Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ...............................................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................4
1.2. Общая характеристика адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития ..........................................5
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР ................................................8
1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования ........................... 13
1.5. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования ............................................................................................................................................... 43
1.5.1 Общие положения ............................................................................................................................ 43
1.5.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ......................................... 46
1.5.3. Организация и содержание оценочных процедур ..................................................................... 55
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................... 59
2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ..................... 59
1. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» - ............................................. 60
2. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» - ................................ 60
3. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» - ..................................... 61
4. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» ............................................................ 61
5.Рабочая программа учебного предмета «Математика»......................................................................... 91
6. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»............. 117
7. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ............................................ 128
8. Рабочая программа учебного предмета «Музыка» ............................................................................ 158
9. Рабочая программа учебного предмета «Технология» ...................................................................... 172
10. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» ..................................................... 197
11. Рабочая программа курса внеурочной деятельности ....................................................................... 213
«Классный час «Разговоры о важном» (1-4 классы) .............................................................................. 213
12. Содержание курсов коррекционно-развивающей области .............................................................. 226
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий .............................................. 228

2

2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и
развития младшего школьника ............................................................................................................... 228
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий..................................................................... 229
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования...................................................................................................... 231
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах .............................................. 234
2.2.5 Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 235
2.3. Программа коррекционной работы ............................................................................................ 240
2.4. Программа воспитания ................................................................................................................. 249
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................... 279
3.1. Учебный план ................................................................................................................................. 279
3.2. Календарный учебный график .................................................................................................... 290
3.3. Программа внеурочной деятельности ........................................................................................ 294
3.3.1.План внеурочной деятельности .................................................................................................. 297
3.4. Календарный План воспитательной работы .............................................................................. 302
3.5. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования ........................................................................................................ 339

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Цель реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ
Туроверовская ООШ АОП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье
и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимися
с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АОП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;

4

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и
др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития представлены в разделе 1. Общие положения.
1.2. Общая характеристика адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Адаптированная

общеобразовательная программа начального общего

образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с
требованиями
начального

федерального
общего

возможностями

государственного

образования

здоровья

к

для

образовательного

обучающихся

структуре

с

стандарта

ограниченными

адаптированной

основной

общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АОП НОО представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с
учетом

особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную

5

адаптацию. АОП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АОП
НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АОП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой МБОУ
Туроверовская ООШ: пролонгированные сроки обучения, проведение
индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной
компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются

с

учетом

психофизиологических

возможностей

и

индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АОП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые
определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем
знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АОП НОО обучающихся с ЗПР реализован в форме совместно
с другими обучающимися. МБОУ ТУРОВЕРОВСКАЯ ООШ

обеспечивает

требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с
использованием

ресурсов

нескольких

организаций,

осуществляющих

образовательную деятельность, в том числе и иностранных, а также при
необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.

6

Определение варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе

рекомендаций

ПМПК,

сформулированных

по

результатам

его

комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого
является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта
АОП НОО на другой осуществляется МБОУ ТУРОВЕРОВСКАЯ ООШ

на

основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АОП НОО не должна служить препятствием для выбора или
продолжения освоения варианта 7.2 АОП НОО, поскольку у данной категории
обучающихся

может

быть

специфическое

расстройство

чтения,

письма,

арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП
НОО

специалисты,

сопровождение,

должны

осуществляющие
оперативно

его

психолого-педагогическое

дополнить

структуру

Программы

коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия

со

сверстниками

обучающийся

с

ЗПР

направляется

на

комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям
и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на
обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АОП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в

7

его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в
иных формах, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и
связанными с ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная и
итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для
смены варианта АОП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения
содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АОП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню

8

возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными

способностями,

специфическими

расстройствами

психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
МБОУ Туроверовская ООШ деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании

высших

неравномерное

психических

становление

функций,

познавательной

замедленный
деятельности,

темп

либо

трудности

произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной

ориентировки,

умственной

работоспособности

и

эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой
сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на
равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия

специальной поддержки

в

получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих

9

возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры
для рекомендации обучения по АОП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены
следующим образом.
АОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный
темп

либо

неравномерное

становление

познавательной

деятельности).

Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности,

как

правило,

сформированы

недостаточно.

Обучаемость

удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения,
связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с
нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
10

своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности,
как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К ОБЩИМ ПОТРЕБНОСТЯМ ОТНОСЯТСЯ:


получение специальной помощи средствами образования сразу же

после выявления первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 психологическое

сопровождение,

оптимизирующее

взаимодействие

ребенка с педагогами и соучениками;
 психологическое

сопровождение,

направленное

на

установление

взаимодействия семьи и образовательной МБОУ Туроверовская ООШ;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной МБОУ Туроверовская ООШ.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной МБОУ Туроверовская
ООШ образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся
с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АОП НОО до 5 лет;

11

 гибкое варьирование МБОУ Туроверовская ООШ процесса обучения
путем

расширения/сокращения

областей,

изменения

содержания

количества

учебных

отдельных
часов

и

предметных
использования

соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний,

умений

и

навыков

обучающимися

с

ЗПР

("пошаговом»

предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как
основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной

деятельности

обучающегося,

продолжающегося

до

достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
 постоянная

помощь

в осмыслении и расширении контекста

усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;


специальное обучение «переносу» сформированных знаний и

умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость

постоянной

актуализации

знаний,

умений

и

одобряемых обществом норм поведения;
 постоянное

стимулирование

познавательной

активности,

побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному
миру;

12

 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
 комплексное

сопровождение,

гарантирующее

получение

необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь,
направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
 специальная

психокоррекционная

помощь,

направленная

на

формирование способности к самостоятельной МБОУ Туроверовская ООШ
собственной

деятельности

и

осознанию

возникающих

трудностей,

формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 развитие

и

отработка

средств

коммуникации,

приемов

конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения, максимальное расширение социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования

социально

активной

позиции,

нравственных

и

общекультурных ценностей).
Только

удовлетворяя

особые

образовательные

потребности

обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного
образования.

1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения АОП НОО обучающихся С ЗПР (далее
— планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов

13

реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
обучающихся, освоивших АОП НОО. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление

всех

составляющих

планируемых

результатов,

подлежащих

формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АОП
НОО;
• являться основой для разработки АОП НОО;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися АОП НОО.
в соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АОП НОО
должны адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей
изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.

14

Освоение АОП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися
с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся
с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АОП НОО
должны отражать:
В области гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине - России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных отношений.
В области духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
В области эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
В области физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
В области трудового воспитания:

15

 осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
В области экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
В области ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АОП
НОО должны отражать:
Универсальные учебные познавательные действия
Базовые логические
действия
 сравнивать
объекты,
устанавливать
основания для
сравнения,
устанавливать
аналогии;
 объединять части
объекта (объекты)
по определенному
признаку;
 определять
существенный

Базовые
исследовательские
действия:
 определять разрыв
между реальным и
желательным
состоянием объекта
(ситуации) на основе
предложенных
педагогическим
работником вопросов;
 с помощью
педагогического
работника
формулировать цель,
планировать

16

Работа с
информацией:
 выбирать источник
получения
информации;
 согласно заданному
алгоритму находить
в предложенном
источнике
информацию,
представленную в
явном виде;
 распознавать
достоверную и
недостоверную

признак для
классификации,
классифицировать
предложенные
объекты;
 находить
закономерности и
противоречия в
рассматриваемых
фактах, данных и
наблюдениях на
основе
предложенного
педагогическим
работником
алгоритма;
 выявлять
недостаток
информации для
решения учебной
(практической)
задачи на основе
предложенного
алгоритма;
 устанавливать
причинноследственные связи
в ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или
знакомых по опыту,
делать выводы









изменения объекта,
информацию
ситуации;
самостоятельно или
на основании
сравнивать несколько
предложенного
вариантов решения
педагогическим
задачи, выбирать
работником способа
наиболее подходящий;
ее проверки;
проводить по
предложенному плану  соблюдать с
помощью взрослых
опыт, несложное
(педагогических
исследование по
работников,
установлению
родителей (законных
особенностей объекта
представителей)
изучения и связей
несовершеннолетних
между объектами
обучающихся)
(часть - целое, причина
правила
- следствие);
информационной
формулировать
безопасности при
выводы и подкреплять
поиске информации
их доказательствами на
в сети Интернет;
основе результатов
 анализировать и
проведенного
создавать текстовую,
наблюдения (опыта,
видео, графическую,
измерения,
звуковую,
классификации,
информацию в
сравнения,
соответствии с
исследования);
учебной задачей;
прогнозировать
 самостоятельно
возможное развитие
создавать схемы,
процессов, событий и
таблицы для
их последствия в
представления
аналогичных или
информации.
сходных ситуациях

Универсальные учебные коммуникативные действия
Общение:
Совместная деятельность:
 воспринимать и формулировать
 формулировать краткосрочные и
суждения, выражать эмоции в
долгосрочные цели
соответствии с целями и
(индивидуальные с учетом участия
условиями общения в знакомой
в коллективных задачах) в
среде;
стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата
 проявлять уважительное
планирования, распределения
отношение к собеседнику,
промежуточных шагов и сроков;
соблюдать правила ведения

17








диалога и дискуссии;
признавать возможность
существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно
высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные
выступления;
подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления

 принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению:
распределять роли,
договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить,
выполнять поручения,
подчиняться;
 ответственно выполнять свою
часть работы;
 оценивать свой вклад в общий
результат;
 выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные
образцы.

Универсальные учебные регулятивные действия
Самоорганизация:
Самоконтроль:
 планировать действия по
 устанавливать причины
решению учебной задачи для
успеха/неудач учебной
получения результата;
деятельности;
 выстраивать последовательность  корректировать свои учебные
выбранных действий
действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения АОП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и
умения,

специфичные

для

каждой

предметной

области,

готовность

их

применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:

Русский язык
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-

18

нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном
тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать
содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные
вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит
общение) устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с
целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в
тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание,
языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать
под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное
изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей
возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать

19

словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети
Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о
системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии
и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.

Литературное чтение
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных

20

учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).

Английский язык
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир
вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в
рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика, повествование)
объемом 4-5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках
тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной
работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на
слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных
аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи;
определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из
прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в
пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и
понимать представленную в них информацию;

21

письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на
предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебнопознавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления
в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок,
песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и

22

явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее
дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном
языке (выбирать источник для получения информации, оценивать
необходимость и достаточность информации для решения поставленной
задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.

Математика
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать
(от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными
измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного
представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения

23

длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях
в учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример,
строить простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы
(вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (однодвухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все",
"некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и
текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных
финансов.

Окружающий мир
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы;
связи мира живой и неживой природы; сформированность основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской

24

Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем
мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том
числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных
объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.

Основы религиозных культур и светской этики
Основы православной культуры
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного

25

развития как осознания и усвоения чело веком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей,
борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
—рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме,
общения с мирянами и священнослужителями;
—рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,

26

назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов се мьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных
семейных ценностей;
—распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
—рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с
картинами;
—излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять
роль православия в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной

27

культуре, традиции
Основы религиозных культур народов России
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме,
иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
—соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма; об основателях религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)

28

традиционных религий народов России, основных нормах поведения в
храмах, общения с верующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее
одного религиозного праздника каждой традиции);
—раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения
к труду, учению в традиционных религиях народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
—рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская
танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия,
ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и
поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
—излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов
России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;

29

—называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Основы светской этики
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в России;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание,
ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
—высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,

30

поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине,
российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение
памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества; уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не
менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
—раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья — союз
мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
—распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и
прав людей, сограждан;
—рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
—рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
—раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности
и патриотизма в истории России;

31

—объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского
общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её
результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

Музыка
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
— классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
— различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
— различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
— различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;

32

— понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы
— двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
— ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
— исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
— исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
— определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
— определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
— группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
— определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
— различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов — народных и академических;
— создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
— исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
— участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
— различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
— определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;

33

— различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
— различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
— определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
— исполнять доступные образцы духовной музыки;
— уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
— различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
— различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
— различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
— исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
— воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь
кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
— характеризовать выразительные средства, использованные композитором
для создания музыкального образа;
— соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.

34

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
— иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
— различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
— анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
— исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
— определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
— различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра
и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
— различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь
определять их на слух; отличать черты профессий, связанных с созданием
музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор,
музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
— исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, МБОУ
Туроверовская ООШ, исполнять песни, посвящённые Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
— воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
— осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,

35

замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей.

Изобразительное искусство
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных

36

праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о
связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в
обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого
дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать
конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного

37

жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию
здания каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее
значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь
представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей
и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова,
А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных

38

ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал
в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира,
в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов; знать особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды. Приводить примеры
произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью

39

геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических
условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих
рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям.
Технология
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую)
карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге
и пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной
задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать

40

простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции
в связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power
Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического
воплощения, аргументированно представлять продукт проектной
деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению
товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу.

Физическая культура
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к
труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной

41

и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя); демонстрировать опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или
кролем на спине (по выбору учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с
музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений
и навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени
мышечных усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями
(ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием
стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие
двигательных качеств и устранение недостатков физического развития; овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,

42

танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности,
формирование

семантических

полей;

развитие

и

совершенствование

грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной
речи (чтения и письма).
Психокоррекционные
стимуляция
процессов;

занятия:

сенсорно-перцептивных,
гармонизация

формирование

учебной

мнемических

психоэмоционального

и

мотивации,

интеллектуальных

состояния,

формирование

позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности
к

эмпатии,

сопереживанию;

формирование

продуктивных

видов

взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии

с

его

потенциальными

возможностями

и

особыми

образовательными потребностями.
1.5. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования
1.5.1 Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и

подготовки

обучающихся,

освоивших

43

программу

начального

общего

образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной МБОУ Туроверовская ООШ и служит основой при разработке
образовательной

организацией

собственного

«Положения

об

оценке

образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования,

обеспечению

образования.

Её

преемственности

основными

в

функциями

системе

непрерывного

являются

ориентация

образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение

эффективной

обратной

связи,

позволяющей

осуществлять

управление образовательным процессом.
Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в

образовательной МБОУ Туроверовская ООШ являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа

процедур

внутреннего

мониторинга

образовательной

МБОУ

Туроверовская ООШ, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной МБОУ Туроверовская
ООШ как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной МБОУ Туроверовская ООШ. Эти требования конкретизированы
в разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы» настоящего документа.

44

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую педагогическую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые

исследования

муниципального,

регионального

и

федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей
программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной МБОУ
Туроверовская

ООШ

реализует

системно-деятельностный,

уровневый

и

комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется

в

оценке

способности

обучающихся

к решению

учебно-

познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для МБОУ Туроверовская
ООШ индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно

45

отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования
тематической,

комплекса

оценочных

промежуточной)

как

процедур
основы

(стартовой,

для

оценки

текущей,
динамики

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;

использования

контекстной

информации

(об

особенностях

обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования

разнообразных

методов

и

форм

оценки,

взаимно

дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
младших

школьников

в

самостоятельную

оценочную

деятельность

(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)

1

технологий.
1.5.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО
обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АОП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования
универсальных учебных действий» настоящей Основной образовательной программы.
1

46

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АОП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в

соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных
действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов;

47

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной МБОУ Туроверовская ООШ;
позволять

осуществлять

оценку

динамики

учебных

достижений

обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На
основе

выявления

характера

динамики

образовательных

достижений

обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АОП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического

и

социального

развития,

индивидуальных

способностей

и

возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются

одновременно

разных

сторон

результатов их образования.

48

процесса

осуществления

оценки

При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АОП НОО необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС
НОО обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов. В соответствии с
требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные
социальными

результаты

(жизненными)

включают

компетенциями,

овладение
необходимыми

обучающимися
для

решения

практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

обучающегося

в

овладении

социальными

(жизненными)

компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех
участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует

с

ребёнком.

Состав

экспертной

группы

определяется

образовательной организацией и должен включать педагогических и медицинских
работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые
хорошо знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах

49

(школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0
баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами МБОУ Туроверовская ООШ. Программа оценки
должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки
социальной (жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов
может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся
__ класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты МБОУ Туроверовская ООШ, регламентирующие все
вопросы проведения оценки личностных результатов.

50

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные

учебные

действия

(познавательные,

регулятивные

и

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной
деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности

способов

действий,

которая,

собственно,

и

обеспечивает

способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Уровень

сформированности

универсальных

учебных

действий,

представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения
направленных

специально
на

сконструированных

оценку

уровня

диагностических

сформированности

задач,

конкретного

вида

универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения

учебных

и

учебно­практических

задач

средствами

учебных

предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

51

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием

каждой

предметной

области

и

характеризуют

достижения

обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е.
в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством
учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную
оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с
ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления
не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но
и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных,
метапредметных
разнообразные

и
методы

предметных
и

формы,

результатов

должны

взаимно

дополняющие

52

использоваться
друг

друга

(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной
и государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
--особую форму МБОУ Туроверовская ООШ аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
--привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
--присутствие в начале работы этапа общей МБОУ Туроверовская ООШ
деятельности;
--адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;

1)

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых

образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;

53

упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
2)

при необходимости предоставление дифференцированной помощи:

стимулирующей

(одобрение,

эмоциональная

поддержка),

организующей

(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание
о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
3)

увеличение времени на выполнение заданий;

4)

возможность МБОУ Туроверовская ООШ короткого перерыва (10-15

мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
5)

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,

создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой

используются

при

принятии

решения

о

возможности

(или

невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР
в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АОП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Оценка

деятельности

педагогических

кадров,

осуществляющих

образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса.

54

1.5.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной МБОУ Туроверовская ООШ в начале 1 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть

формирующей,

т.

е.

поддерживающей

и

направляющей

усилия

обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В
текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты,

свидетельствующие

об

успешности

обучения

и

достижении

тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной

55

оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
2

необходимости выполнять тематическую проверочную работу .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так
и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали

возможность

оценки

тематических планируемых результатов

достижения
и

каждого

всей
из

совокупности

них.

Результаты

тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой

активности

обучающегося,

направленности,

широты

или

избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты,

представленные

в

портфолио,

используются

при

выработке

рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
2

56

умений,

 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная

аттестация

представляет

собой

процедуру

аттестации

обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения
промежуточной

аттестации

регламентируется

Федеральным

законом

«Об

образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
МБОУ Туроверовская ООШ и складывается из результатов накопленной оценки и
итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

57

Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются

педагогические

рекомендации

к

выбору

индивидуальной

образовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом
интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации

педагогического

коллектива

к

выбору

индивидуальной

образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета и фиксируются в Плане
контрольно-оценочной деятельности на текущий учебный год.
Регламенты текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации и итогового контроля определяются локальными нормативными
актами МБОУ Туроверовская ООШ:
 Положением о внутренней системе оценки качества образования
 Положением о текущем контроле успеваемости, промежуточной
аттестации и итоговом контроле.
 Графиком контрольных работ на текущий учебный год

58

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы
развивающей

отдельных

области

учебных

должны

предметов,

обеспечивать

курсов

достижение

коррекционнопланируемых

результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АОП НОО
обучающихся с ЗПР.

Рабочие программы учебных предметов, курсов имеют статус
федеральных рабочих программ и в полном объеме соответствуют
содержанию и планируемым результатам федеральных рабочих программ
учебных предметов –
https://edsoo.ru/rabochie-programmy/

Рабочие программы учебных
деятельности соответствуют:

предметов,

курсов

внеурочной

1) требованиям к структуре рабочих программ ФГОС НОО (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 с изменениями, внесенными
Приказом Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569);
2) положениям ФОП НОО (Приказ Минпросвещения России от
18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования»).
Структура
рабочей программы учебного предмета, учебного курса:
1. содержание учебного предмета, учебного курса;
2. планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса;
3. тематическое планирование с указанием количества академических часов на
изучение темы, электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами
На основании части 6.3. статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ (ред. от 11.06.2022) «Об образовании в Российской Федерации» МБОУ

59

Туроверовская ООШ реализует Федеральные рабочие программы учебных
предметов начального общего образования по русскому языку,
литературному чтению и окружающему миру:
«6.3. При разработке основной общеобразовательной программы
организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального
общего, основного общего, среднего общего образования, предусматривают
непосредственное применение при реализации обязательной части
образовательной программы начального общего образования федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение» и «Окружающий мир», а при реализации обязательной части
образовательных программ основного общего и среднего общего образования
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Учебные предметы обязательной части учебного плана
1. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/08/01_%D0%A4%D0%A0%D0%9F_%D0%A0%D1%83
%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA_1-4%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%8B.pdf

2. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/08/02_%D0%A4%D0%A0%D0%9F_%D0%9B%D0%B8
%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BD
%D0%BE%D0%B5%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-1-4%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%8B.pdf

60

3. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/08/09_%D0%A4%D0%A0%D0%9F_%D0%9E%D0%BA
%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D0%B9%D0%BC%D0%B8%D1%80_1-4%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%8B.pdf

Рабочие программы учебных предметов «Иностранный язык»,
«Математика», «Изобразительное искусство» разработаны на основе
федеральных рабочих программ портала «Единое содержание общего
образования» https://edsoo.ru/rabochie-programmy/

Рабочие программы учебных предметов «Основы религиозных культур и светской
этики», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» разработаны на основе
федеральных рабочих программ по указанным предметам, которые
представлены в Содержательном разделе Федеральной образовательной
программы начального общего образования:
https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/1002

4. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
Содержание рабочей программы
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.

61

Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение; диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание
на
вербальная/невербальная
общении).

