельность: определять цели и задачи, выбирать средства
реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в
достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.
Изучение систематических курсов естественнонаучных и общественных дисциплин
нацелено на формирование у обучающихся умения объяснять явления природной, социальной,
культурной, технической среды; выделять, систематизировать и обобщать их существенные
признаки, устанавливать причинно-следственные связи и оценивать их значимость.
На формирование у обучающихся социальных, нравственных и эстетических ценностей
направлены курсы литературы, истории и обществознания, искусства, иностранного языка.
Формированию ключевых компетентностей, имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности (навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и
обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества),
способствуют все учебные предметы, но в большей степени - русский язык, иностранные языки,
информационные технологии и основы безопасности жизнедеятельности.
Учебный план для 5-9 классов составлен на основе ФГОС ООО.
На уровне основного общего образования представлен недельный учебный план - при 5­
дневной учебной неделе.
Предметная область «Русский язык и литература» включает обязательные учебные
предметы «Русский язык» и «Литература».
Объем часов по классам (годам) обучения устанавливается самостоятельно МБОУ
Туроверовская ООШ из части, формируемой участниками образовательных отношений, но не
менее 1 часа в неделю суммарно за 5 лет обучения по каждому учебному предмету предметной
области «Родной язык и родная литература».
313

Итоговые отметки по учебным предметам обязательной части учебного плана, включая
учебные предметы «Родной (русский) язык» и «Родная (русская) литература», выставляются в
аттестат об основном общем образовании.
Свободный выбор изучаемого родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, включая русский язык как родной язык, осуществляется в пределах возможностей
образовательной организации по заявлениям родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся при приеме (переводе) на обучение в МБОУ Туроверовская
ООШ.
Предметная область «Иностранные языки» включает обязательный учебный предмет
«Иностранный язык (английский)» в 5-9 классах.
Обязательная предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (далее - ОДНКНР) согласно ФГОС ООО входит в учебный план как обязательная
предметная область.
Несмотря на то, что разделом 3.1. ПООП ООО, одобренной решением ФУМО по общему
образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15 в редакции протокола от 04.02.2020 № 1/20),
установлено изучение предметной области ОДНКНР в рамках внеурочной деятельности,
программы воспитания и социализации обучающихся, а также за счет части, формируемой
участниками образовательных отношений, и при изучении учебных предметов других предметных
областей по выбору общеобразовательной организации, изучение ОДНКНР включено в учебный
план в 5,6,7,9 классах за счет части, формируемой участниками образовательных отношений по
1 часу.
В предметную область «Математика и информатика» включены обязательные учебные
предметы «Математика» (5-6 классы), «Алгебра» (7-9 классы) и «Геометрия» (7-9 классы),
«Информатика» (7-9 классы).
Предметная область «Общественно-научные предметы» состоит из обязательных учебных
предметов «История России. Всеобщая история» (5-9 классы), «Обществознание» (6-9 классы),
«География» (5-9 классы).
В предметную область «Естественнонаучные предметы» включены обязательные учебные
предметы «Физика» (7-9 классы), «Химия» (8-9 классы), «Биология» (5-9 классы).
В предметную область «Искусство» входят обязательные учебные предметы «Музыка» (5-8
классы) и «Изобразительное искусство» (5-7 классы при 5-дневной учебной неделе, 5-8 классы
при 6-дневной учебной неделе).
Предметная область «Технология» включает обязательный учебный предмет «Технология»,
построенный по модульному принципу с учетом возможностей общеобразовательной организации
(5-9 классы).
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
представлена обязательными учебными предметами «Физическая культура» (5 -9 классы) и
«Основы безопасности жизнедеятельности» (8-9 классы).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» будет изучаться в объеме 2 часов в
неделю при 5-дневной учебной неделе, включая использование интегративных и модульных
программ.
В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 рекомендуется проводить не менее 3 учебных
занятий физической культурой в неделю (в урочной и внеурочной форме), предусмотренных в
объеме общей недельной нагрузки, для удовлетворения биологической потребности в движении
независимо от возраста обучающихся. Заменять учебные занятия физической культурой другими
предметами не допускается.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5-7 классах будет
изучаться в качестве отдельных тем в учебных предметах «Физическая культура», «Технология»,
«Обществознание», «География», «Биология», «Физика».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при 5-дневной учебной
неделе в 5, 7, 9 классах составляет 2 часа в неделю, в 6 и 8 классах - 1 час в неделю.
Учебный предмет «Русский язык» в 5 классе дополнен 1 часом из части, формируемой
участниками образовательных отношений.
314

Предметная область «Родной язык и родная литература» включает обязательные учебные
предметы «Родной (русский) язык» и «Родная (русская) литература» и изучаются в 8,9 классах по
0,5 часа на каждый предмет из части, формируемой участниками образовательных отношений.
В 7 классе учебный предмет «Биология» (1 час в неделю) дополнен 1 часом из части,
формируемой участниками образовательных отношений для усиления содержания образования
краеведческой направленности.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 5 классе
составляет 28 часов в неделю, в 6 классе - 29 часов в неделю, в 7 классе - 31 час в неделю, в 8
классе - 32 часа в неделю, в 9 классе - 33 часа в неделю, что соответствует требованиям СанПиН
2.4.2.2821-10.
Недельный учебный план МБОУ Туроверовская ООШ на уровне основного общего
образования в рамках федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (5-9 классы) на 2021-2022 учебный год
Предметные
области

Русский язык
и литература
Родной язык
и родная
литература*
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественно­
научные предметы

Естественно­
научные предметы

Учебные
предметы-''''''"^
5 класс
Классы
Обязательная
часть
Русский язык

Количество часов
в неделю
6 класс
7 класс
8 класс

Всего
9 класс

5

6

4

3

3

21

Литература
Родной (русский)
язык
Родная (русская)
литература
Иностранный
язык
Математика
Алгебра

3

3

2

2

3

13
не м енее

1*
не м енее

1*
3

3

3

3

3

15

5
-

5
-

3

3

3

10
9

Геометрия

-

-

2

2

2

6

Информатика
История России.
Всеобщая
история
Обществознание

-

-

1

1

1

3

2

2

2

2

2

10

-

1

1

1

1

4

География

1

1

2

2

2

8

Физика

-

-

2

2

3

7

Химия

-

-

-

2

2

4

Биология

1

1

1

2

2

7

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности

1

1

1

1

-

4

1

1

1

-

-

3

2

2

2

2

1

9

2

2

2

2

2

10

-

-

-

1

1

2

ОДНКНР**
Искусство
Технология
Физическая
культура и ОБЖ

315

жизнедеятельное
ти
И то го

26

28

29

31

31

145

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2

1

2

1

2

8

Русский язык

1

ОДНКНР

1

1
1

1

1

4

Родной (русский) язык

0,5

0,5

1

Родная (русская) литература

0,5

0,5

1

Биология
М а к си м а л ь н о д о п у ст и м а я
н ед ел ь н а я н а гр у зк а

1
28

29

31

1
32

33

153

**- ОДНКНР будет изучатьсявчасти, формируемойучастникамиобразовательныхотношений
Рабочие программы всех предметов учебного плана прилагаются на бумажном и
электронном носителе. (Приложение к программе в электронном виде (диск)).
Перечень
рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей),
реализуемых в МБОУ Туроверовская ООШ в 2021-2022 учебном году.
Класс,
в
которых
Ф.И.О.
реализуется
реализующего
рабочая
программу
программа
2
3

Наименование рабочей программы

1
5 класс
1. Рабочая программа
«Русский язык»
2. Рабочая программа
«Литература»
3.
Рабочая программа
«Английский язык»
4.
Рабочая программа
«Математика»
5. Рабочая программа
«История»
6.
Рабочая программа
«География»
7.
Рабочая программа
«Биология»
8. Рабочая программа
«Изобразительное искусство»
9. Рабочая программа
«Музыка»
10. Рабочая программа
«Технология»
11. Рабочая программа
«Физическая культура»

учителя,
рабочую

курса

5

Гречкина Н.В.

курса

5

Гречкина Н.В.

учебного

курса

5

Воропаева М.П.

учебного

курса

5

Опрышко В.Н.

учебного

курса

5

Гречкина Н.В.

учебного

курса

учебного

курса

5

Тишакова Ю.Ю.

учебного

курса

5

Мирошниченко Т.М.

учебного

курса

5

Тишакова Ю.Ю.

учебного

курса

5

Сивоплясова И.И.

учебного

курса

5

Сахненко К.В.

учебного
учебного

Мирошниченко Т.М.

316

учебного

Класс,
в
которых
Ф.И.О.
учителя,
реализуется
реализующего рабочую
рабочая
программу
программа
2
3
5
курса
Гречкина Н.В.

учебного

курса

6

Антоненко Е.И.

учебного

курса

6

Антоненко Е.И.

курса

6

Горватова Р.Ф.

учебного

курса

6

Рябцева И.И.

учебного

курса

6

Лаптуров В.И.

учебного

курса

6

Гречкина Н.В.

учебного

курса

6

Мирошниченко Т.М.

учебного

курса

6

Тишакова Ю.Ю.

учебного

курса

6

Мирошниченко Т.М.

учебного

курса

6

Тишакова Ю.Ю.

учебного

курса

6

Сивоплясова И.И.

учебного

курса

6

Сахненко К.В

учебного

курса

6

Антоненко Е.И.

учебного

курса

7

Антоненко Е.И.

учебного

курса

7

Антоненко Е.И.

курса

7

Горватова Р.Ф.

учебного

курса

7

Опрышко В.Н.

учебного

курса

7

Опрышко В.Н.

учебного

курса

7

Лаптуров В.И.

учебного

курса

7

Гречкина Н.В.

учебного

курса

7

Мирошниченко Т.М.

Наименование рабочей программы

1
12. Рабочая программа
«ОДНКНР»
6 класс
1. Рабочая программа
«Русский язык»
2. Рабочая программа
«Литература»
3.
Рабочая программа
«Английский язык»
4. Рабочая программа
«Математика»
5. Рабочая программа
«История»
6. Рабочая программа
«Обществознание»
7. Рабочая программа
«География»
8. Рабочая программа
«Биология»
9. Рабочая программа
«Изобразительное искусство»
10. Рабочая программа
«Музыка»
11. Рабочая программа
«Технология»
12. Рабочая программа
«Физическая культура»
13. Рабочая программа
«ОДНКНР»
7 класс
1. Рабочая программа
«Русский язык»
2. Рабочая программа
«Литература»
3.
Рабочая программа
«Английский язык»
4. Рабочая программа
«Алгебра»
5. Рабочая программа
«Геометрия»
6. Рабочая программа
«История»
7. Рабочая программа
«Обществознание»
8. Рабочая программа
«География»

учебного

учебного

317

Класс,
в
которых
Ф.И.О.
учителя,
реализуется
Наименование рабочей программы
реализующего рабочую
рабочая
программу
программа
1
2
3
7
9. Рабочая программа учебного курса
Опрышко В.Н.
«Физика»
7
10. Рабочая программа учебного курса
Тишакова Ю.Ю.
«Биология»
7
11.Рабочая программа учебного курса
Мирошниченко Т.М.
«Изобразительное искусство»
7
12.Рабочая программа учебного курса
Тишакова Ю.Ю.
«Музыка»
7
13. Рабочая программа учебного курса
Сивоплясова И.И.
«Технология»
7
14. Рабочая программа учебного курса
Сахненко К.В
«Физическая культура»
7
15. Рабочая программа учебного курса
Антоненко Е.И.
«ОДНКНР»
7
16. Рабочая программа учебного курса
Тишакова Ю.Ю.
«Информатика»
8 класс
8
1. Рабочая программа учебного курса
Гречкина Н.В.
«Русский язык»
8
2. Рабочая программа учебного курса
Гречкина Н.В.
«Литература»
8
3.
Рабочая программа учебного курса
Гречкина Н.В.
«Родной (русский) язык»
8
4.
Рабочая программа учебного курса
Гречкина Н.В.
«Родная (русская) литература»
8
3.
Рабочая программа учебного курса
Горватова Р.Ф.
«Английский язык»
8
4. Рабочая программа учебного курса
Рябцева И.И.
«Алгебра»
8
5. Рабочая программа учебного курса
Рябцева И.И.
«Геометрия»
8
Лаптуров В.И.
6. Рабочая программа учебного курса
«История»
8
7. Рабочая программа учебного курса
Гречкина Н.В.
«Обществознание»
8
8. Рабочая программа учебного курса
Мирошниченко Т.М.
«География»
8
9. Рабочая программа учебного курса
Опрышко В.Н.
«Физика»
8
10.Рабочая программа учебного курса
Опрышко В.Н.
«Химия»
8
11. Рабочая программа учебного курса
Тишакова Ю.Ю.
«Биология»
8
12. Рабочая программа учебного курса
Тишакова Ю.Ю.
«Музыка»
8
13. Рабочая программа учебного курса
Тишакова Ю.Ю.
«Информатика »
318

Наименование рабочей программы

1
14. Рабочая программа учебного
«Основы безопасности жизнедеятельности»
15. Рабочая программа учебного
«Физическая культура»
16. Рабочая программа учебного
«Технология»
9 класс
1. Рабочая программа учебного
«Русский язык»
2. Рабочая программа учебного
«Литература»
3.
Рабочая программа учебного
«Английский язык»
4. Рабочая программа учебного
«Алгебра»
5. Рабочая программа учебного
«Геометрия»
6. Рабочая программа учебного
«Информатика»
7. Рабочая программа учебного
«История»
8. Рабочая программа учебного
«Обществознание»
9. Рабочая программа учебного
«География»
10. Рабочая программа учебного
«Физика»
11.Рабочая программа учебного
«Химия»
12. Рабочая программа учебного
«Биология»
13. Рабочая программа учебного
«Технология»
14. Рабочая программа учебного
«Физическая культура»
15. Рабочая программа учебного
«Основы безопасности жизнедеятельности»
16. Рабочая программа учебного
«Родной (русский) язык»
17. Рабочая программа учебного
«Родная (русская) литература»
18. Рабочая программа учебного
«ОДНКНР»

Класс,
в
которых
Ф.И.О.
учителя,
реализуется
реализующего рабочую
рабочая
программу
программа
2
3
8
курса
Мирошниченко Т.М.
курса

8

Сахненко К.В.

курса

8

Сивоплясова И.И.

курса

9

Антоненко Е.И.

курса

9

Антоненко Е.И.

курса

9

Горватова Р.Ф.

курса

9

Рябцева И.И.

курса

9

Рябцева И.И.

курса

9

Тишакова Ю.Ю.

курса

9

Лаптуров В.И.

курса

9

Гречкина Н.В.

курса

9

Мирошниченко Т.М.

курса

9

Опрышко В.Н.

курса

9

Опрышко В.Н.

курса

9

Тишакова Ю.Ю.

курса

9

Сивоплясова И.И.

курса

9

Сахненко К.В.

курса

9

Мирошниченко Т.М.

курса

9

Антоненко Е.И.

курса

9

Антоненко Е.И.

курса

9

Антоненко Е.И.

319

1.1.Календарный учебный график основного общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Туроверовская основная
общеобразовательная школа на 2021-2022 учебный год
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 года.
1.2. Дата окончания учебного года (5-8-е классы): 31 мая 2022 года.
1.3. Дата окончания учебного года (9-й класс): 25 мая 2022 года.
1.4. Продолжительность учебного года:
- 5-8-е классы - 35 недель;
- 9-й класс - 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2. Продолжительность учебных периодов.
В 5-8 классах учебный год делится на 4 четверти.
Название учебного
периода
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Продолжительность учебного
периода
9 учебных недель
7 учебных недель
10 учебных недель
9 учебных недель

Сроки учебного периода
01.09.2021-229.10.2021
10.11.2021-28.12.2021
10.01.2022-22.03.2022
04.04.2022-31.05.2022

В 9 классе учебный год делится на 4 четверти.
Название учебного
периода
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Продолжительность учебного
периода
9 учебных недель
7 учебных недель
10 учебных недель
8 учебных недель

Сроки учебного периода
01.09.2021-229.10.2021
10.11.2021-28.12.2021
10.01.2022-22.03.2022
04.04.2022-25.05.2022

3. Сроки и продолжительность каникул.
- осенние каникулы: 01.11.2021-09.11.2021 г. (9 дней)
- зимние каникулы: 29.12.2021-09.01.2022г. (12 дней)
весенние каникулы: 23.03.2022-03.04.2022г. (12 дней)
- летние каникулы 01.06.2022г. - 31.08.2022г. (92 дня).
4. Режим работы образовательного учреждения.
Понедельник - пятница 8.00 - 15.00
Продолжительность учебной недели: пятидневная для 5-9 классов.
Начало занятий в 8.00
Окончание занятий в 14.50
Обучение осуществляется в 1 смену.
Продолжительность урока в 5-9 классах составляет 40 минут.