слух
речи
учителя
и
одноклассников
и
реакция на услышанное (при непосредственном

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.)
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки. Тексты для
аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение

62

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного. Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Написание с опорой на образец коротких
поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита. Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными.

63

Связующее “r” (there is/there). Различение на слух и адекватное, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и
вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных
в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос),
побудительные
(в
утвердительной
форме).
Нераспространённые
и
распространённые простые предложения.

64

Предложения с начальным It (It’s a red ball.). Предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the
room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the
table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.). Предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.). Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.). Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you
got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?). Модальный глагол can:
для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.);
для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
существительными (наиболее распространённые случаи).

c

именами

Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book — books; a man — men). Личные местоимения (I, you,
he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Указательные местоимения (this — these). Количественные числительные
(1–12). Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under). Союзы and и but (c однородными
членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).

65

Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя
малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение Коммуникативные умения диалогической речи: Ведение с опорой
на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога
этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение; диалога — побуждения к действию: приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на
предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание интересующей

66

информации;
собеседника.

сообщение

фактической

информации,

ответы

на

вопросы

Коммуникативные умения монологической речи: Создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д. Пересказ с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении). Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки. Тексты для аудирования: диалог,
высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного. Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с

67

опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Тексты для
чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено. Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита. Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there
are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в

68

односложных, двусложных и многосложных словах. Вычленение некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции. Знаки английской транскрипции; отличие
их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old
house near the river.). Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk,
please.) форме. Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
69

Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.). Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of). Личные местоимения в объектном (me,
you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that —
those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—
30). Вопросительные слова (when, whose, why). Предлоги места (next to, in front of,
behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the
morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг. Краткое представление своей страны и страны/стран
изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

собственных

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.

70

4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и
черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи: Ведение с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога
этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
71

Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации. Краткое устное изложение результатов
выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении). Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом
на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.

правил

чтения

и

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. Чтение про себя учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения
в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.

72

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение
несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий. Написание
электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

73

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Различение на
слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion,
ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Вычленение
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии. Знаки английской
транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных
в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor,

74

artist) и конверсии (to play — a play). Использование языковой догадки для
распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка. Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to. Конструкция to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have my birthday
party on Saturday. Wait, I’ll help you.). Отрицательное местоимение no. Степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst. Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг. Краткое представление своей страны и страны/стран
изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий. Прогнозирование
содержание текста для чтения на основе заголовка. Игнорирование информации,
не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Планируемые результаты
75

Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание
идентичности;

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе ин формационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в

76

различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред. Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
—
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании.

инициативность,

Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;

77

— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях; 3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;

78

— признавать возможность существования разных точек зрения; —
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); — готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

79

Предметные результаты
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии
и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

80

— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом). Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова; — заполнять пропуски словами;
дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные
(в утвердительной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;

81

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima,
I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I
can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a
man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this — these;

82

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
on, in, near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.

3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4
фраз).

83

Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и
без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);

84

— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова; — правильно расставлять знаки
препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d
like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);

85

речи

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.

86

4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии
и/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).

87

Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объём сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).

88

Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher,
actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to
be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством);

89

— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
ого фольклора (рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
Тематическое планирование
2 класс
1.

Мир моего «я». Знакомство. Приветствие, знакомство. Моя семья.
Мой день рождения. Моя любимая еда (25 ч.)

2.

Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия.
Мой питомец. Выходной день (20 ч.)

3.

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село) (15 ч.)

4.

Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество) (8 ч.)

3 класс
1.

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня) (14 ч.)

2.

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы (20 ч.)

3.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы) (20 ч.)

4.

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого

90

языка (14 ч.)

4 класс
1.

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности) (12
ч.)

2.

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы (16 ч.)

3.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели
и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внеш- ность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки (25 ч.)

4.

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности
и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (15 ч.)

5.Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Содержание рабочей программы
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами.
Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Числа в пределах 20: чтение,
запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.

91

Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью
линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из
строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.

Планируемые результаты /УУД/
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)

92

Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести
порядковый
последовательность).

и

количественный

счет

(соблюдать

Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;

фигуру,

—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:

93

—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия. Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.

2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства,
неравенства.
Увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение
длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени
(единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия
деления.

94

Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий);
нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины на
несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью
линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами
сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение
периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».

95

Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график
дежурств, наблюдения в природе и пр.). Внесение данных в таблицу, дополнение
моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и
измерений и построения геометрических фигур.

письменных вычислений,

Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).

Планируемые результаты /УУД/
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
—распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:

96

—извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
—дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую
решением) по образцу;

задачу

с

заданным

отношением

(готовым

—использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
—называть числа,
заданным свойством;

величины,

геометрические

фигуры,

обладающие

—записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;

97

—участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и
оценку результата действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.

3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в». Стоимость (единицы — рубль,
копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи. Площадь (единицы площади — квадратный метр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами). Письменное
сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.

98

Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка
результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие,
применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в
пределах 1000. Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа,
расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение
доли величины. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение,
вычисление, запись равенства. Измерение площади, запись результата измерения в
квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами,
запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным
значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам. Верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит». Извлечение и
использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу;

99

дополнение чертежа данными. Формализованное описание последовательности
действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных
и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).

Планируемые результаты /УУД/
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
—соотносить начало,
практической ситуации;

окончание,

продолжительность

события

в

—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;

100

—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую
задачу;
—объяснять на примерах
«больше/меньше в … », «равно»;

отношения

«больше/меньше

на

…

»,

—использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;

101

—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к
своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.

4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз. Величины: сравнение объектов по массе,
длине, площади, вместимости. Единицы массы — центнер, тонна; соотношения
между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между
ними. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в мину ту, метры в секунду); соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000. Свойства арифметических действий и
их применение для вычислений.

102

Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента. Умножение и деление величины на
однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём
работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные
способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры Наглядные
представления о симметрии. Окружность, круг: распознавание и изображение;
построение
окружности
заданного
радиуса.
Построение
изученных
геометрических
фигур
с
помощью
линейки,
угольника,
циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; различение, называние. Конструирование: разбиение фигуры на
прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.

103

Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной
работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на детей
младшего школьного возраста). Алгоритмы решения учебных и практических
задач.
Планируемые результаты /УУД/
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться
в
изученной
математической
использовать её в высказываниях и рассуждениях;

терминологии,

—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью
измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;

104

—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для
предметной или практической задачи;

записи решения

—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать
терминологии;

практическую

ситуацию

с

использованием

изученной

—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин; —составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и
арифметического
действия,
решения
геометрической фигуры, измерения;

полноту выполнения алгоритма
текстовой
задачи,
построения

—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса

105

покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).

Планируемые результаты
/личностные, метапредметные, предметные/
Личностные результаты
--осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.

106

Метапредметные результаты
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических
задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
—читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.

107

Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения,
логическое рассуждение;

проверять

их

истинность;

строить

—использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
3) Самооценка:

108

—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать
пути их предупреждения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);

109

—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см); —различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
—устанавливать
между
объектами
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;

соотношения:

слева/справа,

—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 — устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час);

110

стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в
другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину; определять
время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая мо- дель); планировать ход решения
текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия/действий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой
угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения
построений линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения
и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;

111

—проверять правильность вычислений.

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на
однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата
измерений; определять продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между

112

величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение
(искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том
числе с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык,
этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие
образцу;

таблицы по

—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
—сравнивать
уникальное);

математические

объекты

(находить

общее,

различное,

—выбирать верное решение математической задачи.

К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;

113

—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие
правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора; —находить долю величины,
величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов
вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,

114

вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать
различные способы решения, использовать подходящие способы проверки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь
фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
—формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню,
прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;

115

—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.

Тематическое планирование
1 КЛАСС (132 ЧАСА)
1.

Числа (20 ч)

2.

Величины (7 ч)

3.

Арифметические действия (40 ч)

4.

Текстовые задачи (16 ч)

5.

Пространственные отношения и геометрические фигуры (20 ч)

6.

Математическая информация (15 ч)

7.

Резерв (14 ч)

2 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
1.

Числа (10 ч)

2.

Величины (11 ч)

3.

Арифметические действия (58 ч)

4.

Текстовые задачи (12 ч)

5.

Пространственные отношения и геометрические фигуры (20 ч)

6.

Математическая информация (15 ч)

7.

Резерв (10 ч)

3 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
1.

Числа (10 ч)

2.

Величины (10 ч)

116

3.

Арифметические действия (48 ч)

4.

Текстовые задачи (23 ч)

5.

Пространственные отношения и геометрические фигуры (20 ч)

6.

Математическая информация (15 ч)

7.

Резерв (10 ч)

4 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
1.

Числа (11 ч)

2.

Величины (12 ч)

3.

Арифметические действия (37 ч)

4.

Текстовые задачи (21 ч)

5.

Пространственные отношения и геометрические фигуры (20 ч)

6.

Математическая информация (15 ч)

7.

Резерв (20 ч)

6. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Содержание программы
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
117

Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Конституция) в государстве как источник российской светской
(гражданской)
этики.
Трудовая
мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.

Планируемые результаты
Личностные результаты
—понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
—формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;

118

—строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
—понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки
и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;

119

—совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества
—
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
—использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
—признавать возможность существования разных точек
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;

зрения;

—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к гражданской
этике;
—находить дополнительную информацию к основному учебному материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
--использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:

120

—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
—создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и
этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;

121

—владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.

Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей
и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала;
объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;

122

—рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве
и монастырях в православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения
с мирянами и священнослужителями;
—рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении
поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
—распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
—рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
—излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и много
религиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного

123

(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре,
традиции.

Предметные результаты
Модуль «Основы светской этики»
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность
и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между
людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;

124

—высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской)
этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества; российских праздниках (государственные, народные,
религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их
истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух
разных традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не
менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
—раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья — союз
мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту,
предков); российских традиционных семейных ценностей;
—распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона,
объяснять
её
значение;
выражать
уважение
российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
—рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда; —рассказывать о российских культурных и природных
памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего региона;

125

—раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
—объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

Тематическое планирование
4 класс
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ» (34 ч)
1.

Россия — наша Родина (1 ч)

2.

Культура и религия. Введение в православную духовную традицию
(2 ч)

3.

Во что верят православные христиане (4 ч)

126

4.

Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему (4 ч)

5.

Отношение к труду. Долг и ответственность (2 ч)

6.

Милосердие и сострадание (2 ч)

7.

Православие в России (5 ч)

8.

Православный храм и другие святыни (3 ч)

9.

Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники (6 ч)

10.

Христианская семья и её ценности (3 ч)

11.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
много- конфессионального народа России (2 ч)

МОДУЛЬ «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» (34 Ч)
1.

Россия — наша Родина (1 ч)

2.

Этика и её значение в жизни человека. Нормы морали.
Нравственные ценности, идеалы, принципы. (8 ч)

3.

Государство и мораль гражданина. Основной Закон (Конституция) в
государстве как источник российской гражданской этики (1 ч)

4.

Образцы нравственности в культуре Отечества, народов России.
Природа и человек (8 ч)

5.

Праздники как одна из форм исторической памяти (2 ч)

6.

Семейные ценности. Этика семейных отношений (1 ч)

7.

Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства (3
ч)

8.

Что значит быть нравственным в наше время. Методы
нравственного самосовершенствования (6 ч)

9.

Этикет (2 ч)

127

10.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России (2 ч)

7. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Содержание
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией. Рисование с натуры:
разные листья и их форма. Представление о пропорциях: короткое — длинное.
Развитие навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков
животных). Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная
и белая. Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета. Эмоциональная
выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника. Техника
монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка. Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички
и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания. Лепка игрушки,
характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учётом местных промыслов). Бумажная пластика. Овладение первичными

128

приёмами надрезания, закручивания, складывания. Объёмная аппликация из
бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства. Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и
разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная
композиция в круге или в полосе. Представления о симметрии и наблюдение её в
природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по
выбору учителя с учётом местных промыслов). Дизайн предмета: изготовление
нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации. Оригами —
создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий. Освоение
приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания
деталей; использование приёма симметрии. Макетирование (или аппликация)
пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ. Художественное наблюдение
окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости
от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой. Знакомство с картиной, в которой ярко
выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный
сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя). Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач — установок наблюдения.
Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания
произведений.

129

Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.

2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка. Пастель и
мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы. Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение. Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц). Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на
листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски. Акварель и
её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый и
холодный — цветовой контраст. Цвет тёмный и светлый (тональные отношения).
Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений. Цвет открытый — звонкий и
приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета. Изображение
природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского. Изображение сказочного персонажа с
ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»

130

Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с
учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями
промысла. Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей. Изображение движения и статики в
скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой,
стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и др.). Рисунок геометрического орнамента кружева
или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных художественных промыслов). Декор одежды человека. Разнообразие
украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение
украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства
детской площадки. Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание
полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной
или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки
по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ. Художественное наблюдение природы
и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального
воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями. Восприятие

131

орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и
роспись и др.). Восприятие произведений живописи с активным выражением
цветового состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н.
П. Крымова. Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения
В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера
движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или
другом графическом редакторе). Компьютерные средства изображения. Работа с
геометрическими фигурами. Трансформация и копирование геометрических
фигур в программе Paint. Освоение инструментов традиционного рисования
(карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева). Освоение инструментов традиционного
рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета»
(например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.

3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги. Поздравительная
открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация. Эскиз плаката или
афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города. Транспорт в
городе. Рисунки реальных или фантастических машин. Изображение лица
человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица. Эскиз маски
для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»

132

Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по
выбору). Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика. Пейзаж в
живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или
поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении. Портрет
человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного
или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание
ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или
других материалов). Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки или создание этого персонажа путём бумагопластики. Освоение знаний о
видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения). Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения
в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды
из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и
Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя). Эскизы
орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов. Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия
или асимметрия построения композиции, статика и динамика узора, ритмические
чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве.
Рассматривание
павловопосадских
платков.
Проектирование
(эскизы)
декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения фонарей,
скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»

133

Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на
основе использования фотографий и образных представлений. Проектирование
садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского
пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в современном мире. Виртуальное путешествие: памятники
архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору
учителя). Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи
(выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом. Знания о видах пространственных искусств:
виды определяются по назначению произведений в жизни людей. Жанры в
изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.). Представления о произведениях
крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и
др. Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.
И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.
д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок,

134

птичек, облаков и др. В графическом редакторе создание рисунка элемента
орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт.
Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе). Совмещение с помощью графического редактора
векторного изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки. Редактирование фотографий в программе Picture
Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот,
отражение. Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).

4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов. Рисунок фигуры человека: основные пропорции и
взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа:
бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры. Графическое изображение героев былин,
древних легенд, сказок и сказаний разных народов. Изображение города —
тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт). Портретные
изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи). Тематические многофигурные
композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных
рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»

135

Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами. Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином
или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности
символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др. Мотивы и назначение
русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы. Народный костюм. Русский
народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы.
Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий. Женский и мужской костюмы в традициях разных
народов. Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ. Деревянная изба, её конструкция и декор.
Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости в технике
аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты
и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек. Конструкция и
изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода. Освоение образа и структуры
архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и башни,
торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе. Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на

136

темы истории и традиций русской отечественной культуры. Примеры
произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя). Памятники древнерусского
каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в
том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи. Художественная культура разных эпох
и народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения.
Произведения
предметно-пространственной
культуры,
составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений. Моделирование в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных
традиций). Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях). Анимация простого движения
нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в виртуальный
редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка. Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
национальной культуры. Виртуальные тематические путешествия по
художественным музеям мира.

137

Планируемые результаты
Личностные результаты
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся; мотивацию к познанию и
обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социальнозначимой деятельности; позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и
освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные
задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание
его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих

138

способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к
окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к
семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в
процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений
в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий,
приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой
деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к
определённым заданиям по программе.

Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять доминантные
черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;

139

находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов; сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции; выявлять и анализировать
ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на
установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия
самостоятельного выполнения художественных заданий;

в

процессе

проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов
и декоративных композиций;

140

классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей; классифицировать произведения изобразительного
искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;

141

демонстрировать
и
объяснять
результаты
художественного или исследовательского опыта;

своего

творческого,

анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

Предметные результаты
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.

142

Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать
представления, которые рождает каждый цвет.

и

называть

ассоциативные

Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования,
смешения красок и получения нового цвета.

исследования

результатов

Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина,
представления о целостной форме в объёмном изображении.

приобретать

Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.

143

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства. Различать виды орнаментов по изобразительным
мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.

144

Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М.
А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений
с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в
кадре.
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.

145

Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества
гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской. Знать названия основных и составных цветов и
способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку
сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).

146

Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения
зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям,
но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.

147

Участвовать в коллективной работе по построению из
пространственного макета сказочного города или детской площадки.

бумаги

Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание
воздействия.

образа

здания,

то есть его эмоционального

Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги,
развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К.
Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а
также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по
выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).

148

Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на
развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию
спектаклю или фильму.

— эскиз афиши к выбранному

Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.

149

Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека. Создавать маску
сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или
спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).

памятники,

Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

150

парковая

Узнавать о создании глиняной и
художественные промыслы Гжель и Хохлома.

деревянной

посуды:

народные

Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей,
стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии
в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства
коллективной работе по созданию такого макета.

или

участвовать

в

Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в
виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги.

151

Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике. Знать и уметь называть
основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения. Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи,
И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об
их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об
их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены
их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого

152

повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе
установок и квестов, предложенных учителем.

4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).

153

Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников
у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной
культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.

154

Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого
дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать
конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений)
избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления
жилища — юрты.

о

конструктивных

особенностях

переносного

Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию
здания каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных
древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой
культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М.
Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова,
А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль
и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе

155

монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель»
в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и
другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в
том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного
устройства мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном
своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.

156

Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой
системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид
юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом;
готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные
фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических
условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал,
или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений,
которые надо помнить и знать. Совершать виртуальные тематические
путешествия по художественным музеям мира.
Тематическое планирование
1 КЛАСС (33 ч)

2 КЛАСС (34 ч)

3 КЛАСС (34 ч)

4 КЛАСС (34 ч)

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Модуль
«Графика»

Модуль «Графика»

Модуль
«Графика»

Модуль
«Графика»

Модуль
«Живопись»

Модуль
«Живопись»

Модуль
«Живопись»

Модуль
«Живопись»

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Декоративноприкладное

Модуль
«Декоративноприкладное

Модуль
«Декоративноприкладное

157

искусство»

искусство»

искусство»

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Модуль
«Архитектура»

Модуль
«Архитектура»

Модуль
«Архитектура»

Модуль
«Архитектура»

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Модуль «Азбука Модуль
«Азбука Модуль «Азбука
цифровой
цифровой графики» цифровой
графики»
графики»

Модуль «Азбука
цифровой
графики»
8. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Содержание программы
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр. Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Выразительные и изобразительные интонации. Звуки длинные и короткие
(восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта. Длительности
половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая
партитура. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи
(стаккато, легато, акцент и др.). Регистры. Ноты певческого диапазона.
Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок. Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш. Куплетная форма. Запев, припев. Понятие лада. Семиступенные лады
мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый состав. Пентатоника —
пятиступенный лад, распространённый у многих народов. Ноты второй и малой
октавы. Басовый ключ. Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).

158

Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Тоника,
тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2—3
знаков при ключе). Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима. Аккорд.
Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента
бас-аккорд, аккордовая, арпеджио. Контраст и повтор как принципы строения
музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная
форма. Рондо: рефрен и эпизоды. Варьирование как принцип развития. Тема.
Вариации.
Модуль № 2 «Народная музыка России».
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки). Народные
музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Народные сказители. Русские
народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и
музыкантах.
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере
одного или нескольких народных праздников. Скоморохи. Ярмарочный балаган.
Вертеп. Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации. Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители. Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и
праздники, народные инструменты и жанры. Композиторы и музыкантыисполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры
этих стран с российскими республиками Северного Кавказа. Танцевальный и
песенный фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты.
Карнавал. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские
ударные инструменты. Танцевальные жанры. Профессиональные композиторы и
исполнители. Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество
Дж. Гершвина. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной

159

Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона. Интонации народной
музыки в творчестве зарубежных композиторов — ярких представителей
национального музыкального стиля своей страны. Культурные связи между
музыкантами разных стран. Образы, интонации фольклора других народов и
стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы
других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов. Молитва, хорал,
песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов
классиков. Орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха. Музыка в
право- славном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание
и др.).Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли учиться слушать
музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале. Детская музыка П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта — музыкальное соревнование солиста с оркестром. Рояль и
пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента
(форте + пиано).«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра. Певучесть тембров
струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную
музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Жанры камерной
инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф. Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,

160

симфоническая картина. Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Творчество выдающихся зарубежных композиторов. Творчество выдающихся
исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Понятие
обработки,
творчество
современных
композиторов
и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают обработки классики? Особенности джаза:
импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг). Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов. Творчество
одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных
у молодёжи. Современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны и т. д.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль. Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле. Сольные номера и массовые сцены
балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных
композиторов. Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление. Отдельные
номера из опер русских и зарубежных композиторов. Либретто. Развитие музыки
в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные
образы, лейтмотивы. История возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу
и др. Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и т. д. История создания, значение
музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых нашему
народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из
опер, балетов, музыки к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Стремление человека к красоте Особое состояние — вдохновение.
Музыка — возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей — хор, хоровод. Образы природы в музыке.
Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося природой.
Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые
трудно передать словами. Музыка, передающая образ человека, его походку,

161

движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях. Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике. Музыка — игра звуками. Танец —
искусство и радость движения. Примеры популярных танцев. Военная тема
в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.).
Гимн России — главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны. Музыка — временно́е искусство.
Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальные образы движения,
изменения и развития.
Планируемые результаты
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей МБОУ Туроверовская
ООШ, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание
индивидуальности
каждого
человека;
проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться
принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:

162

первоначальные представления о единстве и особенностях художественной
и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания,
эмоционального благополучия:

формирования

культуры

здоровья

и

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам
организма,
задействованным
в
музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными познавательными действиями Базовые
логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального
языка, произведения, исполнительские составы и др.);

163

—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации,
сравнения,
исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;

164

—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные
предложенному учителем алгоритму;
—самостоятельно
информации. 2.