Расписание звонков
5-9 классы
1 урок: 8.00 - 8.40
2 урок: 8.50 - 9.30
320

3 урок:
4 урок:
5 урок:
6 урок:
7 урок:

9.50 - 10.30
10.40 - 11.20
11.30 - 12.10
12.30 - 13.10
13.20 - 14.00

Проведение нулевых уроков запрещено.
Образовательное учреждение не работает в субботу-воскресенье и в праздничные
выходные дни:
- 04.11.2021 (четверг);
- 01.01.2022 - 09.01.2022;
- 23.02.2022 (среда);
-07.03.2022 (понедельник);
- 08.03.2022 (вторник);
- 02.05.2022 (понедельник);
-03.05.2022 (вторник);
- 05.05.2022 (среда);
- 09.05.2022 (понедельник);
- 10.05.2022 (вторник).

5. Промежуточная аттестация обучающихся в переводных классах.
Промежуточная аттестация - проводится в 5-9 классах по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Промежуточная аттестация проводится в форме выставления годовой оценки на последнем
уроке учебного года на основе результатов четвертных оценок, и представляет собой результат
четвертной оценки в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался
обучающимся в срок одной четверти, либо среднее арифметическое результатов четвертных
оценок в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в
срок более одной четверти. Округление результата проводится по правилам математического
округления.
6. Санитарно-гигиенические требования.
• Освещенность соответствует требованиям СаН ПиН, температурный и режим проветривания
соблюдаются.
• Расписание уроков составляется с учетом ранговой шкалы трудности учебных предметов, кривой
работоспособности, предельно допустимой недельной нагрузки.
• Контрольные работы проводятся на 2-4 уроках.
• Организовано двухразовое горячее питание.
• Контролируется объём домашних заданий.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен МБОУ
Туроверовская ООШ с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных
отношений.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года (четвертям).

321

1.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся, определяет возможности школы по созданию условий для
решения задач самореализации учащихся на основе проектно-исследовательской
деятельности.
Внеурочная деятельность в основной школе позволяет решить целый ряд очень важных
задач:
• обеспечить пространство для самоопределения учащихся на основе интересов и
потребностей;
• расширить пространство для учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• сформировать информационно-коммуникационную среду для самовыражения и
самоактуализации подростка;
• активизировать индивидуальные достижения в разных сферах деятельности.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
> Спортивно-оздоровительное
> Духовно-нравственное
> Социальное
> Общеинтеллектуальное

> Общекультурное

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
> Имитационно-деловая;
> Познавательно-исследовательская;
> Проблемно-ценностное общение;
> Досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое общение);
> Художественное творчество;
> Социальное
творчество
(социально
преобразующая
добровольческая
деятельность);
> Техническое творчество;
> Трудовая (производственная) деятельность;
> Спортивно-оздоровительная деятельность;
> Туристско-краеведческая деятельность

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в
школе. Часы внеурочной деятельности используются по желанию учащихся.
Школа определяет режим урочной и внеурочной деятельности самостоятельно на основе
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях».
Основной формой учета результатов внеурочной деятельности обучающихся является
портфолио.

322

МОДЕЛЬ ВНЕУРОЧНОЙ д е я т е л ь н о с т и

СОДЕРЖАНИЕ
■ Программы
внеурочной
деятельности
разной
направленности;
■ Творческие проекты
исследовательского
характера;
■ Ключевые
события
сетевого взаимодействия
(школа,
культура,
спорт);
■ Досуговая
деятельность
■ традиции

ТЕХНОЛОГИИ
■ Игровая деятельность
■ ИКТ;
■ Социально значимые
акции;
■ Проектная
деятельность;
■ Коммуникативнодиалоговые формы
■ Коллективнотворческое дело;
■ Поисковоисследовательская
деятельность

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
■ обеспечение
субъектной
позиции ребенка;
■ сопровождение динамики в
развитии подростка;
■ развитие важнейших форм
жизнедеятельности учащихся;
■ социальное
проектирование;
■ мониторинг
уровня
социализации;
■ организация
совместной
деятельности школы и семьи;
■ Разработка программ на
основе
индивидуальных
запросов

РЕЗУЛЬТАТ
С оциокультурны й
оп ы т,
с а м о р е а л и за ц и я :

способность
общаться и
взаимодействовать с
другими людьми,
работать в команде,
нести
ответственность

Социальная
зрелость:
самостоятельное
решение проблем,
осуществление
выбора,
выражение и
обоснование
своего мнения

Т в ор ч еск ая
са м о р еа л и за ц и я

способность к
креативному
мышлению, к
самовыражению,
самопрезентации

Н ав ы к и
ж и зн ед ея т ел ь н о ст и

самообслуживание,
практическое
применение своих
способностей,
самоконтроль и
самооценка

323

План внеурочной деятельности МБОУ Туроверовская ООШ на 2021-2022
учебный год
1. Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального и основного общего образования следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
урочной и
направленную
на
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности МБОУ Туроверовская ООШ обеспечивает реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального и
основного общего образования и определяет общий и максимальный объём нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
План
подготовлен с учётом требований Федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего
образования, санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10,
обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные и иные
потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся. План составлен с целью
дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности
обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям
обучения школьников и сохранения их здоровья.План внеурочной деятельности обеспечивает
учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, определяет возможности
школы по созданию условий для решения задач воспитания и социализации учащихся.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в
школе. Часы внеурочной деятельности используются по желанию учащихся. Формы и виды
деятельности определяются в соответствии с выбором учащихся на добровольной основе.
Школа определяет режим урочной и внеурочной деятельности самостоятельно на
основе СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учётом общего
количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а так же с учётом
необходимости разгрузки последующих учебных дней.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут с
обязательным 10-минутным перерывом между занятиями. Длительность занятий по таким
видам деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие
игры, должна составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1-2 классов и не более
полутора часов в день - для остальных классов.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, количество часов
внеурочной деятельности сокращается, при предоставлении родителями (законными
представителями) обучающихся, справок, указанных организаций.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
Основные принципы плана:
- учёт познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей (законных
представителей);
324

- учёт кадрового потенциала образовательной организации;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед образовательной организацией.
3. Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Туроверовская основная
общеобразовательная школа.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального и основного общего образования.
Целью внеурочной деятельности является
- создание условий для развития творческого потенциала обучающихся и последующего
усвоения образовательных программ
- воспитание гражданственности, трудолюбия , уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
- создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от
учёбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
-создание комфортных условий для позитивного восприятия ценностей начального общего и
основного общего образования и более успешного освоения его содержания;
-способствование осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные,
духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- компенсация отсутствия или дополнения, углубления тех или иных учебных направлений,
которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного маршрута,
конкретизация жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных
качеств;
- ориентация обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень
важных задач:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Модель организации внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности лицея — оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники организации (учителя, педагог психолог, старший вожатый и др.). Координирующую роль выполняет, как правило, классный
руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
325

расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в ОО, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства
в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального маршрута
ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций, клубов и др.),
утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с
учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается
на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной
программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются
процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников,
создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся,
самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года
при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может
быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий
должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательной
организации ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать
новый способ существования - безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха
благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным
326

дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым
одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.

Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического
и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить
к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного
образа жизни,
формирование
гуманистического
мировоззрения,
стремления
к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности:
- трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить
стремление к самостоятельности и творчеству.
- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные
доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность,
любознательность;
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Экскурсии;
2. Кружки;
3. Секции;
4. Конференции;
5. Ученическое научное общество;
6. Олимпиады;
7. Соревнования;
8. Конкурсы;
9. Фестивали;
10. Поисковые и научные исследования;
11. Общественно-полезные практики;
12. Профессиональные пробы.

Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ начального и основного общего образования;
- на реализацию основных направлений образовательной политики;
- на формирование личности ребёнка средствами искусства, творчества, спорта.
Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения реализуется через системы
неаудиторной занятости, дополнительного образования и работу классных руководителей по
следующим направлениям развития личности:
Спортивно-оздоровительное,
Духовно-нравственное,
Социальное,
Общеинтеллектуальное,
Общекультурное.
327

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся начального общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной программы начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культуры и спортом.
Задачи:
- приобщение обучающихся к здоровому образу жизни
-- приобщение обучающихся к спорту
- подготовка к сдаче норм ГТО
По направлению спортивно-оздоровительной деятельности ведутся занятия:
«Спортивные игры» - развитие координации, чувства ритма, организация изучения
танцевальных движений, танцев для участия во внеклассных мероприятиях. По итогам работы
в данном направлении проводятся, соревнования, показательные выступления, дни здоровья,
эстафеты, беседы, весёлые старты, викторины, походы.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно­
нравственного развития обучающихся в единой урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной композиции- «становиться лучше»;
- укрепление нравственности - основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам:
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей - формирование основ
российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
По направлению духовно-нравственной деятельности разработаны программы:
328

«Я в мире, мир во мне», «ОДНКНР», - понятия любви к Родине, флаг, герб, гимн нашей
страны, гражданственность и права ребёнка, православные ценности и святыни донской
земли изучаются в форме игр-путешествий, экскурсий и т.д.
По итогам работы в данном направлении проводятся защиты проектов, экскурсии, выставкипутешествия, лекции, беседы, видеозанятия, игры- путешествия, викторины, акции, конкурсы,
утренники, сборы, операции, праздники, классные часы.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне
начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основные задачи:
- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения
в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
-формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению.
По направлению социальной деятельности разработаны программы:
«Юные спасатели», «Я и другие» (индивидуальная и групповая формы работы психолога)
- приобщение детей к правилам социальной жизни, безопасному поведению в быту. По
итогам работы в данном направлении проводятся защиты проектов, конкурсы, презентации
портфеля достижений, презентация творческих работ, беседы, экскурсии, акции, проведение
коллективных творческих дел, сюжетно- ролевые игры.

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Основные задачи:
- формирование навыков научно- интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего и основного общего образования.
По направлению
общеинтеллектуальной деятельности реализуются кружки:
«Эрудит», «Биология и мы». По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы,
защита проектов, викторины, беседы, выставки, инсценировки, выпуски газет, математические
бои, участие в предметных неделях, олимпиады научно- исследовательские конференции.

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному
329

развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций,
развитие общей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основные задачи:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической и экологической культуры.
По направлению общекультурной деятельности планируется проведение концертов для
родителей, участие в общешкольных мероприятиях.
«Мир вокруг нас», обучение рисованию, изготовлению аппликаций, основам дизайна.
Планируется проведение выставок, участие в конкурсах. По итогам работы в данном
направлении проводятся защиты проектов, практические занятия, игры, экскурсии, выставки и
конкурсы, акции, беседы.
Направления внеурочной деятельности способствуют сплочённости классных коллективов,
выявлению одарённых детей, социализации и адаптации детей в социуме.
Педагогическое обеспечение:
Деятельность
Функции
Административно­ Координирует деятельность всех участников
координационная
образовательного процесса, участвующих
введении ФГОС, обеспечивает
своевременную отчетность о результатах
введения, делает выводы об эффективности
проделанной работы, вносит коррективы,
обеспечивает создание условий для
организации внеурочной деятельности,
проводит мониторинг результатов введения,
вырабатывает рекомендации на основании
результатов введения
Обеспечивает: предоставление всех
Консультативно­
методическая
необходимых содержательных материалов,
изучение всеми участниками документов
ФГОС, проведение семинаров и совещаний,
оказание консультативной и методической
помощи учителям, работающим по ФГОС
Выносят решения по результатам введения
Информационно­
ФГОС, информируют об эффективности
аналитическая
ФГОС
Организационная

Изучают документы ФГОС, используют
новые технологии в учебной и
воспитательной деятельности,
обеспечивающие результаты обозначенные в
стандарте, организуют проектную и
исследовательскую деятельность учащихся,
обеспечивают взаимодействие с родителями

Ответственные
Директор школы,
Заместители
директора

Заместители
директора

Педагогический
совет, школьное
методическое
объединение
Задействованные
педагоги школы.

Педагогическое обеспечение
Оптимизационная модель внеурочной деятельности основывается на оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения. В ее реализации принимают участие все
330

педагогические работники школы (учителя, зам.директора, ст. вожатый, психолог,
библиотекарь).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
• взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые
условия: имеется столовая, в которой организовано питание. Для организации внеурочной
деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем, музыкальной
техникой, библиотекой, спортивной площадкой. В школе имеются 2 школьных автобуса. Все
кабинеты
оборудованы компьютерной техникой, проекторами, экранами, в кабинете
информатики есть выход в Интернет.
Информационное обеспечение
Имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная
детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», библиотечный фонд, включающий учебную и
художественную литературу).
4. Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС
Спортивно-оздоровительное направление:
- понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;
- осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
- умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье;
- способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность самостоятельно
поддерживать свое здоровье;
- сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре;
Духовно-нравственное направление:
- осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России, своему
народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
- сформированная гражданская компетенция;
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Общеинтеллектуальное направление:
- осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности и
творчеству;
331

- сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуально познавательной и научно- практической деятельности;
- сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными технологиями
(поиск, переработка, выдача информации);
- развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения;
- способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать свою
образовательную траекторию;
Общекультурное направление:
- понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной культуры;
народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
- сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
- сформированная потребность повышать сой культурный уровень; потребность
самореализации в различных видах творческой деятельности;
- знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Социальное направление:
- овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. П.), понимание и
осознание социальной реальности и повседневной жизни;
- сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное
ценностное отношение к социальной реальности в целом;
- достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального опыта,
получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
- сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность;
- умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
- ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность природоохранной
деятельности, участия в экологических инициативах, проектах, социально-значимой
деятельности.
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно­
нравственное приобретение ребёнка, благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровнях начального общего и основного
общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности.
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного
отношения к родному дому, к школе, селу; воспитание у детей толерантности, навыков
здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них
332

принимаемой обществом системы ценностей.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации
дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана
предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность
за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
Основной формой учета результатов внеурочной деятельности обучающихся является
портфолио.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть
трех уровней.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника
с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами лицея, в открытой
общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и
на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к
действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как
стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной
деятельности школьников:
1- й уровень - школьник знает и понимает общественную жизнь;
2- й уровень - школьник ценит общественную жизнь;
3- й уровень - школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов
воспитания и социализации детей), в частности:
формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.
333