создавать

тексты
схемы,

(акустические
таблицы

для

и

нотные)

по

представления

Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

эмоции

в

—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

165

—создавать
повествование);

устные

и письменные

тексты (описание,

рассуждение,

—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

166

—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Предметные результаты
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые
им нравятся, аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих
терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;

167

—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
—группировать народные музыкальные
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;

инструменты

по

принципу

—определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов — народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением
и без сопровождения;
—участвовать
в
коллективной
игре/импровизации
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:

168

—определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша
в сочинениях композиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко
описать свои впечатления от музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором
для создания музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных
средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной
музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);

169

—анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться
музыкально-выразительными средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их
на слух; отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр,
сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, МБОУ
Туроверовская ООШ, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь
со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
Тематическое планирование
1 класс
1-я четверть (8
ч.)

2-я четверть (7
ч.)

3-я четверть (10
ч.

170

4-я четверть (8
ч.)

Музыка в жизни
человека (А, Б)
Народная музыка
России (Б, В, Г)
Музыкальная
грамота (А, Б, Г,
Д)

Классическая
музыка (Б, В, Д)
Духовная музыка
(Б)

Народная музыка
России (А, Б)
Музыка в жизни
человека (Б, В, Г,
Е) Музыкальная
грамота (З)

Музыка народов
мира (А)
Классическая
музыка (Б, Г, Е)
Музыка театра и
кино (А)

2 класс
1-я четверть (8
ч.)

2-я четверть (7
ч.)

3-я четверть (11
ч.)

4-я четверть (8
ч.)

Музыка в жизни
человека (Б, В, Д,
Ж) Музыкальная
грамота (И, К, Л,
С) Классическая
музыка (Б, Г, Е)

Духовная музыка
(А, Б)
Музыкальная
грамота (Т)

Народная музыка
России (Б, В, Е,
И)

Музыкальная
грамота (Ж, М)
Классическая
музыка (Б, М, Л,
Н) Музыка в
жизни человека
(З)

Музыкальная
грамота (Х)
Музыка театра и
кино (А, Б, Г)
Классическая
музыка (И, К)

3 класс
Музыка в жизни
человека (Б, Е)
Классическая
музыка (Ж)
Музыка театра и
кино (Г, З)
Музыкальная
грамота (Ж, Р)

Музыка в жизни
человека (Б, В)
Классическая
музыка (Б, И)
Музыкальная
грамота (Ж, П)

Духовная музыка
(Г, Д)
Музыкальная
грамота (Е)
Народная музыка
России (Г, Е)
Музыка театра и
кино (В, Г, Д, Е)

Классическая
музыка (В, Д, Е,
Л, М)
Музыкальная
грамота (П)
Современная
музыкальная
культура (Б)

4 класс
Классическая
музыка (Ж, К)
Народная музыка
России (Д)
Музыкальная

Музыка в жизни
человека (Б, Д)
Классическая
музыка (Б, Ж, З,
И, Е)

Духовная музыка
(А, Г, Д)
Народная музыка
России (В, Ж, И,
Г, Е) Музыка

171

Музыка театра и
кино (Д, В, Е)
Музыка народов
мира (З, И)
Классическая

грамота (И, Т)

Современная
музыкаль- ная
культура (А)

народов мира (А,
Б, Е, Ж)
Музыкальная
грамота (П, Х)

музыка (Л, М, Н)

9. Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Содержание программы
1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка
по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений
(называние
операций,
способов
и
приёмов
работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной

172

разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из
бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.).
Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них:
разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в

173

зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация
носителях.

учителем

готовых

материалов

на

информационных

Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
— воспринимать
графическую);

и

использовать

предложенную

инструкцию

(устную,

— анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
— сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в
их устройстве.
Работа с информацией:
— воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать её в работе;
— понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
— участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
— строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные УУД:
— принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;

174

— действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
— понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
— организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
— выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
— проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
— принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления
об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии;
правила мастера. Культурные традиции.

175

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия
(сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная).
Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника
от двух прямых углов (от одного прямого угла).
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование
измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание
и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы,
наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая,
ёлочка)1. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).

176

Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация
носителях.

учителем

готовых

материалов

на

информационных

Поиск информации. Интернет как источник информации.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
— выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
— выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
— строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
работе;
— воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;
— осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме.
Работа с информацией:

177

— получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
— понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
— выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
— делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
— понимать и принимать учебную задачу;
— организовывать свою деятельность;
— понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
— прогнозировать необходимые
результата, планировать работу;

действия

для

получения

практического

— выполнять действия контроля и оценки;
— воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать
их в работе.
Совместная деятельность:
— выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
— выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.

3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)

178

Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта
и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках
технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей
среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии
в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная
работа в малых группах, осуществление сотрудничества; распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании
того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.).
Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.

179

Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза
развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз.
Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов
строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и
неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в
изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований).

180

Использование измерений и построений для решения практических задач.
Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в
развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком
в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет1, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft
Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
— осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
— выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице;
— определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
— читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
— восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
— анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;

181

— на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
Коммуникативные УУД:
— строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
— строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
— описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
— формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
— принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
— прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
— выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии,
но и по деловым качествам;
— справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
— выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;

182

— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.

4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые
из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты
на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к
изделию.

183

Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии
с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных
способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление
о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и
областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды,
времени.
Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам),
собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и
др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного
и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий. Технология обработки синтетических
материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение
свойств.
Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
184

робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
— анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
— конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
— выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку;
сборку, отделку изделия;
— решать простые задачи на преобразование конструкции;
— выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
— соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
— выполнять действия анализа и синтеза,
предметов/изделий с учётом указанных критериев;

185

сравнения,

классификации

— анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
— находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её
и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
— на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
— использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
— осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
— использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
Коммуникативные УУД:
— соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
— описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать
своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
РФ;
— создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
— осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные УУД:
— понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;

186

— планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
— на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
— организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
— проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
— в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.

Планируемые результаты
Личностные результаты
— первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и
творчеству мастеров;
— осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
— понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;

187

— проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и
понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры;
— проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой
преобразующей
деятельности,
стремление
к
творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
— проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность,
умение
справляться с доступными проблемами;
— готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
— осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
— сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
— делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
— использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
— комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
— понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.

188

Работа с информацией:
— осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
— анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме;
выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования
для решения конкретных учебных задач;
— следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
— вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
— создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
— строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
— объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
— рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
— выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
— планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

189

— устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
— выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
— организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя/лидера
и
подчинённого;
осуществлять
продуктивное
сотрудничество;
— проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;
— понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения;
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Предметные результаты
1 класс
— правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
— применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы
с клеем;
— действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
— определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений
для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.),
использовать их в практической работе;

190

— определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки
(сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы
ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
— ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
— выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с
помощью клея, ниток и др.;
— оформлять изделия строчкой прямого стежка;
— понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
— выполнять задания с опорой на готовый план;
— обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены
труда;
— рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
— распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и др.),
их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
— называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
— различать материалы и инструменты по их назначению;
— называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;

191

— качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно
резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
— использовать для сушки плоских изделий пресс;
— с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой
на инструкционную карту, образец, шаблон;
— различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
— понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
— осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
— выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
— понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
— выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
— распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия,
равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
— выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;

192

— самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
— анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
— самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани,
нитки, проволока и др.);
— читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура
и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
— выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с
опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
— выполнять биговку;
— выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
— оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
— понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
— отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
— определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
— конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
— решать несложные конструкторско-технологические задачи;
— применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
практической деятельности;
— делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
— выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;

193

— понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт;
— называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
— понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
— выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
— узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
— называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
— читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
— узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
— безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
— выполнять рицовку;
— выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
— решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми/дополненными требованиями;
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии
с технической или декоративно-художественной задачей;
— понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций; использовать их при решении простейших конструкторских задач;

194

— конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
— изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
— выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
— называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
— понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
— выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
— использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
— выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
4 класс
— формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
— на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
— самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий
замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
— понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
— выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.),

195

комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
— выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз,
технический рисунок, схему)
и выполнять по ней работу;
— решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения изделия;
— на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
— создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
— работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
— решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
— осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
Тематическое планирование
1 класс
1.

Технологии, профессии и производства (6 ч.)

2.

Технологии ручной обработки материалов (15 ч)

3.

Конструирование и моделирование (10 ч):

4.

Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
2 класс

196

1.

Технологии, профессии и производства (8 ч.)

2.

Технологии ручной обработки материалов (14 ч)

3.

Конструирование и моделирование (10 ч):

4.

Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
3 класс

1.

Технологии, профессии и производства (8 ч.)

2.

Технологии ручной обработки материалов (10 ч)

3.

Конструирование и моделирование (12 ч):

4.

Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
4 класс

1.

Технологии, профессии и производства (12 ч.)

2.

Технологии ручной обработки материалов (6 ч)

3.

Конструирование и моделирование (10 ч):

4.

Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)

10. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Содержание программы
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как
занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья,
физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений с
движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его
составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.

197

Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на
уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на
открытом воздухе. Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в
физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые
упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте;
повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине
и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении
упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на
руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка
лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение
на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег.
Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с
прямого разбега.
Подвижные и спортивные
организации подвижных игр.

игры.

Считалки

для

самостоятельной

Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических
упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его
измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.

198

Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой.
Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по
одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении.
Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью
движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на
месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны
с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой.
Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с
небольшого склона в основной стойке; торможение лыжными палками на учебной
трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски
малого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя
и лёжа. Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и
двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и
траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по
гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших
препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных
игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная
физическая
культура.
Подготовка
к
соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр

3 КЛАСС

199

Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры
у древних народов, населявших территорию России. История появления
современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений,
используемых
на
уроках
физической
культуры:
общеразвивающие,
подготовительные,
соревновательные,
их отличительные
признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой
(наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических
качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений
для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика
занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения
дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма
после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из
колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в
лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в
передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и
левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке:
равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками;
приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным
шагом правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом.
Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и
поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной
скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты
туловища с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании
с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски
набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые
упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег
с преодолением препятствий; с ускорением и торможением; максимальной
скоростью на дистанции 30 м.

200

Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом.
Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении.
Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды
современного спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения
ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками;
погружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения в плавании
кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с
приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение
баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в
движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному
футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.

4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры
в России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка.
Влияние занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование
физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение
возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во
время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения
массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших
мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах;
солнечные и воздушные процедуры.

201

Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и
упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт;
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на
месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным
одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди;
ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях
подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол:
нижняя боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча
двумя руками от груди с места; выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней
стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической
подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые результаты
Личностные результаты
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе:

202

 становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и
укреплением здоровья человека;
 формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
 проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при
травмах и ушибах;
 уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
 стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни;
 проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показатели.
Метапредметные результаты
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
здоровья;
 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других учащихся и учителя;
 обсуждать
правила
проведения
подвижных игр,
обосновывать
объективность определения победителей;
регулятивные УУД:

203

 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
 выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям
и развитию физических качеств;
 проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней
зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
школьников (в пределах изученного);
 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной
подготовкой);
 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
учащимся;
 контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.

204

По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в
современных спортивных соревнованиях;
 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
 понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить
закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
 вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
 правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
 активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов
спорта;
 делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
 оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие
и отличительные особенности;

205

 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
 объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости;
коммуникативные УУД:
 взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств; оказывать посильную первую
помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность
при выполнении учебных заданий;
 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учётом собственных интересов;
 оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
 соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
 выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
 анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения
по профилактике её нарушения;
 демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения;
 демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и
бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком
двумя ногами;
 передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
 играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.

206

2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать
своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим
развитием;
 измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
 выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в
подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой,
перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
 демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;
 выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой; в высоту с прямого разбега;
 передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом;
 спускаться с пологого склона и тормозить падением;
 организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных
игр;
 выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной
подготовки;
 демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их
целевое предназначение на занятиях физической культурой;
 измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям
с помощью таблицы стандартных нагрузок;
 выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять
их связь с предупреждением появления утомления;
 выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
 выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием
колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону;
двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
 передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом
в правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;

207

 демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на
правой и левой ноге;
 демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев
галоп и полька;
 выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из
положения сидя и стоя;
 передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
 выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и
нижняя передача в парах); футбол
 (ведение футбольного мяча змейкой). выполнять упражнения на развитие
физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
 объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к
труду и защите Родины;
 осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
 приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
 приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой,
лыжной и плавательной подготовкой;
 проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
 демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
 6демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
 6демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении
под музыкальное сопровождение;
 выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
 выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
 демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или
кролем на спине (по выбору учащегося);
 выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.

208

Тематическое планирование
1 класс (66 ч.)
1.

Знания о физической культуре (2 ч)

2.

Способы самостоятельной деятельности (2 ч)

3.

Физическое совершенствование (62 ч).
 Оздоровительная физическая культура (2 ч)
 Спортивно-оздоровительная физическая культура (42 ч).
– Гимнастика с основами акробатики Равномерная ходьба и
равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места,
толчком двумя ногами; в высоту с прямого разбега
– Лёгкая атлетика
– Подвижные и спортивные игры
 Прикладно-ориентированная физическая культура (18 ч)
2 класс (68 ч.)

1.

Знания о физической культуре (2 ч)

2.

Способы самостоятельной деятельности (2 ч)

3.

Физическое совершенствование (62 ч).
 Оздоровительная физическая культура (2 ч)
 Спортивно-оздоровительная физическая культура (42 ч).
– Гимнастика с основами акробатики
– Лёгкая атлетика
– Подвижные и спортивные игры
 Прикладно-ориентированная физическая культура (20 ч)
3 класс (68 ч.)

1.

Знания о физической культуре (2 ч)

2.

Способы самостоятельной деятельности (2 ч)

3.

Физическое совершенствование (62 ч).
 Оздоровительная физическая культура (2 ч)
 Спортивно-оздоровительная физическая культура (42 ч).
– Гимнастика с основами акробатики
– Лёгкая атлетика
– Подвижные и спортивные игры
 Прикладно-ориентированная физическая культура (20 ч)
4 класс (68 ч.)

209

1.

Знания о физической культуре (2 ч)

2.

Способы самостоятельной деятельности (2 ч)

3.

Физическое совершенствование (62 ч).
 Оздоровительная физическая культура (2 ч)
 Спортивно-оздоровительная физическая культура (42 ч).
– Гимнастика с основами акробатики
– Лёгкая атлетика
– Подвижные и спортивные игры
 Прикладно-ориентированная физическая культура (20 ч)
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,

выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами
(г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой
обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть
пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе,
выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения
у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и
затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки
при выполнении различных движений руками; упражнения в движении
имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба
как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание
головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание
яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической
позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;

210

поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на
укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения
для укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления
позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по
канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру);
со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над
собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки
в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком
от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными
мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются
вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум
параллельно поставленным скамейкам с помощью.
УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И
НАВЫКОВ
Построения

и

перестроения:

выполнение

команд

«Становись!»,

«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью;
размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки;

211

повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с
показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с
сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе;
челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта
на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов,
толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с
опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание
малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в
вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его;
высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча
весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки,
мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров
(набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом,
не пропуская реек,

с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону;

212

подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули,
г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с
предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы:
кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2
секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.

12. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Классный час «Разговоры о важном» (1-4 классы)
Содержание курса внеурочной деятельности
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным
датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных
людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка,
первая книга. Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история
родного края. Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны.
Историческая память народа и каждого человека. Связь (преемственность)
поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая память
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и
воспитывать в себе качества, которые отражают нравственные ценности
предыдущих поколений («Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный и
местный компонент)», «День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к
родному краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к
Отчизне. Преемственность поколений в готовности защищать родную землю.
Великая
Отечественная
война:
герои,
подвиги,
самопожертвование.
Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100-летию
со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества.
280 лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что
такое права и обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры
выполнения обязанностей членами общества. Избирательная система в России
(общее представление) («Главный закон страны», «Избирательная система России
(30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление
патриотических чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты

213

природы, вошедшие в список мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой
Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири,
Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица
Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это
так красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность
россиян, созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди
особых профессий (спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День
спецназа», ««Первым делом самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего —
что будет нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и
дедушек. Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё время, пока
работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашего
времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего
человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и
милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено.
Добрые дела граждан России в прошлые времена: благотворительность граждан;
пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях. Деятельность
добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из
истории и современной жизни. Качества людей, которых называют
добровольцами: милосердие, гуманность, сопереживание. Как младший школьник
может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе», «О
взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы
вместе, и мы делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается:
больным, старым, слабым («Будь готов! Ко дню детских общественных
организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников,
помощь, поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия
конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
− Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции
празднования Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего
праздника в России. Рождество (7 января). История праздника Рождества
Христова. Рождественские традиции в России. История создания новогодних
игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
− День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в
России. Значение научных открытий для прогресса общества и развития человека.
Преемственность поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые
прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский.

214

Научные открытия российских учёных, без которых невозможно
представить современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник,
ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого: талант,
вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и
деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в
школьной опытно-исследовательской деятельности.
Что такое виртуальный мир и кто его создаёт? «Плюсы» и «минусы»
виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернет-ресурсами.
(«Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая
экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День
российской науки»).
− День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника.
Защита Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление
любви к родной земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть
место
подвигу.
Качество
российского
воина:
смелость,
героизм,
самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова»).
− Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и
любви к женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России, прославившие свою
Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
− День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт
человека в космос – Ю. А. Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А.
Леонов; самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков.
Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю!
Это так красиво»).
− Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет.
Последний весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в
огороде. С давних времен люди желали друг другу хорошего урожая, удачного
лета. Традиция изменилась, когда женщины-работницы выступили на митинге с
требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и повысить заработную
плату женщинам («Труд крут!»).
− День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой
Отечественной войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу
своей Родины? Вклад в победу советских воинов, тыла, партизанского движения.
Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все народы своими рабами?
Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой
изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников
концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним,
любим, гордимся («День памяти»).
− День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну,
заботиться о ее процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского
мира, согласия всех народов Российской Федерации. В это день каждый еще раз
вспомнит о том, что Россия – это мы, живущие в больших и малых городах, на

215

берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в Поволжье и
за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны –
едины («Там, где Россия»).
− День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку
возможность с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима
не только каждому человеку, но и всему обществу. Знания — основа успешного
развития человека и общества. Каждый должен стремиться к обогащению и
расширению своих знаний («День Знаний»).
− День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия.
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание
подрастающего поколения. Учитель — советчик, помощник, участник
познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда.
Страницы истории развития образования. Первые МБОУ Туроверовская
ООШ, первые учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования.
И. Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для
обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя
(советники по воспитанию)»).
− День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление
гордости и поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли
патриотические чувства, объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в
защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский собрали народное
ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 1941-1945 годах
во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного
единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и
взаимопонимания в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья –
первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая
деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в семье.
Семейное «древо».
Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного
уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Роль отца в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи,
укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как
родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь.
Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни
рядом с ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся
чаще и сильнее, чем у других людей («О взаимоотношениях в семье (День
матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий:
поэты, художники, композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры
народных промыслов. Искусство в жизни человека.

216

Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до
современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры
в России). Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его
выдающиеся представители. К. С. Станиславский — великий деятель
театрального искусства: яркие страницы жизни и деятельности.
Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115
лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)»,
«От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова». Великая российская
литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового русского
языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и
поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший
вклад в развитие отечественной литературы («215- летие со дня рождения Н. В.
Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С.
Пушкина»).
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих вред природе.
 День Победы. Бессмертный полк
 День детских общественных организаций
 Россия – страна возможностей
Метапредметные результаты
базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;

217

 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, - родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
218

 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Сформировано представление:
 о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о его важнейших законах; о базовых национальных
российских ценностях;
 символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; правах и обязанностях гражданина России;

219

 народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны; национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
 религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
 роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;
 единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
 влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей; душевной и физической красоте человека;
 важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
 к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
своему национальному языку и культуре;
 семье и семейным традициям;
 учебе, труду и творчеству;
 своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
 природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
 к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
 общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
 государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в
жизни родного города;
 природе, природным явлениям и формам жизни;
 художественному творчеству.
Сформированы умения:
 устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
 распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.

220

Тематическое планирование (1-2 классы)
https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/08/%D0%A0%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%87%D0
%B0%D1%8F%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B
C%D0%B0_%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%
BE%D1%80%D1%8B-%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D0%BC.pdf

№

Тема занятия

Колво
час.

Форма
проведения

Электронные
ресурсы

1.

День знаний. Зачем человеку 1 ч.
знания?

Викторина

2.

Что мы Родиной зовем?

1 ч.

Работа с
интерактивной
картой

Карта России

3.

Мечтаю летать

1 ч.

Работа с
интерактивными
карточками

Интерактивная
доска

4.

Я хочу увидеть музыку

1 ч.