Обеспечение плана
МБОУ Туроверовская ООШ укомплектована педагогическими кадрами и обладает
материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному плану
внеурочной деятельности.
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с запросом обучающихся,
их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной деятельности осуществляются
при наличии рабочих программ, утвержденных на педагогических советах школы.
Программы для внеурочной деятельности на 2 021-2022 уч. год 5-9 классы
Программа внеурочной деятельности «Я в мире,
5 кл
Гречкина Н.В.
мир во мне»
Программа
внеурочной
деятельности
5 кл
Сахненко К.В.
«Спортивные игры»
Программа внеурочной деятельности «Я в мире,
6кл
Опрышко В.Н.
мир во мне»
Программа
внеурочной
деятельности
6 кл
Сахненко К.В.
«Спортивные игры»
Коррекционный курс «Я и другие»
6 кл
Тишакова Ю.Ю.
Программа внеурочной деятельности «Я в мире,
7 кл
Антоненко Е.И.
мир во мне»
Программа внеурочной деятельности «Юные
7 кл
Антоненко Е.И.
спасатели»
Программа внеурочной деятельности «Я в мире,
8 кл
Тишакова Ю.Ю.
мир во мне»
Программа внеурочной деятельности «Эрудит»
8 кл
Рябцева И.И.
Программа внеурочной деятельности
«Я в
9 кл
Рябцева И.И.
мире, мир во мне»
Программа внеурочной деятельности «Эрудит»
9 кл
Рябцева И.И.
Программа
внеурочной
деятельности
9 кл
Гречкина Н.В.
«ОДНКНР»
Программа внеурочной деятельности «Биология
9 кл
Тишакова Ю.Ю.
и мы»
Программа
внеурочной деятельности «Мир
9 кл
Мирошниченко
вокруг нас»
Т.М.
Организационная структура внеурочной деятельности
Направления

Общеинтеллектуальное

Формы
организации
внеурочной
деятельности
кружок

Спортивно­
оздоровительное

кружок, классный
час

Духовно-нравственное

кружок, классный
час

Формы проведения

Экскурсия, беседа, викторина,
деловая
игра,
праздник,
дискуссия
Подвижные игры, час здоровья,
эстафета, беседа, спортивный
праздник.
Акция
«Милосердие»,
творческая
мастерская,
фольклорный и православный
334

Социальное

кружок, классный
час

Общекультурное

кружок, классный
час

праздники, конкурс рисунков,
дискуссия, викторина, беседа.
Проектная
деятельность,
экскурсия, беседа, викторина,
деловая
игра,
праздник,
дискуссия,.
Экскурсия, беседа, викторина,
деловая
игра,
праздник,
дискуссия

Формы организации внеурочной деятельности.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется
в таких формах как школьные спортивные секции, конференции, олимпиады, экскурсии,
соревнования, общественно полезные практики и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности в МБОУ
Туроверовская ООШ заключается в создании условий для полноценного пребывания ребенка
в течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей
деятельности в рамках основной образовательной программы.
Во внеурочной деятельности в МБОУ Туроверовская ООШ принимают участие
педагогические работники - учителя начальной школы, учителя-предметники.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в
том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
Программы внеурочной деятельности прилагаются на бумажном и электронном
носителе. (Приложение к программе № 2 в электронном виде (диск)).

335

2.
СИСТЕМА
ПРОГРАММЫ

УСЛОВИИ

РЕАЛИЗАЦИИ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для реализации ООП основного общего образования в школе имеется коллектив специалистов,
выполняющих следующие функции:
№/
п

Специалисты

Функции

1.

Учительпредметник
(классный
руководитель)
психолог

отвечает за воспитание, обучение и организацию
условий для успешного продвижения
обучающихся в рамках образовательного процесса;

2.

3.

4.

5.

помогает учителям-предметникам выявлять
условия, необходимые для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
обеспечивает интеллектуальный и физический
Педагогбиблиотекарь
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
Административный обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
персонал
текущую организационную работу
обеспечивает функционирование информационной
Информационно­
структуры (включая ремонт техники, выдачу книг
технологический
в библиотеке, системное администрирование,
персонал
организацию выставок, поддержание сайта школы
и пр.)

Количеств
о
специалис
тов в
основной
школе
9

1

1

3

1

Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП основного общего
образования:
•
реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных организационно­
учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Эту задачу решают педагоги предметники;
•
организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией, место
социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.
Эту задачу решают педагоги-предметники;

336

•
подготавливает учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных
траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности. Эту задачу решает
в первую очередь классный-руководитель;
•
организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных и
образовательных событий, предоставляет подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в
группах сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решает в первую очередь психолог;
•
создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков,
проявления
инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель, классный
руководитель, психолог.
Школа укомплектована кадрами. Должностные обязанности работников определены в
соответствии с Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования». И приказа Министерства труда и социальной защиты от 18.10.2013 г
№ 544Н «Об утверждении профессиионального Стандарта «Педагог»
Сведения о педагогических работниках
№
п/
п

1

Фамилия
, имя,
отчество
учителя

Воз
раст

Лаптуров 59
В.И.

Образова
ние
(когда и
какие
учебные
заведени
я
окончил)

Ста
ж

Направ
ление
подгото
вки или
специал
ьность
по
диплом
у (ам)

Данные о повышении
квалификации,
профессиональной
переподготовке
(учреждение,
направление
подготовки, год)

Преподав Квали
аемые
фикац
ионна
предмет
ыи
я
катего
курсы
внеурочн рия
ой
(соотв
деятельн етстви
ости
е
заним
с
указание аемой
м
должн
ости),
классов
дата,
№
приказ
а

высшее
РГУ 1988
г

34г
9м

«учител
ь
истории
и
обществ
ознания
»

2018 г.
«Управление по делам
ГО, предупреждения и
ликвидации ЧС»
МКУ «Управление по
делам ГО,
предупреждения и
ликвидации ЧС в г.
Каменск-Шахтинский»
2018 г.
«Контрактная система.
Управление
государственными и
муниципальными

директор/
история
6,7,8 кл

соот
приказ
МУУО
Милле
ровско
го
района
24.11.2
017 г /
высша
я
приказ
Минис
терства
337

2

Рябцева
ИИ.

47 г

высшее
РГЭУ
"РИНХ"
2014 г.
среднеспециаль
ное
Вешенско
е
педучили
ще 1993 г.

27г
9м

учитель
математ
ики/
учитель
начальн
ых
классов

закупками» ЧОУ
общего
ДПОМЦПК
и
«Ориентир»
профес
2020г. «Формирование
сионал
предметных и
ьного
метапредметных
образо
вания
результатов на уроках
истории и
РО
обществознания в
№795
соответствии с
от
требованиями ФГОС
25.10.
2019 г
общего образования и
Историко- культурного
стандарта» ГБУДПО
РО «РИПКиППРО»
2020г. «Оказание
первой помощи
пострадавшим при
несчастных случаях»
МБОУ МиРЦ
2020г. «Оказание
зам.дирек
соот
первой помощи
тора /
приказ
пострадавшим при
математи МБОУ
несчастных случаях»
ка
Турове
МБОУ МиРЦ
6 кл
ровска
2020 г. «Обновление
алгебра, я ООШ
контрольно-оценочной геометрия №10 от
деятельности учителя
8,9 кл
15.03.2
математики в условиях
018 г/
реализации ФГОС и
первая
Концепции развития
приказ
математического
Минис
образования» ГБУДПО
терства
РО «РИПКиППРО»
общего
2018 г. «Коррекционная
и
педагогика и
профес
специальная
сионал
психология:
ьного
организация обучения
образо
детей-инвалидов, детей
вания
с ОВЗ в условиях
РО №
377 от
реализации
ФГОС»ООО «Центр
24.05.2
подготовки
019 г
государственных и
муниципальных
служащих»
2018г. «Коррекционная
педагогика и
специальная
психология:
организация
338

3

Мирошни
ченко
Т.М.

55

среднее
специаль
ное
Вёшенско
е
педучили
ще 1986г

35 г

учитель
труда и
черчени
я

4

Тишакова
Ю.Ю.

24

высшее
Самарски
й
институт
2018 г

3г
1м

«педагог

среднее
специаль
ное
Вёшенско
е
педучили
ще 1996
год

15 л
11 м

5

Гречкина
Наталья
Вячеслав
овна

45

инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ
в условиях реализации
ФГОС» ООО «Центр
подготовки
государственных и
муниципальных
служащих»
2018г. «Разработка
урока ОБЖ по
технологии АМО в
условиях внедрения
ФГОС» АНО ДПО
«Мой университет»
2020 г. «Оказание
первой помощи
пострадавшим при
несчастных случаях»
МБОУ МиРЦ

психоло
г»

«учител
ь
русского
языка и
литерату
ры
основно
й школы
»

2019 г. ТГПУ
«Современные
образовательные и
психолого­
педагогические
технологии, методики
организации
образовательной
деятельности в системе
дополнительного
образования в условиях
ФГОС»
2019 г, РИПКиПРО,

ст.
соот
вожатая
приказ
география МБОУ
5,6,7,8,9
Турове
кл
ровска
я ООШ
ОБЖ №10 от
8,9 кл.
15.03.2
ИЗО 5-7
кл
018 г /
первая
приказ
Минис
терства
общего
и
профес
сионал
ьного
образо
вания
РО №
159 от
26.02.2
021 г
биология
5-9 кл,
информат
ика 7-9 кл
музыка 5­
8 кл
руский
Первая
язык 5,8
,
кл
приказ
литератур Минис
а 5,8 кл
терства
история 5 общего
и
кл
общество профес
знание
сионал
5,6,7,8,9
ьного
кл
образо
вания
РО
339

6

Антоненк
о Е.И.

46

высшее
РГПУ
1998г

26 г

«Формирование
предметных и
метапредметных
результатов на уроках
истории и
обществознания в
соответствии с
требованиями ФГОС
общего образования и
Историко-культурного
стандарта»
2020 «Центр
подготовки
государственных и
муниципальных
служащих»
«Коррекционная
педагогика и
специальная
психология:
организация
инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с
ОВЗ»
2018 г. «Центр
подготовки
государственных и
муниципальных
служащих» «Система
защиты семьи и
несовершеннолетних в
Ростовской области:
элементы деятельности
уполномоченных по
правам ребенка»
«учител 2019 г. ТГПУ
ь
«Современные
русского образовательные и
языка и психолого­
литерату педагогические
ры»
технологии, методики
организации
образовательной
деятельности в системе
дополнительного
образования в условиях
ФГОС»
2017г. РИПКиПРО
«Проектирование
содержания обучения
русскому языку и

№795
от
25.10.
2019 г

русский
язык 6,7,9
кл
литерату
ра 6,7,9кл
инд

Первая
,
приказ
Минис
терства
общего
и
профес
сионал
ьного
образо
вания
РО №
828 от
17.11.2
017
340

7

Сахненко
Кристина
Викторов
на

24

среднее
специаль
ное
Каменски
й
педколле
дж 2017

4г

8

Опрышко
Виктория
Николаев
на

45

высшее
21 г
Ростовски
й
пединстит
ут

учитель
физичес
кой
культур
ы

учитель
ествеств
ознания

литературе в
поликультурном
образовательном
пространстве в
условиях реализации
ФГОС»
2017 «Центр
подготовки
государственных и
муниципальных
служащих»
«Коррекционная
педагогика и
специальная
психология:
организация
инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с
ОВЗ»
4 курс ВГУ

2019 г. ТГПУ
«Современные
образовательные и
психолого­
педагогические
технологии, методики
организации
образовательной
деятельности в системе
дополнительного
образования в условиях
ФГОС»
2020 г. «Оказание
первой помощи
пострадавшим при
несчастных случаях»

физ-ра
5,6,7,8,9
кл
Внеурочн
ая
деятельно
сть
«Спортив
ные
игры»
5,6кл

Первая
,
приказ
Минис
терства
общего
и
профес
сионал
ьного
образо
вания
РО №
40
24.01.2
020г.

математи
ка 5 кл
алгебра 7
кл,
геометрия
7 кл,
физика
7,8,9 кл
химия 8,9
кл

Первая
,
приказ
Минис
терства
общего
и
профес
сионал
ьного
образо
вания
РО №
110 от
22.02.2
018 г.
341

МБОУ МиРЦ
2020г. «Коррекционная
педагогика и
специальная
психология:
организация
инклюзивного
образования детейинвалидов, детей с ОВЗ
в условиях реализации
ФГОС» ООО «Центр
подготовки
государственных и
муниципальных
служащих»
2020 г. «Элементы
теории и методики
преподавания предмета
«Математика» в
общеобразовательной
школе в условиях
реализации ФГОС»
ООО «Центр
подготовки
государственных и
муниципальных
служащих»
2018 г. «Элементы
теории и методики
преподавания предмета
«Физика» в
общеобразовательной
школе в условиях
реализации ФГОС»
ООО «Центр
подготовки
государственных и
муниципальных
служащих»
2021 г. «Элементы
теории и методики
преподавания предмета
«Химия» в
общеобразовательной
школе» ООО «Центр
подготовки
государственных и
муниципальных
служащих»
2.2. Методические материалы, обеспечивающие воспитание и обучение учащихся.
Методические материалы, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы,
342

в дальнейшем ММ, целесообразно делить на несколько групп в зависимости от области
применения и субъекта деятельности.
1. Область применения:
1.1 Учебная деятельность: урочная и внеурочная деятельность / самостоятельная работа / оценка
качества подготовки обучающихся и выпускников
1.2 Внеурочная деятельность: проектирование ООП / организация учебного процесса по
ООП / оценка деятельности (внутренняя и внешняя) / информирование общественности о
результатах деятельности
2. Субъект деятельности:
2.1 Обучающиеся
2.2 Учитель
2.3 Администрация
Методические материалы, обеспечивающие реализацию ООП
Учебная деятельность
оценка качества под­
урочная и внеурочная
готовки обучающихся
и выпускников
деятельность
самостоятельная работа
Обучающийся
ММ: Программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)
ММ: Методические указания обучающимся
ММ по подготовке к
ММ по самостоятель­
ММ по подготовке к
разным урочным фор­
текущему контролю,
мам учебной деятель­ ной работе обучаю­
щихся: подготовка
промежуточной и
ности: семинарам,
домашних заданий;
итоговой государ­
практическим
работа с источниками;
ственной аттестации:
занятиям
проектная деятель­
требования к уровню
и т.п.
освоения предмета,
ность; написание ре­
критерии оценивания,
фератов; выполнение
типовые задания, во­
творческих заданий и
просы и т.п.
т.п.
ММ: Учебно-методическое обеспечение
Учебники, учебно-методические комплекты и
комплексы (в том числе электронные издания) и
другие информационные материалы (презента­
ции к урокам, видеоматериалы и др.)

Результаты учебной деятельности: рефераты,
проекты, исследовательские работы, эссе и т.д.
Инновационная деятельность

Банк контрольно­
измерительных мате­
риалов (тесты, кон­
трольные и самостоя­
тельные работы, ин­
струкции к практиче­
ским и лабораторным
работам и др.)
Итоги контрольных
работ, материалы
мониторинга знаний,
умений обучающихся,
рейтинг, портфолио, т.д.

ММ: Методические рекомендации учителю
343

Применение современ­
ных технологий, в том
числе информацион­
ных, в учебном процес­
се («методическая ко­
пилка»)

Администрация

Обучающийся

Учитель

Организация самосто­
ятельной работы обу­
чающихся (описание
видов и форм само­
стоятельной работы
обучающихся)

Соавторство в созда­
Участие в разработке
нии учебных и учебно­
ММ с указанием ос­
методических разработок новного места работы
автора

Проведение текущего,
промежуточного и
итогового контроля
(описание видов и
форм контроля)
Участие в конферен­
циях, семинарах, ма­
стер-классах, профес­
сиональных конкурсах
разного уровня (внеш­
няя экспертиза)
Участие в контроль­
ных мероприятиях
(промежуточной и
итоговой аттестации),
в том числе при усло­
вии не ведения обра­
зовательного процесса
(внешняя экспертиза)

Внеурочная деятельность
Оценка
Информирова­
Организация
деятельности
ние о результа­
(внутренняя и
Проектирование учебного про­
тах
внешняя)
ООП
цесса
Информация на официальном сайте
ММ по профо­
риентационной
Об условиях
о направлениях
организация
работе: перечень обучения: мате­ «горячей ли­
профильной
мероприятий;
риальная база,
подготовки,
нии»
социологические презентация
о достижениях
исследования
учебных пред­
выпускников
(виды анкет,
метов, дополни­
анализ результа­ тельных про­
тов и др.) на
грамм и т.п
предмет востре­
бованности об­
разовательной
программы на
рынке труда
ММ: порядок
Годовой учеб­
отзывы участников
материалы анке­
ный план,
тирования
формирования
образовательного
индивидуальных расписание за­
процесса: об
образовательных нятий, ГИА
организации
программ (орга­
общеобразовательного
низация выбора
процесса; о
вариативной
содержании
части, дисциплин
занятий; о качестве
по выбору)
преподавания
Зоспитательная работа.
Протоколы
ММ по проведе­ Учебный план,
Отчет о работе
нию социологи- график учебного заседания меметодических
344

Администрация

ческих исследо­
ваний (анкеты,
анализ и др.)

процесса,
индивидуальный
план работы
учителя

тодических
объединений

Договоры о со­
трудничестве,
планы совмест­
ной работы.

Участие в разра­
ботке учебного
плана по ООП

Отзывы о вы­
пускниках

объединений,
выполнение ин­
дивидуального
плана работы
учителя
Страничка об
администрации
на официальном
сайте школы

Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
Критерии оценки Содержания критерия
Показатели
Формирование
Сформированность
• позитивная динамика уровня обученности
учебно-предметных данных
учащихся за период от сентября к маю
компетентностей у компетентностей
месяцу, от мая
одного года к маю
учащихся
предполагает наличие
следующего учебного года;
(предметные
знаний, умений и
• увеличение количества учащихся (в %),
способностей
результаты)
принимающих участие, а также победивших
учащихся,
в предметных олимпиадах и других
обеспечивающих
предметных
конкурсных
мероприятиях
успешность освоения
разных уровней. Индикатором данного
ФГОС и
критерия могут служить награды различного
образовательных
уровня,
а также реестр участников
программ (способность
конкурсных мероприятий;
применять знания на
• увеличение количества творческих (научных,
практике, способность
проектных и других) работ учащихся по
к обучению,
данному предмету, представленных на
способность адаптации
различных уровнях. Индикатором данного
к новым ситуациям,
критерия могут служить награды различного
способность
уровня, полученные по результатам участия
генерировать идеи,
в конференциях и конкурсах, а также реестр
воля к успеху,
участников конкурсных мероприятий;
способность к анализу
• посещаемость кружков, секций, элективных
и синтезу и др.).
курсов. Индикаторами данного показателя
Данный критерий, в
могут быть численность, посещаемость и
первую очередь,
сохранность
контингента
учащихся,
позволяет судить о
подтверждаемые
соответствующими
профессионализме и
документами отчетности.
эффективности работы
учителя.
Формирование
Сформированность
• активность учащихся в жизни и решении
данного типа
проблем класса, школы и окружающего
социальных
компетентности
социума посредством участия в институтах
компетентностей
предполагает
школьного
самоуправления, социальных
(личностные
способность учащихся
проектах.
Индикатором
по
данному
результаты)
брать на себя
критерию могут являться
официальные
ответственность,
письма
благодарности,
отзывы,
участвовать в
положительная информация
в СМИ
о
совместном принятии
деятельности учащихся
(волонтерское
решений, участвовать в
движение, благотворительные акции и др.);
функционировании и в • сформированность
правового поведения.
345

улучшении
демократических
институтов,
способность быть
лидером, способность
работать автономно.

•

•

•
Формирование
поликультурных
компетентностей
(личностные
результаты)

Поликультурная
компетентность
предполагает
понимание различий
между культурами,
уважение к
представителям иных
культур, способность
жить и находить общий
язык с людьми других
культур, языков,
религий.

•
•

•

•

•

Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные
результаты)

Содержание данного
критерия отражает
духовно-нравственное
развитие личности, ее
общую культуру,
личную этическую
программу,
направленные на
формирование основы
успешной

•

•

Индикатором по данному критерию могут
быть:
отсутствие
правонарушений
у
учащихся за отчетный период; результаты
участия в конкурсах на знание
основ
законодательства РФ;
процент успешно социализирующихся детей
группы риска. Индикатором по данному
критерию
может быть отрицательная
динамика распространения наркомании и
алкоголизма, числа детей, стоящих на учете;
наличие индивидуальных образовательных
траекторий учащихся, ориентированных на
получение
доступного
образования.
Индикатором по данному критерию может
быть доля школьников, обучающихся по
индивидуальным
образовательным
программам;
участие в разнообразных межвозрастных
социально значимых проектах.
результаты исследования толерантности в
классе;
отсутствие
конфликтов
на
межнациональной и межконфессиональной
почве;
участие
учащихся
в
программах
международного сотрудничества (обмены,
стажировки и т.п.). Индикатором по данному
критерию
могут
являться
различные
документы, подтверждающие участие в
международной программе;
участие в мероприятиях, посвященных
укреплению взаимопонимания, взаимной
поддержки
и
дружбы
между
представителями различных
социальных
слоев, национальностей
и конфессий.
Индикатор - официальная благодарность
организаторов мероприятий, их участников в
адрес учащихся;
знание и уважение культурных традиций,
способствующих интеграции учащихся в
глобальное
сообщество. Индикатор участие в конкурсах, проектах.
формирование
культуры
здоровье
сбережения. Индикатор - доля детей,
участвующих в оздоровительных и здоровье
формирующих
мероприятиях различного
вида;
увеличение
количества
учащихся,
участвующих в спортивных соревнованиях
различного уровня. Индикатор - награды
различного
уровня,
полученные
по
результатам участия в соревнованиях, реестр
346

саморазвивающейся
личности в мире
человека, природы и
техники.

Формирование
коммуникативных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Данный тип
компетентностей
отражает владение
навыками устного и
письменного общения,
владение несколькими
языками, а также
умение регулировать
конфликты
ненасильственным
путем, вести
переговоры

Формирование
информационных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Владение
современными
информационными
технологиями,
понимание их силы и
слабости, способность
критически относиться
к информации,
распространяемой
средствами массовой
коммуникации

участников;
• увеличение количества учащихся, занятых
творческими (танцы, музыка, живопись,
народные промыслы) видами деятельности.
Индикатор - награды, полученные
по
результатам участия в выставках, фестивалях
и конкурсах, а также реестр участников
конкурсных мероприятий;
• участие
в
природоохранительной
деятельности. Индикатор - доля учащихся,
занятых
в
природоохранительной
деятельности;
• участие
в
туристическо-краеведческой
деятельности. Индикатор - доля учащихся,
занятых туризмом, краеведением.
• позитивная динамика результатов обучения
по русскому языку и литературному чтению
учащихся
за год. Позитивная динамика
подтверждается оценками экспертов в ходе
наблюдения и проведения опросов, а также в
ходе изучения
продуктов деятельности
ребенка (письменные источники, устные
выступления);
• результаты
литературного
творчества
учащихся. Индикатор - наличие авторских
публикаций (стихи, проза, публицистика)
как в школьных, так и в других видах
изданий, а также награды;
• благоприятный психологический климат в
классе. Индикатор - результаты социально­
психологического
исследования,
проведенного в классе специалистом;
• наличие
практики
конструктивного
разрешения
конфликтных
ситуаций.
Отсутствие свидетельств деструктивных
последствий конфликтов, наносящих вред
физическому,
психическому
и
нравственному здоровью.
• использование
в
проектной,
исследовательской
и других
видах
деятельности учащихся ИКТ (интернет ресурсов; презентационных
программ,
мультимедийных
средств). Индикатор высокая оценка коллег, получаемая в ходе
открытых занятий, а также результаты
учебной
деятельности
учащихся,
оформленные в цифровом виде;
• разработка и использование учащимися
общественно признанного
авторского
продукта (программы,
сайта, учебного
модуля и т.д.). Индикатор - предъявленный
продукт;
347

Формирование
учебной
(интеллектуальной)
компетентности
(метапредметные
результаты)

Способность учиться
на протяжении всей
жизни,
самообразование.

• увеличение количества учащихся (в %),
принимающих участие, а также победивших
в предметных олимпиадах
и других
предметных конкурсных мероприятиях по
ИВТ школьного, городского, федерального
и международного уровней. Индикатор награды различного уровня, а также реестр
участников конкурсных мероприятий.
• устойчивый интерес у школьников к
чтению специальной и художественной
литературы. Индикатор результаты
анкетирования
родителей, учащихся,
экспертные
оценки
работников
библиотеки;
• систематическое выполнение
домашней
самостоятельной работы (в % от класса),
выбор уровней для выполнения заданий;
• использование опыта, полученного
в
учреждениях
дополнительного
образования. Индикатор продукты
деятельности
ребенка, полученные в
процессе
внутришкольной
и
внутриклассной
деятельности, а также
участие и победы в различных проектах;
• увеличение
количества
творческих
(научных, проектных и других) работ
учащихся по предметам образовательной
программы, представленных на различных
уровнях. Индикатор - награды различного
уровня, полученные по результатам участия
в конференциях и конкурсах.
• умение
учиться (определять границу
знания-незнания,
делать
запрос
на
недостающую
информацию
через
посещение
консультаций, мастерских,
общение
с
учителем
через
информационную среду и т.п.)

Социальное партнерство школы

348

\

Г

Работа детских
объединений

Работа библиотеки
ш колы

С отрудничество
с ДК

Сотрудничество
со ш колой искусств

2.3.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
уровнюначального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый,
могут включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество,
дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое
общение, а также информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного
процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни психолого педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующийуровень образования и в конце каждого
учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

349

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной
организации возможно использование различных методик оценки психолого педагогической компетентности участников образовательного процесса.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на основной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне школы

Основные формы сопровождения

Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и укрепление
психологического
здоровья

Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся

Поддержка участников
олимпиадного движения

Формирование ценности
здоровья и безопасного
образа жизни

Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями

Обеспечение осознан­
ного выбора дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
350

Развитие экологической
культуры

Дифференциация
и индивидуализация
обучения

Выявление и поддержка
одарённых детей

Формирование комму­
никативных навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников
Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления

Основные направления работы психологической службы определяются общими целями
школы, которые состоят в нахождении индивидуальных путей личностного развития
учащихся, реализации их творческого потенциала. Исходя из этих предпосылок, которые
являются одновременно и важнейшими условиями повышения эффективности учебно­
воспитательного процесса, психологическая служба школы ставит своей основной целью
обеспечение психологической поддержки учебно-воспитательного процесса.
Задачи практического направления:
1) выявление личностных
особенностей
учащихся, составление психологических
рекомендаций по их развитию и коррекции;
2) осуществление помощи учащихся в выборе дальнейшего профиля обучения,
основываясь на их личностных интересах, способностях и уровне развития;
3) повышение учебной работоспособности;
4) выявление, отслеживание
и
коррекция психологических особенностей,
состояний и поведения учащихся.

2.4. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Мероприятия программы будут реализованы в ходе уставной деятельности школы
в рамках бюджетной субвенции, предусматривающей фонд оплаты труда и учебные
расходы.
Финансовое обеспечение осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации и с учетом особенностей, установленных настоящим Федеральным законом.
Нормативы определяются по каждому уровню образования в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МБОУ Туроверовская ООШ.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования МБОУ Туроверовская ООШ осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
351

получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в МБОУ
Туроверовская ООШ осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
- Должностные оклады специалистов и других служащих устанавливаются с учетом
уровня профессиональной подготовки и наличия квалификационной категории.
Оплата труда педагогических работников осуществляется на основе требований
квалификационных характеристик по должностям работников образования.
Устанавливается доплата в соответствии
с законодательством за
квалификационную категорию, выслугу лет (стаж педагогической работы), за классное
руководство, за проверку письменных работ, за заведование кабинетами,за
руководство методическими объединениями.
Осуществляются следующие виды выплат стимулирующего характера:
- - выплаты за интенсивность и высокие результаты работы;
- - выплаты за качество выполняемых работ;
- - премиальные выплаты по итогам работы
- При премировании по итогам работы учитывается инициатива, творчество и
применение в работе современных форм и методов организации труда; выполнение
порученной работы, связанной с обеспечением рабочего процесса или уставной
деятельности учреждения; достижение высоких результатов в работе за
соответствующий период; участие в инновационной деятельности;
- Единовременные премии могут предусматриваться к юбилейным датам,
профессиональным праздникам.
- Порядок стимулирования работников и единовременного премирования определяется
администрацией учреждения по согласованию с профсоюзным комитетом.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к МБОУ
Туроверовская ООШ.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет муниципальная
общеобразовательная организация);
- МБОУ Туроверовская ООШ.
МБОУ Туроверовская ООШ самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и
352

другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников МБОУ
Туроверовская ООШ, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств
МБОУ Туроверовская ООШ на текущий финансовый год, установленного в соответствии
с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, положением об
оплате труда работников МБОУ Туроверовская ООШ.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МБОУ Туроверовская ООШ. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ Туроверовская ООШ самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно­
технического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебно­
вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы основного
общего образования МБОУ Туроверовская ООШ:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между МБОУ
353

Туроверовская ООШ и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.

2.5.

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы

Нормативно-правовая документация определяет материально-технические условия:
• Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011. № МД-1552/03 «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;
• Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
• Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
• Приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
• Перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
• Аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами школы, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы.
В школе созданы условия:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• помещение библиотеки;
• спортивные сооружения, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
• гардероб, санузлы, места личной гигиены;
• участки (территория) с необходимым набором оснащённых зон.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественно-научных экспериментов с использованием учебного
лабораторного (в том числе цифрового) оборудования;
354

- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов и
оборудования;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.

2.6. Информационно-методические условия реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС) понимается
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
• информационно-образовательная среда образовательной организации;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
• информационно-образовательная среда компонентов УМК;
• информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование
отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
355

• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства
и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательной организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
356

процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино - и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационно­
образовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
Информационная среда школы создаёт условия для широкого и системного
использования компьютерных технологий в образовательном процессе, повышения
эффективности урочных и внеурочных занятий по всем учебным предметам на всех
ступенях образования, в индивидуальной учебно-исследовательской работе учащихся.
Имеют выход в Интернет 5 компьютеров, используемых в учебной и управленческой
деятельности, они включены в единую ЛВС. Все кабинеты оборудованы рабочим местом
учителя, включающим компьютер с программным обеспечением (4 кабинета начальных
классов, кабинеты физики, биологии, истории, иностранного языка, математики, русского
языка. По количеству обучающихся, в среднем на один компьютер приходится 5
учеников. В каждом методическом объединении учителей-предметников есть компьютер,
позволяющий вести мониторинг педагогических исследований, создавать базу
методических идей, педагогического опыта. Административная и психологическая
службы школы имеют необходимое информационно-технологическое обеспечение.
Наличие оргтехники (принтеры, ксероксы, сканеры, МФУ), интерактивных досок с
проекторами,
ноутбуков позволяет оптимизировать организацию образовательного
процесса
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер цветной;
цифровой фотоаппарат; сканер; микрофон; оборудование компьютерной сетию
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации;
подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников образовательной
организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение
образовательного
процесса
в
информационной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
357

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса 5-9 классы
Наименова
ние
учебных
предметов
в
соответств
ии с
учебным
планом
школы
2021-2022 г.
Русский
язык

МБОУ Туроверовская ООЭШ на 2021-2022 учебный год
К Образовательная
Наименование
Мониторин
учебника, авторы, говый
л программа, автор,
инструмент
издательство, год
а издательство, год
издания
с издания
арий
с
(пособие
для
учителя)

Кол
-во
уча
щих
ся
на
2021

Обеспеч
енность
%

2022
год
5

6

7

Примерная основная
«Русский язык»
образовательная
М.М.
программа основного Разумовская, С.И.
общего образования
Львова, В.И.
по русскому языку
Капинос
Учебник: 5 класс
Министерства
образования и науки
«Дрофа» 2014
РФ по ФГОС. Авторы:
М.М. Разумовская
Дрофа 2013