Музыкальный
конкурс талантов

5.

О
наших
дедушках

6.

Мой первый учитель

7.

День
отца.
мастерская.

8.

Я и моя семья
семейное дерево)

9.

День народного единства

бабушках

и 1 ч.

1 ч.

Творческая 1 ч.
(строим 1 ч.
1 ч.

221

Беседа
«Семейные
истории»

Презентации,
видеоролики

Групповая работа

Видеосюжеты

Изготовление
поделок

Интерактивная
доска

Индивидуальная
работа

Интерактивная
доска

Работа с
интерактивной

Карта России

картой
10. Память времен

1 ч.

Викторина

Видеоролики
памятных
событий

Изготовление
поделок

Презентация
Презентация.
Видеоролики

11. День
матери.
мастерская.

Творческая 1 ч.

12. Что такое герб?

1 ч.

Работа с
интерактивными
карточками

13. Доброта - дорога к миру

1 ч.

Мультконцерт

14. Герои
Отечества
исторических эпох

разных 1 ч.

Работа с галереей
героев

Электронный
архив.
Медиасюжеты

15. День конституции

1 ч.

Эвристическая
беседа

Видеоролики

16. Умеем ли мы мечтать?

1 ч.

Конкурс рисунков

Презентация

17. Светлый праздник Рождества. 1 ч.
Творческая работа: елочная
игрушка.

Изготовление
поделок

Интерактивная
доска

18. Ленинград в дни блокады

1 ч.

Работа с книжным Видеоролики
текстом

19. Кто такие скоморохи?

1 ч.

Работа с
интерактивными
карточками

Видеоролики

20. Российские Кулибины

1 ч.

Викторина

Фрагмент
фильма

21. Россия и мир

1 ч.

Викторина

Видеоролик

22. Есть такая профессия - Родину 1 ч.
защищать

Обсуждение
фильма о войне

Фрагмент
фильма

23. Поговорим о наших мамах. 1 ч.

Выполнение

Презентация

222

Творческая работа: рисунок

рисунка

24. Что такое гимн?

1 ч.

Работа с книжным Видеоролик
текстом

25. Путешествие по Крыму

1 ч.

Виртуальная
экскурсия

Интернет.

26. Я иду … в театр

1 ч.

Чтение по ролям

Видеоролики

Обсуждение
фильма «Гагарин.
Первый в
космосе»

Видеоролик

О жизни и подвиге Юрия 1 ч.
Гагарина

27. Память прошлого

1 ч.

Конкурс стихов

28. Заповедники России

1 ч.

Виртуальная
экскурсия

Интернетматериалы

29. День труда. Герои мирной 1 ч.
жизни.

Беседа с
ветеранами труда

Видеосюжеты

30. Дети
герои
Великой 1 ч.
отечественной войны

Встреча с
ветеранами

Видеосюжеты

31. День детских общественных 1 ч.
организаций

Работа с
Сайты детских
видеоматериалами организаций

32. Мои увлечения

Творческий
конкурс

1 ч.

Презентации

Тематическое планирование (3-4 классы)
https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/08/%D0%A0%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%87%D0
%B0%D1%8F%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B
C%D0%B0_%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%
BE%D1%80%D1%8B-%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D0%BC.pdf

223

№

Тема занятия

Колво

Форма
проведения

Электронные
ресурсы

часов
1.

День знаний. Рекорды России

2.

От поколения к поколению: 1 ч.
любовь россиян к Родине

Беседа

Видеоролик

3.

Мечтаю летать

1 ч.

Работа с
интерактивными
карточками

Интерактивная
доска

4.

Я хочу услышать музыку

1 ч.

Музыкальный
конкурс талантов

5.

О
наших
дедушках

6.

бабушках

1 ч.

Беседа
«Семейные
истории»

Презентации,
видеоролики

Яснополянская школа и ее 1 ч.
учитель

Работа с текстом

Видеоролик

7.

День
отца.
мастерская.

Изготовление
поделок

Интерактивная
доска

8.

Петр и Феврония Муромские

1 ч.

Работа с
иллюстрациями

Презентация

9.

День народного единства

1 ч.

Работа с
интерактивной
картой

Карта России

1 ч.

Обсуждение
исторических
событий

Видеоролики
памятных
событий

Творческая 1 ч.

Изготовление
поделок

Презентация

Работа с
видеорядом

Видеоролики

10. Память времен

11. День матери.
мастерская.
12. Герб России и
Легенда
о

и 1 ч.

Образовательный
квиз

Творческая 1 ч.

Москвы. 1 ч.
Георгие

224

Победоносце
13. Один час моей жизни. Что я 1 ч.
могу сделать для других?

Групповое
обсуждение

14. Герои
Отечества
исторических эпох

Работа с галереей
героев.
Обсуждение
событий

Электронный
архив.
Медиасюжеты
Видеоролики

разных 1 ч.

15. День конституции

1 ч.

Эвристическая
беседа

16. О чем мы мечтаем?

1 ч.

Конкурс стихов

17. Светлый праздник Рождества

1 ч.

Пишем письмо
Дедушке Морозу

18. Ленинград в дни блокады

1 ч.

Работа с книжным Видеоролики
текстом

19. Рождение
московского 1 ч.
художественного театра

Виртуальная
экскурсия

20. День российской науки

1 ч.

Викторина

21. Россия и мир

1 ч.

Викторина

22. Есть такая профессия
Родину защищать

- 1 ч.

Видеофрагмент

Литературная
гостиная: конкурс
стихов

Презентация

Интерактивная
доска

23. 8 марта - женский праздник

1 ч.

Творческий
флэшмоб

24. Гимн России

1 ч.

Работа с книжным Видеоролик
текстом

25. Путешествие по Крыму

1 ч.

Виртуальная
экскурсия

Интернет.

26. Я иду … в театр

1 ч.

Чтение по ролям

Видеоролики

27. День космонавтики

1 ч.

Обсуждение
фильма «Время

Видеоролик

225

первых»
28. Память прошлого

1 ч.

Конкурс стихов

Сайты истории
военных лет

29. «Дом для дикой природы»: 1 ч.
история создания

Работа с
Видеоролики
видеоматериалами

30. День труда. Герои мирной 1 ч.
жизни.

Беседа с
ветеранами труда

Видеосюжеты

31. Дорогами нашей Победы

Встреча с
ветеранами

Видео и аудио
сопровождение

1 ч.

32. День детских общественных 1 ч.
организаций

Работа с
Сайты детских
видеоматериалами организаций

33. Мои увлечения

Творческий
конкурс

1 ч.

Презентации

13. Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «коррекционноразвивающие
занятия
(психокоррекционные)»
(фронтальные
и/или
индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(психокоррекционные)».
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование

высших

психических

226

функций

(формирование

учебной

мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
организацией
обучающихся

самостоятельно
с

ЗПР.

на

Выбор

основании

рекомендаций

коррекционно-развивающих

ПМПК,

ИПР

курсов

для

индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание

самостоятельно

психофизических

особенностей

определяется
и

особых

обучающихся с ЗПР.

227

организацией,
образовательных

исходя

из

потребностей

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой
разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных
действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. В
стандарте предлагается следующая структура этой программы:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы,
необходимо осознавать их значительное положительное влияние:
 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных
знаний и к самообразованию обучающегося;
 в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов
обучающихся;
 в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами;
 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных
отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого
этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и
взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения
различных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях

228

дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий
как наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще
и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность
общекультурного, личностного познавательного развития; обеспечивают
преемственность всех уровней образования; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося. УУД обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей учащихся,
освоение всех компонентов учебной деятельности: 1) учебные мотивы, 2)
учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
При создании образовательной программы формирования УУД учитывается
характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);

229

— логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и
саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием
для формирования готовности младшего школьника к информационному
взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального
поликультурного
общества
разного
возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии
с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть
групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;

230

6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в
процессе
коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для
осознания учителем того, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её
успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать,
объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).

2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П.
Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного
психического развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на
этом уровне образования психологические новообразования. Среди них для
младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными
терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или
самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определённый
уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных
предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них
в становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом
уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение
заданий,
выполнение
которых
требует
применения
определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия.
К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам,
типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение —
прерогатива уроков русского языка и литературы.

231

Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом
этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На
втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного
содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о
том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как
свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного
ресурса
Интернета,
исследовательская,
творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного
типа обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача
ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так
как использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические
процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения
текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником,
дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном

232

содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе
выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс
контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает
два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3) развивается
способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность
детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам
должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное
действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов,
явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с
целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков
всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в
условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их
количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые

233

подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их
количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует
у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е.
возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных
действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Это не снимает обязанности учителя
контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя
устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае
полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать
надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной
деятельности,
зафиксированные
в
электронном
формате,
позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя
обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае, если
учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир)
выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный

234

вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и
втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными
действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и
только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе.
Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС.
Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень
действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также
отдельный
раздел
«Совместная
деятельность»,
интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных
учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма
образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или
с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности,
методы, приёмы и формы обучения, направленные на формирование всех видов
УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного
предмета в формирование универсального действия, но всё это может
корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей
контингента обучающихся данной образовательной МБОУ Туроверовская ООШ,
а также наличия конкретной образовательной среды.

2.2.5 Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает:
– формирование логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей в работе с текстами;
– развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы)
и преобразования модели (видоизменения слова);

235

– формирование языкового чутья как результата ориентировки ребенка в
грамматической и синтаксической структуре;
– успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает:
– формирование смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально действенной
идентификации;
– воспитание основ гражданской идентичности путем знакомства с
героическим историческим прошлым своего народа и своей страны;
– формирование нравственно-этического оценивания через выявление
морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
– развитие умения понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
– умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает:
– развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося;
общее речевое развитие обучающегося на основе
формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и
синтаксиса;
– развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
– развитие письменной речи;
– формирование ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера;
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
– формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в
межкультурном диалоге.
– развитие общеучебных познавательных действий, в первую очередь
смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение

236

задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика» обеспечивает:
– развитие логических и алгоритмических умений;
– формирование учебных действий по планированию последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например,
предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию;
– формирование
способности
моделирования,
конструирования,
интерпретации информации с использованием математического языка.
«Окружающий мир» обеспечивает:
– формирование целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности;
– формирование когнитивного, эмоционально ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности;
– формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
– умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
– развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами;
– принятие правил здорового образа жизни, понимание необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья;
– овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией; формирование логических
действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установление причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство» обеспечивает:

237

– формирование общеучебных действий, замещения и моделирования
явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной
деятельности обучающихся;
– формирование логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений;
– приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов;
– формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствующие развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка» обеспечивает:
– освоение основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах;
– формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества;
– формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии культур;
– формирование уважительного отношения к культуре других народов;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
– формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.;
– использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождение
«Технология» обеспечивает:

238

– моделирование и планирование, которые являются непосредственным
предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в
ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели);
– умение осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
– использование форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
– формирование
первоначальных
элементов
ИКТ
компетентности
обучающихся;
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразующих действий;
– развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно-преобразующей
символико-моделирующей
деятельности;
самоопределению.
«Физическая культура» обеспечивает:
– формирование основ общекультурной и российской гражданской
идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
– развитие умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать
свои действия;
– развитие взаимодействия в командных видах спорта, формирование умений
планировать общую цель и пути ее достижения;

239

– адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата.
ОРКСЭ – учебный предмет – обеспечивает:
‒ формирование духовно-нравственной позиции школьника в области
религиозных культур;
‒ интеграцию таких предметов, как литературное чтение, окружающий мир,
музыка, изобразительное искусство;
‒ развитие коммуникативных способностей, логического и аналитического
мышления в ходе оценки событий и их последствий, морально-этических
нор, толерантного отношения к разным мнениям в области мировоззрения;
‒ умение выражать свои мысли, подбирать аргументацию для отстаивания
своего мнения;
‒ способность оперировать историческими терминами, культурными
понятиями, контекстными фигурами при работе с текстом или
художественными изображениями;
‒ личностный рост в области самосознания, самоопределения и самопознания
на основе культурных образцов мировых традиционных религий.
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление

индивидуально-ориентированного

психолого-медико-

педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии
с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с

240

учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию

представлений

об

окружающем

мире

и

собственных

возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного

психолого-медико-педагогического

сопровождения

процесса

освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АОП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;

241

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень,
обеспечивающих

содержание

и

план

удовлетворение

реализации

особых

коррекционных занятий,

образовательных

потребностей

обучающихся с ЗПР и освоение ими АОП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего:
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления
их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития
обучающихся и их успешности в освоении АОП НОО; корректировку
коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников МБОУ Туроверовская ООШ и других
организаций,

специализирующихся

в

области

социально-психолого-

педагогической поддержки семьи и других социальных институтов, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии обучающихся
с ЗПР.
ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников МБОУ Туроверовская ООШ, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
242

Принцип СИСТЕМНОСТИ - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления
и содержания, форм, методов и приемов МБОУ Туроверовская ООШ,
взаимодействия участников.
Принцип

непрерывности

обеспечивает

проведение

коррекционной

работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их
личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип
необходимость

комплексности
всестороннего

коррекционного
изучения

воздействия

обучающихся

и

предполагает
предоставления

квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на
основе

использования

всего

многообразия

методов,

техник

и

приемов

коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского

блока

в

деятельности

по

комплексному

решению

задач

коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние
на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
― через

содержание

и

организацию

образовательного

процесса

(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);

243

― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными

направлениями

в

коррекционной

работе

являются:

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной
познавательной

сферы

деятельности

и

и

коррекция

ее

целенаправленное

недостатков;

развитие

формирование

высших

психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа

коррекционной

работы

на

ступени

начального

общего

образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
1.

Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей

развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;

244

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АОП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2.

Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

организацию

мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психофизическом

развитии и освоению ими содержания

образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АОП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:

245

― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи учащемуся в освоении
общеобразовательной программы.
1.

Информационно-просветительская

осуществление

разъяснительной

деятельности

работа
в

предполагает

отношении

педагогов

и

родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа

коррекционной

работы

может

предусматривать

индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АОП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим

направлением

работы,

которое

будет

сохранять

свою

актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае
нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на

246

комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое

сопровождение

обучающихся

с

ЗПР

осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог
или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку,
социальный педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно
наличие специалиста в штате МБОУ Туроверовская ООШ. При необходимости
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий
в иной школе (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации,
ПМПК и др.).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются

оптимально

выстроенное

взаимодействие

специалистов

МБОУ

Туроверовская ООШ, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательного

процесса,

и

социальное

партнерство,

предполагающее

профессиональное взаимодействие МБОУ Туроверовская ООШ с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие

специалистов

МБОУ

Туроверовская

ООШ

предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами
по

вопросам

преемственности

обучения,

развития,

здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.

247

социализации,

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи,
программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медикопедагогического

обследования

обучающихся,

основные

направления

(диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся

с

ЗПР,

планируемые

результаты

освоения

коррекционной работы, механизмы реализации программы.

248

программы

2.4. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ Туроверовсквая ООШ (далее —
Программа) разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286), основного общего
образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287), среднего
общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413).
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и МБОУ
Туроверовская ООШ системной воспитательной деятельности; разрабатывается
и утверждается с участием коллегиальных органов управления школы в том
числе совета обучающихся, Педагогического совета; реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся
к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной
и гражданской
идентичности обучающихся.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
На ее основе педагоги и классные руководители школы разрабатывают свои
рабочие программы воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы для начального
общего образования, основного общего образования.

2.4.1.РАЗДЕЛ ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
249

реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами МБОУ Туроверовская ООШ.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в МБОУ Туроверовская ООШ
определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ Туроверовская ООШ планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.

Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся:

250

- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов
программ в соответствии с ФГОС.

освоения

общеобразовательных

Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают;
- осознание ими российской гражданской идентичности;
- сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ Туроверовская ООШ планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.

Направления воспитания
Программа Воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ Туроверовская ООШ
по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту

251

тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
сопереживания,
справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
- ценности

научного познания — воспитание стремления

к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.

Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в
форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального
общего, основного общего образования.

252

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
- Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении.
- Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
- Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины — России, Российского государства.
- Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
- Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
- Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной МБОУ
Туроверовская ООШ, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
- Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
- Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
- Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
- Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
- Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с

253

людьми разных народов, вероисповеданий.
- Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению. Знающий
и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание
- Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
- Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
- Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование
эмоционального благополучия

культуры

здоровья

и

- Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде.
- Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
- Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
- Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
- Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества и
государства.
- Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, ответственное потребление.
- Проявляющий интерес к разным профессиям.
- Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание

254

- Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей в том числе собственного поведения, на состояние природы,
окружающей среды.
- Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
- Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке.
- Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании. Проявляющий
уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
- Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
знания.

2.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад МБОУ Туроверовская ООШ.
МБОУ Туроверовская ООШ располагается в центре х.Туроверов. Здание
школы было построено в 1987 году. Школа является основной
общеобразовательной школой. Обучение ведется по двум уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование.
Сельская социокультурная среда более консервативна и традиционна, чем в
городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к
Родине и природе. Сельская природная среда естественна и приближена к людям.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию,
образовательным, но и культурным центром хутора.

является

не

только

Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно
раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь. Многие педагоги школы учились в этой
школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия

255

жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками
и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в
общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска
стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между
классами,
учащимися
разного
возраста.
В школу без ограничений принимаются дети, проживающие в микрорайоне, за
которым школа закреплена Учредителем. Дети, проживающие вне микрорайона
школы, принимаются при наличии свободных мест.
Два школьных автобуса, позволяют привозить обучающихся из отдаленных
районов. Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы, ее расположения и контингента обучающихся.
В процессе воспитания сотрудничаем с Администрацией Верхнеталовского
сельского поселения, Туроверовским Домом культуры, сельской библиотекой,
ФАПом,
ДЮСШ, Миллеровским
краеведческим музеем, МБОУ СЮТ,
территориальной ПМПК г.Миллерово, Центром занятости г.Миллерово, с КДН
и ЗП, ПДН ОВД г.Миллерово, ОГИБДД МУ МВД России в г.Миллерово,
МБОУ Туроверовская ООШ располагает квалифицированными педагогическими
кадрами, строящими воспитательную работу на научно-педагогической основе. В
школе успешно реализуется работа по созданию безопасной и комфортной
воспитательной среды, что подтверждают проведенные психологические
мониторинги. Для поддержания комфортной психологической обстановки с
учащимися, родителями и учителями работает служба сопровождения, в которую
входят психолог, заместитель директора по УВР, работает школьный совет по
профилактике правонарушений, составляются социальные паспорта школьников и
их семей, позволяющие определить детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации
и
обеспечить
их
педагогическое
сопровождение.
Развитие системы воспитания и дополнительного образования детей
положительно влияет на уровень образованности и общей культуры школьников,
их здоровье, культуру взаимодействия с людьми и окружающей средой.
Сохранение принципа бесплатности воспитательных мероприятий и развитие
системы дополнительного образования детей является средством социальной
защиты.
МБОУ Туроверовская ООШ – это большая и дружная семья, в которой каждый
ребенок чувствует к себе любовь, уважение и понимание. Развитие и становление
личности происходит благодаря опыту талантливых педагогов, современному

256

техническому оснащению и комфортной психологической среде. Здесь дети
получают образование, отвечающее требованиям современных стандартов.
В школе создано и работает детское общественное объединение «Орлята России».
Все желающие активно участвуют во всех районных и городских мероприятиях.
Ребята изучают историю своего района и города, организуют и проводят
мероприятия для ребят из младших классов своей школы, принимают активное
участие в трудовых акциях, приводят в порядок памятники воинской славы,
участвуют в акциях.
На протяжении многих лет в школе сложилась система традиционных школьных
праздников и мероприятий. Многие выпускники добились успехов в различных
областях.
Процесс воспитания в МБОУ Туроверовская ООШ
основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в школе;
- ориентира на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- МБОУ Туроверовская ООШ основных совместных дел школьников и педагогов
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные традиционные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);

257

- педагоги ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной
деятельности представлены в соответствующих модулях. Модуль — часть
рабочей программы воспитания, в которой описываются виды, формы и
содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определённого
направления деятельности в общеобразовательной МБОУ Туроверовская ООШ.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и др.).
Состав и содержание модулей определяется с учетом уклада школы, реальной
деятельности, имеющихся в школе ресурсов, планов. Перечни видов и форм
деятельности являются примерными, в рабочую программу включаются виды и
формы деятельности, которые используются в школе или запланированы.

Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы
Сентябрь: День знаний; День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь: Международный день пожилых людей; День Учителя;
День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь: День народного единства.
Декабрь: День Героев Отечества; День Конституции Российской Федерации;
Новогодние сказки,

258

Январь: Освобождение Миллеровского района
захватчиков, День снятия блокады Ленинграда.