«Тематическ
ое и
поурочное
планировани
е по
русскому
языку. 5
класс. НО.
Крамаренко.
Изд-во
«Учитель»
Москва 2013
г.
Примерная основная
«Тематическ
«Русский язык»
образовательная
М.М.
ое и
программа основного Разумовская, С.И. поурочное
планировани
общего образования
Львова, В.И.
по русскому языку
е по
Капинос
Министерства
Учебник: 6 класс
русскому
образования и науки
языку. 6
«Дрофа» 2013,
РФ по ФГОС. Авторы: 2014, 2016
класс. М.М.
М.М. Разумовская
Баронова.
Изд-во
Дрофа 2013
«Экзамен»
Москва 2013
г.
Примерная основная
Контрольно«Русский язык»
измерительн
образовательная
М.М.
программа основного Разумовская, С.И. ые
общего образования
Львова, В.И.
материалы
по русскому языку
«Русский
Капинос
Министерства
Учебник: 7 класс
язык 7 кл».
образования и науки
«Дрофа» 2015, 2017 Изд-во
РФ по ФГОС. Авторы:
«Вако»
М.М. Разумовская
Москва
Тесты для
Дрофа 2013
промежуточ
ного
контроля 7

12

12/100%

12

12/100%

9

9/100%

358

Литература

8

Примерная основная
«Русский язык»
образовательная
М.М.
программа основного Разумовская, С.И.
общего образования
Львова, В.И.
по русскому языку
Капинос
Учебник: 8 класс
Министерства
образования и науки
«Дрофа» 2013
РФ по ФГОС. Авторы:
М.М. Разумовская
Дрофа 2013

9

Примерная основная
«Русский язык»
образовательная
М.М.
программа основного Разумовская, С.И.
общего образования
Львова, В.И.
по русскому языку
Капинос
Министерства
Учебник: 9 класс
образования и науки
«Дрофа» 2013
РФ по ФГОС. Авторы:
М.М. Разумовская
Дрофа 2013

5

Примерная основная
«Литература»
образовательная
В.Я. Коровина,
программа основного В.П. Журавлев,
общего образования
В.И. Коровин
Учебник: 5 класс 1­
по литературе
Министерства
2 часть
образования и науки
«Просвещение»
РФ по ФГОС. Авторы: 2013,2015
В.Я. Коровина
Дрофа 2013

кл. Сенина
НА.
«Легион»
2015г.
«Тесты по
русскому
языку 8
класс» Издво
«Экзамен»
Москва
Контрольноизмерительн
ые
материалы
«Русский
язык 8 кл».
Изд-во
«Вако»
Москва
2013г.
«Тесты по
русскому
языку 9
класс» Издво
«Экзамен»
Москва
Контрольноизмерительн
ые
материалы
«Русский
язык 9 кл».
Изд-во
«Вако»
Москва
2013г.
В.Я.Коровин
а,
В.П.Журавл
ев,
В.И.Корови
н. Фонохрес
томатия к
учебнику
«Литература
. 5 класс» (1
CD MP3).

5

5/100%

10

10/100%

12

12/100%

В.Я.Коровин
а,
359

В.П.Журавл
ев,
В.И.Корови
н. «Читаем,
думаем,
спорим...».
Дидактическ
ие
материалы
по
литературе.
5 класс.

6

7

8

9

Примерная основная
«Литература»
образовательная
В.П. Полухина,
программа основного В.Я. Коровина,
общего образования
В.П. Журавлев,
В.И. Коровин
по литературе
Учебник: 6 класс 1­
Министерства
образования и науки
2 часть
РФ по ФГОС. Авторы: «Просвещение»
2014, 2016
В.Я. Коровина
Дрофа 2013
Примерная основная
«Литература»
образовательная
В.Я. Коровина,
программа основного В.П. Журавлев,
общего образования
В.И. Коровин
Учебник: 7 класс 1­
по литературе
Министерства
2 часть
образования и науки
«Просвещение»
РФ по ФГОС. Авторы: 2015
В.Я. Коровина
Дрофа 2013
Примерная основная
«Литература»
образовательная
В.Я. Коровина,
программа основного В.П. Журавлев,
В.И. Коровин
общего образования
Учебник: 8 класс 1­
по литературе
Министерства
2 часть
образования и науки
«Просвещение»
РФ по ФГОС. Авторы: 2012
В.Я. Коровина
Дрофа 2013

Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по литературе

«Литература»
В.Я. Коровина,
В.П. Журавлев,
В.И. Коровин
Учебник: 9 класс 1-

Тесты по
литературе 6
класс Чижов
Д.Г.

12

12/100%

Тесты по
литературе 7
класс Н.А.
Миронова
Москва
«Экзамен»
2015 год

9

9/100%

Литература
8 класс
Тематически
е тестовые
задания для
подготовки
к ГИА
Пискунова
ТА.
Ярославль и
Академия
развития
2013г.
Литература
9 класс
Тематически
е тестовые
задания для

5

5/100%

10

10/100%

360

Иностранны
й язык

Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС. Авторы:
В.Я. Коровина
Дрофа 2013

2 часть
«Просвещение»
2012

5

Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по английскому языку
Министерства
образования и науки
РФ
Авторы: В.П.
Кузовлев

«Английский
язык»
В.П. Кузовлев,
Н.М. Лапа, Э.Ш.
Перегудова
Учебник: 5 класс
«Просвещение»
2015

6

Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по английскому языку
Министерства
образования и науки
РФ
Авторы: В.П.
Кузовлев

«Английский
язык»
В.П. Кузовлев,
Н.М. Лапа, Э.Ш.
Перегудова
Учебник: 6 класс
«Просвещение»
2016

7

Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по английскому языку
Министерства
образования и науки
РФ
Авторы: В.П.
Кузовлев

«Английский
язык»
В.П. Кузовлев,
Н.М. Лапа, Э.Ш.
Перегудова
Учебник:7 класс
«Просвещение»
2015, 2017

8

Примерная основная
образовательная

«Английский
язык»

подготовки
к ГИА
Пискунова
ТА.
Ярославль и
Академия
развития
2013г.
В.П.
Кузовлев
Контрольны
еи
проверочны
е работы по
английскому
языку 5
классы
Издательств
о
«Просвещен
ие»
2015 год
В.П.
Кузовлев
Контрольны
еи
проверочны
е работы по
английскому
языку 6
классы
Издательств
о
«Просвещен
ие»
2016 год
В.П.
Кузовлев
Контрольны
еи
проверочны
е работы по
английскому
языку 7
классы
Издательств
о
«Просвещен
ие»
2015 год
Н.Г.Брюсова
Контрольны

12

12/100%

12

12/100%

9

9/100%

5

5/100%
361

программа основного
общего образования
по английскому языку
Министерства
образования и науки
РФ
Авторы: В.П.
Кузовлев

В.П. Кузовлев,
Н.М. Лапа, Э.Ш.
Перегудова
Учебник: 8 класс
«Просвещение»
2016

9

Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по английскому языку
Министерства
образования и науки
РФ
Авторы: В.П.
Кузовлев

«Английский
язык»
В.П. Кузовлев,
Н.М. Лапа, Э.Ш.
Перегудова
Учебник: 9 класс
«Просвещение»
2016

Информатик 7
а

Авторская программа
по информатике и
ИКТ для 5-7 классов,
рекомендованная
Министерством
образования РФ по
ФГОС
Авторы:
Л.Л. Босова
М.Бином 2015
Авторская программа
курса
«Информатика»,
рекомендованная
Министерством
образования РФ по
ФГОС
Авторы: Л.Л. Босова
М.Бином 2015
Авторская программа
курса
«Информатика»,
рекомендованная
Министерством
образования РФ по
ФГОС
Авторы: Л.Л. Босова
М.Бином 2015
Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования

«Информатика»
Л.Л. Босова, А.Ю.
Босова
Учебник: 7 класс
«Бином» 2015

8

9

История

5

еи
проверочны
е работы по
английскому
языку 8
класс
Издательств
о «Дрофа»
2016 год
Н.Г.Брюсова
Контрольны
еи
проверочны
е работы по
английскому
языку 9
класс
Издательств
о «Дрофа»
2016 год
Методическ
ие пособия
для учителя
автор Л.
Босова Издво Дрофа
2015г.

10

10/100%

9

9/100%

Методическ
«Информатика»
Л.Л. Босова, А.Ю. ие пособия
для учителя
Босова
Учебник: 8 класс
автор Л.
«Бином» 2015, 2016 Босова Издво Дрофа
2015г.

5

5/100%

Методическ
«Информатика»
Л.Л. Босова, А.Ю. ие пособия
для учителя
Босова
Учебник: 9 класс
автор Л.
«Бином» 2015, 2016 Босова Издво Дрофа
2015г.

10

10/100%

«Всеобщая
история»А. А.
Вигасин, Г. И.
Годер, И. С.

12

12/100%

История
Древнего
мира.
Электронное

362

по истории
Свенцицкая.
Учебник. 5 класс
Министерства
образования и науки
Просвещение 2015
РФ по ФГОС. Авторы:
А.А. Вигасин
Просвещение 2014

6

6

7

7

8

Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по истории
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС. Авторы:
Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов
Просвещение 2016
Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по истории
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС. Авторы:
Е.В. Агибалова
Просвещение 2014
Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по истории
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС. Авторы:
Юдовская А.Я.,
Баранов П.А.
Просвещение 2014
Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по истории
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС. Авторы:
Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов
Просвещение 2016
Примерная основная

«История России»
Арсентьев Н.М.,
А.А. Данилов
Учебник: 6 класс
Просвещение 2018

«История средних
веков»
Е.В. Агибалова,
Г.М. Донской
Учебник: 6 класс
Просвещение 2013,
2014, 2016

«Новая история»
А.Я. Юдовская,
Баранов П.А.
Учебник: 7 класс
Просвещение 2013,
2015г

приложение
к учебнику
А. А.
Вигасина, Г.
И. Годера,
И. С.
Свенцицкой.
5 класс (ОД)
Ресурсы
интернета

Е.В.
Агибалова
Контрольны
еи
проверочны
е работы по
истории 6
класс
Просвещени
е 2014г.
А.Я.
Юдовская
Контрольны
еи
проверочны
е работы по
истории 7
класс 2015 г.

12

12/100%

12

12/100%

9

9/100%

«История»
Н.М. Арсентьев,
А.А. Данилов
Учебник: 7 класс
«Просвещение»
2017

Ресурсы
интернета

9

9/100%

«Новая история»

Ресурсы

5

5/100%
363

8

9

8

Обществозн
ание

6

образовательная
программа основного
общего образования
по истории
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС. Авторы:
Юдовская А.Я.,
Баранов П.А.
Просвещение 2014
Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по истории
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС. Авторы:
Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов
Просвещение 2016
Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по истории
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС. Авторы:
Юдовская А.Я.,
Баранов П.А.
Просвещение 2014
Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по истории
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС. Авторы:
Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов
Просвещение 2016
Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по истории
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС.
Авторы: Л.Н.

А.Я. Юдовская
Учебник: 8 класс
Просвещение 2016г

интернета

«История»
Н.М. Арсентьев,
А.А. Данилов
Учебник: 8 класс
«Просвещение»
2017

А.Я.
Юдовская
Контрольны
еи
проверочны
е работы по
истории 8
класс 2013 г.

«Новая история»
Ресурсы
интернета
А.Я. Юдовская
Учебник: 9 класс
Просвещение 2016г

5

5/100%

10

10/100%

«История»
Н.М. Арсентьев,
А.А. Данилов
Учебник: 9 класс
«Просвещение»
2017

А.Я.
Юдовская
Контрольны
еи
проверочны
е работы по
истории 9
класс 2013 г.

5

5/100%

«Обществознание
»
Л.Н. Боголюбов,
Н.И. Городецкий
Учебник: 6 класс
Просвещение 2013,
2014, 2016 г.

Обществозн
ание
Поурочные
разработки
Л.Ф.
Иванова
Москва
Просвещени
е 2014г.

12

12/100%

364

7

8

География

Боголюбов
Просвещение 2013
Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по истории
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС.
Авторы: Л.Н.
Боголюбов
Просвещение 2013
Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по истории
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС.
Авторы: Л.Н.
Боголюбов
Просвещение 2013

«Обществознание
»
Л.Н. Боголюбов,
Н.И. Городецкий
Учебник: 7 класс
Просвещение
2014г.

«Обществознание
»
Л.Н. Боголюбов,
Н.И. Городецкий
Учебник: 8 класс
Просвещение 2013,
2014, 2016г.

9

Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по истории
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС.
Авторы: Л.Н.
Боголюбов
Просвещение 2013

«Обществознание
»
Л.Н. Боголюбов,
Н.И. Городецкий
Учебник: 9 класс
Просвещение 2013,
2014, 2016г.

5

Программа основного
общего образования
по географии 5-9
классы ФГОС
Авторы: И.И.

«Г еография.
Землеведение»
Дронов В.П.,
Савельева Л.Е.
Учебник: 5-6

Обществозн
ание
Обществозн
ание
Поурочные
разработки
А.В.
Поздеев
Москва
Просвещени
е 2011г.

9

Поурочные
5
планы по
обществозна
нию 8 класс
С.Н.
Степанько г.
Волгоград
изд-во
«Учитель»
Поурочные
планы по
обществозна
нию 9 класс
С.Н.
Степанько
Волгоград
«Учитель»
Поурочные
10
планы по
обществозна
нию 9 класс
С.Н.
Степанько г.
Волгоград
изд-во
«Учитель»
Поурочные
планы по
обществозна
нию 9 класс
С.Н.
Степанько
Волгоград
«Учитель»
Поурочные
12
разработки,
методически
е
рекомендаци

9/100%

5/100%

10/100%

12/100%

365

6

7

8

9

Биология

5

Баринова, В.П.
Дронов, И.В. Душина,
Л.Е. Савельева
Дрофа 2012
Программа основного
общего образования
по географии 5-9
классы ФГОС
Авторы: И.И.
Баринова, И.В.
Душина
Дрофа 2012
Программа основного
общего образования
по географии 5-9
классы ФГОС
Авторы: И.И.
Баринова, В.П.
Дронов, И.В. Душина
Дрофа 2016

классы
Дрофа 2016

«Г еография.
Землеведение»
Дронов В.П.,
Савельева Л.Е.
Учебник: 5-6
классы
Дрофа 2015, 2016

«Г еография.
Материки,
океаны, народы и
страны»
В.А. Коринская,
И.В. Душина, В.А.
Щенев
Учебник:7 класс
Дрофа 2015
Авторская программа «География.
по географии для 8
Россия: природа,
класс
население,
общеобразовательных хозяйство»
учреждений по ФГОС Дронов В.П.,
Авторы: В.П. Дронов, Баринова, Ром,
Баринова, Ром
Лобжанидзе
Учебник:
8 класс
Просвещение 2013
Дрофа 2016
Авторская программа «География.
по географии для 8
Россия: природа,
класс
население,
общеобразовательных хозяйство»
учреждений по ФГОС Дронов В.П.,
Авторы: В.П. Дронов, Баринова, Ром,
Баринова, Ром
Лобжанидзе
Учебник: 9 класс
Просвещение 2013
Дрофа 2016
Программа для
«Биология»
общеобразовательных B.
В. Пасечник,
учреждений по
C. В. Суматохин,
биологии к комплекту Г.С. Калинова,
учебников серии
З.П. Гапонюк
«Линия жизни» ФГОС Учебник: 5-6 класс
Авторы: В.В.
Просвещение 2016
Пасечник
Просвещение 2011

и под
редакцией
В.П.
Дронова.
Поурочные
разработки
НА.
Никитина
«Вако»
Москва

12

12/100%

Поурочные
разработки
НА.
Никитина
«Вако»
Москва .