от

немецко-фашистских

Февраль: Месячник военно- патриотического воспитания, День защитника
Отечества.
Март: Масленица, Международный женский день; День воссоединения Крыма с
Россией.
Апрель: День космонавтики. Пасха
Май: Праздник Весны и Труда; День Победы; Праздник последнего звонка, День
славянской письменности и культуры.
Июнь: Международный день защиты детей; День России; День памяти и скорби;
Июль: День семьи, любви и верности.
Август: День Государственного флага Российской Федерации
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире («Флаги России», «Окна России», «Бессмертный полк», «День семьи, любви
и верности», «День памяти», «Блокадный хлеб», «Крымская весна» и другое)
- участие в акциях, проводимых РДШ, органами местного самоуправления;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в общеобразовательной МБОУ Туроверовская ООШ,
обществе- такие мероприятия как «Первый звонок», «Последний звонок»,
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пешеходы»;
- церемонии награждения (по итогам четверти, полугодия, учебного года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие школы, своей местности;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности- такие акции как «Бессмертный полк», «Живи родник»,
«Кормушка», «Братская могила»;
- проводимые для
жителей поселения, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи
с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения: День
матери, Новый год, День защитника отечества, Женский день 8 марта;
- разновозрастные сборы, выездные экскурсии, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-

259

краеведческой, экологической, трудовой, спортивно - оздоровительной и др.
направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
Наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми. При необходимости
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Классное руководство (по плану классного руководителя с учетом всех
направлений)
Классный
руководитель
организует
работу
с коллективом
класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу
с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в школе;
260

- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к МБОУ Туроверовская ООШ и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и школе;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Школьный урок
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала уроков
(урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
учебной нагрузки) предусматривает:

261

- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение
интерактивных форм учебной
работы
—
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
образовательного процесса и должна найти свое отражение в основной
образовательной программе. Она организуется в целях обеспечения

262

индивидуальных потребностей обучающихся, направлена на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах,
отличных от форм, используемых преимущественно на урочных занятиях.
В силу этого традиционные для урока лекции, опросы, домашние задания не
рекомендуется использовать в рамках внеурочной деятельности. Приоритет
следует отдавать тем формам работы, в которых ребенок занимает активную
позицию (обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов, опыты,
эксперименты, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры и
т.п.), и которые по возможности стимулировали бы его двигательную активность
(экскурсии, соревнования, походы, слеты, сборы, концерты, театрализации,
подвижные игры, творческие акции, трудовые дела и т.п.). Формы внеурочной
деятельности должны сочетать индивидуальную и групповую работу школьников,
а также предоставлять им возможность проявить и развить свою
самостоятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий:
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
«Тропинка к своему Я», «Познай себя», «Подвижные игры», «Разговор о
правильном питании»
-курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности «Доноведение», «Берегиня», «Я познаю мир»;
-курсы,
занятия
исторического
просвещения,
патриотической,
гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историкокультурной направленности «Орлята России», «Разговор о важном»
-курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению ОПК;
-курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров «Веселая капелька», «Волшебный мир оригами», «Разноцветный мир»;
- курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных
компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей «Основы
финансовой грамотности», «В гостях у сказки»
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию
в
воспитательном
процессе.
263

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной МБОУ Туроверовская ООШ, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, Ростовской области,
Миллеровского района;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
- в холле первого этажа находится информационный стенд, расписание
занятий и объединений дополнительного образования, уголок
безопасности.
- благоустройство
классных
кабинетов
осуществляют
классные
руководители вместе со школьниками своих классов и их родителями:
оформлены классные уголки, в начальной школе оборудованы места для
верхней одежды и обуви детей;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
школы, пришкольной территории доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории школы– результат совместной деятельности
учащихся, учителей и родителей.
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
- событийное оформление пространства при проведении школьных
мероприятий, таких как «1 сентября», «День учителя», «Новый год»,
«Последний звонок», «День матери», «День защитника Отечества» и
т.д..По необходимости при их проведении задействованы не только
рекреации, но и спортивный зал, открытая уличная площадка.
- разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
- Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностям
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
предусматривает:

потенциала

264

внешкольных

мероприятий

- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами школы («День Памяти», митинг «Освобождение
Миллеровского района», акция «Бессмертный пол», митинг ко Дню Победы,
акция «Георгиевская лента», тематические концертные программы, экскурсии в
библиотеку);
- внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
школе учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, МБОУ Туроверовская ООШ, проведению, оценке мероприятия;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
- экскурсии, посещение мероприятий за пределами образовательного
учреждения помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация

воспитательного

потенциала

взаимодействия

с

родителями

(законными представителями) обучающихся предусматривает:
Направление
воспитательной
работы
Духовнонравствен
ное
и
гражданскопатрио
тичес

Название мероприятия

Приобщение
родителей к планированию,
МБОУ
Туроверовская
ООШ
и
проведению
совместных
с
детьми
мероприятий
духовно1.

265

Дата
Ответственны
провед й
ения
В
течение Мирошниченко
года
Т.М.
Сивоплясова
И.И.
Классные

кое напралвние

Социальное,
трудовое
экологическое
направление

и

Психолого
–
правовое
просвещение
и
спортивнооздоровительное
направление

нравственной
направленности.
2. Родительский всеобуч
по теме формирование
духовно-нравственных
традиций в семье
1. Участие
родителей в
совместных
экологических
акциях,
субботниках
2. Участие
родителей в
заседаниях
Совета
школы
3. Помощь
в
МБОУ
Туроверовская
ООШ
выездных экскурсий и
походов
4. Помощь
в
МБОУ
Туроверовская
ООШ
социально
значимой
деятельности
1.Родительский
всеобуч
«Знаю ли я своего ребенка»

руководители

В
Классные
течение руководители
года
По
отдель
ному
плану

Классные
руководители
В
течение психолог
2.Совместные Дни здоровья,
года
походы и экскурсии на
природу
3.
Индивидуальные
консультации и беседы по
вопросам
семейного
воспитания
(по
необходимости)
4. Работа с родителями
через Совет профилактики
(по
поступившим
информациям)
5. Просвещение родителей
через школьный сайт

266

Общекультурное
направление

1.Приобщение родителей к В
планированию и проведению течение
мероприятий общекультурной года
направленности.

Мирошниченко
Т.М.
Сивоплясова
И.И.
Классные
руководители

Общие

1.День открытых дверей
2. Работа консультационного
В
пункта
течение
3.
Диагностики
и года
анкетирования по вопросам
изучения
детско- По
родительских
отношений, отдель
семейных
традиций, ному
плану
выявления проблем

Мирошниченко
Т.М.
Сивоплясова
И.И.
Классные
руководители

Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17).
Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического
самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся совета
обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной МБОУ Туроверовская ООШ предусматривает: деятельность
совета обучающихся, избранного в школе; представление интересов обучающихся
в процессе управления общеобразовательной организацией:
защиту законных интересов и прав обучающихся;
участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания;
участие советов обучающихся в анализе воспитательной
деятельности в школе.
Профилактика и безопасность

267

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды
в
общеобразовательной МБОУ Туроверовская ООШ может предусматривает:
- Целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- Регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
- Проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки
и т.д.);
- Разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением,
сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию
межведомственного взаимодействия;
- Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков,
реализуемые в школе и в социокультурном окружении с обучающимися,
педагогами, родителями (антиалкогольные, против курения, безопасность в
цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская
оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- Организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
- Поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному поведению –
познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение,
любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная,
религиознодуховная, благотворительная, искусство и др.);
- Предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения
и др.);

268

- Поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих,
социально
запущенные,
осужденные,
социально
неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
- Социально-психологического тестирования обучающихся, направленного на
раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и
психотропных веществ
Социальное партнёрство
Современное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою
деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне
социального партнерства. Социальное партнерство-это приемлемый для
социальных субъектов вариант отношений их потребностей, интересов,
ценностных ориентиров, основанных на принципе социальной справедливости».
Кроме того, школа и социальные партнеры выступают в роли активного
помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «школа
— семья — социум», способствующего качественной подготовке ребенка к
обучению, воспитанию, развитию его индивидуальных возможностей и
оздоровлению.
Реализация
воспитательного
предусматривает:

потенциала

социального

партнёрства

- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
При реализации раздела «Социальное партнерство» школа сотрудничает со
следующими организациями
Профориентация

269

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
-профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов, расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной
деятельности, Дней открытых дверей в средних специальных учебных
учреждениях г.Миллерово;
-циклы профориентационных часов,
направленных на
подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего; экскурсии на предприятия города, дающие
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
-совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования, онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов созданных в
сети Интернет; уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на
платформе проекта «Билет в будущее»-8-9 классы; тестирование на платформе
проекта «Билет в будущее», Всероссийские открытые уроки на портале
«ПроеКТОриЯ» -8-9 классы,
-индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в обязательную часть образовательной программы или в
рамках дополнительного образования.
2.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .
Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических
педагогических работников.
270

работников

14

человек

основных

8 человек (57 % от общей численности педагогических работников) имеют
высшее педагогическое образование, 10 человек (71 %) первую
квалификационную категорию, 1 человек имеет высшую квалификационную
категорию
Психолого- педагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с
ОВЗ, привлечены следующие специалисты; педагог-психолог, педагог организатор.
В школе 9 классов, в которых работают 9 классных руководителя.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
№п\п Занимаемая должность

Ф.И.О.

1

Директор школы

Лаптуров
Иванович

2

Зам.директора

Рябцева Ирина Ивановна

3

Старшая
ОБЖ

4

Педагог –организатор

Сивоплясова
Ивановна

5

Педагог- психолог,

Тишакова Юлия Юрьевна

вожатая,

Учитель Мирошниченко
Михайловна

Советник
директора
воспитанию

Владимир

Татьяна
Ирина

по

6

Библиотекарь , ШУПР

Гречкина
Вячеславовна

Наталья

7

Классные руководители

1. Рыбинец
Васильевна

Валентина

2.
Горватова
Фахрадиновна

Рузанна

3. Воропаева
Петровна

Марина

4.Бондарь
Николаевна
5.Сивоплясова
Ивановна
6.

271

Гречкина

Людмила
Ирина
Наталья

Вячеславовна
7. Опрышко
Николаевна

Виктория

8.
Антоненко
Ивановна

Елена

9.
Тишакова
Валентиновна

Ольга

Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание и воспитание.
Наличие большей части педагогов — специалистов с большим опытом
педагогической деятельности способствует МБОУ Туроверовская ООШ работы в
системе подготовки и повышения квалификации, а также в выборе новых
подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее
приемлемых методик и технологий воспитания. С одной стороны, такое
положение гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал
коллектива. С другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение
педагогических кадров.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в области
воспитания, организация научно-методической поддержки и сопровождения
педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и
имеющихся у самих педагогов интересов.
Нормативно-методическое обеспечение
Программа Воспитания МБОУ Туроверовская ООШ разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
Постановление правительства Российской Федерации №225 от 21.02.2022г. «Об
утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций».

272

Введение ФГОС 3 поколения внесло коррективы в ценностные ориентиры на
уровнях начального общего и основного общего образования. А введение
должности Советника по воспитанию поможет лучше организовать,
структурировать и усовершенствовать работу детских общественных
объединений школы.

В данном разделе представлены решения на уровне общеобразовательной
МБОУ Туроверовская ООШ по принятию, внесению изменений в должностные
инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме МБОУ
Туроверовская ООШ образовательного процесса, сотрудничеству с социальными
партнёрами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной
деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
осуществляется на основании следующих локальных актов:
Основная общеобразовательная программа образования;
Учебный план;
Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной
программы;
Рабочие программы педагогов;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
Положение о классном руководителе;
Положение о методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о Совете профилактике правонарушений;
Ссылка на размещенные документы: Нормативно-методическое обеспечение в
МБОУ Туроверовская ООШ https://turoverov.rostovschool.ru/sveden/document
С 2022 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону №
273 «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся определена система МБОУ Туроверовская ООШ воспитательной
работы в сфере образования:
1. Федеральный закон от 14.07.2022 № 298-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации"
2.Письмо «О внедрении примерной программы воспитания».

273

3.Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных
организаций, одобренная решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22)
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в образовательном учреждении).
Требования к условиям работы
образовательными потребностями

с

обучающимися

с

особыми

На 1 сентября 2022 г. в МБОУ Туроверовская ООШ, получает образование 8
детей с ОВЗ (5 -задержка психического развития, 3- легкой умственной
отсталостью) это 9 % от общего числа обучающихся в НОО, ООО школы. Для
них нет ограничений в возможности участия в жизни школы, классных
коллективов. Они могут принимать участие в классных, внеклассных
мероприятиях. Исходя из диагноза, возможностей ребенка, с обучающимися
проводится профориентационная работа по дальнейшему определению
жизненного пути и социализации.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская
и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия
в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
−
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной МБОУ Туроверовская ООШ;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;

274

− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медикосоциальной компетентности.
При МБОУ Туроверовская ООШ воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями педагоги ориентируются на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы с педагогом-психологом
- личностно-ориентированный подход в МБОУ Туроверовская ООШ всех
видов деятельности, обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся), еженедельное поднятием флага;
- соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной МБОУ Туроверовская ООШ, качеству воспитывающей
среды, символике школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать

275

индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
- Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её МБОУ
Туроверовская ООШ и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.
д.).
Рейтинг — размещение имён обучающихся или названий групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.

Основные направления самоанализа воспитательной работы
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
МБОУ Туроверовская ООШ является ежегодный самоанализ воспитательной
работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.

276

Основные
принципы
самоанализа
воспитательной
работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной МБОУ Туроверовская ООШ, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами,
социальными
партнёрами);
-распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса -результаты
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (старшей вожатой,советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, педагогом-организатором, при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

277

- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги

самоанализа

оформляются

в

виде

отчёта,

составляемого

заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом школы.

278

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Туроверовская основная общеобразовательная школа, (далее –
МБОУ Туроверовская ООШ), реализующей АОП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2):
отражает организационно-педагогические условия, необходимые для
достижения результатов освоения основной образовательной программы;
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей;
определяет перечень учебных предметов, курсов, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план МБОУ Туроверовская ООШ обеспечивает реализацию
требований федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
МБОУ Туроверовская ООШ образовательной деятельности к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации ОТ 28.09.2020 № 28 (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования), перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
В 2023-2024 учебном году реализуются обновленные федеральные
государственные образовательные стандарты начального общего и основного
общего образования (ФГОС НОО, ФГОС ООО) в МБОУ Туроверовская ООШ (1-4
классы).
Учебный план МБОУ Туроверовская ООШ предусматривает возможность
введения учебных курсов, в том числе этнокультурных, обеспечивающих
образовательные потребности и интересы обучающихся.
Учебный план МБОУ Туроверовская ООШ определяет формы проведения
промежуточной аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета,
курса, дисциплины (модуля) образовательной программы в соответствии с
порядком, установленным МБОУ Туроверовская ООШ. При разработке порядка
МБОУ Туроверовская ООШ придерживается рекомендаций Минпросвещения

279

России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур (от 06.08.2022 № СК-228/03, № 01.169/08-01).
Учебный план МБОУ Туроверовская ООШ, реализующий основную
образовательную программу начального общего образования, фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и МБОУ
Туроверовская ООШ образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и
индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском)
языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий,
отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80 %, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего
объёма. Объём обязательной части программы начального общего образования,
реализуемой в соответствии с требованиями к МБОУ Туроверовская ООШ
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными действующими санитарными правилами и гигиеническими
нормативами.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих основную образовательную программу начального

280

общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося. В 1 и 1дополнительном классах эта часть
отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии будет введен 1 час
физкультуры;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного
края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с
санитарно­гигиеническими требованиями.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных

предметов.

Образовательная

недельная

нагрузка

распределяется

равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой
нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным
правилам и нормативам.

281

Образовательная организация самостоятельна в МБОУ Туроверовская ООШ
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий необходим перерыв
для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная

направлена

деятельность

на

достижение

обучающимися

планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей

в

физическом

развитии

и

совершенствовании,

а

также

учитывающих этнокультурные интересы.
Обязательным
деятельность.

компонентом
Внеурочная

учебного

плана

деятельность

является

направлена

на

внеурочная
достижение

планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной

деятельности

из

перечня,

предлагаемого

образовательной

организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскрсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественнополезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной МБОУ
Туроверовская

ООШ.

Образовательные

282

МБОУ

Туроверовская

ООШ,

осуществляющие образовательную деятельность, предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной
основной

деятельности
образовательной

при

программы

начального

реализации
общего

образования

определяет МБОУ Туроверовская ООШ.
В

целях

удовлетворения

образовательных

потребностей

и

интересов

обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации. Время, отведённое на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов

финансирования,

направляемых

на

реализацию

основной

образовательной программы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно­оздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание может осуществляться организацией самостоятельно, исходя из

283

психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций
ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники МБОУ Туроверовская ООШ
(учителя-дефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителялогопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного
образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АОП НОО. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную
деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 7 ч, из
них 5 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АОП
НОО определяет организация.
Для обучающихся 1-4 классов максимальная продолжительность учебной
недели составляет 5 дней.
Для первой ступени общего образования обучающихся с ЗПР представлен
вариант учебного плана вариант 1 — для образовательных организаций, в
которых обучение ведётся на русском языке;
Сроки освоения АОП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5
лет, с обязательным введение 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными),

направленными

на

коррекцию

недостатков

психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а
284

также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений

в

развитии

моторной

деятельности

обучающихся,

развитие

пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
детей.

Количество

часов

в

неделю

указывается

на

одного

учащегося.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до
25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Для обучающихся 1-4

классов максимальная продолжительность учебной

недели составляет 5 дней.
Продолжительность

учебного

года

при

получении

начального

общего

образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954
ч и более 3190 ч в соответствии с требованиями к МБОУ Туроверовская ООШ
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
- в 1 классе – 35 мин (сентябрь – декабрь), 40 мин (январь – май);
- во 2 – 4 классах – 40 минут (по решению образовательной МБОУ
Туроверовская ООШ).
Для начального уровня общего образования представлен недельный учебный
план при 5-дневной учебной неделе (приложение № 1).
Обязательная предметная область «Русский язык и литературное чтение»
включает обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литературное
чтение».

285

При 5-дневной учебной неделе обязательная часть учебного предмета «Русский
язык» в 1-4 классах составляет 5 часов в неделю, «Литературное чтение» в 1-4
классах – 4 часа в неделю.
В МБОУ Туроверовская ООШ языком образования является русский язык.
Обязательная предметная область «Иностранный язык» включает обязательный
учебный предмет «Иностранный язык» во 2-4 классах в объеме 2 часов в неделю.
Обязательная предметная область «Математика и информатика» представлена
обязательным учебным предметом «Математика» во 1-4 классах (4 часа в неделю).
Обязательная предметная область «Технология» представлена обязательным
учебным предметом «Технология» (1 час в неделю).
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах
изучается как обязательный по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно
введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной
направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее – ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в неделю в 4
классах.
Выбор одного из учебных модулей ОРКСЭ («Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики») осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В обязательную предметную область «Искусство» включены обязательные
учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» (по 1 часу в
неделю).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 2
часов в неделю.

286

В МБОУ Туроверовская ООШ в части, формируемой участниками
образовательных отношений, при 5-дневной учебной неделе:
- в 1-3 классах составляет 1 час в неделю, которым дополнен обязательный
учебный предмет «Физическая культура» (3 часа в неделю), для удовлетворения
биологической потребности в движении независимо от возраста обучающихся.
Заменять учебные занятия физической культурой другими предметами не
допускается;
Рекомендуемая и максимально допустимая недельные нагрузки при 5-дневной
учебной неделе в 1 классе составляет 21 час в неделю, во 2-4 классах – 23 часа в
неделю в соответствии Гигиеническими нормативами.
Сдвоенные уроки в 1 - 4 классах не проводятся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в том числе предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
(вариант 1)
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
11

1

Классы

287

2

3

Всего
4

Обязательная часть
Русский язык и

Русский язык

5

5

5

5

5

20

литературное
чтение

Литературное
чтение

4

4

4

4

4

16

Иностранный
язык

Иностранный
язык

–

–

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)

Окружающий
мир

2

2

2

2

2

8

–

–

–

–

1

1

Изобразитель
ное искусство

1

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая
культура

2

2

2

2

2

8

22

23

87

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Искусство

Основы
религиозных
культур и
светской
этики (модуль
«Светская
этика»)

Итого

20

20

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1

1

1

0

3

Физическая культура

1

1

1

0

3

Учебные недели

33

33

34

34

135

Всего часов

693

693

782

782

3039

288

Максимально допустимая
недельная нагрузка,
предусмотренная действующими
правилами и гигиеническими
нормативами

21

21

289

23

23

90

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составлен в соответствии с
положениями федерального календарного учебного графика ФОП
начального общего образования (приказ Минпросвещения России от
18.05.2023 №
372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования»).
Календарный учебный график составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен МБОУ Туроверовская ООШ самостоятельно с учётом требований
СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный график Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Туроверовская основная
общеобразовательная школа на 2023-2024 учебный год

1. КАЛЕНДАРНЫЕ ПЕРИОДЫ УЧЕБНОГО ГОДА
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года (2–8-е классы): 24 мая 2024 года.
1.3. Дата окончания учебного года (1-й класс): 24 мая 2024 года.
1.4. Дата окончания учебного года (9-й класс): 24 мая 2024 года.
1.5. Продолжительность учебного года:
– 1 класс – 33 недели;
– 2–8-е классы – 34 недель;
– 9-й класс – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНЫХ ПЕРИОДОВ.
В 1 КЛАССЕ УЧЕБНЫЙ ГОД ДЕЛИТСЯ НА 4 ЧЕТВЕРТИ.

290

Название
учебного периода

Продолжительность
учебного периода

Сроки учебного
периода

1 четверть

8 учебных недель

01.09.2023-28.10.2023

2 четверть

8 учебных недель

06.11.2023-29.12.2023

3 четверть

9 учебных недель

09.01.2024-16.02.2024
26.02.2024-22.03.2024

4 четверть

8 учебных недель

29.03.2024-25.05.2024

Во 2-9 классах учебный год делится на 4 четверти.

Название
учебного периода

Продолжительность
учебного периода

Сроки учебного
периода

1 четверть

9 учебных недель

01.09.2023-28.10.2023

2 четверть

8 учебных недель

06.11.2023-29.12.2023

3 четверть

10 учебных недель

09.01.2024-16.02.2024

4 четверть

8 учебных недель

29.03.2024-25.05.2024

3. СРОКИ И ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ КАНИКУЛ.
- осенние каникулы: 28.10.2023 - 05.11.2023 г. (9 дней)
- зимние каникулы: 31.12.2023-08.01.2024 г. (9 дней)
- дополнительные каникулы для 1 класса: 19.02.2024 г. – 25.02.2024 г. (7 дней)
- весенние каникулы: 20503.2024- 02.04.2024г. (9 дней)
- летние каникулы 27.05.2024г. – 31.08.2024г. (97 дней).

4. Режим работы образовательного учреждения.
Понедельник – пятница 8.00 – 15.00
Продолжительность учебной недели: пятидневная для 1-9 классов.

291

Начало занятий в 8.00
Окончание занятий в 14.50
Обучение осуществляется в 1 смену.
Продолжительность урока в 1-9 классах составляет 40 минут.
Обучение в 1 классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима
обучения:
- в сентябре – октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый,
- в ноябре – декабре по 4 урока по 35 минут каждый,
- в январе – мае по 4 урока по 40 минут каждый.
1 четверть.
1 урок: 8.00 – 8.35
8.40
2 урок: 08.45 –09.20
9.30
Динамический час
3 урок: 10.40 – 11.15
11.20

2-9 классы
1 урок: 8.00 – 8.40
2 урок: 8.50 – 9.30
3 урок: 9.50 – 10.30
4 урок: 10.40 – 11.20
5 урок: 11.30 – 12.10
6 урок: 12.30 – 13.10
7 урок: 13.20 – 14.00
8 урок: 14.10 – 14.50

Расписание звонков для 1 класса.
2 четверть.
3 -4 четверть.
1 урок: 8.00 – 8.35
1 урок: 8.00 –
2 урок: 08.50 –09.25
3 урок: 09.40 – 10.15
4 урок: 10.40 – 11.15

2 урок: 8.50 –
3 урок: 9.40 – 10.20
4 урок: 10.40 –

Расписание звонков
Перемена
10 мин
20 мин
10 мин
10 мин
20 мин
10 мин

Проведение нулевых уроков запрещено.
Образовательное учреждение не работает в субботу-воскресенье и в
праздничные выходные дни:
- 01.01.2024 – 08.01.2024;
- 23.02.2024 (пятница);

292

- 08.03.2024 (пятница);
- 01.05.2024 (среда);
- 09.05.2024 (четверг).
5. ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
ПЕРЕВОДНЫХ КЛАССАХ.
Промежуточная аттестация - проводится во 2-9 классах по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Промежуточная аттестация проводится в форме выставления годовой оценки
на последнем уроке учебного года на основе результатов четвертных оценок, и
представляет собой результат четвертной оценки в случае, если учебный
предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок одной
четверти, либо среднее арифметическое результатов четвертных оценок в
случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался
обучающимся в срок более одной четверти. Округление результата проводится
по правилам математического округления.

6. САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ.
 Освещенность соответствует требованиям СаН ПиН, температурный и режим
проветривания соблюдаются.
 Расписание уроков составляется с учетом ранговой шкалы трудности учебных
предметов, кривой работоспособности, предельно допустимой недельной
нагрузки.
 Контрольные работы проводятся на 2-4 уроках.
 Организовано двухразовое горячее питание.
 Контролируется объём домашних заданий.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен МБОУ Туроверовская ООШ с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года (четвертям).

293

3.3. Программа внеурочной деятельности
Программа

внеурочной

деятельности

обеспечивает

учет

индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через
организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, МБОУ Туроверовская ООШ их свободного
времени. Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам

жизнедеятельности;

позитивного

отношения

к

окружающей

действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами. Внеурочная деятельность способствует социальной
интеграции обучающихся путем МБОУ Туроверовская ООШ и проведения
мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся
разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно
развивающихся сверстников.
внеурочной

деятельности

Основными целями
являются

создание

условий

для

достижения

обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий
для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР,

294

создание

воспитывающей

среды,

обеспечивающей

развитие

социальных,

интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их
возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие

возможных

избирательных

способностей

и

интересов

обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие

трудолюбия,

способности

к

преодолению

трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной МБОУ Туроверовская ООШ;
развитие

навыков

осуществления

сотрудничества

с

педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им. Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, нравственное,
социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые
занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные
практики и т.д. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать

295

приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её
МБОУ Туроверовская ООШ с учетом реальных условий, особых образовательных
потребностей обучающихся (в том числе индивидуальных), пожеланий родителей
(законных представителей). Обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей

процесс

освоения

содержания

АОП

НОО,

является

коррекционно-развивающая область. Содержание коррекционно-развивающей
области представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими
и психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время,
отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется в МБОУ Туроверовская ООШ во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен,
летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и
организаций дополнительного образования обучающихся. Организация
самостоятельно разрабатывает и утверждает программу внеурочной деятельности
с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.

296

3.3.1. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется МБОУ
Туроверовская ООШ с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами МБОУ Туроверовская ООШ внеурочной деятельности
являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование
навыков
МБОУ
Туроверовская
ООШ
своей
жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее
формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения образовательная организация учитывает:
— особенности образовательной МБОУ Туроверовская ООШ (условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
— результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
— возможность обеспечить условия для МБОУ Туроверовская ООШ
разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной
деятельностью;
— особенности информационно-образовательной среды образовательной
МБОУ Туроверовская ООШ, национальные и культурные особенности
региона, где находится образовательная организация.

297

Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение
При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ Туроверовская ООШ
ориентируется
на
свои
особенности
функционирования,
психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и
уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и
их МБОУ Туроверовская ООШ привлекаются родители как законные участники
образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об МБОУ Туроверовская ООШ жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления младших
школьников о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
система
интеллектуальных
6. Интеллектуальные
марафоны —
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм МБОУ Туроверовская ООШ внеурочной деятельности
подчиняется следующим требованиям:
— целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
— преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
— учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
— использование форм МБОУ Туроверовская ООШ, предполагающих
использование средств ИКТ.

298

Формы МБОУ Туроверовская ООШ внеурочной деятельности следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные
студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования; общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются МБОУ Туроверовская
ООШ и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом
случае внеурочная деятельность проходит не только в помещении, но и на
территории другого учреждения (МБОУ Туроверовская ООШ), участвующего во
внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс,
музей, театр и др.
При МБОУ Туроверовская ООШ внеурочной деятельности принимают участие
все педагогические работники МБОУ Туроверовская ООШ
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей
в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их
в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования
строится на использовании единых форм МБОУ Туроверовская ООШ.
Координирующую роль в МБОУ Туроверовская ООШ внеурочной деятельности
выполняет, как правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы,
заместитель директора по воспитательной работе.
Организация внеурочной деятельности
МБОУ Туроверовская ООШ предоставляет обучающимся возможность
выбора занятий, направленных на личностное развитие младшего школьника.
Механизм конструирования внеурочной деятельности:
1. Администрация МБОУ Туроверовская ООШ проводит анализ ресурсного
обеспечения с учетом материально-технической базы, кадрового потенциала,
финансово-экономического
обеспечения
(возможности
использования
внебюджетных средств, возможность осуществления платных дополнительных
образовательных услуг) и определяет возможности для организации внеурочной
деятельности.
2. Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей
(законных представителей) с целью:
- получения информации о направлениях и еженедельной временной
нагрузке обучающихся в объединениях/центрах/учреждениях дополнительного
образования, учреждениях культуры и спорта (в том числе частных
образовательных организаций);

299

- знакомства родителей (законных представителей) с возможностями МБОУ
Туроверовская ООШ по организации внеурочной деятельности обучающихся
(планом внеурочной деятельности; программами кружков, секций, объединений;
планируемыми результатами внеурочной деятельности обучающихся);
получения
информации
о
выборе
родителями
представителями) предпочтительных направлений и форм
деятельности детей.

(законными
внеурочной

3. Полученная информация является основанием для выстраивания
индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования
групп, утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей Школы.
Продолжительность одного занятия составляет от 25 до 45 минут в
соответствии с требованиями СанПин. Продолжительность таких видов
деятельности как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие,
тихие игры должны составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1-2-х
классов, и не более полутора часов в день - для 3-4 классов.
Продолжительность перерыва между учебными занятиями и внеурочной
деятельностью составляет 45 минут,
для
учащихся
1-х классов
продолжительность перерыва – 1,5 часа.
Наполняемость групп составляет не менее 15 и не более 25 человек. Занятия
проводятся по группам в соответствии с утвержденной рабочей программой
внеурочной деятельности.
Состав групп - одновозрастной или разновозрастной с учетом психофизиологических особенностей развития детей и их интересов. Группы
формируются на основе заявлений родителей (законных представителей)
обучающихся.

300

План внеурочной деятельности (недельный)

Учебные курсы

Количество часов в неделю
1

2

3

4

Разговор о важном

1

1

1

1

Функциональная
грамотность

1

1

1

1

Профориентация

0,5

0,5

1

1

1

1

1

1

Ритмика

0.5

0.5

0

0

Арт-студия "Фантазия"

0.5

0.5

0

0

0

1

0

0

0,5

0,5

1

0

Доноведение

0

0

1

0

Школьный театр
"Путешествие в сказку"

0

0

0

1

ИТОГО недельная нагрузка

5

6

6

5

Орлята России

Мой друг иностранный язык
Спортивный клуб

301

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы разработан на основе:
 Федерального календарного плана воспитательной работы ФОП
среднего общего образования (приказ Минпросвещения России от
18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования»).
 Примерного календарного плана воспитательной работы на 2023-2024
учебный год, утвержденного 11 августа 2023.
 Юбилейных дат со дня рождения писателей, музыкантов, художников и
других деятелей.
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный
год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания.
Участие школьников во всех делах, событиях,
мероприятиях календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов, совместной со взрослыми
посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в МБОУ Туроверовская ООШ в
соответствии с имеющимися в её штате единицами. Ими могут быть педагогорганизатор. заместитель директора по воспитательной работе, классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. К организации
также могут привлекаться родителей (законные представители), социальные
партнёры образовательной организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ
Туроверовская ООШ вправе включать в него мероприятия, рекомендованные
федеральными и региональными
органами исполнительной
власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том
числе
из
Календаря
образовательных
событий,
приуроченных
к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными
общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе МБОУ Туроверовская ООШ изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.

302

Федеральный календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;

303

27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;

304

22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

Примерный календарный план
воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
2023 год - 200-летие со дня рождения Константина Дмитриевича Ушинского
(русский педагог, писатель, основоположник научной педагогики в России)
2023 год - Год педагога и наставника
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны
3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября: Международный день распространения грамотности
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма

305

13 сентября: 100 лет со дня рождения советской партизанки Зои Космодемьянской
(1923 - 1941)
27 сентября: День работника дошкольного образования
27 сентября: День туризма
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей
1 октября: Международный день музыки
4 октября: День защиты животных
5 октября: День учителя
15 октября: День отца в России
25 октября: Международный день школьных библиотек
Ноябрь
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса
26 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря: День неизвестного солдата
3 декабря: Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
10 декабря: День прав человека
12 декабря: День Конституции Российской Федерации

306

25 декабря: День принятия Федеральных конституционных законов о
Государственных символах Российской Федерации
Январь
25 января: День российского студенчества
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
27 января: День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки, 300-летие со времени основания Российской
Академии наук (1724)
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества, 35 лет со дня вывода советских войск из Республики
Афганистан (1989)
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март
8 марта: Международный женский день
14 марта: 450-летие со дня выхода первой "Азбуки" (печатной книги для обучения
письму и чтению) Ивана Федорова (1574)
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель
7 апреля: Всемирный день здоровья
12 апреля: День космонавтики
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны

307

22 апреля: Всемирный день Земли
27 апреля: День российского парламентаризма
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы;
18 мая: Международный день музеев
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь
1 июня: День защиты детей
6 июня: День русского языка
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
29 июня: День молодежи
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности
28 июля: День Военно-морского флота
Август
10 августа: День физкультурника
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
27 августа: День российского кино

Юбилейные даты со дня рождения
писателей, музыкантов, художников и других деятелей
7 сентября - 100 лет со дня рождения советского поэта Эдуарда Аркадьевича
Асадова (1923 - 2004)

308

8 сентября - 100 лет со дня рождения советского поэта Расула Гамзатова (1923 2003)
9 сентября - 195 лет со дня рождения русского писателя Льва Николаевича
Толстого (1828 - 1910)
28 сентября - 105 лет со дня рождения педагога Василия Александровича
Сухомлинского (1918 - 1970)
3 октября - 150 лет со дня рождения писателя Вячеслава Яковлевича Шишкова
(1873 - 1945)
9 ноября - 205 лет со дня рождения писателя Ивана Сергеевича Тургенева
(1818 - 1883)
10 ноября - 135 лет со дня рождения ученого, авиаконструктора Андрея
Николаевича Туполева (1888 - 1972)
23 ноября - 115 лет со дня рождения советского писателя Николая Николаевича
Носова (1908 - 1976)
5 декабря - 220 лет со дня рождения поэта Федора Ивановича Тютчева (1803 1873)
19 января (31 января) - 190 лет со дня рождения русского мецената, собирателя
живописи Сергея Михайловича Третьякова (1834 - 1892)
22 января - 120 лет со дня рождения советского детского писателя Аркадия
Петровича Гайдара (1904 - 1941)
5 февраля - 120 лет со дня рождения героя Великой Отечественной войны
Александра Матвеевича Матросова (1924 - 1943)
8 февраля - 190 лет со дня рождения русского ученого Дмитрия Ивановича
Менделеева (1834 - 1907)
11 февраля - 130 лет со дня рождения российского детского писателя Виталия
Валентиновича Бианки (1894 - 1959)
13 февраля - 255 лет со дня рождения русского писателя и баснописца Ивана
Андреевича Крылова (1769 - 1844)
4 марта - 165 лет со дня рождения русского физика Александра Степановича
Попова (1859 - 1906)

309

9 марта - 90 лет со дня рождения советского летчика-космонавта Юрия Гагарина
(1934 - 1968)
18 марта - 180 лет со дня рождения композитора Николая Андреевича РимскогоКорсакова (1844 - 1908)
21 марта - 185 лет со дня рождения композитора Модеста Петровича
Мусоргского (1839 - 1881)
1 апреля - 215 лет со дня рождения писателя Николая Васильевича Гоголя (1809 1852)
12 апреля - 185 лет со дня рождения русского географа Николая Михайловича
Пржевальского (1839 - 1888)
2 мая - 295 лет со дня рождения российской императрицы Екатерины II (1729 1796)
100 лет со дня рождения писателя Виктора Петровича Астафьева (1924 - 2001)
1 июня - 220 лет со дня рождения русского композитора Михаила Ивановича
Глинки (1804 - 1857)
2 июня - 120 лет со дня рождения русского писателя Николая Корнеевича
Чуковского (1904 - 1965)
6 июня - 225 лет со дня рождения русского поэта и писателя Александра
Сергеевича Пушкина (1799 - 1837)
7 июня - 230 лет со дня рождения русского поэта Петра Яковлевича Чаадаева
(1794 - 1856)
8 июля - 130 лет со дня рождения советского физика Петра Леонидовича Капицы
(1894 - 1984)
5 августа - 180 лет со дня рождения русского художника Ильи Ефимовича Репина
(1844 - 1930)
10 августа - 130 лет со дня рождения писателя Михаила Михайловича Зощенко
(1894 - 1958)

310

Календарный план воспитательной работы
МБОУ Туроверовская ООШ на 2023-2024 учебный год
2023 год - Год педагога и наставника,
200-летия со дня рождения Константина Дмитриевича Ушинского (русского
педагога, писателя, основоположника научной педагогики в России).
2024 год - Год Российской Академии наук
Начальное общее образование
Содержание

Сроки

Классы

Ответственный

«Основные школьные дела»
1

День знаний.

1.09

1-4

Торжественная линейка. Урок
Знаний.
2

Месячник безопасности
пешеходов,

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

В течение 1-4
месяца

Месячник гражданской обороны

Педагог
организатор
Классные
руководители

3

День солидарности в борьбе с
терроризмом (классные часы,
акции).

Сентябрь 1-4

Классные
руководители

4

Выборы органов ученического
самоуправления (распределение
поручений)

1 неделя 1-4
сентября

Педагогорганизатор
Классный
руководитель

Оформление классных уголков
5

Неделя всемирной акции
«Очистим планету от мусора»
(21 сентября -старт акции)

19.09.23.09

1-4

Педагогорганизатор
Классные
руководители

- Субботник «Зеленая Россия»,
- «День древонасаждений»

311

6

День здоровья

16.09

1-4

Педагогорганизатор,
классные
руководители,
учитель физ.
культуры

7

Неделя безопасности дорожного 2.09 движения (классные часы, урок 30.09
безопасности).

1-4

Классные
руководители

8

Международный день пожилых
людей (акция милосердия)

3.10.

1-4

Классный
руководитель

9

День учителя «Нет выше звания
– Учитель »

5. 10

1-4

Педагогорганизатор

10

Акция «Осторожно, сигарета»

17.10. –
21.10

1-4

Классный
руководитель,
педагогорганизатор,
психолог

11

К-с творческих работ «Чудесные 27.10
дары осени», Праздник
«Осенний бал».

1-4

Педагогорганизатор

12

День здоровья. «Норма ГТО –
норма жизни».

октябрь

1-4

Классный
руководитель
Учитель физ.
культуры

13

День народного единства

04.11.

1-4

Классный
руководитель

14

Международный день
энергосбережения

11.11

1-4

Педагогорганизатор.
Классные
руководители.

15

«Синичкин день».

12.11

1-4

Педагог-

312

Классный
руководитель

Акция «Покормите птиц зимой»

организатор.
Классные
руководители.

16

17

18

«День вторичной переработки»
(15.11) Выставка поделок из
бросового материала.

14.11

Акция «Чистый класс»

В
течение
месяца

1-4

18.11

1-4

«День здоровья». «Здоровые
дети в здоровой семье».

1-4

Педагог
организатор.
Классные
руководители.
Классные
руководители.
Педагогорганизатор
Классный
руководитель
Педагог
организатор.
Учитель
физ.культуры

19

Всемирный День Доброты

14.11

1-4

Классный
руководитель

20

День Матери в России Классный 25.11
час «Единственной маме на
свете», посвященный Дню
Матери в России.

1-4

Педагогорганизатор

21

Единый урок безопасности
школьников в сети Интернет.

1-4

Классный
руководитель
Педагог
организатор.

22

Международный день инвалидов 01.12.
(акции, конкурсы).

1-4

Классный
руководитель

23

День воинской славы России —
День начала контрнаступления
советских войск в битве под

1-4

Классный
руководитель
Педагог

Ноябрь
2023

5.12

313

Классный
руководитель

Москвой 1941г.

организатор

24

День Героев Отечества. Единый
классный час «Герои России
моей».

25

Операция «Помоги Деду Морозу 19-23 .12 1-4
и Снегурочке» (акция «Снежные
фигуры»)

Педагог
организатор.

Выставка «Новогодняя поделка - В течение 1-4
2024».
месяца

Заместитель
директора по ВР

26

08.12

1-4

Классный
руководитель

Классный
руководитель.

Классный
руководитель
27

28

29

30

Новогоднее оформление школы,
Тематические Новогодние
праздники.

25.1230.12

День снятия Блокады
Ленинграда. Классные часы
«Блокадный хлеб»

Январь

Месячник военно –
патриотических акций и
спортивной работы «Мы
патриоты»

Февраль

Акция «Посылка солдату»

Февраль

1-4

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

1-4

Зам по ВР
Классные
руководители

1-4

Педагог
организатор.
Классный
руководитель.

1-4

Педагог
организатор.
Классный
руководитель.

31

Классный час «В память о юных 10.02
героях». День памяти юных
героев -антифашистов

314

1-4

Классные
руководители

32

Конкурсная программа к 23
февраля.

22.02

1-4

Классный
руководитель
педагог организатор

33

Смотр строя и песни

20.02.

1-4

Классный
руководитель
педагог организатор

34

День воинской славы России.
Уроки Мужества

13-17.02

1-4

Классный
руководитель

35

Масленница

Февраль

1-4

Классный
руководитель
педагог организатор

36

Международный день родного
языка

Февраль

1-4

Классный
руководитель
педагог организатор

37

Месячник гражданской обороны 01.03
(1 марта-всемирный день
гражданской обороны)

1-4

Педагог –
организатор,
Классный
руководитель
учитель
физической
культуры

38

Концерт «Музыкальная
7.03
шкатулка», посвященный
международному женскому дню.

1-4

Педагог–
организатор

39

День воссоединения Крыма и
России. Классные часы.

16.03

1-4

Классный
руководитель

40

Акция «Тонкий лед» (ТБ на реке 24.03
в весенний период)

1-4

Классные
руководители

41

Международный день птиц.

1-4

Педагог
организатор

03.04

315

Акция «Домик для птиц».
42

Всемирный день здоровья (7
апреля)

Классный
руководитель
18.04 21.04 .

1-4

Педагог
организатор
Классные
руководители

1-4

Педагог
организатор
Классные
руководители

Весенний кросс
43

Проведение экологических
уроков «Природа начинается с
тебя».

Апрель

44

Международный день детской
книги

В течение 1-4
месяца

Библиотекарь,
Классный
руководитель

45

Гагаринский урок «Космос - это
мы» классные часы.

10.04

1-4

Классный
руководитель

46

Торжественное мероприятие
Апрель
посвященное Дню
воссоединения Крыма с Россией

1-4

Педагог
организатор
Классные
руководители

47

Всероссийский открытый урок
24.04
«ОБЖ» (день пожарной охраны).
(уроки, классные часы).

1-4

Педагог
организатор
Классный
руководитель

48

Акция «Георгиевская ленточка». 30.04
Акция «Открытка Ветерану».

1-4

Педагог
организатор
Классный
руководитель

49

Неделя Памяти, посвященная
Дню Победы.

24-28.04

1-4

Педагог
организатор
Классный
руководитель

50

Акция «Осторожно,
пожароопасный период»

01.0512.05

1-4

Педагог
организатор

316

Классный
руководитель
51

Уроки мужества «Память
сильнее времени».

52

1-4

Классный
руководитель

Участие в митинге, посвящённом 9.05
Дню Победы

1-4

Педагог
организатор
Классный
руководитель

53

Фестиваль рисунков, боевых
листков, презентаций ко Дню
Победы.

09.05

1-4

Педагог
организатор
Классный
руководитель

54

«Зарничка»

Май

1-4

Педагог
организатор
Классный
руководитель

День здоровья.

19.05

1-4

Педагог
организатор

55

05.05

Учитель
физической
культуры
56

Трудовые десанты

с 18.05

57

Подготовка к празднованию Дня 31.05
защиты детей.

58

«Каникулы БЕЗ опасности» (ТБ В течение 1-4
на период летних каникул)
месяца

Классный
руководитель

59

Школьный праздник «Последний май
звонок».