9

9/100%

Поурочные
разработки
НА.
Никитина
«Вако»
Москва

5

5/100%

Поурочные
разработки
НА.
Никитина
«Вако»
Москва

10

10/100%

Рабочие
программы.
Биология. 5­
9 классы.
Предметная
линия
учебников
«Линия
жизни».
Пасечник
B.
В.,
Суматохин
C.
В.,

12

12/100%

366

Математика

Калинова
Г.С. и др.
Рабочие
программы.
Биология. 5­
9 классы.
Предметная
линия
учебников
«Линия
жизни».
Пасечник
B.
В.,
Суматохин
C.
В.,
Калинова
Г.С. и др.
Ресурсы
интернета

6

Программа для
общеобразовательных
учреждений по
биологии к комплекту
учебников серии
«Линия жизни» ФГОС
Авторы: В.В.
Пасечник
Дрофа 2012

«Биология.
Многообразие
покрытосеменных
растений»
В.В. Пасечник
Учебник: 6 класс
Дрофа 2015, 2016

7

Программа для
общеобразовательных
учреждений по
биологии ФГОС
Авторы: В.В.
Пасечник
Дрофа 2014

«Биология.
Животные»
В.В. Латюшин,
В.А. Шапкин
Учебник: 7 класс
Дрофа 2014, 2015,
2017

8

Программа для
общеобразовательных
учреждений по
биологии ФГОС
Авторы: В.В.
Пасечник
Дрофа 2013

9

Программа для
общеобразовательных
учреждений по
биологии ФГОС
Авторы: В.В.
Пасечник
Дрофа 2013

5

Программа для
общеобразовательных
школ по математике

«Биология.
Д.В.Колесов
,Р.Д.Маш,
Человек»
Д.В. Колесов, Р.Д. И.Н. Беляев
Маш, И.Н. Беляев, «Биология.
Человек»
Пасечник
Учебник: 8 класс
8 класс.
Дрофа 2013
Тематическо
еи
поурочное
планировани
е.
«Дрофа»
«Биология.
Д.В.Колесов
,Р.Д.Маш,
Человек»
Д.В. Колесов, Р.Д. И.Н. Беляев
Маш, И.Н. Беляев, «Биология.
Человек»
Пасечник
Учебник: 9 класс
9 класс.
Тематическо
Дрофа 2013
еи
поурочное
планировани
е.
«Дрофа»
В.В.
«Математика.
Выготская
Арифметика.
Геометрия»
Поурочные

12

12/100%

9

9/100%

5

5/100%

10

10/100%

12

12/100%

367

Алгебра

по ФГОС
Авторы: Бунимович
Е.А.
Просвещение 2014

Бунимович Е.А.,
Г.В. Дорофеев,
С.Б. Суворов
Учебник: 5 класс
Просвещение
2015г.

6

Программа для
общеобразовательных
школ по математике
по ФГОС
Авторы: Бунимович
Е.А.
Просвещение 2014

«Математика.
Арифметика.
Геометрия»
Бунимович Е.А.,
Г.В. Дорофеев,
С.Б. Суворов
Учебник: 6 класс
Просвещение
2015г.

7

Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по алгебре
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС.
Авторы: Ю.М.
Колягин, М.В. Ткачев,
Н Е Федорова, М.И.
Шабунин
Просвещение 2015
Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по алгебре
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС.
Авторы: Ю.М.
Колягин, М.В. Ткачев,
Н Е Федорова, М.И.
Шабунин
Просвещение 2015
Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по алгебре
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС.
Авторы: Ю.М.

«Алгебра»

8

9

Ю.М. Колягин,
М.В. Ткачёва,
Н.Е. Фёдорова,
М.И. Шабунин.
Учебник: 7 класс
Изд-во
Просвещение 2015,
2017

«Алгебра»
Ю.М. Колягин,
М.В. Ткачева,
Н.Е. Федорова,
М.И. Шабулина
Учебник: 8 класс
Просвещение 2015

«Алгебра»
Ю.М. Колягин,
М.В. Ткачева,
Н.Е. Федорова,
М.И. Шабулина
Учебник: 9 класс

разработки
по
математике
5 класс
Москва
«Вако»
2015г.
В.В.
Выготская
Поурочные
разработки
по
математике
6 класс
Москва
«Вако»
2016г.

12

12/100%

9

9/100%

5

5/100%

10

10/100%

Дидактическ
ие
материалы
Тематически
е тесты
Электронное
приложение

Под
редакцией
Ф.Ф.
Лысенко
Математика
8 класс.
«Тесты для
промежуточ
ной
аттестации»
Изд-во
«Легион»
2016г.
Под
редакцией
Ф.Ф.
Лысенко
Математика
9 класс.
«Тесты для
промежуточ
ной

368

Геометрия

79

Физика

79

Химия

89

Физкультур
а

57

Колягин, М.В. Ткачев,
Н Е Федорова, М.И.
Шабунин
Просвещение 2015
Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по геометрии
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС.
Авторы: В.Ф.
Бутузов, Л.С.
Атанасян
Просвещение 2013
Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по
физикеМинистерства
образования и науки
РФ по ФГОС.
Авторы: А.В.
Перышкин, Н.В.
Филонович, Е.М.
Гутник
Просвещение 2013
Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по химии
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС.
Авторы: О.С.
Габриелян
Дрофа 2013
Примерная основная
образовательная
программа основного
общего образования
по физической
культуре
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС.
Авторы: М.Я.
Виленский, В.И.Лях
Просвещение 2013

Просвещение 2015

аттестации»
Изд-во
«Легион»
2016г.
Контрольны
е работы
Геометрия
7-9 классы.
Т.Л.
Афанасьева
Изд-во
«Учитель»

9
5
10

9/100%
5/100%
10/100%

«Физика»
А.В. Перышкин
Учебник: 7-9
классы
Дрофа 2013

В.А.
9
5
Коровин,
Р.Д.
10
Минькова
Физика
«Методичес
кие
рекомендаци
и 7-9
классы»

9/100%
5/100%
10/100%

«Химия»
О.С. Габриелян
Учебник: 8-9
классы
Дрофа 2014

О.С.Габриел
ян
«контрольн
ые и
проверочны
е работы.
Химия. 8 -9
ткласс»
«Дрофа»

15

15/100%

«Физическая
культура»
М.Я. Виленский,
И.М. Туревский,
Т.Ю. Торочкова
Учебник: 5-7
классы
Просвещение 2013,
2014, 2015

Методическ 12
12
ие
рекомендаци 9
и 5-9 классы

12/100%
12/100%
9/100%

«Геометрия»
Л.С. Атанасян,
В.Ф. Бутузов
Учебник: 7-9
класс
Просвещение
2013 - 2016 г.г.

369

Основы
безопасност
и
жизнедеятел
ьности

Технология

8­ Примерная основная
9 образовательная
программа основного
общего образования
по физической
культуре
Министерства
образования и науки
РФ по ФГОС.
Авторы: В.И.Лях
Просвещение 2013
8­ Программа курса
9 «Основы
безопасности
жизнедеятельности»
для учащихся 5-9
классов
общеобразовательных
учреждений
Авторы: Н.В. Латчук,
С.К. Миронов, С.Н.
Вангородский
Дрофа 2013

«Физическая
культура»
В.И. Лях, А.А.
Зданевич
Учебник: 8-9
классы
Просвещение 2014

Методическ
ие
рекомендаци
и 5-9 классы

15

15/100%

«Основы
безопасности
жизнедеятельност
и»
С.Н.
Вангородский,
М.И. Кузнецов,
В.Н. Латчук
Учебник: 8-9 класс
Дрофа 2016

15

15/100%

5

«Технология»
Н.В. Синица, В.Д.

Поурочные
планы по
ОБЖ 8
класс автор
Засядько «
Экстремум».
Методическ
ие
рекомендаци
и.
«Безопаснос
ть на улицах
и дорогах»
автор Н.Я
Жульнев «
Спектр - М»
2013г.
Учебно методическо
е пособие «
Юные
друзья
пожарных»
автор С.В.
Виноградова
Уроки
профилакти
ки
наркомании
в школе.
Автор Л.П.
Николаева
"Наш край»
Поурочные
разработки
по ОБЖ.
Автор Т.Н.
Максимова
« Вако»
Методическ
ие

12

12/100%

Программа курса
«Технология» для

370

6

7

8

8

Музыка

5

учащихся 5-8 классов
общеобразовательных
учреждений
Авторы: А.Т.
Тищенко, Н.В.
Синица, В.Д.
Симоненко
Вентана-Граф 2015
Программа курса
«Технология» для
учащихся 5-8 классов
общеобразовательных
учреждений
Авторы: А.Т.
Тищенко, Н.В.
Синица, В.Д.
Симоненко
Вентана-Граф 2015
Программа курса
«Технология» для
учащихся 5-8 классов
общеобразовательных
учреждений
Авторы: А.Т.
Тищенко, Н.В.
Синица, В.Д.
Симоненко
Вентана-Граф 2015
Программа курса
«Технология» для
учащихся 5-8 классов
общеобразовательных
учреждений
Авторы: А.Т.
Тищенко, Н.В.
Синица, В.Д.
Симоненко
Вентана-Граф 2015
Программа курса
«Технология» для
учащихся 5-9 классов
общеобразовательных
учреждений
Авторы: А.Т.
Тищенко, Н.В.
Синица, В.Д.
Симоненко
Вентана-Граф 2015
Программа курса
«Искусство. Музыка»
для учащихся
общеобразовательных

Симоненко
Учебник: 5 класс
Вентана-Граф
2013,2015

рекомендаци
и«
Технология»
А. Н.
Бобровская
2013г.

«Технология»
Н.В. Синица, В.Д.
Симоненко
Учебник: 6 класс
Вентана-Граф 2015,
2016

Методическ
ие
рекомендаци
и«
Технология»
А. Н.
Бобровская
2013г.

«Технология»
Н.В. Синица, В.Д.
Симоненко
Учебник: 7 класс
Вентана-Граф 2015

Методическ 9
ие
рекомендаци
и«
Технология»
А. Н.
Бобровская
2013г.

9/100%

«Технология»
Н.В. Синица, В.Д.
Симоненко
Учебник: 8 класс
Вентана-Граф 2013

Методическ 5
ие
рекомендаци
и«
Технология»
А. Н.
Бобровская
2013г.

5/100%

«Технология»
Н.В. Синица, В.Д.
Симоненко
Учебник: 9 класс
Вентана-Граф 2013

Методическ
ие
рекомендаци
и«
Технология»
А. Н.
Бобровская
2013г.

10

10/100%

«Искусство.
Музыка»
Т.И. Науменко,
В.В. Алеев

Методическ
ие
рекомендаци
и «Музыка»

12

12/100%

12

12/100%

371

6

7

8

Изобразител
ьное
искусство

5

6

учреждений
Учебник: 5 класс
Авторы: В.В. Алеев,
Дрофа 2013, 2015
Т.И. Науменко
Дрофа 2011
Программа курса
«Искусство.
«Искусство. Музыка» Музыка»
для учащихся
Т.И. Науменко,
общеобразовательных В.В. Алеев
учреждений
Учебник: 6 класс
Авторы: В.В. Алеев,
Дрофа 2013, 2014,
Т.И. Науменко
2016
Дрофа 2011
Программа курса
«Искусство.
«Искусство. Музыка» Музыка»
для учащихся
Т.И. Науменко,
общеобразовательных В.В. Алеев
учреждений
Учебник: 7 класс
Авторы: В.В. Алеев,
Дрофа 2015, 2017
Т.И. Науменко
Дрофа 2011
Программа курса
«Музыка»
«Музыка» для
Т.И. Науменко,
учащихся
В.В. Алеев
общеобразовательных Учебник: 8 класс
учреждений
Дрофа 2015
Авторы: В.В. Алеев,
Т.И. Науменко
Дрофа 2011
Программа курса
«Изобразительное
«Изобразительное
искусство»
искусство» для
Н.А. Горяева, О.В.
учащихся
Островская
Учебник:
5 класс
общеобразовательных
учреждений
Просвещение 2013,
Авторы: Н.А. Горяева, 2015
О.В. Островская
Просвещение

Программа курса
«Изобразительное
искусство» для
учащихся
общеобразовательных
учреждений
Авторы: Н.А. Горяева,
О.В. Островская, Б.М.
Неменский
Просвещение

«Изобразительное
искусство»
Л.А. Неменская
Учебник: 6 класс
Просвещение 2013,
2016

автор Т.В.
Надоменска
я
Методическ
ие
рекомендаци
и «Музыка»
автор Т.В.
Надоменска
я

12

12/100%

Методическ 9
ие
рекомендаци
и «Музыка»
автор Т.В.
Надоменска
я

9/100%

Методическ 5
ие
рекомендаци
и «Музыка»
автор Т.В.
Надоменска
я

5/100%

Изобразител
ьное
искусство 5
- 8 класс.
Проверочны
еи
контрольные
тесты.
Автор
Свиридова
О.В.
издательство
«Учитель»20
13г.
Изобразител
ьное
искусство 5
- 8 класс.
Проверочны
еи
контрольные
тесты.
Автор
Свиридова

12

12/100%

12

12/100%

372

7

ОДНКНР

Программа курса
«Изобразительное
искусство» для
учащихся
общеобразовательных
учреждений
Авторы: А.С.
Питерских,
Просвещение 2012

«Изобразительное
искусство»
А.С. Питерских,
Г.Е. Гуров
Учебник: 7 класс
Просвещение 2014

5- Рабочая программа
Учебника нет
7 курса «Основы
9 духовно-нравственной
культуры народов
России» составлена на
основе авторской
программы
комплексного
учебного курса
«Основы духовно­
нравственной
культуры народов
России» для
общеобразовательны
х учреждений:,
авторы
Н.В.Виноградова,
В.И. Власенко, А.И.
Поляков, «ВентанаГраф», 2012

О.В.
издательство
«Учитель»20
13г.
Изобразител 9
ьное
искусство 5
- 8 класс.
Проверочны
еи
контрольные
тесты.
Автор
Свиридова
О.В.
издательство
«Учитель»20
13г.
12
Ресурсы
интернета
12
9
10

9/100%

12/100%
12/100%
9/100%
10/100%

Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных
и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей)
программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями
основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана,
выпущенными в последние 5-10 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания в расчете 5-6
экземпляров на каждых сто обучающихся.
2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
373

образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС ООО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
- систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации ООП ООО проводится
мониторинг
с целью ее
управления. Оценке подлежат: кадровые, психолого­
педагогические, финансовые, материально-технических условия, учебно-методическое и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого педагогических условий; условий (ресурсов) ОУ. Для такой оценки используется
определенный набор показателей и индикаторов. Контроль за состоянием системы
условий реализации ООП ООО будет осуществляться на основе внутришкольного
контроля и системы образовательного мониторинга.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие
стороны функционирования школы: контингент учащихся, его движение: поступление в
374

ОУ, перевод, окончание; учебно-воспитательный процесс: образовательные программы,
проведение занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные
образовательные услуги; фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность
учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения; состояние
персонала учреждения: тарификация преподавательского состава, обеспеченность
вспомогательным персоналом; инфраструктура учреждения.
Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие
направления: мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы; мониторинг учебных достижений обучающихся; мониторинг физического
развития и состояния здоровья обучающихся; мониторинг воспитательной системы;
мониторинг
педагогических
кадров;
мониторинг
ресурсного
обеспечения
образовательного процесса; мониторинг изменений в образовательном процессе.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы школы
включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ,
учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации; система научно-методической работы; система работы МО; система работы
школьной библиотеки; система воспитательной работы; система работы по обеспечению
жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся
условиями организации образовательного процесса в школе; занятость обучающихся в
системе дополнительного образования; организация внеурочной деятельности
обучающихся; количество обращений родителей и обучающихся по вопросам
функционирования школы.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе: внутришкольное
инспектирование (график ВШК); диагностика уровня обученности; результаты
промежуточной аттестации (по четвертям, за год); качество знаний по предметам (по
четвертям, за год); работа с неуспевающими обучающимися; уровень социально­
психологической адаптации личности; достижения обучающихся в различных сферах
деятельности (портфель достижений учащегося). Мониторинг физического развития и
состояния здоровья обучающихся школы: распределение учащихся по группам здоровья;
количество дней, пропущенных по болезни; занятость учащихся в спортивных секциях
(по классам, по школе); организация мероприятий, направленных на совершенствование
физического развития и поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в школе: реализация программы
духовно- нравственного воспитания; реализация программы экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; уровень воспитательных систем по классам;
занятость в системе дополнительного образования; выполнение обучающимися Устава
школы; организация и участие в работе детских объединений; развитие ученического
самоуправления (на уровне класса, на уровне школы); работа с обучающимися,
находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в школе: - повышение квалификации
педагогических кадров (по предметам, по учителям); - участие в реализации Программы
развития школы (по разделам программы, по учителям); работа над индивидуальной
методической темой (результативность); использование образовательных технологий, в
т.ч. инновационных; участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного
педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации);
участие в инновационной деятельности школы (тема реализуемого проекта,
результативность либо ожидаемые результаты); реализация образовательных программ
(развивающего обучения, углубленного изучения отдельных предметов, программ
профильного обучения); аттестация педагогических кадров.
375

Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в школе: - кадровое
обеспечение: потребность в кадрах; текучесть кадров. - учебно-методическое
обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
содержание медиатеки школы; материально-техническое обеспечение; оснащение
учебной мебелью; оснащение демонстрационным оборудованием; оснащение
компьютерной техникой; оснащение наглядными пособиями; оснащение аудио и
видеотехникой; оснащение оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.

376

2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС

III. Организа­
ционное
обеспечение
введения ФГОС

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственно­
общественного управления (управляющего совета) о
реализации в образовательном учреждении ФГОС ООО
2. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной программы
образовательного учреждения
3. Утверждение основной образовательной программы
образовательного учреждения
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с
требованиями ФГОС общего образования и тарифно­
квалификационными характеристиками
6. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС.
7. Разработка:
-образовательных программ (индивидуальных и др.);
-учебного плана;
-рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
-годового календарного учебного графика;
-положений о внеурочной деятельности обучающихся;
-положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
-положения о формах получения образования
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательного процесса, организационных структур
учреждения по реализации ФГОС основного общего
образования
2. Разработка модели организации образовательного

Сроки
реализации
август

апрель июнь

август
июнь-август
август

май

июнь-август

май-июнь

май - июнь

август
май - июнь

июнь
377

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС

V. Информаци­
онное
обеспечение
введения ФГОС

VI. Материаль­
но-техническое
обеспечение
введения ФГОС

процесса
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждения общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
5. Составление расписания
1. Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС
основного общего образования
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников образовательного учреждения в связи с
введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана научно­
методической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы реализации
ФГОС
1. Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о реализации ФГОС основного общего
образования
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС и порядке перехода
на них
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации новых стандартов и внесения
дополнений в содержание основной образовательной
программы основного общего образования
4. Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам
введения ФГОС основного общего образования
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах реализации ФГОС
6. Разработка рекомендаций
для педагогических
работников
-по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
-по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
-по перечню и рекомендациям по использованию
интерактивных технологий
1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС основного общего образования
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы ОУ требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС:
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда

май

март

август
май
июнь

июнь

постоянно

май

сентябрь
декабрь
1 раз в
четверть
июль-август

май
июль-август
июльавгуст
июль
378

работников образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационно­
образовательной среды требованиям ФГОС
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно­
информационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.

июнь
июнь

постоянно

постоянно

Условные сокращения
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО - федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
ПООП ООО - примерная основная образовательная программа основного общего
образования
ООП ООО - основная образовательная программа основного общего образования
ООП - основная образовательная программа
УУД - универсальные учебные действия
ИКТ - информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья
ПКР - программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК - учебно-методический комплекс
Общий результат
Психолого-педагогические,
материально-технические,
кадровые,
финансово­
экономические, информационные и другие условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования в результате должны обеспечивать для
участников образовательного процесса возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимся;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики, общественно полезной деятельности, через систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
- овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
379

дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ
их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы основного общего образования и условий ее реализации;
- организации сетевого взаимодействия школы с социальными партнерами, направленного
на повышение эффективности образовательного процесса;
- включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды района,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- формирования у обучающихся навыков здорового образа жизни и безопасного
поведения;
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития региона;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления
школой с использованием информационно­
коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

380

Приложение № 3
Календарный план воспитательной работы на 2021-2022 уч.год
Инвариантные модули
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Ответственные Отметка
о
проведения
выполнении
Работа согласно индивидуальным 5-9
планам работы классных руководителей
с включением тематических классных
часов
Составление календарного плана 5-9
ВР, соц.паспорта класса .
Определение
уровня 5-9
воспитанности и социализации учащихся

В течение Классные
руководители
года

Обновление банка данных детей 5-9
«группы риска», «неблагополучных»
семей.
Составление и реализация
индивидуальных
программ
для
социально-опасных
семей
и
обучающихся,
состоящих
на
внутришкольном учете.
Вовлечение
обучающихся
в 5-9
кружки, секции. Изучение интересов и
занятости в свободное от занятий время.

До
20.09.21.

Классные
руководители
Классные
руководители
педагогпсихолог
Тишакова
Ю.Ю.
Классные
руководители

До
15.09.21.

Классные
руководители

Организационные
классные 5-9
ученические
собрания
«Правила
внутреннего
распорядка.
Правила
поведения в школе».
Проведение
профилактических 5-9
бесед и инструктажей перед осенними,
зимними,
весенними
и
летними
каникулами
Проведение
мероприятий
на 5-9
осенних, зимних , весенних каникулах.
Организация летней занятости.

До
10.09.21.

Классные
руководители

До
20.09.21.
До 20.09

перед
Классные
каникулами руководители

Во время Классные
руководители
каникул

проведение 5-9
работы
с

В течение Классные
руководители
года

Организация с учителями - 5-9
предметниками консультаций, мини педсоветов, направленных на
решение конкретных проблем
класса

В течение Классные
руководители
года

Планирование
индивидуальной
обучающимися

381

Организация работы классного 5-9
руководителя
с
родителями
обучающихся
или их законными
представителями
(см.
Модуль
«Работа
с
родителями»)

В течение Классные
руководители
года

Модуль 2 «Курсы внеурочной деятельности»
Название курса

Класс

Неделя самоопределения «Дело
по душе»
(запись в кружки и секции)

5-9

Реализация курсов внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования в соответствии с
учебным планом

5-9

Кол-во
часов
сентябрь

Ответственн
ые
Зам.директор
а
кл
руководители

«Биология и мы»,
«Мир вокруг нас»

9
9

ОДНКНР,

9

В течение Преподавател
и
курсов
года
внеурочной
деятельности
и
дополнительн
ого
образования
1
Тишакова
1
Ю.Ю.
Мирошничен
ко Т.М.
1
Гречкина Н.В

«Я в мире, мир во мне»

5
6
7
8
9

1
1
1
1
1

«Спортивные игры»,

5,
6
7

«Юные спасатели»
Участие
соревнованиях
уровня.

и

в
т.п.

конкурсах,
различного

5-9

Гречкина
Н.В.
Опрышко
В.Н.
Антоненко
Е.И.
Тишакова
Ю.Ю.
Рябцева И.И.
1
Сахненко
1
К.В.
1
Антоненко
Е.И.
В течение Зам.
года
директора кл
руководители,
преподавател
и
курсов
внеурочной
деятельности
и
дополнительн
ого
образования
382

Модуль 3 «Школьный урок»(согласно индивидуальным планам работы
учителей-предметников)
Работа учителей - предметников 5-9
В течение Учителя
согласно
индивидуальным
планам
предметник
года
работы
а
Участие в предметный конкурсах, 5-9
В течение Учителя
олимпиадах и т.п. различного уровня
предметник
года
а
Проведение
классных
часов, 5-9
В течение Классные
направленных
на
побуждение
года
руководител
школьников
соблюдать
на
уроке
и
общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими
(учителями)
и
сверстниками
(школьниками),
принципы
учебной
дисциплины и самоорганизации
Модуль 4 «Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
Проведение
организационных
классных собраний (выборы классных
родительских
комитетов,
планирование
работы
Общешкольная
родительское
собрание.
Публичный доклад (директор
школы.)
Информационное оповещение через
классные группы, школьный сайт

5-9

сентябрь

5-9

Родительский контроль питания

5-9

В течение Классные
руководители 5-9
года
кл.
В течение Классные
руководители 5-9
года
кл.
В течение Классные
руководители 5-9
года
кл.
В течение Классные
руководители5-9
года
кл.

школы,

5-9

Проведение
тематических
родительских собраний по формированию
законопослушного
поведения учащихся
(профилактика ДТП, ПАВ, суицидальной
направленности, правонарушений, выход из
конфликтных ситуаций), «Ответственность
родителей за ненадлежащее воспитание и
обучение детей (Ст. 5. 35 КоАП РФ».
Педагогическое
просвещение
родителей по вопросам воспитания детей (по
планам классных руководителей)
Диагностика семей, вновь прибывших
учащихся, выявление асоциальных семей,
формирование социального паспорта класса,

5-9

Праздничное
окон к праздникам

оформление

5-9

5-9

Администрация
Классные
руководители 5-9
кл.

В течение Классные
руководители5-9
года
кл.
сентябрь
Классные
руководители5-9
кл.,
педагог
383

психолог

списков на горячее питание, подвоз.
Изучение мотивов и потребностей 5-9
родителей.
Привлечение родителей в
организации и проведении внеклассных
мероприятий,
походов,
экскурсий.
Оформление социальных паспортов классов
Беседы с родителями по профилактике 5-9
ДТП на классных родительских собраниях
Работа Совета профилактики с 5-9
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
Акция «Каждой пичужке сделаем 5-9
кормушку»,
«Спаси ёжика» (сбор батареек),
крышечки добра.
Участие в школьном фестивале 5-9
военно-патриотической песни
Индивидуальные консультации для 8-9
родителей «Профессиональные намерения и
профессиональные
возможности
старшеклассника»
Проведение
классных
часов 5-9
родителями.
(Профессия
родителей)
Организация встреч учащихся с их
родителями представителями различных
профессий
Помощь учащимся в изготовлении 5-9
карт-схем-маршрута «Дом-школа-дом»
Организация
онлайн-собраний 8-9
учащихся и родителей с представителями
учебных заведений
Работа РК классов по подготовке к 5-9
ремонту классного кабинета.
Беседы с родителями по профилактике 5-9
ДТП на классных родительских собраниях
Итоговые классные родительские 5-9
собрания на тему «Организация летнего
отдыха детей»
Работа с родителями выпускников 9 9
класса (по плану).
«Последний
звонок
2021»,
«Выпускной»
Всероссийская акция: «Георгиевская 5-9
ленточка»
Участие
родителей
в
акции 5-9
«Бессмертный полк»

В течение Классные
руководители5-9
года
кл.

Участие родителей в акции «Окна
победы»

1.05-9.05

5-9

В течение Кл. руководители
5-9 кл.
года
По плану Кл. руководители
СП
5-9 кл.
Ноябрьмарт

Кл. руководители
5-9 кл.

февраль

Кл. руководители
5-9 кл.
Кл. руководители
8-9 кл

Март

По плану Кл. руководители
кл.рук
5-9 кл.

сентябрь

Кл. руководители
5-9 кл.
В течение Кл.
руководители 8-9
года
кл.
май
Кл. руководители
5-9 кл.
В течение Кл. руководители
5-9 кл.
года
До25 мая Кл. руководители
5-9 кл.
Май

Кл. руководитель
9 класса

2.05-9.05

Кл. руководители
5-9 кл.
Классные
руководители 5-9
кл.
Классные
руководители 5-9

9.05

384

кл.
Индивидуальная работа с родителями
по занятости детей в летний период

5-9

В течение Классные
руководители 5-9
года
кл.
Модуль 5 «Самоуправление»

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей. Работа в
соответствии с обязанности
Операция
«Уголок»
(проверка
классных уголков, их функционирование)
Заседания советов органов детского
самоуправления
Операция «Листопад»

5-9

До
15.09.21.

5-9

В течение Старшая вожатая
года
В течение Старшая вожатая
года
Сентябрь Старшая вожатая
-октябрь
Совет лидеров
октябрь
Старшая вожатая
Совет лидеров
В течение Старшая вожатая
года
В течение Старшая вожатая
года
В течение Классные
руководители
года
Май
Старшая вожатая
Совет лидеров

День самоуправления

5-9
5-9
5-9

Рейд по проверке внешнего вида
учащихся
Рейды по проверке чистоты в
кабинета
Участие
обучающихся
в
общешкольных мероприятиях.
Вахта памяти.
Участие
в
торжественных
мероприятиях города
Традиционные дела.
Помощь в организации летнего
оздоровительного лагеря
Участие
обучающихся
в
мероприятиях разного уровня и различной
направленности.
Организация дежурства обучающихся
по классу и школе

5-9

Создание копилки интересных дел 2021/2022 уч.г. (планирование работы
органов
школьного
и
классного
самоуправления)
Рейды ШУС:
«Мой внешний вид - лицо школы»
«Чистая обувь - чистая школа»
«Дневник - паспорт школьника»
«Я ученик» (форма, вторая обувь,
наличие
учебных
принадлежностей,
дневника)
«Кто, если не ВЫ?»
(проверка уровня дежурства по
классу, по школе)

5-9

5-9
5-9
5-9

Классные
руководители

5-9

Июнь

5-9

В течение Классные
руководители
года

5-9

В течение классные
руководители
года
ШУС
сентябрь
Старшая вожатая,
ШУС

5-9

Старшая вожатая
Совет лидеров

В течение Старшая вожатая
классные
года
руководители,
(по
отдельно ШУС
му
графику)

385

«Не хочу опаздывать!»

386

Модуль 6 «Профориентационная и трудовая деятельность»
5-9
Организация дежурства по школе.
Общественно полезный труд (уборка
листьев на территории школы).

сентябрь

Участие
в
профориентационных 5-9
акциях, конкурсах фестивалях.
Расширение знаний учащихся о новых
профессиях учителями-предметниками
Участие в работе всероссийского
профориентационного
проекта
«ПроеКТОриЯ», «Билет в будущее»
Осуществление
взаимодействия
с 8-9
учреждениями
дополнительного образования, Центром
занятости населения
Расширение знаний
учащихся
о 5-9
новых профессиях учителями-предметниками

сентябрь

Профориентационные экскурсии
учреждения среднего образования

в 8-9

Анкетирование учащихся по вопросам 8-9
выбора профессии и специальности

Виртуальные
экскурсии
по
предприятиям
Осуществление
индивидуальных и
групповых консультаций для учащихся
по
выбору профиля обучения
Классные часы, беседы:
«Все профессии нужны, все профессии
важны»
«Профессия. Что и как мы выбираем»
«От склонностей и способностей к
образовательной
и
профессиональной
траектории»
15 марта - Всемирный день защиты
прав потребителя
Областной
день
профориентации
молодёжи Ростовской области
«Сделай свой выбор».

5-9
8-9

Октябрь

учитель
технологии,
кл.
руководители
Кл.
руководители,
учителя
предметники

Кл.
руководители,

В течении Кл
руководители
года
5-9 кл.
Учителя
предметники
Ноябрь
Кл.
руководители,
декабрь

Кл
руководители,
педагог
психолог
В течение Кл.
руководители,
года
Февраль - педагог
апрель
психолог

5-9

Март

Кл.
руководители,

8-9

Октябрь
2021,
Март
2022

Кл
руководители
8-9 классов,
педагогпсихолог
Классные
руководители

Школьная практика по окончанию 5-8
учебного года
В течение месяца

июнь

Вариативные модули
Модуль 1. «Ключевые общешкольные дела»
387

Сентябрь «Внимание, дети!»
Мероприятия

Торжественная линейка, посвящённая
Дню
знаний,
единый
классный
час
посвящённый Году науки и технологии

кла

сро

ссы

ки

1-9

01.09.21г.

Участие во Всероссийской акции
5-9
«Внимание, дети!» ( по отд.плану).
День
солидарности
против 1-9
терроризма»: «Когда чужая боль становиться
4-6
своей».
- Конкурс рисунков «Мирное небо над
головой»
5-9
Мероприятие «Зарядка с чемпионом!»

20.08.­
20.09.21.
03.09.21г.

До
15.09.21.