Педагог организатор
Классный
руководитель

«Классное руководство»

317

1-4

Классный
руководитель

1-4

Педагог организатор

1-4

1

Классные часы по планам
классных руководителей,
посвященные основным
государственным, народным
праздникам, памятным датам
России и Ростовской области

По
графику

Сентябрь:
1 сентября- День знаний;
3 сентября - День окончания
Второй мировой войны,
День солидарности в
борьбе с терроризмом;
1 сентября-«День добрых

дел»;
7 сентября- 100 лет со дня
рождения советского поэта
Эдуарда Аркадьевича Асадова
(1923-2004);
8 сентября- Международный
день распространения
грамотности;
100 лет со дня рождения
советского поэта Расула
Гамзатова (1923-2003);
9 сентября- 195 лет со дня
рождения русского писателя
Льва Николаевича Толстого
(1828-1910);
10 сентября – Международный
день памяти жертв фашизма;
13 сентября100 лет со дня рождения
советской партизанки Зои

318

1-4

Классные
руководители

Космодемьянской (1923-1941),
86 лет Донскому краю. День
образования Ростовской
области»;
27 сентября- День туризма, День
дошкольного работника;
28 сентября- 105 лет со дня
рождения педагога Василия
Александровича Сухомлинского
(1918-1970).
Октябрь:
1 октября- Международный день
пожилых людей;
Международный день музыки;
3 октября- 150 лет со дня
рождения писателя Вячеслава
Яковлевича Шишкова (18731970);
4 октября- День защиты
животных;
5 октября- День Учителя; День
рождения МБОУ Туроверовская
ООШ-123 года;
15 октября- День отца в России;
14 октября- День казачьей
воинской славы;
25 октября- Международный
день школьных библиотек;
28 октября –День символов
Ростовской области: герба,
флага, гимна.

319

Ноябрь:
2 ноября- День
межнационального мира и
согласия;
4 ноября- День народного
единства;
8 ноября- День памяти погибших
при исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел;
9 ноября- 205 лет со дня
рождения писателя Ивана
Сергеевича Тургенева (18181883);
10 ноября- 135 лет со дня
рождения ученого,
авиаконструктора Андрея
Николаевича Туполева (18881972);
20 ноября- День начала
Нюрнбергского процесса;
23 ноября- 115 лет со дня
рождения советского писателя
Николая Николаевича Носова
(1908-1976);
26 ноября- День матери в
России;
30 ноября- День
Государственного герба РФ.
Декабрь:
3 декабря- День неизвестного
солдата; Международный день

320

инвалидов;
5 декабря- День
добровольца (волонтера) в
России;
220 лет со дня рождения поэта
Федора Ивановича Тютчева
(1803-1873);
8 декабря- Международный день
художника;
9 декабря- День Героев
Отечества;
10 декабря- День прав человека;
12 декабря- День Конституции
Российской Федерации;
25 декабря- День принятия
Федеральный Конституционных
законов о Государственных
символах РФ.
Январь:
19 января (31 января)- 190 лет со
дня рождения русского мецената,
собирателя живописи Сергея
Михайловича Третьякова ( 18341892);
22 января- 120 лет со дня
рождения советского детского
писателя Аркадия Петровича
Гайдара (1904-1941);
25 января- День российского
студенчества;
27 января- 80 лет со дня полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (27 января

321

1944 года); День освобождения
Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима)-День
памяти жертв Холокоста.

Февраль:
2 февраля- День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве;
5 февраля- 120 лет со дня
рождения героя Великой
Отечественной войны
Александра Матвеевича
Матросова
( 1924-1943);
8 февраля- День русской науки;
190 лет со дня рождения
русского ученого Дмитрия
Ивановича Менделеева (18341907);
300- летие со времени основания
Российской Академии наук
(1724);
11 февраля- 130 лет со дня
рождения российского детского
писателя Виталия
Валентиновича Бианки (18941959);
13 февраля- 255 лет со дня
рождения русского писателя и
баснописца Ивана Андреевича

322

Крылова (1769-1844);
15 февраля- День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества; 35 лет со дня вывода
советских войск из Республики
Афганистан (1989 г.);
21 февраля- Международный
день родного языка;
23 февраля- День защитника
Отечества.
Март:
4 марта- 165 лет со дня рождения
русского физика Александра
Степановича Попова (18591906);
8 марта- Международный
женский день;
9 марта- 90 лет со дня рождения
советского летчика-космонавта
Юрия Алексеевича Гагарина
(1934-1968);
14 марта- 450-летие со дня
выхода первой «Азбуки»
(печатной книги для обучению
письму и чтению) Ивана
Федорова (1574 г.);
18 марта- 10 лет со Дня
воссоединения Крыма с Россией;
180 лет со дня рождения
композитора Николая
Андреевича Римского- Корсакова
(1844-1908);

323

21 марта- 185 лет со дня
рождения композитора Модеста
Петровича Мусорского (18391881);
27 марта- Всемирный день
театра.
Апрель:
1 апреля-215 лет со дня
рождения писателя Николая
Васильевича Гоголя (1809-1852);
7 апреля- Всемирный день
здоровья;
12 апреля- День космонавтики;
185 лет со дня рождения
русского географа Николая
Михайловича Пржевальского
(1839-1888);
19 апреля- День памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной
войны ;
22 апреля- Всемирный день
Земли;
27 апреля- День российского
парламентаризма;
Май:
1 мая- Праздник Весны и Труда;
2 мая- 295 лет со дня рождения
российской императрицы
Екатерины II (1729-1796);
100 лет со дня рождения

324

писателя Виктора Петровича
Астафьева (1924-2001);
9 мая- День Победы;
18 мая- Международный день
музеев;
24 мая- День славянской
письменности и культуры, День
рождения писателя М.А.
Шолохова
Июнь:
( в очном или дистанционном
формате во время каникул)
1 июня- Международный день
защиты детей;
220 лет со дня рождения
русского композитора Михаила
Ивановича Глинки (1804-1857);
6 июня- День русского
языка;
225 лет со дня рождения
русского поэта и писателя
Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837);
7 июня – 230 лет со дня
рождения русского поэта Петра
Яковлевича Чаадаева (17941856);
12 июня- День России;
22 июня- День памяти и скорби;
29 июня- День молодёжи.
Июль:

325

8 июля- День семьи, любви и
верности;
130 лет со дня рождения
советского физика Петра
Леонидовича Капицы (18941984);

28 июля- День военно-морского
флота.
Август:
5 августа-189 лет со дня
рождения русского художника
Илья Ефимовича Репина (18441930);
10 августа- День
физкультурника;
130 лет со дня рождения
писателя Михаила Михайловича
Зощенко (1894-1958);

22 августа- День
Государственного флага
Российской Федерации, день
рождения писателя Калинина
Анатолия Вениаминовича;
27 августа- День российского
кино;
30 августа- День освобождения
Ростовской области от немецкофашистских захватчиков.
2

Информационный классный час. Первая
Инструктажи по безопасности на неделя
дорогах, при пожаре, на воде и

326

1-4

Классные
руководители

т.д.

месяца

3

День солидарности в борьбе с
терроризмом (кл часы, акции)

сентябрь 1-4

Классные
руководители

4

Профилактическая беседа с
учащимися начальных классов
«Мобильный телефон в школе»

декабрь

1-4

Классные
руководители

5

«Уроки нравственности»,
октябрь
«Дорогие мои старики»,
поздравление дедушек и бабушек
с праздником.

1-4

Классные
руководители

6

День матери. Классные часы,
праздники.

1-4

Классные
руководители

7.

День героев Отечества Классный декабрь
час «Герой России моей»

1-4

Классные
руководители

8

Участие в онлайн – олимпиадах
разных уровней

(в
течение
года)

1-4

Классные
руководители

Январь февраль

1-4

Классные
руководители

Январь

1-4

Классные
руководители

– учи.ру
9

Подготовка к смотру строя и
песни

ноябрь

- конкурсу рисунков, чтецов
посвящённых Дню защитника
Отечества «Память в наших
сердцах жива»
- конкурс «Письмо ветерану»
- уроки мужества
День снятия блокады города
Ленинграда
- Урок «Освобождение
Ленинграда от блокады» (акция)
- Выставка рисунков «На защите

327

Родины» (акция)
- Уроки Мужества, классные
часы «Мужеству забвенья не
бывает» с просмотрами
художественных и
документальных фильмов
10

Тематические классные часы,
посвященные разгрому
советскими войсками немецко фашистских войск в
Сталинградской битве (1943)

Февраль

1-4

Классные
руководители

11

Конкурсные программы к 23
февраля «А, ну-ка, мальчики!»

февраль

1-4

Классные
руководители

12

Беседа «Всемирный день
гражданской обороны»

март

1-4

Классные
руководители

13

Изготовление открыток,
подарков к Международному
Дню 8 Марта

март

1-4

Классные
руководители

14

Мероприятие посвященное Дню март
воссоединения Крыма с Россией

1-4

Классные
руководители

15

- Акция «Георгиевская ленточка» апрель

1-4

Педагог –
организатор
Классные
руководители

1-4

Педагог –
организатор
классные
руководители

-Подготовка к акции
«Бессмертный полк»
- День космонавтики.
Гагаринский урок «Вы знаете,
каким он парнем был» - День
пожарной охраны. Тематический
урок ОБЖ
16

Участие в конкурсах (по плану
УО)

апрель

328

17

Субботник по уборке территории Сентябрь 1-4
школы.
Апрель

Классные
руководители

18

Участие в митинге, посвященном май
Дню Победы, акции
«Бессмертный полк»

1-4

Классные
руководители

19

Классный час «Годы великого
мужества»

май

1-4

Классные
руководители

20

Последний звонок

май

1-4

Педагог –
организатор

21

Международный день защиты
детей

июнь

1-4

Педагог –
организатор

22

День России

июнь

1-4

Педагог –
организатор

23

День памяти.

июнь

1-4

Педагог –
организатор

24

Предметные недели

По плану 1-4

Учителяпредметники, кл
руководителя

«Урочная деятельность»

1

Уроки памяти

В течение 1-4
года

Учитель начальных
классов

2

Уроки по Календарю
знаменательных событий

В течение 1-4
года

Учитель начальных
классов

3

Онлайн – уроки по финансовой
грамотности

В течение 1-4
года

Учитель начальных
классов

4

Онлайн – уроки, прямые

В течение 1-4

Педагог –
организатор

329

трансляции «Большая перемена» года

Учитель начальных
классов

5

115 лет со дня рождения детской февраль
писательницы А.Л. Барто

1-4

Кл руководители

6

12 апреля - День космонавтики.
Гагаринский урок "Космос - это
мы"

апрель

1-4

Учитель начальных
классов

7

Уроки Мужества, посвящённые
событиям в Афганистане

февраль

1-4

Педагогорганизатор
Учитель начальных
классов

8

Нетрадиционные уроки по
предметам

В течение 1-4
года

учителя начальной
школы

9

Уроки памяти

Январь
(27.01)

учителя начальной
школы

1-4

Февраль
(02.02)
Апрель
Май
10

Функциональная грамотность,
Метапредметный подход

В течение 1-4
года

Учителяпредметники

«Внеурочная деятельность»
1

Внеурочные занятия «Разговоры В течение 1-4
о важном»
20232024 года

Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители

2

Реализация курсов внеурочной
деятельности в соответствии с
учебным планом и
направлениями воспитательной
деятельности

Заместитель
директора по УВР,
учитель начальных
классов

В течение 1-4
20232024 года

330

« Внешкольные мероприятия»
1

Онлайн – экскурсии по мировым В течение 1-4
музеям
года

Классный
руководитель

2

Организация экскурсия в
библиотеку, в пожарную часть,
ВДПО, краеведческий музей

В течение 1-4
года

Педагогорганизатор, Кл
руководитель

3

Экскурсии по родному краю.

В течение 1-4
года

Педагогорганизатор, кл
руководители

4

Дни единых действий

Ежемесяч 1-4
но в
течение
года

Педагогорганизатор, кл
руководители

5

Участие во Всероссийских,
региональных, муниципальных
акциях

В течение 1-4
года

Педагогорганизатор, кл
руководители

«Организация предметно-эстетической среды»
1

Выставка рисунков, фотографий, В течение 1-4
творческих работ, посвященных года
событиям и памятным датам

Педагогорганизатор

2

Организация игрового
пространства в кабинетах
начальной школы

В течение 1-4
года

Классные
руководители

3

Оформление выставок к
знаменательным датам России

В течение 1-4
года

Педагог организатор

«Работа с родителями»(законными представителями)
1

Тематические классные собрания 1 раз в
для родителей
четверть

2

Индивидуальные консультации В течение 1-4
педагогов-психологов,логопедов, года
дефектологов для
родителей(законных

331

1-4

Классные
руководители
Кл. руководители,
педагог-психолог

представителей)обучающихся(по
предварительной онлайн записи)
3

Проведение индивидуальных
бесед с родителями:

В течение 1-4
года

Классный
руководитель

-об обязанностях по воспитанию
и содержанию детей;
- о взаимоотношения в семье;
- о бытовых условиях и их роли в
воспитании и обучении;
4

Посещение семей СОП

В течение 1-4
года

Классный
руководитель

5

Содействие в организации
летнего отдыха

В течение 1-4
года

Классный
руководитель

6

Общественный форум «Большая март
перемена»

7

Общешкольные родительские
собрания

По плану 1-4

Директор школы

8

Регулярное информирование
родителей (о успехах и
проблемах как конкретно их
ребенка, так и жизни класса в
целом)

По плану 1-4
работы

Классный
руководитель

9

Работа родительского комитета
класса

В течение 1-4
года

Классный
руководитель

10

Привлечение родителей к
организации и проведению дел
класса (праздников, конкурсов,
соревнований, акций…)

В течение 1-4
года

Классный
руководитель

11

Работа общешкольного
родительского комитета

В течение 1-4
года

Педагогорганизатор

12

Проведение Дней открытых

В течение 1-4

Администрация

332

1-4

Педагогорганизатор

дверей

года

«Самоуправление»
1

Организаторская деятельность
(развитие досуговой
деятельности учащихся)

В течение 1-4
года

Педагог организатор

2

Работа органов самоуправления
в классах

По плану 1-4

Классные
руководители

«Профилактика и безопасность»
1

Проведение вводных
инструктажей после летних
каникул: «Охрана труда
обучающихся ГБОУ школыинтернат
№18», «Правила по оказанию
первой помощи пострадавшему»,
«Охрана труда обучающихся,
учителей, выполняющих
общественно-полезные работы»,
«Правила безопасности жизни
детей при проведении школьных
мероприятий», «Правила
безопасности для группы
продленного дня»«Безопасное
поведение в школе»,

01.09.202
3-

Зам по ВР,
классные
руководители,
1-4

04.09.202
3

«Охрана труда о сохранении
личного имущества
обучающихся»
2

3

Оформление памятки в дневник
«Безопасный путь из дома в
школу и обратно»

Проведение целевого
инструктажа с обучающимися:

01.09.202 1-4
308.09.202
4
1-4
Каждая

333

Зам по ВР,
классные
руководители,

Классные
руководители,

«Профилактика негативных
пятница
ситуаций во дворе, на улицах,
дома и в общественных местах»,
«Правила пожарной
безопасности», «Правила
безопасного поведения на
дорогах и в транспорте»,
«Правила по охране труда при
проведении прогулок,
туристических походов и
экскурсий», «Правила по
безопасному поведению в
общественном транспорте»,
«Правила безопасности при
поездках на автобусе»
4

5

Проведение целевого
инструктажа перед каникулами:
«Правила безопасного поведения
на водоемах в летний,осеннезимней и весенний периоды»,
«Профилактика негативных
ситуаций во дворе,на
улицах,дома и в общественных
местах», «Правила пожарной
безопасности», «Правила
безопасного поведения на
дорогах и в транспорте»,
«Правила по охране труда при
проведении прогулок,
туристических походов и
экскурсий»,«Правила по
безопасному поведению в
общественном транспорте»,
«Правила безопасности при
поездках на автобусе», «Правила
поведения во время каникул»

27.10.202 1-4
3

Неделя безопасного интернета

28.02-

Классные
руководители

29.12.202
3
22.03.202
4
24.05.202
4

334

1-4

Педагог –

03.03

6

Неделя безопасности дорожного 17.05движения
25.05

7

Неделя антитеррористической
безопасности

организатор.
Классные
руководители
1-4

Классные
руководители

19.09.202 1-4
3-

Классные
руководители

22.09.202
3
8

Формирование банка
1-4
данных,анализ и
системати
корректировка(сверка)списка
обучающихся и семей«группы
чески
риска», детей из семей,из
неблагополучных семей,детей
состоящих на учете в ВШК и
различных видах учета в органах
системы профилактики.

Классные
руководители

9

Индивидуальная работа с детьми В течение 1-4
и семьями «группы риска»
года

Классные
руководители

10

Организация занятости
Сентябрь 1-4
обучающихся «группы риска» во
вне урочной деятельности и
дополнительном образовании

Классные
руководители

«Социальное партнёрство»
1

Организация работы по
привлечению обучающихся в
кружки секции учреждений
дополнительного образования
Миллеровского района

В течение 1-4
года

Педагог –
организатор.
Классные
руководители

2

Акция «Подросток»

В течение 1-4
года

Педагог –
организатор.
Классные

335

руководители
Педагог -психолог
3

Мероприятия с участием
В течение 1-4
специалистов здравоохранения, года
ВДПО Миллеровского района,
ОГИБДД Миллеровского района,
ОМВД Миллеровского района,
КДН Миллеровского района,
Молодежного отдела
Администрации Миллеровского
района

Педагог –
организатор.
Классные
руководители

«Профориентация»
1

Проведение тематических
классных часов
профориентационной
направленности

1 раз в
четверть

1-4

Классные
руководители

2

Виртуальные экскурсии по
предприятиям Миллеровского
района, Ростовской области

На
1-4
каникула
х

Классные
руководители

3

«Профессии моих родителей»
встречи с представителями
профессий

В течение 1-4
года

Классные
руководители

Вариативные модули
Экологическое воспитание
1

Дни защиты от экологической
опасности

В течение 1-4
ода

Педагогорганизатор кл.
руководители.

2

Уроки экологической
грамотности

в течение 1-4
года

кл. руков.

3

Акция «Покормите птиц»

декабрь - 1 – 4
март

кл. руководители

4

Конкурс рисунков по экологии

май

Зам по ВР, кл.

336

1- 4

«Живущие рядом».

руководит.

5

Выставка поделок из природного декабрь
материала

1-4

МО учителей
начальных классов,
зам по ВР

6

Озеленение школьных кабинетов сентябрь 1 – 4
- апрель

классные
руководители,

7

Смотр-конкурс поделок из
бросового материала.

Мартапрель

1-4

МО учителей
начальных классов,
ст. вожатая

8

ДЕНЬ ЗЕМЛИ (к 22 апреля)

Апрель,
май

1-4

Педагогорганизатор кл.
руководители.

9

Практикумы по обучению
раздельного сбора мусора.

В течение 1-4
года

Педагогорганизатор кл.
руководители.

10

Акция добрых дел

В течение 1-4
года

Педагогорганизатор кл.
руководители.

11

Тематические беседы
«Узнавай свой родной
край»

В течение 1-4
года

Учителя
начальных классов

12

Участие в экологических
акциях «Добрые
крышечки»; «Сдай батарейкуспаси планету» «Сделаем
вместе»

В течение 1-4
года

Педагогорганизатор кл.
руководители.

Каждый 1-4
понедель
ник

Советник
директора по
воспитанию,
Кл.руководители14 классов

Патриотическое воспитание
1

Торжественная линейка с
церемонией поднятия Флага
России, посвященная
историческим датам России.

337

2

Курс внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»

Каждый 1-4
понедель
ник

Советник
директора по
воспитанию,
Кл.руководители14 классов

3

Проведение открытых
мероприятий по
патриотическому воспитанию

В
течение
года

1-4

Педагогорганизатор
Кл.руководители14 классов

4

«Герои нашего времени»
(мероприятия, посвященные
именам
сорочинцев, погибших в ходе
специальной
операции)

В течение 1-4
года

Педагогорганизатор
Кл.руководители14 классов

5

Акция «Письмо солдату»

В течение 1–4
года

Советник
директора по
воспитанию,
Кл.руководители14 классов

Акция #МыВместе

6

Литературная гостиная (конкурс Январь
чтецов)
«Летопись блокадного
Ленинграда», ко Дню
полного освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

1–4

Советник
директора по
воспитанию,
Кл.руководители14 классов

7

Смотр строя и песни

1-4

Педагогорганизатор
Кл.руководители14 классов

21.02.24

338

8

День памяти о россиянах,
15.02.24
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.

1-4

Педагогорганизатор
Кл.руководители14 классов

9

Цикл мероприятий «Крымская
весна»,
посвящѐнные воссоединению
Крыма
с Россией

18.03.24

1-4

Советник
директора по
воспитанию,
Кл.руководители14 классов

10

Литературно-музыкальная
панорама
«Память жива»

4.05.24

1-4

Советник
директора по
воспитанию,
Кл.руководители14 классов

11

Акция «Георгиевская ленточка»

Май

1–4

Кл руководители 14 классов,

Акция «Ветеран живет рядом!»

Педагогорганизатор по
работе с детьми.

Акция «Бессмертный полк»

12

Акция «Посылка солдату»

В течение 1-4
года

Кл руководители 14 классов,
Педагогорганизатор по
работе с детьми.

3.5. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным

339

условиям реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АОП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
их родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся;
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Система условий учитывает особенности МБОУ Туроверовская ООШ, а
также её взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
Описание кадровых условий реализации АОП НОО включает:
• характеристику укомплектованности МБОУ Туроверовская ООШ;
• описание уровня квалификации работников МБОУ Туроверовская ООШ и
их функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.

340

МБОУ Туроверовская ООШ , реализующая АОП НОО обучающихся с ЗПР
укомплектована
имеющими

педагогическими,

профессиональную

руководящими
подготовку

и

иными

работниками,

соответствующего

уровня

и

направленности.
Уровень квалификации работников МБОУ Туроверовская ООШ,
реализующей АООП, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках,
и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных
возможностей здоровья обучающихся. При необходимости в процессе реализации
АОП НОО для обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие
тьютора и/или ассистента (помощника). В случае привлечения на должность
ассистента (помощника) родителей (законных представителей) обучающихся с
ЗПР требования к уровню образования не предъявляются.
В

процессе

психолого-медико-педагогического

сопровождения

обучающихся с ЗПР принимают участие медицинские работники (врачи
различных специальностей и средний медицинский персонал), имеющие
необходимый уровень образования и квалификации.
В реализации АОП НОО могут также участвовать работники, в том числе
осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и
здоровья обучающихся и информационную поддержку АОП НОО.
МБОУ

Туроверовская

ООШ

обеспечивает

работникам

возможность

повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания детей с ЗПР.
В штат специалистов МБОУ Туроверовская ООШ, реализующей вариант 7.2
АОП НОО обучающихся с ЗПР, входит педагог-психолог.
Педагогические работники, реализующие предметные области АОП НОО
обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных
вариантов:

341

высшее/среднее

профессиональное

педагогическое

образование

и

удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания
детей с ЗПР установленного образца.
Для всех педагогических работников, реализующих АОП НОО для
обучающихся с ЗПР, является обязательным прохождение курсов повышения
квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3
года.
В процессе реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках
сетевого взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы
консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не
включены в штатное расписание МБОУ Туроверовская ООШ, (педиатр,
невропатолог,

психотерапевт

и

др.)

для

проведения

дополнительного

обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их
здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
В процесс реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (в
условиях обучения в одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья)
образовательная организация может временно или постоянно обеспечить (по
рекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной
переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
МБОУ Туроверовская ООШ имеет право включать в штатное расписание
специалистов

по

информационно-технической

поддержке

образовательной

деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости МБОУ Туроверовская ООШ может использовать
сетевые формы реализации АОП НОО, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов,

медицинских

работников)

342

других

организаций

к

работе

с

обучающимися

с

ЗПР

для

удовлетворения

их особых образовательных

потребностей.
МБОУ Туроверовская ООШ укомплектована кадрами. Должностные
обязанности работников определены в соответствии с Профессиональными
стандартами, утвержденными приказами Минтруда России, и Единым
квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и
служащих от 26 августа 2010 г. № 761н.
Должность

Нормативный документ
Администрация

Директор

1. Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 19.04.2021 г. № 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
«Руководитель образовательной организации (управление
дошкольной образовательной организацией и
общеобразовательной организацией)»

Заместитель

1. Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 19.04.2021 г. № 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
«Руководитель образовательной организации (управление
дошкольной образовательной организацией и
общеобразовательной организацией)»

директора

Педагогические работники
Учитель

1. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования (учитель, воспитатель)»

Педагогпсихолог

1. Приказ Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)»

Педагогорганизатор

1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об
утверждении профессионального стандарта «Специалист в
области воспитания»

343

Педагогбиблиотекарь

1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н «Об
утверждении профессионального стандарта «Специалист в
области воспитания»

Кадровый состав
Туроверовская ООШ:

представлен

на

официальном

сайте

МБОУ

https://turoverov.rostovschool.ru/sveden/employees

Психолого­педагогические условия реализации ООП НОО
В Школе созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:
 преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к начальному общему образованию с учетом
перехода учащихся на уровень основного общего образования;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификация уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Задачи психологической службы:
1) способствовать повышению уровня психологической компетентности
педагогов и родителей для успешного решения задач образования, развития,
сохранения и укрепления психологического здоровья учащихся;
2) организовать
систему
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медикопедагогической комиссии);
3) содействовать
комплексному
психолого-медико-педагогическому
сопровождению учащихся группы риска развития кризисных состояний и
суицидального риска;
4) содействовать реализации первичной профилактической работы в целях
укрепления
здоровья
участников
образовательного процесса
и
формирования ответственной позиции за свою жизнедеятельность.
Основные направления работы:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;

344

 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
Уровни психолого­педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне МБОУ Туроверовская ООШ.
Основные формы психолого­педагогического сопровождения:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника;
она проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в
Школе и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учётом результатов диагностики личностного развития
учащегося;
 профилактика правовых нарушений, отклонений от норм поведения;
 экспертиза письменных работ учащихся, поведенческих действий в
условиях выявления и коррекции учащихся с ОВЗ;
 общеразвивающая работа в рамках внеурочной деятельности;
 просвещение родителей в вопросах психологического развития младших
школьников;
 коррекционная работа в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Материалы психологической службы расположены на сайте МБОУ
Туроверовская ООШ:
https://turoverov.rostovschool.ru/sveden/ovz

Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных

Федеральным

законом

«Об

образовании

в

Российской

Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для варианта 7.2. АОП НОО
обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР должны:

345


обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на
получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную
деятельность;

обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ;

обеспечивать реализацию обязательной части АОП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, учитывая вариативность
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся с ЗПР;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АОП НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансовое обеспечение реализации АОП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
специальными

условиями

получения

образования

(кадровыми,

материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АОП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,

связанными

с

подключением

к

информационно-

телекоммуникационной сети Интернет;
расходами,

связанными

с

дополнительным

профессиональным

образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;

346

иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АОП НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в
МБОУ Туроверовская ООШ.
Финансирование

коррекционно-развивающей

области

должно

осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АОП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансирование

государственной

услуги

рассчитывается

с

учетом

рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического
консилиума в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР, требованиями к наполняемости
классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность
включает обязательные индивидуальные и фронтальные коррекционные занятия
«Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество часов на
индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные
занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki , где
З

i
гу

- нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на

соответствующий финансовый год;

347

НЗ

i

очр

_

нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной

услуги образовательной МБОУ Туроверовская ООШ на соответствующий
финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной МБОУ Туроверовская ООШ на соответствующий финансовый год
определяются по формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
НЗ

i

очр -

нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной

услуги образовательной

МБОУ Туроверовская ООШ на соответствующий

финансовый год;
НЗ

гу

- нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием

государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по
формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги;
НЗ

j
мp

- нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,

непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в
том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие средства

348

обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ

j
пп

- нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с

оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение
расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных средств (в
соответствии

с материально-техническими условиями с учетом специфики

обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают

непосредственное

государственной

услуги

участие

в

(вспомогательный,

оказании

соответствующей

технический,

административно-

управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных
действующим

законодательством,

районного

коэффициента

и

процентной

надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные

затраты

стандартами качества

на

оказания

расходные
услуги

материалы

в

рассчитываются

соответствии
как

со

произведение

стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации
или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда

персонала,

принимающего

непосредственное

участие

в

оказании

государственной услуги начального общего образования обучающихся с ЗПР:

349

реализация АОП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * КОВЗ * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению начального общего образования
обучающимся с ЗПР;
ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего
региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы
или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые

невозможно

отнести

напрямую

к

нормативным

затратам,

непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги,

и к

нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников МБОУ Туроверовская ООШ, которые не принимают
непосредственного

участия

в

оказании

государственной

услуги

(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала,

не

государственной

принимающего
услуги),

в

непосредственного

соответствии

с

участия

кадровыми

и

в

оказании

материально-

техническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;

350

НЗ

j

пк

– нормативные затраты

на повышение квалификации и (или)

профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с
кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади
здания, в котором расположена образовательная организация, года его постройки,
состояния инженерно-технических сооружений и коммуникаций) за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
j
ни

НЗ

- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого

имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления или
приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества, находящегося
у МБОУ Туроверовская ООШ на основании договора аренды или безвозмездного
пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее
- нормативные затраты на содержание недвижимого имущества) в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ

j
тр

- нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по

АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ

j

пр

- прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по

АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда

работников

МБОУ

Туроверовская

351

ООШ,

которые

не

принимают

непосредственного

участия

в

оказании

государственной

услуги

(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала,

не

государственной

принимающего
услуги,

непосредственного

включая

ассистента,

участия

медицинских

в

оказании
работников,

необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя
из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем
МБОУ Туроверовская ООШ, с учетом действующей системы оплаты труда в
пределах фонда оплаты труда, установленного учредителем МБОУ Туроверовская
ООШ.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)

нормативные

затраты

на

потребление

электрической

энергии

(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В
случае, если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в
себя:

352

- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной

безопасности

устанавливаются

таким

образом,

чтобы

обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в
МБОУ Туроверовская ООШ средств и систем (системы охранной сигнализации,
системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами,

устанавливаются, исходя

из необходимости покрытия затрат,

произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
План финансово-хозяйственной деятельности МБОУ Туроверовская
ООШ представлен на официальном сайте
https://turoverov.rostovschool.ru/sveden/budget

Материально-технические условия
Материально-техническое
инфраструктуры

МБОУ

обеспечение

Туроверовская

–

это

ООШ,

общие

характеристики

включая

параметры

информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать
возможность

достижения

обучающимися

установленных

ФГОС

НОО

обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АОП НОО обучающихся
с ЗПР.

353

Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АОП НОО и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического

обеспечения

процесса

образования

должна

быть

отражена

специфика требований к:
 организация пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
 организация временного режима обучения;
 техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения,

ориентированные

на

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;
 учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;

354

 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая

база

реализации

адаптированной

основной

образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение,

размещение,

необходимый

набор

зон

для

обеспечения

образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и
их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителялогопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и
размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
 актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по
ритмике;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.

355

МБОУ

Туроверовская

ООШ

обеспечивает

отдельные

специально

оборудованные помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей
области и

психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с

ЗПР. В МБОУ Туроверовская ООШ есть помещения для проведения занятий с
педагогом-психологом, отвечающие задачам программы коррекционной работы и
задачам

психолого-педагогического сопровождения

обучающегося

с

ЗПР.

Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся
на перемене и во второй половине дня.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит
воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные
источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке/режиме функционирования МБОУ Туроверовская
ООШ, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в
школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать
правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами МБОУ Туроверовская ООШ.

356

Организация

временного

режима

обучения

детей

с

ЗПР

должна

соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР для варианта В7.2
составляют 5 лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается

следующая

продолжительность

учебного

года:

1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных
недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с
календарном

учебном

плане

рекомендуется

ЗПР в годовом

предусмотреть

равномерное

распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность
гигиенических

учебной

требований

к

недели

–

5

максимальным

дней

(при

соблюдении

величинам

недельной

образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом
особых

образовательных

потребностей

обучающегося,

его

готовности

к

нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня
обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АОП НОО, время на самостоятельную учебную работу,
время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией
прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.

357

Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки,
а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не должно превышать 4
уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической
культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре,
октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по
35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)3.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены
по

20

минут

каждая.

Между

началом

коррекционных,

внеклассных,

факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Обучающиеся с
3П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N
189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

358

ЗПР, осваивающие вариант 7.2 АОП НОО, обучаются в среде сверстников со
сходными нарушениями развития в отдельных классах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Наполняемость
класса не должна превышать 12 обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
цифровой фотоаппарат, интерактивные доски, программные продукты, средства
для хранения и переноса информации (USB накопители).
https://turoverov.rostovschool.ru/sveden/objects

Требования к информационно-образовательной среде
В МБОУ ТУРОВЕРОВСКАЯ ООШ созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные

ресурсы,

электронные

образовательные

ресурсы,

обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для
него результатов освоения АОП НОО.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Реализация АОП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных

359

и/или

электронных

носителях,

обеспечивающих

реализацию

программы

коррекционной работы и специальную поддержку освоения АОП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость

специального

подбора

дидактического

материала,

преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение

содержательной

области

«Филология»

предполагает

использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных
картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического
раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по
отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение

содержательной

области

«Математика»

предполагает

использование разнообразного дидактического материала: предметов различной
формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и
неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационных

пособий

для

изучения

геометрических

величин,

геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование

доступных

представлений

о

мире

и

практики

взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов,
муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия
с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с
ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной МБОУ Туроверовская ООШ, а также

360

теплицы,

пришкольный

участок

и

другие

объекты

на

прилегающей

к

образовательной МБОУ Туроверовская ООШ территории.
Специальный

учебный

и

дидактический

материал

необходим

для

образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и
др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин,
глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.)
необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На
занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование
доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также
оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным
оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе
музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо
наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с
записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных
инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного
зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с
ЗПР необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи,
кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с
удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски
акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага
рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый;
бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку;
набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.)
361

в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает
обеспечение зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое

оснащение

кабинета

психолога

включает:

учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по возможности);
рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи,
куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации; настольные
игры); набор материалов для детского творчества (строительный материал,
пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
ритмике включает: технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Перечень электронных ресурсов и образовательных сайтов
/Приказ Минпросвещения России от 2 августа 2022 № 653 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных
к использованию при реализации государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»/
https://turoverov.rostovschool.ru/sveden/objects

Обеспечение условий для МБОУ Туроверовская ООШ обучения и
взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации

362

процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы требований
состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны
иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в МБОУ Туроверовская ООШ, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально­техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АОП
НОО обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и
направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое

обеспечение

реализации

АОП

НОО

обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования

к

информационно-методическому

образовательного процесса включают:

363

обеспечению

1.
с ЗПР.

необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся

2.
характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
3.
специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и передовым
опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4.

Получения доступа к информационным ресурсам, различными

способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
возможность размещения материалов и работ в информационной
среде (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований).
5.

Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Учебно-методический комплект МБОУ Туроверовская ООШ
/Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную

364

деятельность
и
установления
исключенных учебников"/

Русский
язык

предельного

срока

использования

1 класс
Климанова Л.Ф., Макеева С.Т. Азбука. М.: «Просвещение»,
2019 Климанова Л.Ф,Абрамов А.В Прописи « Мой алфавит»
в 2х частях М.: «Просвещение», 2019 Климанова Л.Ф.,
Макеева С.Т. Русский язык в 2 частях, М.: «Просвещение»,
2019
В.Г. Горецкий, Кирюшкин В. Азбука. 1 класс. Части 1,2. М.: «
Просвещение», 2020 Прописи в 4хчастях Горецкий
В.Г,Федосова Н.А М.: «Просвещение», 2020 В.П. Канакина,
В.Г. Горецкий. Русский язык в 2 частях. М.: «Просвещение»,
2020
В.Г. Горецкий, Кирюшкин В. Азбука. 1 класс. Части 1,2. М.: «
Просвещение», 2018,2019 В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.
Русский язык. 1 класс. М.: « Просвещение», 2018 ,2019
Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь.
Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные
программы. В 2х частях. Просвещение; 2017 год

Литературно Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий
«Литературное чтение», учебник в 2-х частях, М.:
е чтение
«Просвещение», 2019
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.,
Виноградская Л.А., Бойкина М.В.» учебник «Литературное
чтение» в 2 частях М.: «Просвещение», 2019
Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И., Букварь.
Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные
программы. В 2х частях. «Просвещение»; 2017 год
Математика

Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н., Бука Т.Б. «Математика». 1
класс. Учебник в 2-х частях, М.:«Просвещение», 2019
Моро М.И., Волкова С.И. Математика в 2х частях М.:

365

«Просвещение», 2019
Алышева Т.В., Математика. Учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы. В 2х
частях. «Просвещение»; 2017 год
Окружающи
й мир

Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. «Окружающий мир»,
учебник в 2-х частях, М.: «Просвещение», 2019
А.А. Плешаков «Окружающий мир» в 2х частях . М.:
«Просвещение», 2019
Матвеева Н.Б. Попова М.А., Куртова ТО, Мир природы и
человека. Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные
программы. «Просвещение»; 2017 год

Технология

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.
Технология, М.: «Просвещение», 2019
Технология. Лутцева Е.А., Зуева Т.П М.:
«Просвещение»,2019
Кузнецова Л.А., Технология. Ручной труд. Учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы.
«Просвещение»; 2017 год

Музыка
Изобразител
ьное
искусство

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»,
учебник, М.: «Просвещение», 2015
Шпикалова Т.Я. «Изобразительное искусство» М.:
«Просвещение» ,2019
Неменская Л.А. «Изобразительное искусство». 1 класс.
М.:«Просвещение»,2020
Рау М.Ю. Зыкова М.А., Изобразительное искусство. Учебник
для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы.
«Просвещение»; 2018

Физическая

Лях В.И. «Физическая культура». 1-4 класс. М.:

366

культура

«Просвещение», 2014-2018

Русский
язык

2 класс
Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. «Русский язык». 2
класс. В 2-х частях. М.: «ВитаПресс» , 2013-2015
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина «Русский язык» в 2 ч. М.:
«Просвещение»,2019
Канакина В. П., Горецкий В. Г. «Русский язык» в 2-х частях.
М.: «Просвещение», 2020
Якубовская Э.В., Павлова Н.В., Русский язык. Учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы.
«Просвещение»; 2017 год

Литературно Матвеева Е.И. «Литературное чтение». 2 класс. В 2-х частях.
М.: «Вита Пресс»,2014-2015.
е чтение
Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий, М.В.
Голованова «Литературное чтение», учебник в 2-х частях, М.:
«Просвещение», 2019
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. «Литературное чтение» (в 2х частях) М.: «Просвещение», 2020
Ильина С.Ю., Аксенова А.К., Головкина Т.М., Чтение.
Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные
программы. В 2х частях. «Просвещение»; 2017
Английский
язык

Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. «Английский
язык». 2 класс. М.: «Просвещение», 2016,2018

Математика

Давыдов В. В., Горбов С. Ф., Микулина Г. Г., Савельева О. В.
«Математика». В 2-х частях. 2 класс. М.: «Вита-Пресс», 2015
Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н., Бука Т. Б. «Математика» в 2-х
частях. 2 класс. М.: «Просвещение», 2019
Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. И др.
«Математика» в 2-х частях. М.: «Просвещение», 2020

367

Алышева Т.В., Математика. Учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы. В 2х
частях. «Просвещение»; 2017 г
Окружающи
й мир

Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. «Окружающий мир» 2 класс.
М.: « Вита-Пресс», 2013-2015
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. «Окружающий мир»,
учебник в 2-х частях, М.: «Просвещение», 2019
Плешаков А.А. «Окружающий мир», учебник в 2-х частях,
М.: «Просвещение», 2020
Матвеева Н.Б., Котина М.С., Куртова Т.О., Живой мир.
Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные
программы. «Просвещение»; 2017 год

Технология

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.
«Технология», учебник, М.: «Просвещение», 2019
Лутцева Е. А., Зуева Т. П. «Технология» М.: «Просвещение»,
2020
Кузнецова Л.А., Технология. Ручной труд. Учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы.
«Просвещение»; 2017 г.

Музыка

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»,
учебник, М.: «Просвещение», 2015

Изобразител
ьное
искусство

Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. «Изобразительное искусство»,
учебник М.: «Просвещение», 2019

Физическая
культура

Лях В. И. «Физическая культура». 1-4 класс. М.:
«Просвещение»,2014-2018

Коротеева Е. И./под ред. Неменского Б. М. «Изобразительное
искусство» М.: «Просвещение», 2020

Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А., Попова М.А., Мир природы и
человека. Учебник для общеобразовательных организаций,

368

реализующих адаптированные основные образовательные
программы. В 2-х частях «Просвещение»; 2018

Русский
язык

3 класс
Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова
Л.В., Русский язык в 2-х частях. М.: «Вита-Пресс», 2015
Климанова Л.Ф, Бабушкина Т.В. Русский язык в двух частях
М.: «Просвещение», 2019 г

Литературно Матвеева Е.И. «Литературное чтение» в 2 частях, 3 класс. М.:
«Вита Пресс», 2014
е чтение
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Литературное чтение 3 класс.
В 2 частях М.: «Просвещение», 2019
Английский
язык

«Английский в фокусе» для 3 класса, авторы Ю.В. Ваулина,
Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. – М.: «Просвещение»

Математика

В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева.
Математика. Ч. 1 и 2. 3, М.: «Вита -Пресс», 2015-2019
Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н., Бука Т. Б. Математика. Ч. 1, 2
3 класс. М.: «Просвещение», 2019

Окружающи
й мир

Окружающий мир. 3класс. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. М.:
««Вита-Пресс»,», 2014
Окружающий мир 3 класс Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
М., в двух частях М.: «Просвещение», 2019

Технология
Музыка

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова
Н.В.Технология, М.: «Просвещение», 2019
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»,
учебник, М.: «Просвещение», 2012-2015

Изобразител
ьное
искусство

Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. «Изобразительное искусство»,
учебник М.: «Просвещение», 2019

Физическая
культура

Лях В. И. «Физическая культура». 1-4 класс. М.:
«Просвещение»,2014
4 класс

369

Русский
язык

В. В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова. «Русский
язык». 4 класс. В 2-х частях. М.: «Вита-Пресс», 2014
Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. «Русский язык» в 2-х
частях. М.: «Просвещение», 2020

Литературно Е.И. Матвеева. «Литературное чтение». 4 класс. В 2-х частях.
М.: « Вита Пресс», 2016
е чтение
Климанова Л. Ф., Виноградская Л. А, Бойкина М. В.
Литературное чтение в 2-х частях. М.: «Просвещение», 2020
Английский
язык

Английский в фокусе /Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О.Е.
Подоляко. – М.: «Просвещение», 2017.

Математика

В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева.
«Математика». В 2-х частях. М.: «Вита -Пресс», 2017
Э.И. Александрова. «Математика» 4 класс. М.: « ВитаПресс», 2015
Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б. Математика в 2-х
частях. М.: «Просвещение», 2020
Алышева Т.В., Яковлева И.М. Математика. Учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы.
В 2-х частях «Просвещение», 2019

Окружающи
й мир

Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. М., в двух частях М.:
«Просвещение», 2019

Технология

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова
Н.В.Технология, М.: «Просвещение», 2019-2020

Музыка
Изобразител
ьное
искусство

Критская Е.Д., Сергеева ГП., Шмагина Т.С. «Музыка»,
учебник, М.: «Просвещение», 2017
Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова. «Изобразительное искусство».
4 класс М.: «Просвещение», 2019- 2020
Рау М.Ю. Зыкова М.А., Изобразительное искусство. Учебник
для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы.

370

«Просвещение», 2019
Физическая
культура
ОРКСЭ

Лях В. И. «Физическая культура». 1-4 класс. М.:
«Просвещение»,2014
А.В. Кураев «Основы религиозных культур и светской этики.
Основы православной культуры». 4 класс. М..:
«Просвещение»,2018.

371