Ответс
твенные

тмет
ка о
вып
олне
нии

Старшая
вожатая,
классные
руководители
Классные
руководители
Старшая
вожатая, кл.
руководители

Кл
руководители
учитель
физкультуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классн
ые
руководители

1-9
06.09.­
Всероссийский урок безопасности в рамках
Месячника гражданской защиты
17.09.21г.
5-9
08.09.21г.
День памяти «Во имя жизни», посвящённый
памяти жертв блокады Ленинграда
5-9
27.09. День пожилого человека. Акция «К людям с
добром!».
01.10.21.
5-9
Классные часы на тему:
«Правила поведения в ОУ; Устав ОУ»;
Сентябрь
«Навыки жизнестойкости учащихся»
«Давайте жить дружно»
«Профилактика правонарушений и
преступлений»
«Выполнение закона о комендантском
часе для подростков»
Мероприятия месячников безопасности и
5-9
Классн
до
гражданской защиты детей (по профилактике
20.09.21
ые
ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма,
руководители
разработка схемы-маршрута «Дом-школадом»)
Октябрь 2021 г. —месячник экологических знаний и Пожилого человека.
Оказание помощи своим бабушкам и
дедушкам. Акция «Забота». Классные часы.
Праздничные мероприятия, посвящённые Дню
Учителя. День дублёра
1)Участие в онлайн - уроках по финансовой
грамотности.

5-9

1.10.21­
10.10.21
05.10.21.

5-9

5-9

Весь
период

Классные
руководители
Старшая
вожатая , кл.
руководители
Старшая
вожатая ,
классные
388

2)Всероссийский урок "Экология и
энергосбережение" в рамках Всероссийского
фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче
3) Всероссийские открытые уроки
ПроеКТОриЯ»
Участие в мероприятиях месячника по ЗОЖ
(по отдельному плану). Уроки Здоровья:
«Последствия употребления наркотических
средств и психотропных веществ»
Праздник осени. Конкурс поделок из
природного материала

руководители

5-9

Октябрь

5-9
29.10.21

Экологический десант по уборке территории
школы и красных линий «Моё село без
экологических проблем»
Участие в программе ВФСК ГТО

5-9

День добра (к Всемирному дню
толерантности).
Классные
часы:
«Профилактика и разрешение конфликтов»,
«Богатое
многообразие
мировых
культур»,
«Толерантность и межнациональные
конфликты. Как они связаны?», «Мы жители
многонационального края!»,
«Что значит жить в мире с собой и
другими?».
Акция «Дорожная азбука», посвящённая
5-9
памяти жертв дорожно-транспортных
Урок здоровья «Всё о гриппе, ОРВИ,
ОРЗ и коронавирусной инфекции.
Меры
безопасности. Вакцинация».

5-9

Беседы, пятиминутки, классные часы
по профилактике правонарушений
- Всероссийский день правовой помощи детям. 5-9
Проведение тематических классных часов по
правовому просвещению и профилактике
правонарушений среди несовершеннолетних:

5-9

Ве
сь период

5-9

Классные
руководители

Старш
ая
вожатая,
Кл.
руководители
Классн
ые
руководители
Кл.
руководители

В
течение
года
Ноябрь 2021 г.-Месячник правовых знаний. КАНИКУЛЫ —с 01.11.2021 г. по
09.11.2021 г.
Организация осенних каникул (Мероприятия
5-9
01.
Кл.
11
руководители
на каникулах с классом)
09.11.21
5-9
К
Классные часы к Дню народного
Кл.
04.11.21.
руководители
единства.
Международный День отказа от
5-9
Кл.
курения. Просмотр фильмов
руководители
16.

Кл.
руководители

19.11.21г.

Ответственны
й по ПДД
Кл.
руководители

11.21.

5-9

22.
11. 24.
11.21.
Ве
сь период
20.11.21

Кл.рук
оводители
Кл.
руководители

389

День матери -«Имя светлое твоё»

5-9

28.11.21

Кл.
руководители
Декабрь 2021 г.- продолжение месячника правовых знаний,
«В мастерской у Деда Мороза»
5-9
Оформление классов, фойе 1 этажа,
Ве
Классн
сь период ые
украшение окон к Новому году
руководители
Уроки воинской славы, посвящённые Дню
5-9
09.12.21.
Классные
руководители
Героев Отечества.
5-9
01.12­
Декадник по борьбе со СПИДом (классные
Классные
часы, профилактические беседы, лекции,
10.12.21.
руководители
диспуты, игры, видеоролики)
5-9
10.12. Классные часы «Все ребята знать должны
Классные
основной закон страны», «Закон обо мне, я о
14.12.21.
руководители
законе», посвящённые Дню Конституции РФ.
5-9
06.
ШУПР
Тематические
классные
часы
к
Международному дню прав человека
12.­
Кл.
10. руководители
12.21.
Новогодние праздники.
Новогодняя
5-9
23.
Кл.рук
акция «Безопасные каникулы»
12. оводители,
28. старшая
12.21.
вожатая
Организация работы школы на зимних
5-9
29.
Классн
каникулах
12.2021 г. ые
(Мероприятия на каникулах с классом)
руководители
по
09.01.202
2 г.
Проведение тематических занятий,
5-9
В
Классн
течение
ые
бесед,
информационных
часов,
уроков
гражданственности
руководители
месяца
«Твой выбор - твоё будущее».
«Политика и молодежь»
«Подросток как гражданин»
«Конституция- основной закон» (для
молодых избирателей)
«Будущее России в твоих руках»
«Будущее моей страны - мое будущее»
«Вместе строим будущее»
«Что значит быть гражданином?»,
«Гражданин отечества - это...»
Январь, февраль 2022 г. - Месячник военно-патриотического воспитания
молодёжи. (25.01. - 23.02.) Месячник Молодого избирателя. Месячник военнопатриотического воспитания молодёжи.
Месячник патриотических
спортивной работы (по отд.плану).

акций

и

5-9

Ед. урок истории к Международному
дню памяти жертв Холокоста

5-9

17.
01.­
23.02.22.

Кл.
руководители
Кл.
руководители
390

Ед. классный час «27 января - День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады (1944 год)»
Операция «Покормите птиц!»

5-9

До
27.01.22

5-9

Классные часы
безопасного Интернета

5-9

В
течение
месяца
01.
02.­
05.
02.22г.
До
8.02.22

в

рамках

Недели

День памяти юного героя-антифашиста

Урок Мужества, посвящённый 15 февраля
1989 года - Дню памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг в Афганистане
Единый классный час, посвящённый

5-9

5-9

до
15.02.22

5-9

22.
02.22.

Дню
Защитников Отечества.
Конкурс рисунков, плакатов ко Дню
защитника Отечества «Сыны Отечества!»
Конкурсная
мальчишки!».

программа

«А

ну-ка,

5-9

5-9

В
течение
месяца
Ве
сь период

Классн
ые
руководители
Кл.
руководители,
Ст. вожатая
Классн
ые
руководители
Классн
ые
руководители,
Ст. вожатая
Классн
ые
руководители,
Ст. вожатая
Классн
ые
руководители
Классн
ые
руководители
Ст.
вожатая.
Учитель
физкультуры.
Кл.
руководители

Март 2022 г. - месячник профориентации КАнЧИКУЛЫ —с 23.03.2022 г. по
03.04.2022 г.
Праздничный концерт «В этот день
5-9
08.
Старш
особенный», посвящённый 8 Марта
03.22г.
ая вожатая ,
кл
руководители,
педагоги
дополнительн
ого
образования
Развлекательная
программа
«Ой,
5-9
Старш
блины, блины, блины, ой, блиночки мои!»
ая вожатая ,
кл
руководители
Мероприятия,
посвящённые
Дню
7-9
Учител
До
воссоединения Крыма с Россией.
я истории, Кл
18.03.22.
руководители
Участие во Всероссийских Днях
5-9
21.
Классн
защиты от экологической опасности (по
03.­
ые
отд.плану).
03. руководители
391

06.22.
Классный
родителей»

час

«Профессия

моих

5-9

Урок здоровья «О ценности питания»

5-9

Организация
работы
школы
на
весенних каникулах
(Мероприятия на каникулах с классом)

В

Классн

течение
месяца
07.
04.22г.

ые
руководители
Классн
ые
руководители
23.
Старш
03.22 г. - ая вожатая ,
03.04.22 г. классные
руководители

Апрель 2022 г. - Месячник Здорового Образа Жизни. Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя неделя добра»
Организация мероприятий «Весенней
5-9
В
Старш
ая вожатая ,
недели добра»
течение
классные
месяца
руководители
«Всемирный день здоровья» - организация и
5-9
04.
Старш
04.­
ая
вожатая
,
проведение тематических классных часов,
10.04.22
классные
встреч с мед.работниками
руководители
Экологический десант по уборке
территории школы и красных линий «Моё
село без экологических проблем»
Лекторий
привычки»

Гагаринский
«Поехали!».

«Подросток

урок

и

вредные

«Он

сказал:

Беседы об экологической опасности

5-9

Ве
сь период

5-9

5-9

До
12.

5-9
5-9

Тестирование на знание ПДД

04.
04.­
10.04.22

04.22.
15.04. 30.05.22г.
Апрель

Конкурс военной песни «Эх, путь-дорожка
фронтовая!»

5-9

25­
29.04.22

Акция-субботник «Обелиск памяти» (по уходу
за братскими захоронениями, памятниками,
обелисками)

5-9

Весь
период

Старш
ая вожатая ,
классные
руководители
Старш
ая вожатая ,
классные
руководители
Классн
ые
руководители
Классные
руководители
Ответственны
й по ПДД
Старшая
вожатая ,
учитель
музыки,
классные
руководители
Старшая
вожатая ,
классные
руководители

Май 2022 г. —77 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ «До свидания, школа! Здравствуй,
лето!»
392

Участие во Всероссийской
«Бессмертный полк».

акции

09.
05.22.

Уроки мужества
«Вахта памяти»
- мероприятия,
посвящённые Дню Победы (по отдельному
плану)

Легкоатлетический
посвященный Дню Победы;

5-9

5-9

Кросс,

Торжественная линейка, посвящённая
Последнему звонку «И это всё о них»

Ве
сь период

До
9.05.22

5-9

Старш
ая вожатая,
классн
ые
руководители
Старш
ая вожатая,
Учител
я
истории,
кл.руководите
ли
Старш
ая
вожатая,
уч.
физкультуры
Кл
руководители

25.
05.22.

старшая
вожатая,
кл
руководители

Июнь, июль, август 2022 г.- Ура. У нас каникулы!
Летние
каникулы,
работа
5-9
Июньпришкольного
лагеря
«Солнышко»,
август
профильных отрядов,
Праздник, посвященный Дню защиты
детей
«Мы маленькие дети»
Организация летнего отдыха детей.
5-9
ИюньОрганизация летней занятости детей и
август
подростков Трудовая практика.
Анализ
результативности
5-9
Июньвоспитательной работы в школе за 2021-2022
август
учебный год. Составление плана работы на
2022-2023 учебный год. Составление отчета о
работе школьного лагеря.
5-9
ИюньСоциально-педагогическое
сопровождение учащихся «группы риска» и
август
«трудновоспитуемых подростков» (летняя
занятость)
2.
Оказание
содействия
в
трудоустройстве подростков, состоящих на
учете в ВШУ и ПДН.
2. Модуль «Детские общественные объединения»
Работа по плану юнармейского отряда

9

В
течение
года

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Руково
дитель отряда
Рябцева И.И.
393

5-7

Работа по плану отряда
ЮИД
«Светофорик» Участие в конкурсах и т.п.
различного уровня по профилактике детского
дорожного травматизма

В
течение
года

Руково
дитель отряда
ЮИД

3. Модуль «Экскурсии, походы»
Организация экскурсий и классных
часов краеведческой тематики

5-9

В
Замест
течение
итель
учебного директора по
года
по ВР
индивиду
Классн
альному
ые
руководители
плану
классных
руководи
телей
Экскурсии в музеи, знакомство с
5-9
в
Классн
достопримечательностями города
соответст ые
вии
с руководители
планом
классных
руководи
телей
4. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Праздничное украшение
окон кабинета к 1 сентября

5-9

кабинетов,

Оформление классных уголков, уголков
здоровья и безопасности.

5-9

Выставка
рисунков,
фотографий,
творческих работ, посвящённых события и
памятным датам.
5-9
Конкурс поделок «Пасхальное яйцо - 2022»

5-9

Конкурс творческих работ по ПДД, пожарной
безопасности

5-9

Конкурс рисунка «День Победы»

5-9

В
течение
года
Се
нтябрь
В
течение
года
февраль

Январь февраль

апрель

Классн
ые
руководители
Классн
ые
руководители
Классн
ые
руководители
Старшая
вожатая,
классные
руководители,
учитель ОПК
Старшая
вожатая,
учител
ь ОБЖ,
кл
руководители,
Кл
руководители,
учитель изо
394

5. Модуль «Профилактическая работа»
Правила поведения в ОУ; Устав ОУ»;
«Профилактика правонарушений и
преступлений», «Ответственность
несовершеннолетних за правонарушения»,
«Выполнение закона о комендантском часе
для подростков», Инструктажи по правилам
на спортивных площадках, пользование
спортивным оборудованием и снарядами,
безопасный маршрут домой, ПДД, ППБ,
соблюдение правил личной гигиены.
Мероприятия месячников безопасности и
гражданской защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма,
разработка схемы-маршрута «Дом-школадом»)
Учебно- тренировочная эвакуация из школы
Анализ детского травматизма на дорогах,
меры по улучшению работы по изучению ПДД
День Интернета в России. Тест Единого урока
по безопасности в сети Интернет
Проведение классных часов по теме
«Пожарная безопасность»
«Ответственность несовершеннолетних за
умышленные поджоги»
«Ещё раз о правилах поведения на природе»
«Безопасность в сети интернет»
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, 1111 в
дни, осенних каникул
Беседы на классных часах «Профилактика
правонарушений и преступлений»,
Выполнение закона РО № 346 -ЗС.
Ознакомление учащихся школы с уголовной
ответственностью несовершеннолетних
Проведение классных часов по теме
«Пожарная безопасность на новогодних
праздниках», «Пиротехника и последствия
шалости с пиротехникой».
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП на
новогодних праздниках и перед новогодними
праздниками, каникулами
Учебно-тренировочная эвакуация учащихся из
Дни Здоровья

Неделя профилактики наркомании и
токсикомании

5-9

Сентябрь

Классные
руководители,

5-9

Октябрь

Классные
руководители,

5-9

Октябрь

5-9

Ноябрь

Кл
руководители,
Классные
руководители,

7-9

ноябрь

Классные
руководители,

5-9

декабрь

Классные
руководители,

В течение
года (по
отдельно
му плану)
март (по
отдельно
му

Классные
руководители,

5-9

5-9

Старшая
вожатая, кл
руководители,
395

плану)

психолог
Старшая
вожатая, кл
руководители,
психолог

5-9

В
течение
года (по
отдельно
му плану
апрель

5-9

май

Классные
руководители,

1 раз в
четверть

Старшая
вожатая, кл
руководители,
психолог

«Полезная альтернатива»
8-9

Жизнь - это самое ценное ,что есть у
человека» (профилактика суицидальных
наклонностей)
Инструктаж Правила поведения во время
весеннего половодья
Меры безопасности на льду весной, во время
паводка
День пожарной охраны. Инструктаж по палу
сухой травы Инструктаж с учащимися по ПБ,
ПДД, ПП перед уборкой территории
Проведение классных часов по теме
«Пожарная безопасность в лесу и на дачных
участках» Беседы на классных часах
«Профилактика правонарушений и
преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе
для подростков» перед уходом на летние
каникулы.
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП
перед каникулами, правила поведения «На
водоёмах», «Укусы насекомых и змей
Инструктаж по технике безопасности во время
летних каникул
Час общения «Нет терроризму ,экстремизму,
вандализму!»

5-9

Классные
руководители,

Корректировка календарного плана воспитательной работы возможно с учетом
текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства
просвещения РФ

396